TÌM HIỂU CHƯƠNG TRÌNH MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ (TIỂU HỌC) trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TÌM HIỂU CHƯƠNG TRÌNH MƠN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ (TIỂU HỌC) Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 HÀ NỘI, 2019 Người biên soạn: GS TS Nguyễn Viết Thịnh, Trường ĐHSP Hà Nội TS Nguyễn Thị Thu Thủy, Trường ĐHSP Hà Nội PGS.TS Nguyễn Thị Trang Thanh, Trường Đại học Vinh MỤC LỤC I ĐẶC ĐIỂM MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ (TIỂU HỌC) II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH III MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC V NỘI DUNG GIÁO DỤC VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC 11 VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 34 VIII PHƯƠNG TIỆN, THIẾT BỊ DẠY HỌC 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO 48 I ĐẶC ĐIỂM MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ (TIỂU HỌC) Trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, Lịch sử Địa lí cấp tiểu học mơn học bắt buộc, tổ chức dạy học lớp lớp Môn học xây dựng sở kế thừa phát triển từ môn Tự nhiên Xã hội lớp 1, 2, sở để học mơn Lịch sử Địa lí cấp trung học sở, đồng thời góp phần đặt móng ban đầu cho việc giáo dục khoa học xã hội cấp học Chương trình mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học gồm mạch kiến thức kĩ bản, thiết yếu địa lí, lịch sử địa phương, vùng miền, đất nước Việt Nam, nước láng giềng số nét địa lí, lịch sử giới Mơn học góp phần hình thành phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung xác định Chương trình tổng thể Nội dung chương trình mơn Lịch sử Địa lí cịn liên quan trực tiếp với nhiều mơn học hoạt động giáo dục khác như: Đạo đức, Tiếng Việt, Hoạt động trải nghiệm, II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH Chương trình mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học tuân thủ quy định nêu Chương trình tổng thể, đồng thời xuất phát từ đặc điểm môn học, nhấn mạnh số quan điểm sau: Chương trình mơn Lịch sử Địa lí tích hợp nội dung giáo dục lịch sử, địa lí số nội dung văn hố, xã hội kết nối không gian thời gian; tích hợp nội dung bảo vệ mơi trường, giáo dục giá trị nhân văn; gắn lí thuyết với thực hành, gắn nội dung giáo dục với thực tiễn nhằm hình thành, phát triển học sinh lực đặc thù môn học phẩm chất chủ yếu, lực chung quy định Chương trình tổng thể Chương trình kết nối với mơn học hoạt động giáo dục khác như: Tự nhiên Xã hội, Khoa học, Đạo đức, Hoạt động trải nghiệm, giúp học sinh vận dụng tích hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học hoạt động giáo dục để giải vấn đề học tập đời sống, phù hợp với lứa tuổi Trên sở kế thừa, phát huy ưu điểm môn Lịch sử Địa lí Chương trình giáo dục phổ thông hành tiếp thu kinh nghiệm nước tiên tiến giới, chương trình mơn Lịch sử Địa lí chọn lọc kiến thức sơ giản tự nhiên, dân cư, số hoạt động kinh tế, lịch sử, văn hoá vùng miền, đất nước Việt Nam giới; kiện, nhân vật lịch sử phản ánh dấu mốc lớn trình dựng nước giữ nước dân tộc Việt Nam Nội dung môn học vừa bảo đảm tính khoa học, vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trình độ nhận thức học sinh 3 Chương trình thiết kế theo phạm vi mở rộng dần không gian địa lí khơng gian xã hội, từ địa lí, lịch sử địa phương, vùng miền, đất nước Việt Nam đến địa lí, lịch sử nước láng giềng, khu vực giới Chương trình lựa chọn nội dung thiết thực việc hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh thông qua phương pháp tổ chức hoạt động học tập tích cực như: tìm hiểu vấn đề lịch sử địa lí, luyện tập thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống), Chương trình thiết kế theo hướng mở, linh hoạt để điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện kinh tế – xã hội địa phương; phù hợp với khả giáo viên, với nhóm đối tượng học sinh khác thực tiễn dạy học nhà trường, song bảo đảm trình độ chung giáo dục phổ thông nước, tiếp cận dần với trình độ khu vực giới III MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH Căn xác định mục tiêu chương trình Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể xác định mục tiêu dựa cứ: quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; nhu cầu phát triển đất nước, tiến thời đại khoa học – công nghệ xã hội; phù hợp với đặc điểm người, văn hóa Việt Nam, giá trị truyền thống dân tộc giá trị chung nhân loại sáng kiến định hướng phát triển chung UNESCO giáo dục; tạo hội bình đẳng quyền bảo vệ, chăm sóc, học tập phát triển, quyền lắng nghe, tôn trọng tham gia học sinh Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nề nếp cần thiết học tập sinh hoạt Chương trình giáo dục mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học