Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu của đề tài là Hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi. Thông qua việc dạy và học tiếng Việt, góp phần rèn luyện các thao tác tư duy. Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người, về văn hoá, văn học của Việt Nam và nước ngoài.
SKKN: Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tập hiệu dạng văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp MỤC LỤC Trang Tên nội dung I Phần mở đầu Lí chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Phần nội dung 1.Cơ sở lí luận Thực trạng a) Thuận lợi, khó khăn b) Thành công, hạn chê c) Mặt mạnh, mạnh yếu d) Nguyên nhân e) Phân tích đánh giá vấn đề thực trạng nghiên cứu Những giải pháp, biện pháp tiến hành 3.1 Mục tiêu giải pháp biện pháp 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp 3.2.1 Hướng dẫn tìm hiểu cấu tạo văn tả cảnh 3.2.2 Hướng dẫn tìm hiểu văn tả cảnh sách giáo khoa 3.3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học III Phần kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo 4 4 5 6 7 8 8 10 11 22 23 23 24 24 25 27 I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Dạy tốt phân môn Tập làm văn nói chung dạng văn tả cảnh nói riêng vấn đề nhiều giáo viên Tiểu học quan tâm Phân môn Tập làm văn phát huy Giáo viên : Đinh Xuân Trường – Đơn vị: Trường TH Trần Phú SKKN: Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tập hiệu dạng văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết mơn Tiếng Việt Học sinh Tiểu học từ lớp 1, 2, tiếp xúc với nhiều dạng văn khác nhau, có nội dung gần gũi sống kĩ giao tiếp em với cộng đồng Đó ưu điểm khơng phủ nhận Tuy nhiên, chương trình chuyển tải thay đổi nội dung kỹ rèn luyện lẫn hình thức, biện pháp quy trình lên lớp Là giáo viên, giáo viên dạy lớp không tránh khỏi trăn trở, băn khoăn làm giúp học sinh rèn luyện tốt kỹ làm Tập làm văn, văn tả cảnh Qua thực tế nhiều năm giảng dạy lớp 5, tơi phát học sinh giỏi phân môn Tập làm văn Tại học sinh giỏi Tập làm văn ỏi, đếm đầu ngón tay vậy, Tiếng Việt tiếng mẹ đẻ chúng ta, em lúc chưa trịn tuổi biết nói, năm sáu tuổi biết đọc, biết viết tiếng Việt ? Chúng ta tự hào tiếng Việt ta phong phú, giàu hình ảnh, đa dạng nghĩa, có sức biểu cảm sâu sắc Nhưng thực tế làm buồn lòng thầy giáo chúng tơi học sinh giỏi phân mơn Tập làm văn cịn q khiêm tốn Khi chấm Tập làm văn, thấy đa số học sinh biến văn tả cảnh thành văn kể, liệt kê cách khô khan, nghèo nàn từ, diễn đạt rườm rà Vậy làm để nâng cao chất lượng dạy- học Tập làm văn văn tả cảnh cho học sinh lớp lớp Qua thực tế nhận thấy đa số khả học môn Tập làm văn học sinh khô khan Học sinh làm văn hồn chỉnh, khơng biết dùng từ đặt câu, q trình làm văn khơng biết dùng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa biện pháp liên tưởng vào làm văn dạng văn tả cảnh Trong cách làm học sinh không sử dụng câu mở đoạn cho đoạn văn kiến thức học lớp Các câu đoạn văn hay văn khơng có liên kết chặt chẽ, khơng theo trình tự định Chính vậy, văn học sinh thường bị lộn xộn, miêu tả lung tung Hiện nay, có xu hướng nâng cao dần, nâng cao kết làm văn học sinh Nghĩa hướng tới văn hay học sinh việc dạy thầy, cô giáo lại chưa đạt yêu cầu hướng dẫn, dìu dắt người học bước Chấm dễ dàng tìm sai sót cho học sinh khỏi sai sót nhiều phần lớn lại không cách đầy đủ hướng cho học sinh Với lý trên, chọn viết đề tài Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tập hiệu dạng văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp Giáo viên : Đinh Xuân Trường – Đơn vị: Trường TH Trần Phú SKKN: Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tập hiệu dạng văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài - Phân môn Tập làm văn có tính chất tổng hợp, vừa vận dụng hiểu biết kĩ tiếng Việt từ phân mơn khác, vừa phát huy hồn thiện kết Để thực vai trị này, phân mơn Tập làm văn lớp có mục tiêu sau: + Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết ) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi + Thơng qua việc dạy học tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư + Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hoá, văn học Việt Nam nước + Bồi dưỡng tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa: có tri thức, thấm nhuần truyền thống tốt đẹp dân tộc, ưa chuộng lối sống lành mạnh, ham thích làm việc Đối tượng nghiên cứu Đối tượng học sinh lớp 5, trường Tiểu học Trần Phú – Krông Ana – Đăk Lăk, từ tháng năm học 2013 - 2014 đến Phạm vi nghiên cứu Chương trình phân mơn Tập làm văn lớp nói chung thể loại văn tả cảnh nói riêng Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp nghiên cứu lý luận + Phương pháp quan sát, điều tra + Đọc tham khảo tài liệu liên quan đến việc hướng dẫn làm văn tả cảnh + Phương pháp đàm thoại + Phương pháp phân tích các văn mẫu + Phương pháp trình bày miệng + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm qua tiết trả + Phương pháp lấy ý kiến đồng nghiệp + Phương pháp chọn lọc chi tiết II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Giáo viên : Đinh Xuân Trường – Đơn vị: Trường TH Trần Phú SKKN: Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tập hiệu dạng văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp sáng tạo cao Tổng hợp kiến thức, kĩ từ Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, để viết nên Tập làm văn Theo quan điểm tích hợp, phân môn tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm đọc Nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với