Sáng kiến “Ứng dụng CNTT trong soạn giảng giáo án điện tử để nâng cao hiệu quả dạy học Địa lý lớp 12 THPT” nhằm năng cao khả năng sử dụng các thiết bị dạy học phục vụ cho một tiết học có hiệu quả của giáo viên địa lí. Giúp học sinh có khả năng tiếp nhận kiến thức và tự hoàn thiện kiến thức trên cơ sở những tri thức giáo viên đã nghiên cứu, truyền tải thông qua các thiết bị dạy học trong một tiết học. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến trên.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG CNTT TRONG SOẠN GIẢNG GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC ĐỊA LÝ LỚP 12 THPT PHẦN I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN Như biết, ứng dụng công nghệ thông tin ( CNTT) áp dụng hầu hết lĩnh vực hoạt động xã hội mang lại hiệu thiết thực Trong giáo dục nói chung việc giảng dạy mơn địa lí nói riêng, CNTT mang lại triển vọng to lớn việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Cùng với việc đổi chương trình, sách giáo khoa việc đổi phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng giáo dục cần thiết Hiện phương pháp dạy học truyền thống việc ứng dụng CNTT dạy học góp phần làm cho học trở nên sinh động, hiệu quả, kích thích tính tích cực, sáng tạo học sinh Đối với chương trình sách giáo khoa 12 thiết kế với nhiều tranh ảnh, lược đồ, bảng biểu theo tơi việc ứng dụng CNTT vào soạn giảng giáo án điện tử đem lại kết học tập tốt đồng thời phát huy tính tích cực học sinh, chọn đề tài để nghiên cứu thực nghiệm trình giảng dạy, đến thu kết khả quan, đồng thời rút số kinh nghiệm xin trao đổi bạn đồng nghiệp để tìm phương pháp dạy học mơn Địa lí đạt kết cao II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Nhằm cao khả sử dụng thiết bị dạy học phục vụ cho tiết học có hiệu giáo viên địa lí - Giúp học sinh có khả tiếp nhận kiến thức tự hồn thiện kiến thức sở tri thức giáo viên nghiên cứu, truyền tải thông qua thiết bị dạy học tiết học III PHẠM VI ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Phạm vi nghiên cứu: - Đề tài thực sở sử dụng phần mền powerpoint soạn giảng chương trình địa lí lớp 12- phân ban - Giới hạn việc nghiên cứu sử dụng có hiệu thiết bị dạy học có hiệu giáo viên Đối tượng nghiên cứu : - Đối tượng mà đề tài hướng tới nghiên cứu áp dụng thực nghiệm học sinh lớp 12A1,12A2 trường THPT số Bát Xát Giá trị sử dụng đề tài - Đề tài sử dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên dạy địa lí lớp 12 - Dùng cho học sinh tự nghiên cứu, học tập mơn địa lí 12 có hiệu IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp khái quát hoá kinh nghiệm giảng dạy địa lí 12 kinh nghiệm năm thực chương trình đổi SGK cấp THPT Phương pháp cịn thực thơng qua công tác dự thăm lớp đồng nghiệp - Phương pháp thực nghiệm: Thực kiểm tra đánh giá lớp 12A1, 12A2 trường THPT số Bát Xát V THỜI GIAN VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU - Đề tài thực từ tháng đầu năm học 2011- 2012 kết đến cuối tháng năm học 2011- 2012 - Giáo viên thực soạn giảng giáo án điện tử chương trình địa lí 12, thực kiểm tra đánh giá học sinh thường xuyên để nắm tính hiệu đề tài PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận Việc dạy học địa lí nói chung cần đẩm bảo nguyên tắc giáo dục, quy định yêu cầu mà người giáo viên cần phải tuân thủ để mang lại hiệu cao trình dạy học Việc ứng dụng CNTT dạy học Địa lí vào nguyên tắc giáo dục sau: - Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học tính vừa sức học sinh - Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống tính thực tiễn - Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục - Nguyên tắc đảm bảo tính tự lực phát triển tư học sinh Qua thực tiễn giảng dạy thấy việc ứng dụng CNTT giảng dạy Địa lí 12 đảm bảo nguyên tắc đặc biệt nguyên tắc đảm bảo tính tự lực phát triển tư học sinh Cơ sở thực tiễn Xuất phát từ thực tiễn trường THPT số Bát Xát cấp máy chiếu phòng tin học nhiều máy tính ứng dụng CNTT giảng dạy thường xuyên.Tuy nhiên việc ứng dụng CNTT giảng dạy nói chung mơn Địa lí nói riêng cịn chưa thường xuyên II ẢNH HƯỞNG CỦA CÔNG NGHỆ THƠNG TIN TỚI DẠY HỌC ĐỊA LÍ Cơng nghệ thơng tin làm thay đổi vị trí giáo viên học sinh q trình dạy học mơn địa lí: - Giáo viên người hướng dẫn học sinh học tập không đơn người phát thơng tin vào đầu học sinh - Học sinh lấy thông tin từ nhiều nguồn khác nhau: sách, Internet, CD-ROM… - Học sinh phải biết đánh giá lựa chọn thông tin, không đơn nhận thông tin cách thụ động - Thầy giáo đóng vai trị người học thường xun nâng cao dân trí mình, với mạng máy tính người thầy có điều kiện dễ dàng việc thu thập thông tin, tư liệu, trao đổi kinh nghiệm III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN Quy trình thiết kế giảng giáo án điện tử phần mền powerpoint - Xác định nội dung giảng cần chuyển tải vào slide Nội dung phải ngắn gọn xác, rõ ràng - Xác định nội dung thông tin, phim ảnh phục vụ giảng + Thông tin: Lựa chọn thông tin lấy đâu? Nhằm mục đích gì? + Hình ảnh, đoạn phim: Sử dụng hình ảnh nào, đoạn phim nào,nhằm mục đích gì? bố trí đâu, cho xuất lúc tiến trình giảng + Âm thanh: Cần sử dụng loại âm nào? Vào mục đích cho xuất nào? - Thiết kế giảng: + Chọn trang trình chiếu, màu sắc biểu tượng cho slide + Chọn kiểu chữ, cỡ chữ + Thiết kế slide trình chiếu + Cài đặt hình ảnh âm vào slide trình chiếu + Tạo hiệu ứng cho slide trình chiếu - Trình chiếu giảng + Chạy thử + Sửa chữa + Trình chiếu lớp 2 Một số kinh nghiệm trình soạn giảng giáo án điện tử Theo tơi để giảng điện tử đạt hiệu cao trình soạn, giảng giáo viên cần ý điểm sau: - Giáo viên cần phải nắm rõ cách sử dụng thiết bị dạy học nói chung CNTT nói riêng - Chỉ sử dụng CNTT phương tiện hỗ trợ việc giảng dạy địa lí, khơng dùng thay hồn tồn giảng giáo viên - Bài giảng giáo án điện tử không nhiều slide, slide phải trình bày khoa học, ngắn gọn xúc tích theo thứ tự logic ( nên sử dụng liên kết, đường linh slie để giảng xúc tích khoa học hơn) - Phông chữ slie phải chuẩn để đảm bảo tính trực quan, khoa học nên dùng: Cỡ chữ 14 ( đề mục cỡ chữ 18 20), chữ màu đen trắng chữ trắng màu tối - Các hiệu ứng slide phải đơn giản tránh rối mắt, tránh phân tán tư tưởng tập trung vào học học sinh - Hình ảnh, đồ, biểu đồ phải tiêu biểu, trực quan, khoa học, xác đặc biệt sử dụng video phải tiêu biểu, phù hợp ngắn gọn ( đoạn video nên tối đa 2’ ) - Giáo viên cần kết hợp trình chiếu, viết bảng lời giảng giáo viên cách linh hoạt, phù hợp để đạt hiệu cao Minh họa - soạn giảng giáo án điện tử Tiết 10 9: Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa- Địa lí lớp 12 THPT Phần mở bài( 2’) * Hoạt động Cá nhân - Bước 1: GV chiếu slie giới thiệu nội dung bài: Khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa a Tính chất nhiệt đới b Tính chất ẩm c Tính chất gió mùa Ảnh hưởng thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa đến thành phần tự nhiên khác a Địa hình b Sơng ngịi c Đất d sinh vật Ảnh hưởng thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa đến hoạt động sản xuất đời sống - Bước 2: GV tiết học hôm trị tìm hiểu mục Khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa Phần giảng (38’) * Hoạt động 2: Thảo luận