cụ thể hóa Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, đồng thời cụ thể hóa mục tiêu chương trình giáo dục trung học sở Mục tiêu cụ thể chương trình Mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học hình thành, phát triển học sinh lực lịch sử địa lí với thành phần: nhận thức khoa học lịch sử địa lí; tìm hiểu lịch sử địa lí; vận dụng kiến thức, kĩ học; đồng thời góp phần hình thành phát triển lực chung: tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo Môn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học giúp học sinh khám phá giới tự nhiên xã hội xung quanh để bồi dưỡng lịng tự hào dân tộc, tình yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước; ý thức bảo vệ thiên nhiên, giữ gìn phát triển giá trị văn hố Việt Nam; tơn trọng khác biệt văn hoá quốc gia dân tộc, từ góp phần hình thành phát triển phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Mục tiêu Chương trình Lịch sử Địa lí cấp tiểu học nhấn mạnh đến việc hình thành phẩm chất lực, đặc biệt rõ lực cần phát triển hoàn thiện thông qua nội dung phương pháp giáo dục Đây hướng tiếp cận hoàn toàn so với chương trình hành, tiếp cận dạy học theo định hướng lực; chương trình hành xác định mục tiêu theo hướng tiếp cận dạy học định hướng nội dung IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC Căn xác định yêu cầu cần đạt – Các phẩm chất lực chung xác định Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể giao thoa với đặc điểm mạnh môn học; – Các lực đặc thù phân môn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học chắt lọc lực tảng mà người giáo dục lịch sử địa lí cần có được; – Các cấp độ nhận thức theo thang Bloom vận dụng vào trường hợp cụ thể mơn học; – Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học; – Tính hệ thống việc hình thành phát triển lực chung lực đặc thù Căn điểm kể để xác định yêu cầu cần đạt, với mức độ cần đạt thích hợp giai đoạn giáo dục, chí ứng với chủ đề dạy học xác định Yêu cầu cần đạt phẩm chất Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Môn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học thơng qua nội dung mơn học hoạt động giáo dục, cho học sinh nhận thức tình cảm đặc điểm tự nhiên, dân cư, số hoạt động kinh tế, lịch sử, văn hoá vùng miền, đất nước Việt Nam giới; kiện, nhân vật lịch sử phản ánh dấu mốc lớn trình dựng nước giữ nước dân tộc Việt Nam Chính vậy, mơn học tạo hội cho học sinh khám phá giới tự nhiên xã hội để bồi dưỡng lịng tự hào dân tộc, tình u thiên nhiên, quê hương, đất nước; thái độ sống có trách nhiệm, đồng cảm, sẵn sàng chia sẻ mối quan hệ gia đình xã hội; ý thức bảo vệ thiên nhiên, giữ gìn phát triển giá trị văn hố Việt Nam; tơn trọng khác biệt văn hoá quốc gia dân tộc Yêu cầu cần đạt lực chung Mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học góp phần hình thành phát triển lực chung: tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo thông qua nội dung học tập hoạt động cụ thể: – Đối với lực tự chủ tự học: Khuyến khích tạo điều kiện cho học sinh tự thực nhiệm vụ phân công học tập, tham quan; biết đặt câu hỏi đơn giản, tự tìm kiếm phân tích nguồn thơng tin, trả lời câu hỏi lịch sử địa lí – Đối với lực giao tiếp hợp tác: Khuyến khích hướng dẫn học sinh diễn đạt rõ ràng ý kiến mình, tự tin đưa ý kiến, trao đổi, thảo luận có quan điểm khác nhau; làm việc theo nhóm, chia sẻ suy nghĩ, lắng nghe ý kiến người khác, xây dựng ý tưởng trình học tập vấn đề lịch sử địa lí – Đối với lực giải vấn đề sáng tạo: Khuyến khích hướng dẫn học sinh phát số vấn đề sống xung quanh, đặt câu hỏi, tìm thơng tin, thực thao tác phân tích, tổng hợp, giải thích, so sánh, giải vấn đề; đưa ý kiến, nhận xét, bình luận theo cách khác vấn đề địa lí lịch sử sống xung quanh Yêu cầu cần đạt lực đặc thù Chương trình mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học góp phần hình thành phát triển lực khoa học, cụ thể lực lịch sử địa lí, bao gồm lực thành phần sau: – Năng lực nhận thức khoa học lịch sử địa lí: + Kể, nêu, nhận biết tượng địa lí, kiện lịch sử diễn sống theo mối quan hệ không gian – thời gian; số giá trị, truyền thống kết nối người Việt Nam; số văn minh; số vấn đề khó khăn mà nhân loại phải đối mặt + Trình bày, mơ tả số nét lịch sử địa lí địa phương, vùng miền, đất nước, giới + Nêu cách thức người khai thác, sử dụng bảo vệ tự nhiên – Năng lực tìm hiểu lịch sử địa lí: + Biết quan sát, tra cứu tài liệu để tìm thơng tin thực điều tra mức độ đơn giản để tìm hiểu kiện lịch sử tượng địa lí; biết đọc lược đồ, biểu đồ, đồ tự nhiên, dân cư, mức đơn giản + Từ nguồn tư liệu, số liệu, biểu đồ, lược đồ, đồ, nêu nhận xét đặc điểm mối quan hệ kiện lịch sử đối tượng, tượng địa lí + Trình bày ý kiến số kiện, nhân vật lịch sử tượng địa