Như vậy, muốn dạy - học có hiệu Tập làm văn miêu tả nói chung văn tả cảnh nói riêng, thiết người giáo viên phải dạy tốt Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Vì đọc, câu chuyện, tập Luyện từ - câu thường xuất đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả rõ cảnh vật, thiên nhiên, người, Bài Tập làm văn không sáng tạo trở thành văn khơ cứng, cóp nhặt người khác, nội dung văn không hồn nhiên, sáng, mẻ tâm hồn tác giả nhỏ tuổi Chất lượng Tập làm văn chất lượng cảm thụ văn học, kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng mẹ đẻ Cho nên, thầy trị phải soạn giảng học tập tích cực, nghiêm túc, hiệu quả, mong nâng cao cách bền vững chất lượng môn tiếng Việt lớp cuối cấp Tiểu học Dạy Tập làm văn lớp phải đảm bảo mục tiêu yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học theo Chuẩn kiến thức, kĩ môn học (ban hành kèm theo định số 16 Bộ GD-ĐT) phù hợp trình độ học sinh lớp mà “Hướng dẫn 896” Bộ GD-ĐT đề Tôi tin đề tài áp dụng vận dụng hợp lý đem lại hiệu cao văn tả cảnh phân mơn Tập làm văn, góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt lớp nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Thực trạng Năm học 2013 - 2014, phân công phụ trách lớp 5C với 32 học sinh Hầu hết 32 học sinh lớp tơi chủ nhiệm cịn hạn chế làm Tập làm văn Sau nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt 5, nhận thấy học sinh lớp học văn miêu tả đồ vật, cối, vật Nhưng qua khảo sát chất lượng đầu năm học này, có 60,0% học sinh bị điểm yếu Tập làm văn, dẫn đến môn Tiếng Việt lớp yếu 30,0% a) Thuận lợi, khó khăn * Thuận lợi: Giáo viên : Đinh Xuân Trường – Đơn vị: Trường TH Trần Phú SKKN: Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tập hiệu dạng văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp - Học sinh lớp lớn hết so với lớp nên nhận thức tốt hơn, có khả tưởng tượng phong phú hơn, biết nhìn nhận thâu tóm hình ảnh vào tri thức nhớ có hệ thống so với em lớp Gần đa số em biết sử dụng dùng từ đặt câu, viết cho trọn ý, em lĩnh hội nhanh biết sử dụng biện pháp tu từ để đưa vào tập làm văn - Giáo viên học bồi dưỡng thường xuyên phân môn Tập làm văn qua đợt học chuyên môn, dự thăm lớp để học hỏi qua đồng nghiệp, - Ban giám hiệu quan tâm, tạo điều kiện tốt cho việc dạy học đặc biệt việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - Đa số học sinh lớp có ý thức ham học hỏi, ngoan, biết lời, có ý thức tìm tòi - Phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học tập em - Học sinh sống vùng nông thôn gần gũi với thiên nhiên, đồng ruộng, sông nước, hồ, nương rẫy… - Bản thân giáo viên nhiều năm liền giảng dạy lớp 5, u nghề, nhiệt tình, tâm huyết với nghề * Khó khăn: - Bài viết học sinh mắc nhiều lỗi tả - Học sinh chưa xác định trọng tâm đề cần miêu tả - Nhiều em thường liệt kê, kể lể dài dòng, diễn đạt vụng về, lủng củng - Chưa có liên kết đoạn văn - Nhiều em chưa biết dừng lại để nói kĩ vài chi tiết cụ thể bật - Vốn từ ngữ em nghèo nàn, quan sát vật hời hợt b) Thành công, hạn chế * Thành công: - Học sinh lớp học tìm hiểu văn miêu tả lớp như: Tả đồ vật, cối, vật nên dễ cho việc tìm hiểu văn tả cảnh lớp - Học sinh lớp biết đọc cảm thụ hay, đẹp văn mẫu nên em viết có câu văn liên tưởng thú vị * Hạn chế: - Phần lớn em biết miêu tả câu văn mức độ đơn giản, chưa biết quan sát tinh tế, chưa biết dùng hình ảnh so sánh, nhân hố để miêu tả nên câu văn cịn lủng củng mang tính kể nhiều Giáo viên : Đinh Xuân Trường – Đơn vị: Trường TH Trần Phú SKKN: Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tập hiệu dạng văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp c) Mặt mạnh, mặt yếu * Mặt mạnh: - Bước đầu em biết quan sát chọn lựa chi tiết phù hợp để xây dựng dàn ý chi tiết - Các đối tượng em tả phần lớn cảnh vật gần gũi với em như: Cánh đồng lúa, trường , nên tả em dễ dàng quan sát để chọn lọc chi tiết phù hợp * Mặt yếu: - Đa số học sinh tỏ lúng túng làm bài, vốn từ ngữ em nhiều hạn chế, chưa biết cách mở rộng câu thành câu hay - Các em chưa nắm cách trình bày văn - Chưa biết cách sử dụng câu mở đoạn nêu ý bao trùm đoạn, chuyển ý đoạn, làm cho đoạn văn văn rời rạc, chưa logic - Trong viết, em chưa biết cách bộc lộ cảm xúc - Một số em có sử dụng biện pháp so sánh cứng nhắc, chưa phù hợp d Nguyên nhân + Khi làm văn, học sinh chưa xác định yêu cầu trọng tâm đề + Học sinh không quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả ( khơng có tiết phân phối chương trình) + Khi quan sát em khơng hướng dẫn kĩ quan sát: quan sát gì, quan sát từ đâu ? Làm phát nét tiêu biểu đối tượng cần miêu tả + Khơng biết tưởng tượng hình ảnh, âm thanh, cảm giác vật miêu tả quan sát + Vốn từ nghèo nàn lại xếp để viết mạch lạc, chưa diễn đạt vốn từ ngữ, ngơn ngữ vật, cảnh vật, người cụ thể + Phân mơn Tập làm văn mơn học mang tính tổng hợp sáng tạo, lâu người giáo viên chưa có cách phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh; chưa bồi dưỡng cho em lịng u q tiếng Việt, ham thích học tiếng Việt để từ em nhận người Việt Nam phải đọc thơng viết thạo Tiếng Việt phát huy hết ưu điểm tiếng mẹ đẻ e) Phân tích đánh giá vấn đề thực trạng nghiên cứu Giáo viên : Đinh Xuân Trường – Đơn vị: Trường TH Trần Phú SKKN: Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tập hiệu dạng văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp Trong năm học 2013 - 2014 vừa qua, Ban Giám hiệu nhà trường phân công giảng dạy lớp 5C với sĩ số 32 học sinh Qua kết thi khảo sát đầu năm, thống kê chất lượng học phân môn Tập