Đang tải... (xem toàn văn)
Chỉ có đánh giá khách quan mới có thể kích thích, tạo động lực người được đánh giá và cho những kết quả đáng tin cậy làm cơ sở cho các quyết định quản lí khác... TÍNH TOÀN DI[r]
(1)(2)Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
NỘI DUNG 1
NỘI DUNG CHÍNH
• Các khái niệm (thuật ngữ thường dùng)
• Chức đánh giá giáo dục
• Các yêu cầu đánh giá giáo dục
(3)THUẬT NGỮ THƯỜNG DÙNG • Lượng giá (Measurement)
(4)Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
LƯỢNG GIÁ
LƯỢNG GIÁ (thập thông tin
định lượng)
Xác định số lượng
Đưa giá trị số
Đưa giá trị thứ bậc
có hệ thống
Đại lượng
(5)Đ Á N H G I
THU THẬP THÔNG TIN (Định tính + Định lượng)
PHÁN XÉT THEO HỆ THỐNG TIÊU CHUẨN
QUY TẮC
Chẩn đoán
(6)Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
ĐỊNH GIÁ TRỊ
• Xác định, nhận định xác giá trị
của đối tượng: Thu thập xử
lý thông tin đặc trưng hữu dụng khách quan
Xác định thái độ chủ quan
của con
người Xác định mối
quan hệ???
(7)TRẮC NGHIỆM
• Một công cụ hay hệ thống công cụ dùng đo lường mẫu hành vi (behavior)
• Phân loại:
– Trắc nghiệm chuẩn mực (Norm – Referenced Test)
– Trắc nghiệm tiêu chí (Criterion – Refferenced Test)
– Trắc nghiệm theo mục tiêu (Objective – Referenced Test)
(8)Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
ĐÁNH GIÁ ĐỊNH GIÁ TRỊ
(9)Seminar/Nhóm
• Vì người học cần đánh giá? Những đối tượng hưởng lợi từ hoạt động này? Đó những lợi ích gì???
• Muốn đánh giá tốt cần đảm bảo yếu tố nào???
• Là giáo viên, bạn làm để đánh giá giúp cho
(10)Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
Kiểm tra - đánh giá
Hình thức tổ chức dạy học
(Kim tra đánh giá th ờng xuyên)
Ph ¬ng pháp dạy Ph ơng pháp học
Mụ hỡnh quỏ trình đào tạo
V Ị T R Í, V A I T R Ò C Ủ A K T - Đ G T R O N G Q U Á T R ÌN H Đ À O T Ạ O
Yêu cầu của xã hội
(định hướng)
Mục tiêu Khoá đào tạo
(11)Nếu xem chất lượng trình dạy - học “trùng khớp với mục tiêu” kiểm tra - đánh giá là cách tốt để đánh giá chất
(12)Khoa Sư phạm - ĐHQGHN CHỨC NĂNG CỦA ĐLĐG
Định hướng
Đốc thúc, kích thích, tạo động lực Sàng lọc, lựa chọn
(13)ĐỊNH HƯỚNG
Chỉ phương hướng mục tiêu, tôn giúp
các trường lập kế hoạch dạy học
Chỉ phương hướng phấn đấu cho giáo viên
học sinh, cho sở giáo dục đào tạo nói chung.
Tác động bảo đảm tính thông suốt cho
(14)Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
ĐỐC THÚC, KÍCH THÍCH, TẠO ĐỘNG LỰC
Kích thích tinh thần học hỏi vươn lên không
ngừng đối tượng đánh giá
(15)SÀNG LỌC, LỰA CHỌN
(16)Khoa Sư phạm - ĐHQGHN CẢI TIẾN, DỰ BÁO
(17)YÊU CẦU VỚI ĐÁNH GIÁ
Tính qui chuẩn
Tính khách quan
Tính xác nhận phát triển
(18)Khoa Sư phạm - ĐHQGHN TÍNH QUY CHUẨN
Tuân theo chuẩn mực định để đạt
được mục tiêu phát triển hoạt động dạy - học đảm bảo lợi ích cho người đánh giá.
(19)TÍNH KHÁCH QUAN
(20)Khoa Sư phạm - ĐHQGHN TÍNH XÁC THỰC VÀ PHÁT TRIỂN
Chỉ kết đáng tin cậy khẳng định trạng đối tượng so với mục tiêu
Tìm nguyên nhân sai lệch có biện pháp khắc phục.
(21)TÍNH TỒN DIỆN
u cầu phát triển nhân cách toàn diện
(22)Khoa Sư phạm - ĐHQGHN MỘT SỐ NỘI DUNG ĐLĐG
Mặt nhận thức:
Kết học tập (school achievement) Trí thơng minh (Intelligence)
Năng khiếu (Aptitude)
Mặt thái độ:
Đặc điểm phát triển nhân cách Hứng thú
(23)• Kết học tập (school chievement)
Là mức độ kiến thức, kỹ hay nhận thức
của người học lĩnh vực (mơn học)
Chỉ có kiểm tra (trắc nghiệm) kết học
tập đo lường cách trực tiếp những người ta thiết kế để đo.
(24)Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
• Trí thơng minh (Intelligence)
Con người có lực trí tuệ chung
lực trí tuệ chuyên biệt
Trí thơng minh người biểu
thông qua việc người thực loạt nhiệm vụ đo thông qua việc phản ứng trả lời s mu nhim v.
(25)ã Năng khiếu (Aptitude)
Test khiếu tr ớc hết đo tiềm xác
nh mức độ thể lực t ơng lai.
Phân loại: test hoạt động nhận cảm (sensory test),
vận động (motor), tâm vận động (psychomotor), nghệ thuật, âm nhạc, kỹ thuật, tài khoa học….
(26)Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
Mặt thái độ (1)
• Đặc điểm phát triển nhân cách
– Nhân cách thể thống nhất: lực tinh thần, hứng thú, thái độ, khí chất, suy nghĩ, cảm xúc hành vi
(27)Mặt thái độ (2)
• Hứng thú
Các phương pháp xác định hứng thú: thổ lộ
hứng thú, thể hứng thú, kiểm tra hứng thú, khám phá hứng thú.
nhóm hứng thú (theo Super Crites):
(28)Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
Mặt thái độ (3) • Thái độ
Khả phản ứng (tích cực tiêu
cực) với số vật, tình huống, hồn cảnh, quan niệm người khác
(29) Là biện pháp quan trọng nhằm sâu
cải cách giáo dục
Là thủ thuật để nâng cao toàn diện
chất lượng giáo dục, có tác dụng tích cực tới dự án nhà trường, giúp cho học sinh phát triển toàn diện mặt
Là nội dung quan trọng công
(30)Khoa Sư phạm - ĐHQGHN
Đối với hoạt động lớp
Xác định xem mục tiêu chương trình đào tạo, mơn học có đạt hay khơng đạt mức độ nào.
Định hướng cách dạy thầy cách học trò.
(31)ĐẶC TRƯNG CỦA ĐLĐG TRONG LỚP HỌC
1. Vì tiến người học suốt trình học
2. Định hướng cho (mọi) hoạt động giảng viên
3. Mang lại lợi ích cho thầy trị
Trị: tích cực , tự nguyện, nâng cao động lực học tập Thầy: điều chỉnh cách dạy, nâng cao kỹ sư phạm
4. Đánh giá theo tiến trình
5. Tuỳ thuộc vào lớp học cụ thể