lí, + So sánh, nhận xét, phân biệt đa dạng tự nhiên, dân cư, lịch sử, văn hoá số vùng miền; nhận xét tác động thiên nhiên đến hoạt động sản xuất người tác động người đến tự nhiên – Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ học: + Xác định vị trí địa điểm, phạm vi không gian đồ; sử dụng đường thời gian để biểu diễn tiến trình phát triển kiện, trình lịch sử + Sử dụng biểu đồ, số liệu, để nhận xét số kiện lịch sử, tượng địa lí + Biết sưu tầm sử dụng nguồn tư liệu lịch sử địa lí để thảo luận trình bày quan điểm số vấn đề lịch sử, địa lí, xã hội đơn giản + Vận dụng kiến thức lịch sử địa lí học để phân tích nhận xét mức độ đơn giản tác động kiện, nhân vật lịch sử tượng địa lí, sống + Đề xuất ý tưởng thực số hành động như: sử dụng tiết kiệm tài nguyên, bảo vệ môi trường, bảo vệ di tích lịch sử, văn hố, V NỘI DUNG GIÁO DỤC Căn xác định nội dung giáo dục chương trình mơn học Để xác định nội dung giáo dục Chương trình mơn Lịch sử Địa lí vào: – Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể; – Căn vào lực phẩm chất mà học sinh cần đạt chương trình, từ xác định nội dung giáo dục để đạt lực phẩm chất đó; – Vị trí đặc điểm mơn học cấp tiểu học; – Đặc điểm tâm lí lứa tuổi tâm lí học sư phạm học sinh từ lớp đến lớp 5; – Thời lượng quy định cho môn học lớp; – Kinh nghiệm thiết kế chương trình mơn học Lịch sử Địa lí cấp tiểu học nước nước ngoài; – Điều kiện dạy học vùng miền Việt Nam nay, triển vọng cải thiện năm tới Nội dung giáo dục cụ thể chương trình mơn học 2.1 Giải thích cách trình bày nội dung giáo dục chương trình môn học Mạch nội dung thiết kế theo mở rộng khơng gian gồm khơng gian địa lí không gian xã hội, địa phương, vùng miền, đến đất nước giới 2.2 Định hướng nội dung giáo dục chương trình mơn học Nội dung khái qt mơn Lịch sử Địa lí gồm mạch kiến thức cốt lõi phân bổ lớp sau: Mạch nội dung MỞ ĐẦU Lớp Làm quen với phương tiện học tập môn Lịch sử Địa lí  Địa phương em (tỉnh, thành phố  Lớp trực thuộc trung ương) ĐỊA PHƯƠNG VÀ Trung du miền núi Bắc Bộ CÁC VÙNG MIỀN Đồng Bắc Bộ  CỦA VIỆT NAM Duyên hải miền Trung  Tây Nguyên  Nam Bộ  VIỆT NAM THẾ GIỚI  Đất nước người Việt Nam  Những quốc gia lãnh thổ Việt Nam  Xây dựng bảo vệ đất nước Việt Nam  Các nước láng giềng  Tìm hiểu giới  Chung tay xây dựng giới  – Nội dung Lịch sử Địa lí gồm loại hình kiến thức chủ yếu: + Kiến thức tự nhiên, dân cư, kinh tế, lịch sử, văn hoá địa phương, vùng miền Việt Nam + Kiến thức tự nhiên, dân cư dân tộc Việt Nam; tìm hiểu quốc gia lãnh thổ Việt Nam; Xây dựng bảo vệ đất nước Việt Nam + Kiến thức tự nhiên, văn hoá nước láng giềng; Tìm hiểu số nét tự nhiên, dân cư, chủng tộc châu lục; số văn minh giới; chung tay xây dựng giới: xây dựng giới xanh – – đẹp, hồ bình – Khái qt nội dung lớp Lớp 4: Chương trình mơn Lịch sử Địa lí thiết kế theo hướng mở rộng khơng gian địa lí khơng gian xã hội Vì vậy, ngồi Mở đầu, bắt đầu chương trình lớp 4, học sinh tìm hiểu địa phương sinh sống (tỉnh thành phố trực thuộc trung ương): vị trí, điều kiện tự nhiên, người, tìm hiểu lịch sử văn hoá địa phương; Tiếp đến, học sinh tìm hiểu vùng đất nước, bao gồm: đồng Bắc Bộ, trung du miền núi Bắc Bộ; duyên hải miền Trung; Tây Nguyên Nam Bộ Học sinh bắt đầu học vùng có địa phương đó, sau học vùng Mỗi vùng lựa chọn số nét tiêu biểu tự nhiên, dân cư, hoạt động sản xuất, lịch sử, văn hoá vùng để giới thiệu, nội dung cụ thể vùng sau: + Trung du miền núi Bắc Bộ: tìm hiểu thiên nhiên; dân cư, số hoạt động sản xuất, số nét văn hoá; Đền Hùng giỗ tổ Hùng Vương + Đồng Bắc Bộ: tìm hiểu thiên nhiên; dân cư, hoạt động sản xuất số nét văn hố; sơng Hồng văn minh sông Hồng, Thăng Long – Hà Nội, Văn Miếu – Quốc Tử Giám + Duyên hải miền Trung: học sinh tìm hiểu thiên nhiên; dân cư, hoạt động sản xuất số nét văn hoá; cố đô Huế, Phố cổ Hội An + Tây Nguyên: học sinh tìm hiểu số nét tiêu biểu thiên nhiên; dân cư, hoạt động sản xuất số nét văn hố; tìm hiểu Lễ hội cồng chiêng Tây Nguyên + Nam Bộ: học sinh tìm hiểu số nét thiên nhiên, dân cư, hoạt động sản xuất số nét văn hố; tìm hiểu thành phố Hồ Chí Minh Địa đạo Củ Chi Lớp 5: Mở đầu chương trình lớp 5, học sinh học số nội dung khát quát đất nước Việt Nam, bao gồm: vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ biểu tượng Việt Nam; tìm hiểu đặc điểm thiên nhiên Việt Nam, biển đảo Việt Nam; dân cư dân tộc Việt Nam + Tiếp đến, học sinh tìm hiểu quốc gia lãnh thổ Việt Nam, bao gồm: Văn Lang – Âu Lạc; Phù Nam Champa + Xây dựng bảo vệ đất nước Việt Nam giới thiệu nội dung Đấu tranh giành độc lập thời kì Bắc thuộc; Triều Lý việc định đô Thăng Long, Triều Trần kháng chiến chống Mông – Nguyên, Khởi nghĩa Lam Sơn triều Hậu Lê, Triều Nguyễn, Cách mạng tháng Tám năm 1945, Chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954, Chiến