làm văn sau: TSHS 32 Điểm - 10 SL TL 12,5% Điểm - SL TL 15,7% Điểm - SL TL 18 56,3% Dưới điểm SL TL 12,5 % Thực trạng học sinh nhiều hạn chế làm cho tiết Tập làm văn trở thành gánh nặng, thách thức giáo viên Tiểu học Ý nghĩ cho Tập làm văn phân mơn khó dạy, khó học khó đạt hiệu cao nhận thức chung nhiều thầy, cô giáo Đâu nguyên nhân dẫn đến tình trạng chất lượng Tập làm văn học sinh không đạt yêu cầu ? Qua q trình giảng dạy lớp 5, tơi nhận thấy học sinh học yếu Tập làm văn nhiều yếu tố tác động Những giải pháp, biện pháp 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp - Mục tiêu việc dạy học Tập làm văn dạng văn tả cảnh lớp là: + Cung cấp, hướng dẫn cho học sinh biết quan sát, lập dàn ý cho văn, viết văn theo dàn ý lập có đủ phần, lời văn trơi chảy, câu văn bước đầu có cảm xúc; biết nói, viết câu có dùng hình ảnh so sánh, nhân hóa; biết kiểm tra, rà sốt lại viết nội dung, cách diễn đạt, cách trình bày + Phân mơn tập làm văn có tính chất tổng hợp, vừa vận dụng hiểu biết kĩ tiếng Việt từ phân môn khác vừa phát huy hồn thiện kết + Góp phần môn học khác mở rộng vốn sống, rèn luyện tư logic tư hình tượng, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh - Bồi dưỡng vun đắp tình yêu tiếng Việt, biết giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp - Xuất phát từ thực trạng nguyên nhân trên, đồng thời thấy rõ vai trò, nhiệm vụ giáo viên đứng bục giảng, mạnh dạn đưa giải pháp sau đây: - Nghiên cứu chương trình tập làm văn lớp 5, nhận thấy phân môn Tập làm văn chương trình lớp gồm kiến thức sau: Giáo viên : Đinh Xuân Trường – Đơn vị: Trường TH Trần Phú SKKN: Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tập hiệu dạng văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp - Văn miêu tả: + Tả cảnh: 18 tiết + Tả người: 15 tiết - Các loại văn khác: + Báo cáo thống kê + Làm đơn + Thuyết trình, tranh luận + Làm biên - Trong thể loại văn miêu tả trọng tâm quan trọng chương trình Tập làm văn lớp Bởi văn miêu tả vẽ vật, việc, tượng, người ngôn ngữ cách sinh động, cụ thể Vì việc làm trước tiên tơi tiến hành điều tra thực trạng học sinh lớp qua kết chất lượng đầu năm, đánh giá kĩ làm văn theo bốn mức: Giỏi - - trung bình yếu Nên đề tài tơi đưa biện pháp giúp học sinh học có hiệu dạng văn tả cảnh * Các bước tiến hành: - Nghiên cứu sách giáo viên, tài liệu tham khảo liên quan đến việc dạy học văn tả cảnh lớp - Dạy học phương pháp hình thức phù hợp nhằm phát huy tính tích cực học tập mơn Tập làm văn học sinh - Sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu ( Tranh ảnh, vật thật ) - Quan tâm đến đối tượng học sinh lớp - đặc biệt đối tượng học sinh yếu; trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ em gặp lúng túng học - Kết hợp với môn học khác cung cấp thêm vốn từ cho học sinh - Bản thân tơi ln tìm tịi, học hỏi kinh nghiệm qua sách báo, qua đồng nghiệp để cải tiến, đầu tư cho dạy - Đối với học sinh lớp địa bàn trực tiếp giảng dạy, sống thị trấn vốn ngôn ngữ em nhiều hạn chế - đặc biệt em chưa biết cách dùng biện pháp so sánh, nhân hoá để miêu tả mà đa số em “nghĩ viết vậy” Có dùng nhiều hình ảnh chưa phù hợp Vì vậy, Tập làm văn giáo viên cần thực tốt yêu cầu - Ở lớp 5, để viết văn tả cảnh, học sinh thường trải qua khâu là: + Tìm hiểu cấu tạo văn tả cảnh + Phân tích văn mẫu + Quan sát, lập dàn ý chi tiết + Viết đoạn văn Giáo viên : Đinh Xuân Trường – Đơn vị: Trường TH Trần Phú SKKN: Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tập hiệu dạng văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp + Viết thành văn hoàn chỉnh + Học tập, rút kinh nghiệm qua trả Để tiến hành hoạt động tiết học có hiệu quả, tơi thường hướng dẫn học sinh giải yêu cầu sau: 3.2.1 Hướng dẫn tìm hiểu cấu tạo văn tả cảnh - Muốn dạy học sinh làm văn tả cảnh đạt yêu cầu giáo viên cần biết văn tả cảnh, đặc điểm thể loại văn tả cảnh, biết yếu tố quan trọng cần thiết để giúp học sinh làm văn tả cảnh sinh động thông qua quan sát đối tượng miêu tả tìm hiểu văn mẫu sách giáo khoa lớp thực bước sau: + Rèn kĩ cho học sinh cảm thụ hay đoạn văn hay văn mẫu thông qua việc đọc văn thật hay( GV HS đọc tốt lớp) + Giáo viên phải hướng dẫn học sinh tìm hiểu cấu tạo văn tả cảnh Ví dụ : Khi tìm hiểu bài: Cấu tạo văn tả cảnh - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc bài: “Hồng sơng Hương” - Phân tích văn hệ thống câu hỏi để khai thác nội dung + Bài văn có đoạn? ( đoạn gồm đoạn mở bài, hai đoạn thân đoạn kết bài) + Tìm phần mở bài, thân bài, kết cho biết nội dung đoạn + Phần mở kết tác giả viết theo cách nào? Vì sao? + Phần thân có đoạn? Mỗi đoạn tác giả tả cảnh vật nào? Tác giả quan sát vật vào thời gian nào, giác quan nào? Khi tả vật tác giả sử dụng từ ngữ nào? - Sau học sinh phân tích câu hỏi giáo viên hướng dẫn em tìm hiểu cấu tạo văn sau: + Mở bài: (Cuối buổi chiều yên tĩnh này): Cảnh hồng lắng xuống thành phố Huế yên tĩnh + Thân bài: (Mùa thu chấm dứt) Xác định phần thân gồm có đoạn, đoạn miêu tả (2 đoạn) Đoạn 1: Những biến đổi màu sắc sông Hương từ cuối buổi chiều đến lúc tối hẳn Đoạn 2: Sinh hoạt xóm Cồn Hến, dân chài sơng Hương cảnh thành phố lên đèn Giáo viên : Đinh Xuân Trường – Đơn vị: Trường TH Trần Phú SKKN: Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tập hiệu dạng văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp + Kết bài: (Huế thức dậy ban đầu nó): Huế vào sống buổi tối Sau giáo viên cho học sinh đọc lại hai “Hồng sơng Hương” “ Quang cảnh làng mạc ngày mùa” nêu điểm giống khác hai bài: - Điểm giống