giao an tu chon van 10

Vaên baûn vaên hoïc laø loaïi vaên baûn söû duïng ngoân töø ngheä thuaät ñeå xaây döïng caùc hình töôïng ngheä thuaät nhaúm thoaû maõn nhu caàu thaûm mó cuûa con ngöôøi.. Veà ngoân töø:.[r]

Ngày 30/8/2009 Tiết 1-

§ Phân loại câu

theo cu to ng phỏp Và theo mục đích nói A –MỤC TIấU CẦN ĐẠT:

Gióp häc sinh:

- Ơn tập, củng cố kiến thức câu phân loại theo cấu tạo ngữ pháp mục đích nói - Rèn luyện kỹ tạo câu phân loại theo cấu tạo ngữ pháp mục đích nói

B TIẾN TRÌNH LÊN LỚP 1 Ổn định tổ chức.

2 Kiểm tra cũ. 3 Bài mới:

HĐ giáo viên học sinh Kiến thức cần đạt

- Gäi HS lên bảng thực hành

- Ly VD v câu đơn đặc biệt? Hóy xỏc định cỏc thành phần cõu cỏc vớ dụ vừa nờu?

- Thế câu đơn đặc biệt?

- Gäi HS thùc hµnh?

- Nêu định nghĩa câu đơn?

- Gọi HS phân biệt câu đơn đặc biệt câu đơn thành phần đoạn văn? (bảng phụ)

I - Câu phân loại theo cấu tạo ngữ pháp 1 - Câu đơn

a) Câu đơn đặc bit VD: Ma Nng

VD: Một Lẻ loi Nớc mắt Nhạt nhoà Hôi hám VD: Năm mïa

TN §T

VD: Đằng xa xuất ánh đèn TN ĐT(xuất hiện) VD: Còn g Còn gạo Cũn tiền Còn đệ tử Hết cơm Hết gạo Hết ông tụi

VD: Ôi, em Thuỷ! Tiếng kêu sửng sốt cô giáo làm giật Em bớc vµo líp

 Câu đơn đặc biệt loại câu không cấu tạo theo kết cấu CV (không xác định đợc thành phần chủ - vị) Câu đơn đặc biệt mang tính VN, phản ánh đợc thực tế khách quan

- Câu đơn bt (2TP)

VD: Trời m a Huy học C V C V

VD: Con ong làm mật yêu hoa Con cá bơi yêu n íc C V1 V2 C V1 V2 VD: Các bạn chơi trèn t×m

 Câu đơn bt đợc tạo thành phần C – V làm nên nòng cốt câu có quan hệ mật thiết với

* Thực hành: Phân biệt câu đơn đặc biệt câo đơn bt VD1: Pháp chạy Nhật đầu hàng Vua Bảo Đại thối vị VD2: Sóng ầm ầm đập vào tảng đá ven bờ Gió biển thổi lồng lộng Ngoài ánh đèn sáng rọi on tu Mt hi coi

VD3: An gào lên: S¬n! Em ¬i! S¬n ¬i!

Chị An ơi! - Sơn nhìn thấy chi

- HS thùc hành

3 - Mở rộng thành phần câu

VD1: Chiều hơm qua, Thuận Nhung học nhóm TN C1 C2 V VD2: Bài cũ, tớ học

*Thùc hµnh: VD1:

Hs lấy ví dụ

- Gọi HS phân tích cấu tạo câu? Xác định loi cõu?

- Thế câu phức?

- Nêu định nghĩa câu ghép?

- Dựa vào mục đích nói người ta chia thành loại câu? Đó loại câu nào? Lấy ví dụ

- Câu văn em vừa đặt diễn đạt mục đích gì?