dịch Hồ Chí Minh năm 1975 Đất nước Đổi + Các nước láng giềng: tìm hiểu đặc điểm tự nhiên, dân cư, số nét tiêu biểu văn hoá, lịch sử nước Trung Quốc, Lào, Campuchia; khái quát khu vực Đông Nam Á Hiệp hội quốc gia Đơng Nam Á (ASEAN) EM CĨ BIẾT Cách mạng tháng Tám năm 1945 thành cơng, kì họp Quốc hội khóa I nước Việt Nam dân chủ cộng hịa năm 1946 định: Quốc kì Quốc ca Việt Nam Cịn đến kì họp thứ năm Quốc hội khóa I năm 1955 định Quốc huy nước ta Quốc ca Việt Nam Điều em học Việt Nam thuộc khu vực Đông Nam Á Lãnh thổ Việt Nam khối thống toàn vẹn, gồm vùng đất, vùng biển với nhiều đảo, quần đảo vùng trời Phần đất liền hẹp ngang, chạy dài theo chiều Bắc – Nam, với đường bờ biển cong hình chữ S Diện tích phần đất Việt Nam khoảng 331.000 km2 Việt Nam có 63 tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC Căn xác định mục tiêu, cách thức đánh giá chương trình mơn học a) Nghị 29–NQ/TW; nội dung ghi rõ: “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan” “Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội Đổi phương thức thi công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng giảm áp lực tốn cho xã hội mà bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực học sinh, làm sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học.” [1] b) Nghị 88/2014/QH13, ghi rõ: “Đổi phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục theo hướng hỗ trợ phát triển phẩm chất lực học sinh; phản 34 ánh mức độ đạt chuẩn quy định chương trình; cung cấp thơng tin xác, khách quan, kịp thời cho việc điều chỉnh hoạt động dạy, hướng dẫn hoạt động học nhằm nâng cao dần lực học sinh Thi đánh giá kết học tập học sinh dựa vào chương trình giáo dục phổ thông, ” [4] – Các văn đạo dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo từ năm học 2010 – 2011 đến Tại công văn số 5466/BGDĐT–GDTrH ngày 07 tháng năm 2013 Hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2013 – 2014, Bộ Giáo dục Đào tạo nêu rõ: “Các hình thức kiểm tra, đánh giá hướng tới phát triển lực học sinh; Đối với môn khoa học xã hội nhân văn cần tiếp tục nâng cao yêu cầu vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tăng cường câu hỏi mở, gắn với thời quê hương đất nước để học sinh bày tỏ kiến vấn đề kinh tế, trị, xã hội” c) Kinh nghiệm phát triển chương trình mơn học nước có giáo dục tiên tiến d) Quan niệm đại đánh giá kết giáo dục: Kiểm tra đánh giá thành phần quan trọng trình dạy học, thống với nhằm xác định kết thực mục tiêu dạy học Kiểm tra thu thập thông tin kết thực mục tiêu dạy học Đánh giá xác định mức độ đạt thực mục tiêu dạy học, thực chất việc xem xét mức độ đạt hoạt động học học sinh so với mục tiêu đề môn học, lớp học, cấp học Kiểm tra, đánh giá có hai chức bản: + Chức xác định: Xác định mức độ đạt việc thực mục tiêu dạy học Việc xác định đòi hỏi tính xác, khách quan, cơng + Chức điều khiển: Phát mặt tốt, mặt chưa tốt nguyên nhân, làm để điều chỉnh hoạt động dạy học Kiểm tra đánh giá có nhiệm vụ cung cấp thông tin phản hồi làm sở để điều chỉnh hoạt động dạy học Kiểm tra đánh giá truyền thống song hành với phương pháp dạy học truyền thống, theo quan điểm giáo dục truyền thống, tồn từ lâu nhà trường toàn giới) Kiểm tra đánh giá truyền thống có số đặc điểm chủ yếu: Chú trọng đến ghi nhớ, tái kiến thức; trọng đến chức tổng kết; mang tính chủ quan khơng hồn tồn xác; tính phân hóa thấp; coi trọng kết quả, coi nhẹ trình; người học bị động trình đánh giá 35 Mục tiêu, nội dung cách thức đánh giá chương trình mơn học 2.1 Mục tiêu đánh giá Đánh giá kết giáo dục mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học phải bảo đảm yêu cầu sau: a) Mục tiêu đánh giá cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động quản lí b) Phương châm đánh giá khuyến khích say mê học tập, tìm hiểu, khám phá vấn đề có liên quan đến mơn học, giúp học sinh tự tin, chủ động sáng tạo chăm học tập, rèn luyện c) Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định Chương trình tổng thể chương trình mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học; trọng khả vận dụng kiến thức, kĩ học sinh tình cụ thể d) Bên cạnh đánh giá kiến thức, kĩ năng, cần tăng cường áp dụng biện pháp thích hợp để đánh giá thái độ học sinh học tập; trọng xem xét hiểu biết học sinh lịch sử, địa lí địa phương, vùng miền, đất nước; hiểu biết bước đầu giới khả vận dụng kiến thức lịch sử, địa lí để tìm hiểu mơi trường xung quanh, vận dụng vào thực tiễn sống đ) Kết hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì; đánh giá định tính định lượng; đánh giá giáo viên với tự đánh giá đánh giá đồng đẳng học sinh, đánh giá cha mẹ học sinh đánh giá cộng đồng e) Sử dụng hình thức đánh giá khác nhau: đánh giá thơng qua viết (bài tự