nhau: + Cả hai văn tả cảnh + Có cấu tạo gồm phần: mở bài, thân kết + Đều quan sát vật tinh tế, cách miêu tả giàu hình ảnh, có cảm xúc sâu lắng - Những điểm khác nhau: + Bài “Quang cảnh làng mạc ngày mùa” chủ yếu miêu tả theo trình tự khơng gian: tả phận cảnh màu trời, màu nắng, màu lúa, màu loại vườn + Bài “Hồng sơng Hương” chủ yếu miêu tả cảnh vật theo trình tự thời gian - Từ việc phân biệt điểm giống khác hai văn tả cảnh nêu, giáo viên hướng dẫn học sinh rút nhận xét cấu tạo văn tả cảnh nói chung sau: + Mở bài: Giới thiệu bao quát cảnh tả + Thân bài: Tả phần cảnh biến đối cảnh theo thời gian kết hợp không gian thời gian + Kết bài: Nêu lên nhận xét, cảm nghĩ người viết kết thúc cách tự nhiên 3.2.2 Hướng dẫn tìm hiểu văn tả cảnh sách giáo khoa a) Phân tích văn mẫu Sau học sinh hiểu cấu tạo văn giáo viên hướng dẫn em cách chọn vật miêu tả vật Ví dụ : Bài “Luyện tập tả cảnh” Sách Tiếng Việt tập trang 14 - Với tiến hành sau: + Cho học sinh đọc văn “Buổi sớm cánh đồng” + Tiếp hướng dẫn em trả lời câu hỏi nêu tập: - Tác giả tả vật buổi sớm mùa thu? + Những vật buổi sớm mùa thu tác giả miêu tả là: mây xám đục; vòm trời xanh vịi vọi; vài giọt mưa lống thống rơi; sợi cỏ thẫm nước; người làng gánh lên phố gánh rau, gánh hoa; bầy sáo cánh đen mỏ vàng chấp chới liệng đồng lúa mùa thu kết đòng Giáo viên : Đinh Xuân Trường – Đơn vị: Trường TH Trần Phú 10 SKKN: Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tập hiệu dạng văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp - Tương tự văn mẫu sách giáo khoa giáo viên hướng dẫn Từ em nắm cách quan sát cách dùng từ đặt câu để viết thành đoạn văn, văn Sau học sinh biết tìm vật miêu tả vật giáo viên tiếp tục hướng dẫn học sinh cách tìm hiểu câu mở đoạn tác dụng câu mở đoạn văn tả cảnh Ví dụ Dạy Luyện tập tả cảnh Sách Tiếng Việt tập trang 70 Qua học giúp học sinh hiểu mối quan hệ nội dung câu đoạn văn biết cách viết câu mở đoạn cho đoạn văn + Đọc văn “ Vịnh Hạ Long” trả lời câu hỏi để tìm hiểu bố cục văn tả cảnh sông nước - Xác định phần mở bài, thân bài, kết văn + Mở bài: (Vịnh Hạ Long Việt Nam) : Vị trí Hạ Long hệ thống thắng cảnh Việt Nam + Thân (Cái đẹp ngân lên vang vọng.) Miêu tả vẻ đẹp kì vĩ, duyên dáng, riêng biệt hấp dẫn vịnh Hạ Long + Kết bài: (Núi non mãi giữ gìn): Hạ Long phận non sông Việt Nam nhân dân ta từ đời tiếp đời mãi giữ gìn - Giáo viên cần cho học sinh tìm câu mở đoạn, tìm từ ngữ câu mở đoạn phân tích ý triển khai tác giả cho đoạn Ví dụ: Đoạn đâu câu mở đoạn? Câu mở đoạn có tác dụng gì? + Cái đẹp Hạ Long trước hết kì vĩ thiên nhiên - Nêu tác dụng câu mở đoạn + Đối với đoạn, câu văn in đậm câu mở đoạn, thâu tóm ý đoạn văn + Đối với bài, câu văn in đậm có tác dụng chuyển đoạn, kết nối đoạn với tạo thành hệ thống thâu tóm ý Tương tự đoạn đoạn giáo viên hướng dẫn b) Hướng dẫn học sinh quan sát ghi chép (Phần giáo viên hướng dẫn học sinh thực nhà ) * Hướng dẫn quan sát văn tả cảnh + Trong văn miêu tả, quan sát quan trọng Việc quan sát vị trí quan sát tốt, góc quan sát phù hợp: xa hay gần, hay ngoài, ban ngày hay ban đêm, mùa xuân hay mùa hạ, … giúp ta nắm đẹp đối tượng, cảm nhận đối tượng cách rõ ràng, cụ thể tinh tế Quan sát đối tượng không thị giác em nghĩ, mà phải biết huy động giác Giáo viên : Đinh Xuân Trường – Đơn vị: Trường TH Trần Phú 12 SKKN: Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tập hiệu dạng văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp quan: thính giác (nghe), khứu giác (ngửi), xúc giác (sờ, nắm), vị giác (nếm) Những đoạn văn hay hấp dẫn thành công tác giả việc dùng nhiều giác quan để quan sát Sự vật tự nhiên, vật có đặc điểm riêng, ta nắm đặc điểm riêng vật viết có hình ảnh thật Thế nhưng, làm bật đặc điểm bên ngồi thơi chưa đủ, cần nêu đặc sắc ẩn chứa bên vật để nói lên suy tư, tình cảm khơng người viết gửi gắm vào mà cịn vật Muốn làm điều này, dứt khốt phải có quan sát tinh tế phải có phát riêng đối tượng rung cảm với + Bên cạnh đó, giáo viên cần nhắc em quan sát phải đôi với việc tìm từ ngữ để diễn tả sinh động điều quan sát + Cân nhắc để lựa chọn thứ tự xếp chi tiết tả mà coi thích hợp + Khi viết bài, giáo viên nhắc học sinh nhớ: Mỗi văn cần có bố cục phần: Mở bài, thân bài, kết Với văn, công việc yêu cầu học sinh tìm hiểu đề bài; học sinh đọc kĩ đề nhiều lần trả lời câu hỏi vấn đề đề - Đề thuộc thể loại ? Đề yêu cầu tả ? + Giáo viên gạch chân phấn màu từ ngữ quan trọng để học sinh ý + Nếu đối tượng miêu tả không thực tế gần gũi với học sinh (tả cảnh sông, tả cảnh cơng viên, …) giáo viên cần giới thiệu số tranh ảnh minh họa cho học sinh quan sát - Khi quan sát cần hướng dẫn học sinh lưu ý điểm sau: + Mỗi cảnh xác định phạm vi không gian thời gian định + Sau xác định đối tượng miêu tả với phạm vi không gian thời gian cụ thể, em cần xác định vị trí để quan sát + Khi xác định vị trí quan sát rồi, ta nên có nhìn bao qt tồn cảnh đồng thời phải biết phân chia cảnh thành mảng, phần để quan sát + Khi quan sát ta cần phối hợp giác quan tai nghe, mũi ngửi, tay sờ, da cảm nhận cảm xúc thân + Khi quan sát ta phải xác định trình tự phù hợp với cảnh tả Quan sát từ xuống hay từ lên, Quan sát từ phải sang trái hay từ vào Giáo viên : Đinh Xuân Trường – Đơn vị: Trường TH Trần Phú 13 SKKN: Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tập hiệu dạng văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp + Mỗi phận cảnh nên chọn tả nét tiêu biểu đồng thời phải xác định đâu cảnh chủ yếu để tập trung miêu tả + Khi quan sát, giáo viên hướng dẫn học