Từ ví dụ hình thành phát biểu khái niệm để phân biệt loại câu phân chia theo mục đích nói Tổng kết : Hs nêu học sử dụng câu hoạt động giao tiếp ngôn ngữ

Bài học: nói viết phải ý đến cấu tạo câu mục đích lời nói

a) C©u phøc VD1: VD2: VD3:

 Câu phức chứa cụm chủ vị trở lên Trong đó, có cụm C –V làm nịng cốt câu, cụm lại thành phần cụm nòng cốt bên thành phần phụ câu

b) C©u ghÐp VD1: VD2: VD3:

 Câu ghép có cụm C – V trở lên, không cụm C – V bao chứa cụm C – V Mỗi cụm C – V đợc gọi vế câu

* Thùc hµnh a)

b)

II - Câu phân loại theo mục đích nói. 1 - Câu t ờng thuật

VD1: VD2:

 Câu tờng thuật: Kể lại, nhận xét, xác nhận, miêu tả việc, kiện, tợng với chi tiết Ngữ điệu thờng hạ thấp cuối câu

2 - C©u nghi vÊn VD1:

VD2:

 Câu nghi vấn: Cha biết biết ít, cha hiểu hết, cịn hồi nghi cần đợc nghe trả lời, giải thích

3 - Câu cầu khiến VD1:

VD2:

Câu cầu khiến: Tỏ ý muốn nhờ bắt buộc thực nêu lên câu Cấu tạo trợ từ, phụ từ Nhấn giọng vào nội dung mnh lnh

4 - Câu cảm thán VD1:

VD2:

Câu cảm thán câu thể thái độ, cảm xúc người nói (người viết) câu thường cấu tạo thán từ

Ngµy 26/9/2009 Tiết 2,3,4,5-

Những lỗi thờng gặp sử dụng tiếng việt thực hành sửa lỗi

(4 tiết) A Mục tiêu học:

- Củng cố kiến thức việc sử dụng tiếng việt, lỗi thờng gặp thực hành sửa lỗi

B Tin trỡnh lờn lp: 1 ổn định tổ chức Bài

HĐ giáo viên học sinh Các yêu cầu cần đạt

Chúng ta thờng mắc lỗi phát âm?

Theo em phi lm th để khơng mắc lỗi nữa? Hs trả li

Chúng ta thờng mắc lỗi chÝnh t¶?

Có cách đểb hạn chế bớt lỗi khơng? Hs trả li

Chúng ta thờng mắc lỗi dùng từ?

Có thể khắc phục lỗi không? Khắc phục cách nào?

Hs trả lời

HÃy lỗi thờng gặp ngữ ph¸p tiÕng ViƯt?

Gv đa ví dụ, yêu cầu hs lỗi sai đề xuất cỏc cỏch cha

Hs thực hành

Gv đa ví dụ, hs nhận xét

1 Lỗi phát âm.

VD: Lẫn lộn phụ âm: /l/v/n/n/với /d/

Ngời viết thờng phát âm TV theo chuẩn phát âm phong ngữ định Tuy ý niệm có chuẩn phát âm chung là: phát phát âm đợc phổ biến chữ quốc ngữ

2 Lỗi tả.

VD: li v du : “bổ sung” - “Bổ xung” “ Một sợi dây – Một sơi giây” Có qui tắc tả đợc hành thống viết ngời cần phải tuân thủ qui tắc chung

- Việc phát âm theo giọng địa phơng điều khơng thể tránh đợc nhng viết b2 phải viết tả

3 Lỗi dùng từ.

VD1: NĐC lang thang từ tỉnh sang tỉnh khác ( câu vừa mức lỗi dùng từ vừa mắc lỗi p/c p2 thay lang thang phiêu bạt

VD2: kể cho bạn nghe chuyện hi hữu xảy quê (hi hữu từ Hán Việt co nghià có, dung nên thay từ khác nh lạ