luận, trắc nghiệm khách quan, thu hoạch tham quan, báo cáo kết sưu tầm, ); đánh giá thơng qua vấn đáp, thuyết trình; đánh giá thông qua quan sát (quan sát việc học sinh sử dụng công cụ học tập, thực thực hành, thảo luận nhóm, học ngồi thực địa, tham quan, khảo sát địa phương,… cách sử dụng bảng quan sát, bảng kiểm, hồ sơ học tập, ) 2.2 Căn nội dung đánh giá Hiện nay, nước ta phổ biến cách đánh giá trình độ nhận thức học sinh theo thang Bloom hay thang Bloom tu (của Lorin Anderson) Tuy nhiên, việc vận dụng thang Bloom không thận trọng dẫn đến đánh giá khiên cưỡng Một vấn đề sử dụng động từ hành động tiếng Anh chuyển ngữ sang tiếng Việt cho đơng đảo giáo viên hiểu đúng, tìm động từ tiếng Việt để đo trình độ nhận thức học sinh theo thang Bloom Cần 36 lưu ý khơng có danh sách động từ hành động ứng với thang Bloom1 Có động từ xếp mức độ Nhớ/Hiểu tài liệu này, lại xếp mức độ Am hiểu tài liệu khác2 Chẳng hạn, động từ hành động tiếng Việt để đo “yêu cầu cần đạt”, “mục tiêu dạy học” lĩnh vực nhận thức, chuyển ngữ từ tài liệu thang Bloom Nhớ/Hiểu: biết (know); định nghĩa/xác định (define); ghi nhớ (memorise); nhắc lại (repeat); ghi chép (record); liệt kê (list); nhớ lại (recall); name (đặt tên); gạch (underline) Am hiểu (Comprehension): thảo luận (discuss); diễn giải (paraphrase); mô tả (describe); nhận (recognize); giải thích (explain); diễn đạt (express); nhận dạng/nhận biết (identify); đặt vị trí (locate); báo cáo (report); kể lại (tell); liên hệ (relate); review (rà sốt/ơn tập) Vận dụng (Application): Sử dụng (employ); phiên dịch/diễn dịch (translate); giải nghĩa/ giải đoán (interpret); áp dụng (apply); trình diễn (demonstrate); dự đốn (predict); minh họa (illustrate); thao tác (operate); xếp chương trình/ lên lịch (schedule); phác thảo/ phác họa (sketch); thực hành (practice) Phân tích (Analysis): phân biệt (distinguish); thấy khác (differentiate); thẩm định (appraise); phân tích (analyse); tính tốn (calculate); thực nghiệm (experiment); thử nghiệm (test); so sánh (compare); đối sánh (contrast); liên hệ (relate); phê phán (criticize); suy luận (infer); tranh luận (debate); kiểm kê (inventory); nêu vấn đề (question); giải (solve); khảo cứu (examine); phân nhóm loại (categorize) Tổng hợp (Synthesis): Biên soạn (compose/compile); phát biểu rõ ràng (formulate); Lên kế hoạch (plan); Đề xuất (propose); thiết kế (design); thiết lập (setup); tổ chức (organise); lắp ráp (assemble); Sắp xếp (arrange); sưu tầm (collect); tạo (create); quán xuyến (manage); chuẩn bị (prepare); trực quan hóa (visualize);kiến thiết (construct) Đánh giá (Evaluate): Chọn (choose); tuyển chọn (select); xét đoán (judge); định giá (rate); so sánh (compare); đánh giá (value); xem lại (revise); cho điểm (score); đánh giá chất lượng (appraise); ước lượng (estimate) Xem Revíed Bloom’s Taxonomy Action Verbs Nguồn: Anderson, L., & Krathwohl, D A (2001) Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives New York: Longman Xem thêm: Geoff Isaacs (1996), Bloom’s taxonomy of educational objectives, Teaching and Educational Development Institute, The University of Queensland; APSNA’S Guidelines on How to Complete Educational Forms (23rd Annual Scientific Conference, May 26 ‐29, 2014, Phoenix, AZ) 37 Như tùy theo học, tùy theo nhiệm vụ mà học sinh phải hoàn thành, giáo viên sử dụng động từ phù hợp, cần hình dung rõ ràng trình độ nhận thức / tư mà học sinh cần đạt e) Mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt lực chương trình mơn học Chương trình mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học sử dụng động từ hành động để thể mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt lực học sinh Một số động từ sử dụng lặp lại mức độ khác nhau, trường hợp thể đối tượng, độ phức tạp độ khó khác Trong bảng tổng hợp đây, đối tượng, độ phức tạp độ khó hành động dẫn từ ngữ đặt ngoặc đơn Khi đề kiểm tra, giáo viên thay động từ bảng tổng hợp động từ có nghĩa tương đương cho phù hợp với tình sư phạm nhiệm vụ cụ thể giao cho học sinh Mức độ Biết Động từ mô tả mức độ – Kể tên (một số đối tượng địa lí; số dân tộc; số kiện, nhân vật lịch sử không gian thời gian cụ thể) – Liệt kê (số lượng đơn vị hành chính, số dân, kiện, vật, nhân vật) – Ghi lại được, kể lại mốc giai đoạn, trình lịch sử, nhân vật lịch sử, – Xác định (vị trí địa lí vùng miền, quốc gia, châu lục; vị trí số đối tượng địa lí, địa điểm lịch sử đồ, lược đồ) – Đặt vị trí (đối tượng đồ, sơ đồ); điền vào chỗ trống, ô trống (các từ, cụm từ phù hợp); nối (các đường thiếu sơ đồ); nối cặp (các từ có quan hệ logic đó) – Tìm kiếm thơng tin (nguồn sử liệu, hình ảnh, kiện, vấn đề lịch sử, ); tìm kiếm (một số đối tượng địa lí, đường đồ) Hiểu – Trình bày đặc điểm đối tượng địa lí, phân