sinh ý đến đường nét, màu sắc cảnh vật ảnh hưởng vật thể vật thể khác Ví dụ: Qua câu văn sau, em thấy tác động ánh trăng lên vật: Ánh trăng phủ lên vật lớp màng mỏng tanh, lạnh mát xuyên qua kẽ lá, đổ loang lổ xuống mặt sông + Mỗi vật lại gắn với đặc điểm thiên nhiên, khí hậu, cỏ, hoa trái vùng nên tả ta phải làm toát lên màu sắc riêng biệt * Hướng dẫn học sinh ghi chép + Quan sát liền ghi chép Ghi chép làm giàu thêm cho trí nhớ, ghi chép giúp học sinh lựa chọn chi tiết, hình ảnh đặc sắc.Vậy phải ghi chép nào? Cần phải xây dựng cho học sinh thói quen ghi chép quan sát Phải ghi đặc điểm bản: hình dáng, màu sắc, hoạt động,… đối tượng, cố tìm viết điều mà người khác khơng nhìn thấy để viết có mới, riêng, độc đáo + Quan sát biết ghi chép lại quan sát cách có chọn lựa, yếu tố quan trọng văn tả cảnh Ví dụ : Tả cánh đồng lúa: - Để học sinh quen dần với việc khai thác tư liệu ghi chép quan sát, thường nêu câu hỏi gợi mở sau: + Cánh đồng em tả vùng nào? + Em quan sát cánh đồng hồn cảnh nào? Vào mùa nào? + Cánh đồng có rộng khơng? Chạy từ đâu tới đâu? + Cánh đồng lúa vào thời vụ nào? + Vùng trồng lúa ruộng cạn hay ruộng sâu? Giống lúa gì? Lúa thời kì nào? + Từng ruộng lớn hay nhỏ? + Có người làm việc ngồi đồng khơng ? Họ làm ? Có bóng mát khơng ? Có vật ? Chúng làm ? + Cảm nghĩ em cảnh vật sống nào? * Hướng dẫn xây dựng dàn ý: Ví dụ : * Quan sát trường em Từ điều quan sát được, lập dàn ý cho văn miêu tả trường ( sách Tiếng Việt tập trang 43 ) Giáo viên : Đinh Xuân Trường – Đơn vị: Trường TH Trần Phú 14 SKKN: Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tập hiệu dạng văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp - Trước hướng dẫn học sinh lập dàn ý, nhắc học sinh số điểm lưu ý: + Có thể tả ngơi trường vào thời điểm định ( sáng - trưa - chiều; mùa đơng - mùa hè…); Cũng tả trường với cảnh sắc thay đổi theo thời gian ( Từ sáng đến chiều; từ mùa xuân đến mùa hè…) + Nên tả theo trình tự quan sát sát từ xa đến gần, từ vào … ngược lại, tả gần đến xa, từ ngồi… + Ngơi trường gắn với hoạt động thầy trò Tuy nhiên nên tả lướt qua hoạt động để không biến văn tả cảnh thành văn tả cảnh sinh hoạt + Sau nêu số điểm lưu ý để học sinh nhớ, giáo viên hướng dẫn học sinh cách lập dàn - Giúp học sinh nắm yêu cầu bài: Tả trường - Nhắc học sinh: Dàn ý cần có đủ phần: Mở bài, thân bài, kết - Phần mở cần giới thiệu bao qt: + Vị trí ngơi trường: Ngơi trường nằm đâu ? Quay mặt hướng nào? + Đặc điểm bật trường - Phần thân gồm ý: + Tả phần cảnh trường: Cổng trường ( cổng ? Bảng tên trường ? ) Sân trường ( sân trường ? Cột cờ, cối nào? ) Lớp học ( tòa nhà nào? Các lớp học trang trí sao? ) - Phần kết cần nêu cảm nghĩ em trường Như vậy, em ý, vẻ khác bảo đảm đủ ý Từ gợi ý giáo viên yêu cầu học sinh lập thành dàn chi tiết sau + Mở bài: - Quê em sống vùng Tây Nguyên, Tây Nguyên có cánh đồng rộng thẳng cánh cị bay, người ta thường gọi cánh đồng Krông Ana - Một buổi sáng mùa hè, em mẹ thăm + Thân bài: - Tả cảnh bao quát toàn cánh đồng + Cánh đồng làng em rộng, từ làng tới cánh đồng rộng gần hai số Giáo viên : Đinh Xuân Trường – Đơn vị: Trường TH Trần Phú 15 SKKN: Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tập hiệu dạng văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp + Đất đai màu mỡ tinh thần lao động cần cù người khiến cho quanh năm cối xanh tốt, sản lượng thu hoạch cao - Tả phần cánh đồng + Mùa hè hôm trời nắng ấm tạnh + Khỏi cuối làng dịng sơng quanh năm chảy nặng phù sa đầm sen + Mùa này, vùng ruộng sâu trồng lúa, lúa thời gái xanh mơn mởn + Ngoài ruộng trồng lúa cịn có vùng ruộng cao trồng ngô, bãi ngô bắt đầu thu hoạch + Người làm việc rải rác cánh đồng Xa xa lại có bóng mát cao lớn Chim chóc bay lượn + Kết bài: + Đồng quê em chuyển theo đà đổi thay đất nước + Em yêu tha thiết quê hương em * Rèn kĩ trình bày miệng: + Sau học sinh quan sát ghi chép vật định tả đề bài, tơi thường tập cho học sinh trình bày miệng dựa theo dàn ý học sinh làm + Sau học sinh trình bày miệng giáo viên tổ chức cho lớp nhận xét góp ý câu văn hay, câu văn chưa hay để em rút kinh nghiệm bổ sung cho cách viết đoạn văn, văn sau * Hướng dẫn chuyển phần dàn ý thành đoạn văn: + Để học sinh diễn đạt văn cách sinh động, có nghệ thuật, em thường trau dồi qua tiết học “Chuyển phần dàn ý thành đoạn văn” - Một phần dàn ý mở bài, kết bài, phần thân - Phần này, giáo viên cần nhắc nhở em vận dụng cách mở rộng câu thành câu hay để đưa vào văn * Phần mở bài: Các em mở trực tiếp gián tiếp; có em mở câu có em mở đoạn văn Nhưng không tách rời nội dung xây dựng Ở đây, tùy nghệ thuật vào em mà giáo viên góp ý, khơng nên gị bó, áp đặt Ví dụ: Giáo viên : Đinh Xuân Trường – Đơn vị: Trường TH Trần Phú 16 SKKN: Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tập hiệu dạng văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp Đề “… Miêu tả cảnh sông nước ( vùng biển, sông, suối hay hồ nước” ( Tiếng Việt - Tập – Trang 62) - Có em mở thẳng ln vào đề: “Q em có sơng đẹp” - Có em mở sinh động: “Mỗi miền quê có vẻ đẹp riêng Q hương tơi có dịng sơng hiền hồ quanh năm nước chảy” Nhờ khuyến khích học sinh diễn đạt phần mở cách khác mà đảm bảo nội dung chính, em viết nhiều đoạn văn hay, có tính nghệ thuật Ví dụ: Việt Nam ta có nhiều cảnh đẹp, nhiều di tích lịch sử du khách biết đến Chúng ta tự hào có Vịnh Hạ Long, Phong Nha Kẻ Bàng, bãi biển Nha Trang Nhưng có lẽ người đặt chân đến Buôn Trấp không ngắm nhìn Hồ Sen lung linh ánh điện Nơi mà người dân quê em ví trái tim thị trấn Tuổi thơ em