- Khi dùng từ ngữ địi hỏi nói viết ta phải biết dùng từ nghĩa TV

4 Lỗi ngữ pháp

VD1: Nguyễn TrÃi, nhà thơ yêu nớc d©n téc ViƯt Nam

(câu sai ngữ pháp: thiếu VN , cần phải thêm VN VD:……… hết lòng giúp đỡ Lê Lợi kháng chiến chống quân xâm lợc nhà Minh) VD2: Qua / nhân vật chị Dậu/ cho ta thấy rõ TN

những đức tính cao đẹp VN

(Qua nhân vật chị Dậu khơng thể CN đợc từ qua không thuộc thành phần câu Vậy câu cha phải câu khơng có CN

câu sai từ “qua” đàu câu biến VD thành thành phần phụ TN

- Có thể tạo CN = cách : Bỏ từ “Quá” đầu câu tức bỏ thành phần phụ câu, thêm từ “Hg” vào vị trí “cho” để tạo CN Lỗi phong cách.

VD: H·y bãp cổ nơng cần bÃi cọc Bắt nhả nghìn triệu lơng vàng

(Cõu mc li phong cách : Hình ảnh bị cờng điệu mức, làm cho ngời đọc phải nghi ngờ, lời thơ trở nên miễn cỡng, hiệu NT khơng cịn nữa)

* Nh : nhiệm vụ phát triển TV không nhiệm vụ chung cho ngời mà nhiệm vụ cho ngời Muốn đáp ứng đợc yêu cầu Việc rèn luyện sử dụng sinh hoạt, học tập phải việc làm thờng xuyên ca mi hc sinh

II.Các lỗi câu

Chúng ta thờng mắc lỗi câu sử dụng tiếng Việt?

Hs liệt kê lỗi

Tiết 2:

Học sinh nhận xét thiếu thành phần gì?

Nguyên nhân mắc lỗi gì?

T ng cõu thng nhiều chức vụ NP xác định phân biệt làm thành thành phần câu câu sai thông thờng ngời viết không làm rõ ranh giới thành phần câu với thành phần câu kia, hoà nhập chung tổ hợp phân biệt với hoàn thành thành phần câu Trong câu sai thông thờng ngời viết không làm rõ ranh giới thành phần câu với thành phần câu kia, hòa nhập chung làm tổ hợp từ làm chúng lẫn lộn suy nghĩ cha rành mạnh

Cần tránh đánh đồng câu viết sai với câu viết theo lối khơng bình thờng nhằm tạo sắc thái ý nghĩa bổ sung( ý nghĩa tu từ) tạo câu sai khơng bình thờng phải có dụng ý rõ rệt & phải đợc nhiều ngời đọc chấp nhận có mang nặng sắc thái, sắc thái ý nghĩa bổ sung câu sai tạo vô nghĩa bối rối khó đốn nhận

Lỗi khơng phân định rõ thành phần TN CN VD: Qua nhân vật chị Dậu cho ta thấy đức tính cao đẹp

- Từ” “ nhân vật chị Dậu thành phần TN Vậy câu cha phải câu khụng cú CN-> cõu sai

- Cách chữa: Có thể bỏ từ Qua bổ sung thêm CN( tác giả)

- Nguyên nhân:

CN: + Vị trí: Đầu câu + Từ loại: Danh từ TN:+ Vị trí: Đầu, cuối

+ CÊu t¹o: KÕt tõ + DT( cơm DT)

-> Ngời ta hay nhầm lẫn chúng có nhiều điểm t-ơng đồng

Cách chữa: + Biến đổi TN thành CN( bỏ kết từ) + Giữa thêm thành ngữ cộng thêm CN

Lỗi không phân định rõ yếu tố phụ miêu tả cụm DT, phn ph Ch v VN

VD: Cặp mắt lonh lanh thái văn/ A mà xuân CN ĐN miễn gọi mắt thần canh biển

- Vd khơng có VN từ “ mà” hết ĐN -> Câu sai

-> Ngời viết nhầm lần yếu tố phụ miêu tả DT với CN( Vị trí câu tính chất, trạng thái hoạt động CN)

Cách chữa: + Thêm VN thích hợp:” trở thành nói tác giả”

+ Có thể bỏ từ” mà” để biến cặp mắt … Đổi thành đề ngữ câu

- VN: + Vai trị: Thành phần chỉ( Tính chất, trạng thái, hoạt động )

+ VÞ trí: Sau

+ Từ loại: ĐT, TT

Hs tr¶ lêi

VN câu đóng vai trị gì? Đứng v trớ no?