bố đối tượng địa lí; diễn trình kiện, nhân vật, trình lịch sử (từ đơn giản đến phức tạp) – Mô tả (đặc điểm địa hình, khí hậu, sơng ngịi, số nét văn hoá, hoạt động sản xuất, ; số nét kiện, nhân vật lịch sử, di tích lịch sử, lễ hội, ) – Vẽ đường thời gian (timeline) xây dựng sơ đồ tiến 38 Mức độ Động từ mơ tả mức độ trình lịch sử, diễn biến số khởi nghĩa, trận đánh lớn, – Sử dụng đồ, lược đồ, thông tin biểu đồ nêu số thơng tin địa lí, kiện lịch sử, – Trình bày (ảnh hưởng vị trí địa lí, đặc điểm tự nhiên, thích ứng người với thiên nhiên, số khó khăn thiên nhiên gây ra; ý nghĩa kiện, tượng lịch sử, địa lí; mối quan hệ kiện lịch sử, tượng địa lí) – Phân biệt (các dạng địa hình, phương thức khai thác tự nhiên, đặc điểm tự nhiên châu lục) – So sánh (đặc điểm khí hậu hai địa điểm; phân bố dân cư hai vùng) – Nêu (tác động tự nhiên đến sản xuất đời sống người; ý nghĩa kiện lịch sử, vai trò nhân vật lịch sử; nhận xét cá nhân kiện, nhân vật, trình lịch sử sở nhận thức tư lịch sử, ) Vận dụng – Xác định (phương hướng thực địa, vị trí địa điểm, phạm vi khơng gian đồ, lược đồ) – Tìm hiểu được, khám phá (một tượng địa lí, lịch sử thơng qua tài liệu tham quan, khảo sát); đặt câu hỏi (về vấn đề); liên hệ (thực tế địa phương) – Đưa (một số biện pháp phòng tránh thiên tai, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên vùng cụ thể) – Vận dụng (điều học) vào trường hợp cụ thể, hoàn cảnh cụ thể – Đề xuất mức độ đơn giản (giải pháp) – Thực (hành động chia sẻ với người dân vùng thiên tai) – Vẽ (bức tranh thể giới tương lai, quan tâm đến mơi trường, ) – Sơ đồ hố (một tượng, trình, mối quan hệ nhân quả) – Trình bày (kết làm việc cá nhân hay làm việc nhóm vấn đề lịch sử, địa lí) 39 2.3 Cách thức đánh giá 2.3.1 Đánh giá thường xuyên Đánh giá thường xuyên đánh giá trình học tập, rèn luyện kiến thức, kĩ năng, thái độ số biểu lực, phẩm chất học sinh, thực theo tiến trình nội dung mơn học hoạt động giáo dục Đánh giá thường xuyên cung cấp thông tin phản hồi cho giáo viên học sinh nhằm hỗ trợ, điều chỉnh kịp thời, thúc đẩy tiến học sinh theo mục tiêu giáo dục3 (ở nói đến giáo dục tiểu học) Có nhiều phương pháp đánh giá thường xuyên, tuỳ vào mục đích đánh giá có cơng cụ đánh giá khác Dưới số phương pháp thường sử dụng đánh giá thường xuyên: a) Đánh giá qua nghiên cứu sản phẩm học tập học sinh học sinh thể ý tưởng thơng qua sản phẩm dự án học tập, kiểm tra giấy, hồ sơ học tập, ghi chép lớp, tập, Đây minh chứng cụ thể nhất, thông qua sản phẩm, giáo viên đánh giá lực học sinh – Đánh giá qua dự án học tập: Khi đánh giá sản phẩm dự án học sinh, giáo viên xây dựng phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí rubric4 – Đánh giá qua hồ sơ học tập + Hồ sơ học tập sưu tập có hệ thống hoạt động học tập học sinh thời gian liên tục Nó giúp giáo viên học sinh đánh giá phát triển trưởng thành học sinh Thông qua hồ sơ học tập, học sinh hình thành ý thức sở hữu hồ sơ học tập thân, từ biết thân tiến đến đâu, cần hoàn thiện mặt + Nội dung hồ sơ học tập khác ứng với cấp độ học sinh phụ thuộc vào nhiệm vụ môn học mà học sinh giao Hồ sơ học tập không nên chứa nhiều thông tin, giáo viên học sinh cần thống mục tiêu chí lựa chọn mục để đưa sản phẩm vào hồ sơ cách hợp lí + Việc đánh giá hồ sơ học tập thực đối tượng:  Bản thân học sinh: Mô tả ngắn gọn nội dung hồ sơ, nêu rõ lí chọn nội dung đó, nội dung học được, mục tiêu tương lai đánh giá tổng thể hố sơ học tập thân Theo thông tư 22/2016/TT–BGDĐT (ngày 22 tháng năm 2016): Sửa đổi số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành theo thông tư số 30/2014/TT–BGDĐT (ngày 28 tháng năm 2014) Tài liệu tập huấn Kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS môn Địa lí (lưu hành nội bộ) Hà Nội, 2014 40  Bạn lớp tham gia đánh giá hồ sơ, điểm mạnh, câu hỏi cho hồ sơ đề xuất số công việc cho bạn  Giáo viên đánh giá hồ sơ học tập dựa đánh giá học sinh bạn học – Đánh giá qua ghi chép/vở tập Căn vào ghi chép/vở tập học sinh đánh giá nghiêm túc, đam mê học tập học sinh Đây coi kết học sinh lĩnh hội sau học/tiết học b) Đánh giá qua quan sát hoạt động học học sinh Quan sát hoạt động học học sinh giúp giáo viên thu thập thông tin học sinh thông qua tri giác trực tiếp ghi chép trung thực hoạt động, phản ứng, thái độ, sắc thái tình cảm, học sinh tình cụ thể Bằng quan sát, giáo viên đánh giá thao tác, phản ứng, kĩ giải vấn đề Từ đó, nhận xét kết học tập học sinh khách quan Mỗi học lớp có chuỗi nhiệm vụ/ hoạt động học, học sinh phải thực nhiệm vụ nhiều hay ít, tích cực hay khơng cịn tuỳ thuộc vào nội dung học cách thức tổ chức hoạt động học giáo viên giáo viên tổ chức để học sinh thực nhiệm vụ học tập thường trải qua bước sau: – Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả học sinh, thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ – Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng có học sinh bị “bỏ qn” – Báo cáo kết thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí – Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận học sinh; xác hố kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động 41 Trong trình học sinh thực nhiệm vụ (có thể cá nhân, cặp/nhóm, lớp), giáo viên quan sát theo tiêu chí sau: + Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp + Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập + Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập + Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh c) Đánh giá qua việc trả lời câu hỏi vấn đáp Giáo viên đặt câu hỏi, học sinh trả lời phương pháp giáo viên sử dụng thường xuyên phổ biến đánh giá lớp học nhằm thu thập thông tin việc học tập từ đầu cuối học Ở câu hỏi có chức định kiểm tra lại việc tái thông tin/những kiến thức học, phát vấn đề mới, kết luận rút từ học, vận dụng kiến thức học vào tình mới, Thơng qua việc học sinh trả lời câu hỏi vấn đáp, giáo viên biết khả tiếp thu học đến đâu; đồng thời góp phần hình thành nâng cao kĩ cho học sinh như: nói/trình bày (lưu lốt, diễn cảm, nói đúng, nói đủ, có sức thuyết phục, ), thể tự tin trình bày vấn đề trước lớp (chỗ đơng người), Và thông qua việc trả lời nhiều hay ít, câu hỏi mức độ khó hay dễ, giáo viên đánh giá phần lực học sinh Các câu hỏi vấn đáp lớp, chủ yếu câu hỏi tự luận giáo viên nên đặt câu hỏi mở, dạng câu hỏi có nhiều cách trả lời Với dạng câu hỏi mở, học sinh có hội để chia sẻ nhiều ý kiến cá nhân, phát triển tư sáng tạo d) Học sinh tự đánh giá đánh giá đồng đẳng – Tự đánh giá trình học sinh tự trả lời câu hỏi chẳng hạn như: Tôi học gì? Tơi chưa biết gì? Tơi muốn biết gì? Tơi cần phải làm gì?, Thông qua việc trả lời câu hỏi giúp cá nhân học sinh tự nhận thức trình học tập mình, từ có điều chỉnh, phấn đấu học tập, hoàn thiện thân giáo viên hướng dẫn học sinh ghi chép thơng qua nhật kí tự đánh giá thân – Đánh giá đồng đẳng trình đánh giá học sinh, nhằm cung cấp thông tin phản hồi để học hỏi hỗ trợ lẫn Nó tạo hội để trao đổi, thảo luận, giải thích với người đánh giá người đánh giá Từ tạo thêm 42 động lực để học sinh học cách học, mang lại lợi ích cho cá nhân nhóm 2.3.2 Đánh giá định kì Theo thơng tư 22/2016/TT–BGDĐT: – Đánh giá định kì đánh giá kết giáo dục học sinh sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh so với chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học hình thành, phát triển lực, phẩm chất học sinh – Vào cuối học kì I cuối năm học, môn Lịch sử Địa lí có kiểm tra định kì; – Đề kiểm tra định kì phù hợp chuẩn kiến thức, kĩ định hướng phát triển lực, gồm câu hỏi, tập thiết kế theo mức sau: + Mức 1: nhận biết, nhắc lại kiến thức, kĩ học; + Mức 2: hiểu kiến thức, kĩ học, trình bày, giải thích kiến thức theo cách hiểu cá nhân; + Mức 3: biết vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề quen thuộc, tương tự học tập, sống; + Mức 4: vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề đưa phản hồi hợp lí học tập, sống cách linh hoạt 2.4 Đề đánh giá minh họa PHẦN TRẮC NGHIỆM (6 điểm) Khoanh vào chữ trước câu trả lời Câu (1 điểm) Việt Nam nằm khu vực châu Á: A Đông Nam Á B Đông Bắc Á C Nam Á D Tây Nam Á Câu (1 điểm) Quốc gia sau khơng có phần đất liền giáp với Việt Nam: A Trung Quốc B Thái Lan C Lào D Campuchia Câu (1 điểm) Việt Nam gồm (1) có đường bờ biển giống hình (2) (3) rộng lớn thuộc biển Đông với nhiều đảo quần đảo A (1) vùng biển, (2) chữ S, (3) đất liền B (1) phần lục địa, (2) chữ S, (3) vùng biển 43 C (1) phần đất liền, (2) chữ S, (3) vùng biển D (1) vùng biển, (2) chữ S, (3) phần lục địa Câu (2 điểm) Hoàn thành phiếu học tập: PHIẾU HỌC TẬP CỘT A CỘT B A Tên nước B Quốc ca C Quốc huy Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam D Quốc kì Tiến quân ca Câu (1 điểm) Việt Nam đến nước khu vực Đông Nam Á đường bộ, đường biển, đường hàng không? A Lào, Campuchia, Thái Lan B Campuchia C Thái Lan D Lào, Campuchia PHẦN TỰ LUẬN (4 điểm) Câu (2 điểm) Nêu thuận lợi khó khăn vị trí địa lí Việt Nam đem lại Câu (2 điểm) Sử dụng kiến thức học viết đoạn văn ngắn khoảng – câu giới thiệu đất nước Việt Nam 44 HƯỚNG DẪN TRẢ LỜI Câu Đáp án A B C A – 3, B – 4, C – 1, D – D Câu – Những thuận lợi từ vị trí địa lí Việt Nam: + Vị trí Đơng Nam Á, lại có vùng biển Đơng rộng lớn, Việt Nam có khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa, thiên nhiên phong phú đa dạng + Việt Nam cầu nối lục địa với đại dương, có nhiều thuận lợi việc giao lưu với nhiều nước giới đường bộ, đường biển đường hàng khơng – Những khó khăn từ vị trí địa lí Việt Nam: Có nhiều thiên tai bão, lũ lụt, hạn