gắn liền với Hồ, với chiều hè ông ngồi mát câu cá * Phần thân bài: - Đa phần em học sinh rơi vào tình trạng liệt kê chi tiết cảnh Ví dụ: “Con sơng to Con sơng có nhiều thuyền lại.” Vì giáo viên cần lưu ý việc cách mở rộng câu thành câu hay để học sinh vận dụng đoạn văn hay Chẳng hạn: Con sông quê em từ bao đời gắn liền với sống người dân Ngày ngày, tiếng sóng vỗ ì oạp vào hai bên bờ tiếng mẹ vỗ yêu thương Con sơng hiền hồ, uốn quanh dải đất trù phú Nước sơng bốn mùa, đục ngàu Hình chở nặng phù sa bồi đắp cho bãi ngô quanh năm xanh tốt Nước sông lững lờ chảy Đứng bên bờ nhìn thấy khói bếp bay lên sau rặng tre làng bên Đứng tàu nhìn xuống sơng mái tóc dài óng ả thiếu nữ Mặt sơng lăn tăn gợn sóng Đâu vọng lại tiếng bác thuyền chài gỡ cá Tuổi thơ lần tắm mát sơng q Con sơng q hương kỉ niệm êm đềm tuổi thơ em - Điều quan trọng phải lưu ý cho học sinh bám vào chi tiết lập dàn để chuyển thành đoạn văn, tránh số trường hợp, học sinh viết văn cách ngẫu hứng không bám theo dàn ý lập làm cho văn tính logic hay tính cân đối khơng chủ động thời gian * Phần kết bài: Có nhiều cách kết khác nhau: Kết mở rộng, kết không mở rộng, tất phải xuất phát từ nội dung Vì vậy, giáo viên cần giúp Giáo viên : Đinh Xuân Trường – Đơn vị: Trường TH Trần Phú 17 SKKN: Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tập hiệu dạng văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp em nêu cảm xúc cách chân thực, tránh sáo rỗng Đồng thời mở rộng thêm ý thức, trách nhiệm giữ gìn cảnh nêu việc làm cụ thể để bày tỏ cảm xúc chân thực Ví dụ: Hồ Sen niềm tự hào người dân quê em Đây điểm văn hoá thị trấn Hàng tuần, em ông quanh Hồ Sen, nước xanh, khơng khí nơi thật thống đãng, êm đềm Mỗi người dân quê em có ý thức để giữ gìn cho cảnh quan nơi ln đẹp - Muốn viết đoạn văn hay người giáo viên cần hướng dẫn rèn luyện cho học sinh viết câu, đoạn cho tốt sau viết văn Ở học sinh rèn luyện viết câu kĩ, kế viết đoạn văn Chính lớp giáo viên trọng vào viết đoạn văn cho học sinh - Khi viết giáo viên cần ý rèn kĩ viết câu mở đoạn cho học sinh, từ câu mở đoạn triển khai viết thành đoạn văn Trong đoạn văn cần ý cho học sinh cách tả theo trình tự lơgic định, tránh tình trạng tả tả lại vấn đề - Khi viết đoạn văn cần ý nhắc học sinh dùng từ thay để tránh lỗi lặp từ, nhiều học sinh mắc nhiều lỗi lỗi lặp từ, lặp ý đoạn văn - Học sinh viết đoạn văn theo yêu cầu giáo viên: - Học sinh viết bài, sau cho học sinh đọc giáo viên lớp nhận xét làm - Mỗi lần học sinh viết giáo viên nên gợi ý cho học sinh thấy đâu câu mở đoạn đoạn văn Từ câu mở đoạn triển khai viết hồn chỉnh đoạn Ví dụ: Câu mở đoạn là: “Sân trường em đẹp.” Vậy sân trường em đẹp phân tích miêu tả câu Khi hết đoạn cần có câu kết đoạn Từ em liên kết đoạn văn tả trường sau : Sân trường em đẹp Sân trường không rộng thiên đường chúng em sau học Giữa sân trường bàng toả bóng xanh mát Phía trước dãy lớp phượng thắp lửa khoảng trời Mảnh sân rộng với viên gạch đỏ xếp hình bàn cờ thật đẹp Chúng em thường chơi trò chơi đọc truyện sân trường * Viết văn: (Thực tiết kiểm tra tiết) - Dựa trình lập dàn ý viết đoạn văn học sinh viết văn, giáo viên lưu ý cho học sinh viết văn có đủ ba phần Mở bài, thân bài, kết Giáo viên : Đinh Xuân Trường – Đơn vị: Trường TH Trần Phú 18 SKKN: Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tập hiệu dạng văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp + Phần mở bài: Để viết văn hồn chỉnh có ý văn tốt giáo viên rèn cho học sinh cách mở Cũng rèn cho học sinh cách mở theo kiểu gián tiếp, hay trực tiếp tùy theo khả tiếp thu học sinh Nhưng tốt giáo viên nên rèn cho học sinh viết mở theo kiểu gián tiếp tức tả vịng vo loanh quanh sau vào ý cần tả Giáo viên cho học sinh tập viết phần mở sau cho học sinh đọc bạn khác nhận xét viết học sinh xem theo chủ đề chưa, mở hay chưa Nếu học sinh viết chưa giáo viên nên cho học sinh viết lại, lúc bạn viết tốt làm tư vấn cho bạn hoàn thiện viết Giáo viên người cuối đưa nhận xét kết luận + Thân bài: Phần thân hướng cho học sinh viết thành nhiều đoạn, đoạn ý khác nhau, tả cảnh vật chi tiết cảnh vật Trong đoạn miêu tả cần ý giúp đỡ học sinh sử dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa văn miêu tả Hướng cho học sinh vận dụng giác quan tham gia vào việc miêu tả mắt, mũi, tai, xúc giác,… Giáo viên cho học sinh viết phần thân sau đọc cho lớp nghe nhận xét, đánh giá ý mà học sinh viết Những đạt chất lượng có cách viết trôi chảy, ý diễn cách tự nhiên Học sinh biết sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, liên tưởng cách phù hợp Bài viết có vận dụng giác quan vào việc miêu tả cách linh hoạt khoa học Bài viết phải có hồn đọc lên hình ảnh phải lên trước mắt người đọc Nếu đạt văn thành cơng Nếu viết chưa đạt đạt ý trên, giáo viên phải động viên em viết lại, tham khảo bạn có văn thành cơng Nếu học sinh viết chưa thành công giáo viên nên đưa hình ảnh, tranh ảnh minh họa hay đoạn video phong cảnh dẫn cho học sinh miêu tả bước (Về hình ảnh, video giáo viên sử dụng trình chiếu) + Kết bài: Đây phần quan trọng văn, đóng phần thành công hay thất bại văn mà làm Giáo viên nên hướng cho học sinh cách kết mở rộng, tập cho học sinh cách kết mở rộng Cũng tương tự phần giáo viên nên cố gắng rèn cho học sinh viết phần Khi học sinh viết tốt giáo viên nên động viên khích lệ tinh thần học sinh Giáo viên : Đinh Xuân Trường – Đơn vị: Trường TH Trần Phú 19 SKKN: Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tập hiệu dạng văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp Để giúp học sinh viết văn hoàn chỉnh, tiến hành bước: - Tập diễn đạt câu văn có hình ảnh sử dụng số biện pháp nghệ thuật học - Tôi hướng dẫn em biết lựa chọn chi tiết, diễn đạt câu văn có hình ảnh sử dụng số biện pháp tu từ học như: so sánh, nhân hóa… kiểu tập làm văn Tuy nhiên vận dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa, đơi học sinh dùng hình ảnh chưa xác Chẳng hạn với đề “Tả cánh đồng lúa” Có em chọn tả sau: + Cánh đồng không rộng lắm, mảnh vườn nhà em - Chính thế, giáo viên cần hướng cho học sinh biết cách dùng hình ảnh so sánh hợp lí Ví dụ: Trước tầm mắt em cánh đồng rộng mênh mơng thẳng cánh cị bay - Ngồi ra, giáo viên nên kết hợp câu hỏi gợi ý để giúp học sinh bổ sung, sửa chữa câu văn, đoạn văn chưa sử dụng biện pháp nghệ thuật - Ngoài việc giúp học sinh sử dụng biện pháp nghệ thuật câu văn, giáo viên cần giúp học sinh biết bộc lộ cảm xúc văn Bởi văn hay thiếu cảm xúc người viết Cảm xúc không bộc lộ phần kết mà cần thể câu, đoạn văn Điều cần gợi ý cho em cách cụ thể Ví dụ: Nhưng tơi, hương vị đồng nội, hương lúa chín, mãi khơng tan biến chúng đọng lại, đọng lại kỉ niệm kỉ niệm đẹp Tương tự vậy, yêu cầu học sinh đưa suy nghĩ, cảm xúc nhận xét trước vật hay tượng Bài văn học sinh tránh nhược điểm khô khan, liệt kê việc mà thấm đượm cảm xúc người viết * Thực nội dung phần trả văn Mục tiêu phần là: Giúp học sinh biết rút kinh nghiệm bố cục, trình tự miêu tả, cách diễn đạt, cách trình bày, lỗi tả Nhận biết ưu điểm văn hay tập viết lại đoạn cho hay Trong thực tế nhiều giáo viên cho tiết trả tập làm văn không quan trọng, theo tơi tiết quan trọng Vì học sinh rút Giáo viên : Đinh Xuân Trường – Đơn vị: Trường TH Trần Phú 20 SKKN: Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tập hiệu dạng văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp nhiều kinh nghiệm qua chấm, nhận xét giáo viên để tập viết lại cho hồn chỉnh - Tiết tơi thường thực sau: + Bài viết có thể loại khơng? + Bố cực trình tự miêu tả có hợp lí khơng + Câu viết có rõ ý, có hình ảnh, có cảm xúc khơng? Chữ viết có tả khơng viết có khơng - Qua học sinh cẩn thận viết văn sau Để làm tốt tập làm văn, học sinh cần rèn luyện thêm kĩ sửa chữa, rút kinh nghiệm, nhằm đạt kết ngày cao Tập nhận xét bạn Tập làm văn nói, tự rà sốt sửa chữa nháp hay viết thức lớp, rút kinh nghiệm tự sửa chữa trả bài, tất giúp học sinh luyện tập hình thành kĩ thói quen “tự điều chỉnh”, tự học tập để tiến Tiết “Trả viết” có ý nghĩa quan trọng việc rèn luyện kĩ viết văn cho học sinh So với tiết khác, tiết trả cần giáo viên chuẩn bị công phu từ lúc chấm bài, thống kê lỗi, nhận xét khái quát làm, chuẩn bị dẫn chứng, minh hoạ đến soạn giáo án cụ thể cho tiết trả Việc hướng dẫn học sinh học tập lớp đòi hỏi gợi mở, dẫn dắt ứng xử linh hoạt giáo viên, nhằm giúp em tự phát nhận thức ưu, khuyết điểm viết Qua đó, học sinh có ý thức viết ngày tiến có kết cao Cuối tiết học này, thường có tập “Viết lại đoạn cho hay hơn” Tôi tổ chức cho học sinh học tập từ cách dùng từ, đặt câu bạn để vận dụng vào đoạn văn Sau đó, tơi chấm nhận xét cụ thể Nếu học sinh yếu làm chưa hay trực tiếp hướng dẫn em sửa câu văn chưa đúng, viết câu văn thành câu văn hay làm lại vào buổi học thứ hai 3.3 Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp Tập làm văn phân môn tổng hợp tất phân môn môn Tiếng Việt Học tốt tập làm văn giúp em có tảng vững để học tốt môn học khác Với việc nghiên cứu áp dụng biện pháp đề tài thấy bước đầu mang lại kết tốt đẹp Tuy nhiên học tập trình, muốn đạt kết cần có hợp tác từ nhiều phía mà đặc biệt học sinh giáo viên Hơn nữa, học Tập làm văn cần có tích hợp nhiều mơn học, em phải có vốn hiểu biết tượng tự nhiên xã hội xung Giáo viên : Đinh Xuân Trường – Đơn vị: Trường TH Trần Phú 21 SKKN: Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tập hiệu dạng văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp quanh em đưa hình ảnh, dẫn chứng vào văn để văn sinh động hơn, hấp dẫn Trong trình dạy học lớp, bên cạnh kiến thức SGK giáo viên cần quan tâm tạo điều kiện để học sinh phát huy kinh nghiệm, vốn sống thực tế em từ nâng cao kỹ quan sát, ghi chép cho học sinh Đồ dùng dạy học phần thiếu dạy học Tập làm văn Đồ dùng tranh ảnh để học sinh quan sát quan sát thực tế Tích cực cung cấp vốn từ ngữ cho em cách tích hợp tất phân môn như: Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện, Chính tả… Kiến thức học sinh bền vững rèn luyện, bồi dưỡng thường xuyên cho em 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp - Môn Tiếng Việt với môn học khác góp phần giáo dục phát triển tồn diện cho học sinh Qua học, học sinh hiểu biết thêm thiên nhiên, sống xung quanh, đất nước, người Việt Nam Trong chương trình Tiếng Việt lớp 5, bên cạnh phân mơn Tập đọc, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu Phân mơn Tập làm văn góp phần rèn cho học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt: Nghe - nói - đọc - viết Thơng qua học Tập làm văn, học sinh có điều kiện tiếp cận vẻ đẹp người, thiên nhiên qua văn, đoạn văn điển hình Khi phân tích đề Tập làm văn, học sinh lại có dịp hướng tới chân - thiện - mĩ định hướng đề Những hội làm nảy nở tình cảm u mến, gắn bó với thiên nhiên, với người việc xung quanh em, giúp cho tâm hồn, tình cảm em thêm phong phú Chính theo tơi khơng có giải pháp hay biện pháp tối ưu, giáo viên cần kết hợp giải pháp, biện pháp phù hợp với đối tượng học sinh lớp để giảng dạy đem lại hiệu cao 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứuVới biện pháp trình bày giúp cho giáo viên học sinh tự tin, chủ động tiết học tập làm văn (văn tả cảnh) Các Tập làm văn trở nên nhẹ nhàng, sinh động - Học sinh khơng cịn lúng túng việc lập dàn ý cho văn; việc viết đoạn văn, hay văn em trở nên dễ dàng Các em biết miêu tả số đặc điểm vật cụ thể theo yêu cầu, biết viết câu văn ngữ pháp, rõ ý; biết sử dụng từ ngữ sát nghĩa, có tác dụng gợi tả, gợi Giáo viên : Đinh Xuân Trường – Đơn vị: Trường TH Trần Phú 22 SKKN: Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tập hiệu dạng văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp cảm; bước đầu biết sử dụng biện pháp tu từ đơn giản viết văn Lời văn, ý văn em khơng cịn nặng tính liệt kê hay kể lể - Nhờ mà chất lượng phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt nâng lên rõ rệt Kết Sau nghiên cứu áp dụng đề tài lớp phụ trách, qua theo dõi việc thống kê chất lượng mơn tiếng Việt nói chung phần tập làm văn nói riêng thu kết sau : - Phát huy tính tích cực hoạt động, chủ động học học sinh Học sinh tập trung vào học, kĩ làm văn tả cảnh học sinh nâng cao lên rõ rệt Bài văn học sinh xác định yêu cầu nội dung đề bài, bố cục chặt chẽ, trình tự miêu tả hợp lí hơn, khơng cịn tình trạng dạng liệt kê, câu ý đoạn không phù hợp - Giờ học tập làm văn diễn nhẹ nhàng, thoải mái em Khơng khí lớp học ln ln sơi nổi, chất lượng học đảm bảo - Chất lượng môn Tiếng Việt lớp nâng lên rõ rệt Qua năm tìm tịi, nghiên cứu biện pháp rèn kĩ viết văn tả cảnh cho học sinh, nhận thấy em có nhiều tiến bộ, kết đạt cuối năm học 2013 – 2014 học kì I năm học 2014-2015 sau: 2013 - 2014 TS HS 32 2014 - 2015 33 Năm học Điểm - 10 Điểm - SL % SL % 12 37,6 10 31.3% % 12 36,4 11 33,3 % Điểm - SL % 31,3 10 % 10 30,3 Dưới điểm % SL 0 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Sau áp dụng giải pháp vào thực tế dạy - học Tập làm văn tả cảnh, cho học sinh lớp thân rút số kinh nghiệm sau : - Điều kiện quan trọng vừa hình thành sở ban đầu lâu dài vốn sống, vốn thực tế đời sống học sinh xây dựng nề nếp, thói quen ghi chép phát huy tác dụng sổ tay văn học Vận dụng linh hoạt sáng tạo tập, câu lệnh gợi ý để học sinh thực nhằm phát huy tối đa khả học sinh chất lượng dạy -học không ngừng cải thiện - Để áp dụng đề tài vào công việc giảng dạy giáo viên phải thường xuyên trau dồi kiến thức, kỹ sư phạm đặc biệt phải nắm Giáo viên : Đinh Xuân Trường – Đơn vị: Trường TH Trần Phú 23 SKKN: Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tập hiệu dạng văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp chất tả cảnh quan sát, từ quan sát hình thành sườn ý tưởng - Hệ thống hoá kiến thức, hệ thống tập phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp - Đối với giáo viên phải nắm chuẩn kiến thức, yêu cầu tối thiểu phải đạt tiết học Học sinh phải có tính tự giác, không ngừng học hỏi thầy, bạn, học sách Kiến nghị - Nhà trường trang bị nhiều sách tham khảo phân môn tập làm văn để giáo viên học sinh tham khảo - Nhà trường thường xuyên tổ chức buổi chuyên đề cách xây dựng dàn tập làm văm miêu tả để giáo viên trao đổi lẫn - Giáo viên thường xuyên tham khảo tài liệu để hướng dẫn học sinh cách xây dựng văn Trên vài kinh nghiệm đề tài Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tập hiệu dạng văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp mà thân nghiên cứu áp dụng bước đầu có hiệu thiết thực Rất mong góp ý chân thành đồng nghiệp để đề tài đầy đủ hoàn thiện nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung kĩ viết văn học sinh nói riêng Buôn Trấp, ngày 13 tháng 01 năm 2015 Người viết Đinh Xuân Trường NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Giáo viên : Đinh Xuân Trường – Đơn vị: Trường TH Trần Phú 24 SKKN: Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tập hiệu dạng văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN TÀI LIỆU THAM KHẢO STT 01 02 03 Tên tài liệu Sách giáo khoa Tiếng Việt Tập Sách giáo khoa Tiếng Việt Tập Sách giáo viên Tiếng Việt tập Giáo viên : Đinh Xuân Trường – Đơn vị: Trường TH Trần Phú Tác giả Ban biên tập NXB GD Ban biên tập NXB GD Ban biên tập NXB GD 25 SKKN: Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tập hiệu dạng văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp 04 05 06 07 Sách giáo viên Tiếng Việt tập Thiết kế dạy Tiếng Việt Tập Thiết kế dạy Tiếng Việt Tập Luyện Tập làm văn 08 Tập Làm văn Tư liệu tham khảo dành cho giáo viên phụ huynh 09 Một số kinh nghiệm viết văn miêu tả - Dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình SGK Dạy học theo quan điểm tích hợp mơm Tiếng Việt 10 11 Giáo viên : Đinh Xuân Trường – Đơn vị: Trường TH Trần Phú Ban biên tập NXB GD Ban biên tập NXB GD Ban biên tập NXB GD Đặng Mạnh Thường Lê Thị Nguyên Trần Thảo Linh Thái Quang Vinh NXBGD/2004 (Tơ Hồi) Tơ Đình Nghĩa Trần Thị Ngọc Lang Phạm Đức Diệu Lâm 26 ... Phú SKKN: Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tập hiệu dạng văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp Trong năm học 2013 - 2014 vừa qua, Ban Giám hiệu nhà trường phân công giảng dạy lớp 5C với sĩ số. .. Trần Phú SKKN: Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tập hiệu dạng văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp Tập làm văn phân môn mang tính tổng hợp sáng tạo cao Tổng hợp kiến thức, kĩ từ Tập đọc,.. .SKKN: Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tập hiệu dạng văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết môn Tiếng Việt Học sinh Tiểu học từ lớp 1, 2, tiếp xúc với nhiều dạng