nhóm( 13’) - Bước 1: GV chia lớp làm nhóm Dựa vào kiến thức SGK kết hợp với hình ảnh chiếu Nhiệt độ trung bình năm tổng nhiệt độ năm số địa điểm 21,2 21,2 23,5 23,5 Địa điểm Lạng Sơn Hà Nội Vinh Huế Qui Nhơn TP Hồ Chí Minh Nhiệt Tổng độ nhiệt TB độ năm năm (0C ) ( C) 21,2 23,5 23,9 25,1 26,8 27,1 7738 8577 8723 9161 9782 9891 23,9 23,9 25,1 25,1 26,8 26,8 27,1 27,1 VÙNG KHÍ HẬU NHIỆT ĐỚI 23 027’B 23023’B 8034’B 230 27’N + Nhóm 1, 3: Tìm hiểu tính chất nhiệt đới ra: Biểu ngun nhân + Nhóm 2, 4: Tìm hiểu tính chất ẩm ra: Biểu nguyên nhân - Bước 2: Sau 3’, nhóm trình bày kết nhóm khác nhận xét bổ xung - Bước 3: GV chuẩn kiến thức viết lên bảng, kết hợp hướng dẫn học sinh khai thác atlat trang Khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa a Tính chất nhiệt đới - Biểu hiện: + Tổng xạ: Lớn + Cán cân xạ dương 75kcal/cm2/năm + Nhiệt độ trung bình năm > 200c + Số nắng: 1400- 3000 giờ/ năm - Nguyên nhân: VN nằm vùng nội chí trí tuyến, năm có lần mặt trời lên thiên đỉnh b Tính chất ẩm - Biểu + Lượng mưa trung bình năm:cao 1500- 2000mm/năm + Độ ẩm khơng khí cao: TB 80%/ năm + Cân băng ẩm ln dương - Ngun nhân : vị trí nước ta giáp biển, khối khí qua biển c Tính chất gió mùa * Hoạt động 3: Cá nhân + Thảo luận nhóm ( 25’) - Bước 1: GV yêu cầu hs quan sát hình ảnh nhớ lại kiến thức lớp 10 trả lời câu hỏi sau: - Khí áp gì? - Khi nhiệt độ thay đổi khí áp thay đổi nào? - Gió gì? - Việt Nam nằm vùng chịu ảnh hưởng loại gió nào? - So sánh khả nhận nhiệt tỏa nhiệt lục địa đại dương * Bước 2: HS dựa vào kênh hình, kênh chữ SGK thảo luận theo nội dung phiếu học tập Gió mùa hạ Gi ó mùa Nguồn g ốc Gió mùa đơng Thời gian Phạm vi Hướng gió Tính chất Hệ - Nhóm 1: gió mùa mùa đơng - Nhóm 2: Gió mùa mùa hạ * Phiếu học tập Gió mùa Thời gian Hướng Nguồn gốc Phạm vi Tính chất Gió mùa mùa đơng Gió mùa mùa hạ Trong thời gian hs thảo luận GV kẻ phiếu học tập lên bảng Hệ * Bước 3: Đại diện nhóm lên bảng trình bày kết Hs lớp nhận xét bổ xung GV chuẩn kiến thức ( hình máy chiếu cho hs thấy rõ) Gió mùa đơng Nửa đầu mùa đơng Nửa cuối mùa đơng Gió mùa hạ Đầu mùa hạ Cuối mùa hạ - GV chiếu bảng chuẩn kiến thức để HS so sánh với Gió Nguồn mùa gốc Thời gian Phạm vi Hướng gió Tính chất *Gió - Áp cao - T 11- T - mùa xibia Hệ Miền - Đông Bắc - Đầu mùa - Mùa đông lạnh khô Bắc mùa khu vực Miền Bắc đơng -Cuối mùa lạnh ẩm *Gió - Nửa đầu - T 5- T 10 - Cả nước - Tây Nam - Đầu mùa: Mưa mùa mùa nhiều mùa hạ cao áp Bắc AĐD riêng có BB NB& hướng - Nóng ẩm TN, khơ nóng Đơng Nam Trung Bộ & Nam TB - Nửa cuối - Cuối mùa: Mưa mùa áp cho nước cao chí tuyến NBC Gió m ùa kết hợp với vị trí địa lí, địa hình nước ta dẫn tới phân chia m ùa khí hậu nào? - HS trả lời - Gv chuẩn kiến thức( Viết lên bảng ) * Sự phân chia mùa khu vực lãnh thổ Việt Nam - Miền Bắc: + Mùa Đơng: Lạnh- mưa + Mùa hạ: Nóng- mua nhiều - Miền Nam: Chia làm mùa : mưa- khô - Tây Nguyên Duyên Hải Nam Trung bộ: Có đối lập mùa mưa mùa khơ * Tóm lại: Khí hậu tài ngun quan trọng ảnh hưởng đến thành phần tự nhiên khác, kinh tế hoạt động sản xuất nước ta Phần củng cố ( 5’) - Gv sử dụng hình ảnh để hệ thống kiến thức trọng tâm - Gv chiếu lên hình câu hỏi yêu cầu HS trả lời 1.Câu không với gió mùa mùa đơng? a Thổi theo hướng Tây Nam b Chỉ hoạt động Miền Bắc nước ta c Đầu mùa lạnh khô, cuối mùa lạnh ẩm d Thời gian hoạt động từ t11- t4 Câu sau khơng với gió mùa mùa hạ? a Đầu mùa thổi từ áp cao BAĐD, Cuối mùa thổi từ áp cao chí tuyến NBC b Thổi theo hướng TN riêng BB có hướng ĐN c Gây khơ nóng Nam Tây Nguyên d Phạm vi hoạt động nước Gió mùa mùa đơng thổi vào nước ta theo đợt hay sai? Câu hát Trường Sơn Đông, Trường Sơn Tây bên nắng đốt bên mưa quay nói đến tượng nào?