hán,… gây nhiều khó khăn cho sản xuất đời sống nhân dân Câu Giáo viên vào làm cụ thể học sinh điểm 2.5 Phân tích đề đánh giá minh họa Mức độ Yêu cầu nhận thức Yêu cầu lực (biểu lực) Nội dung Mức Mức Mức Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ Việt Nam – Xác định vị trí Việt Mơ tả hình dáng, phạm vi Nêu số thuận lợi Giao thông – Năng lực Việt Nam nhận thức nước khoa học Nam – Biết nước láng giềng Việt lãnh thổ Việt Nam khó khăn vị trí địa lí Việt Nam Đơng Nam Á Mức Nam Số câu: Số điểm: 6,0 Tỉ lệ: 60% TN: câu (2,0 điểm) TN: câu (1,0 điểm) TL: câu (2,0 điểm) TN: câu (1,0 điểm) lịch sử địa lí – Năng lực tìm hiểu lịch sử địa lí – Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ học 45 Giới thiệu đất nước Việt Viết đoạn – Năng lực tìm hiểu Nam văn ngắn giới thiệu lịch sử địa lí đất nước Việt Nam Số câu: TL: câu Số điểm: 2,0 Tỉ lệ: 20% (2, điểm) Quốc kì, Quốc ca, Quốc huy Nhận diện tên nước, Quốc kì, – Năng lực tìm hiểu lịch sử Quốc huy, địa lí Quốc ca Số câu: TN: câu Số điểm: 2,0 (2,0 điểm) Tỉ lệ: 20% (Ghi chú: TN – Trắc nghiệm; TL – Tự luận) VIII PHƯƠNG TIỆN, THIẾT BỊ DẠY HỌC Định hướng thiết bị dạy học môn học Bộ thiết bị dạy học tối thiểu môn Lịch sử Địa lí bao gồm: mơ hình vật, tranh ảnh lịch sử, địa lí, băng ghi âm lời nói nhân vật lịch sử, ; đồ, lược đồ; sơ đồ, bảng thống kê, ; phim video; phiếu học tập có nguồn sử liệu; mẫu vật tự nhiên; dụng cụ, thiết bị thông thường để quan sát tự nhiên; số dụng cụ thực hành; phần mềm dạy học (nghiên cứu bước sử dụng rộng rãi) Thiết bị dạy học mơn Lịch sử Địa lí nguồn tư liệu phong phú, cụ thể, sinh động, giàu hình ảnh giàu sức thuyết phục, không nhằm minh hoạ giảng giáo viên mà hỗ trợ giáo viên tổ chức hoạt động học tập, tự tìm tịi tri thức lịch sử, địa lí học sinh cách tích cực, sáng tạo Giáo viên tạo điều kiện cho học sinh làm việc trực tiếp với thiết bị dạy học theo phương châm: Hãy học sinh tiếp xúc nhiều với thiết bị, suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều trình bày ý kiến nhiều Ví dụ minh hoạ sử dụng số thiết bị dạy học - Ví dụ sử dụng tranh, ảnh dạy học lịch sử 46 Khi dạy học chủ đề Sông Hồng văn minh sông Hồng, liên quan đến nội dung văn minh sông Hồng, giáo viên cho học sinh quan sát hình ảnh trống đồng Ngọc Lũ, hoa văn trống đồng Ngọc Lũ để minh họa cho thành tựu văn minh sông Hồng đời sống người Việt cổ - Ví dụ sử dụng đồ, lược đồ Khi dạy chủ đề Thiên nhiên duyên hải miền Trung, tìm hiểu vị trí địa lí đặc điểm địa hình duyên hải miền Trung, giáo viên cho học sinh quan sát Bản đồ tự nhiên Việt Nam giao nhiệm vụ cho học sinh: + Chỉ ranh giới duyên hải miền Trung đồ tự nhiên + Xác định vị trí dãy Bạch Mã + Chỉ đồ đọc tên đồng Duyên hải miền Trung So sánh với đồng Bắc Bộ? Hay dạy chủ đề sông Hồng văn minh sơng Hồng, giáo viên sử dụng đồ sông Hồng yêu cầu học sinh đọc thơng tin xác định vị trí địa lí sơng Hồng - Ví dụ sử dụng bảng số liệu Khi dạy chủ đề Thiên nhiên dun hải miền Trung, tìm hiểu đặc điểm khí hậu duyên hải miền Trung, giáo viên cho học sinh đọc thơng tin bảng số liệu khí hậu hai thành phố Huế Đà Nẵng để: + So sánh nhiệt độ tháng lạnh nhất, tháng nóng nhất, nhiệt độ trung bình năm thành phố Huế Đà Nẵng + Nhận xét lượng mưa trung bình năm thành phố + Phân biệt khác biệt khí hậu khu vực phía Bắc phía Nam dãy Bạch Mã - Ví dụ sử dụng video dạy học Khi dạy chủ đề Thiên nhiên duyên hải miền Trung, tìm hiểu di sản thiên nhiên Phong Nha – Kẻ Bàng, giáo viên cho học sinh xem video Phong Nha – Kẻ Bàng, yêu cầu học sinh: + Xác định vị trí di sản Phong Nha – Kẻ Bàng đồ + Giới thiệu với lớp số đặc điểm di sản thiên nhiên 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng sản Việt Nam, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (2013), Nghị số 29–NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bernd Meier – Nguyễn Văn Cường, Lí luận dạy học đại, sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm, 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (dự thảo, Hà Nội, tháng 8/2017) Bộ Giáo dục Đào tạo Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử Địa lí (cấp tiểu học) (dự thảo, Hà Nội, tháng 1/2018) Luật Giáo dục 2005 Nghị Quốc hội, số 88/2014/QH13 Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Nguyễn Thị Lan Phương (chủ biên), Dương Văn Hưng, Nguyễn Đức Minh, Nguyễn Lê Thạch Đánh giá kết học tập học sinh phổ thông: Một số vấn đề lý luận thực tiễn NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 Nguyễn Thị Thấn (chủ biên), Nguyễn Phương Giao, Đào Thị Hồng, Nguyễn Thị Hường, Nguyễn Tuyết Nga Giáo trình phương pháp dạy học môn học tự nhiên xã hội NXB Đại học Sư phạm, 2013 RGEP Tài liệu kết thực nghiệm chương trình mơn Lịch sử Địa lí (tiểu học) tỉnh thành phố, tháng 5/2018 48