đúng vào thời điểm năm?ở đâu? Nước ta vĩ độ với nước Bắc Phi, khí hậu nước ta khơng khơ, nóng bị hoang mạc hóa Bắc Phi? Kết thực Qua năm thực nghiệm việc ứng dụng CNTT vào soạn giảng giáo án điện tử chương trình địa lí lớp 12 lớp 12A1 12A2 trường THPT số Bát Xát đạt kết khả quan sau: - Năm 2010- 2011 ( chưa UDCNTT ) số lượng học sinh từ trung bình trở lên đạt 78% có 25% điểm giỏi - Năm 2011- 2012 ( UDCNTT ) số lượng học sinh từ trung bình trở lên đạt 88,5% có 34,3 % điểm giỏi - Trong tiết học học sinh hứng thú với giảng hơn, tích cực hơn, hiểu hơn, ứng dụng giảng vào thực tế tốt PHẦN III: KẾT LUẬN Ứng dụng CNTT dạy học địa lý thực đem lại hiệu cao trình dạy học Các phương tiện đại giúp cho giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, khắc phục số khó khăn đồ dùng dạy học: giáo viên sử dụng tranh ảnh tư liệu, phim video, hình vẽ sách giáo khoa, tự vẽ đồ, biểu đồ thích hợp cho dạy từ nâng cao hiệu dạy học Qua thực tế thực hiện, nhận thấy việc sử dụng giáo án điện tử, sử dụng phương tiện đại (máy chiếu Overhead, máy chiếu đa năng…) dạy học địa lý cần thiết Tuy nhiên, không nên lạm dụng cần phải sử dụng linh hoạt, kết hợp sử dụng phương tiện đại với việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học đại cho phù hợp với nội dung học đối tượng học sinh Trên số vấn đề lý luận thực tiễn việc Ứng dụng CNTT soạn giảng giáo án điện tử để nâng cao hiệu dạy học Địa lý lớp 12 THPT mà tơi tìm hiểu, vận dụng đạt kết bước đầu đáng khả quan Tuy nhiên, việc thực chưa nhiều năm, nhiều lớp, chưa thể hồn thiện được, tơi tiếp tục thực năm học tất khối lớp Rất mong nhận ý kiến đánh giá thành viên Hội đồng Khoa học ngành giáo dục tỉnh nhà quan tâm đồng nghiệp để tơi thực việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy môn tốt Xin chân thành cảm ơn! Bát Xát, tháng năm 2012 Người viết SKKN Vương Thị Nguyên DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Lí luận dạy học địa lí- Nguyễn Dược- Chủ biên ( NXB ĐHQG Hà Nội - Năm 1998) Kĩ thuật dạy học - Nguyễn Trọng Phúc- Chủ biên ( NXB Giáo dục ) Phương pháp sử dụng thiết bị dạy học địa lí- Đinh Trung Quỳnh ( ĐH Thái Nguyên ) Mạng Internet MỤC LỤC PHẦN I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Trang I Lí sáng chọn kiến II đích Mục nghiên cứu .1 III vi Phạm đối tượng nghiên cứu .1 Phạm vi Đối tượng nghiên cứu Giá trị sử dụng đề tài IV Phương pháp nghiên cứu .2 V gian Thời hoạch kế nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I Cơ sở đề tài Cơ sở luận .3 lí Cơ sở thực tiễn II Ảnh hưởng công thông nghệ tin tới dạy học địa lí III Kết nghiên thực cứu tiễn Quy trình chung soạn giảng giáo án điện tử phần mền powerpoint Một số kinh nghiệm soạn giảng giáo án điện điện tử tử Minh họa - soạn giảng giáo án .5 Kết học tập học 15 PHẦN III: KẾT LUẬN 16 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 sinh ... phương pháp dạy học đại cho phù hợp với nội dung học đối tượng học sinh Trên số vấn đề lý luận thực tiễn việc Ứng dụng CNTT soạn giảng giáo án điện tử để nâng cao hiệu dạy học Địa lý lớp 12 THPT mà... LUẬN Ứng dụng CNTT dạy học địa lý thực đem lại hiệu cao trình dạy học Các phương tiện đại giúp cho giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, khắc phục số khó khăn đồ dùng dạy học: giáo. .. nghiệm việc ứng dụng CNTT vào soạn giảng giáo án điện tử chương trình địa lí lớp 12 lớp 12A1 12A2 trường THPT số Bát Xát đạt kết khả quan sau: - Năm 2010- 2011 ( chưa UDCNTT ) số lượng học sinh