Thuộc loại từ gì? Hs tr¶ lêi

Vậy phải làm nh để phân biệt yếu tố phụ miêu tả DT với VN?

Hs tr¶ lêi

TiÕt

- Cách phân biệt:

+ Yếu tố phụ miêu tả DT gắn chặt với DT tõ quan hƯ” mµ”

+ Trong CN với VN phân định rõ ràng với nhau-> khơng có quan hệ từ nt

Lỗi khơng phân định rõ trật tự cần có thành phn cõu

VD: Sau ngày tháng chìm khỉ ®au, b»ng TN chØ thêi gian

sù thể thân với trái tim TN cách thức phơng tiện

nhõn hu& bút tài hoa- bút đa ông lên hàng thi hành

- Câu phần TN liên tiếp cách thức ph-ơng tiện, thời gian… phần sau để giải thích cho phần trớc

- Chú ý: Đôi viết văn ngời viết đa nhiều thành phần phụ nhầm lẫn với thành phần chính( C-V)

- Cách chữa: Thêm cụm C-V Ngoài thiếu lỗi thiếu CN VN thành phần phụ VD: Tôi/ nói với anh Qun s¸ch Êy C V ThiÕu VN

Mặc dù câu có cụm C-V, song chấp nhận đợc thiếu VN thành phần phụ

- Trong số trờng hợp câu đủ C-V nòng cốt vẫn bị coi câu sai thiếu thành phần phụ -> Chữa: Bổ sung câu

* Lỗi quan hệ ý nghĩa phận câu câu với câu:

a) Khơng phân định rõ BN có cách chi phối khác

VD: PBC ngời hiểu rõ vai trò quan trọng phụ nữ CM

- C©u không sai cấu trúc nhng xem trật tự -> thiÕu quan hÖ tõ

- Cách chữa: Bỏ từ “1” PBC thân nói “PBC” “trong số nhiều” ngời b) Không phân định rõ mối quan hệ vế câu& câu với câu

VD: Vì phong trào” ba đảm đang” phát triển sôi khắp nơi nên chị em phụ nữ đóng góp nhiều thành tích to lớn vào công đấu tranh chống ngoại xâm, xây dng t quc giu mnh

- Câu låi vỊ mỈt ý nghÜa

- Ngời ta đóng góp vì: + Lịng u nớc khơng phải phong trào…

Mà phong trào đợc làm nên lịng u nớc mà thơi vế câu cha thống nên phải đổi “ Hởng ứng phong trào…” * Luyện tập

1) Những câu nói Lan/ mà Đức thật ngào -> Câu thiếu VN

- Cách chữa:

Chia lp thnh nhóm đối nhau, nhóm nêu ví dụ sai, nhóm lỗi sai đề xuất cách chữa Hai nhóm luân phiên đổi vai cho

TiÕt 4:

* Không phân định rõ thành phn TN& CN

+ Hoặc giữ nguyên thêm vị ngữ thích hợp Còn với Tôi chua ch¸t biÕt bao

2) Qua lần nh vậy, ngời ta tích lũy đợc kinh nghiệm thành công định sau

-> Đây câu có đủ CN& VN

Liên hệ cách hỏi:” Thành công bao giờ?( hỏi khứ) yếu tố thờng đứng sau ĐT và” thành công”( hỏi tơng lai) thờng đứng trớc ĐT, thấy câu nên viết:” Về sau định thành cơng”

-> Cho nªn VD cha hợp lí

Chú ý cách hỏi: Bạn lµm bµi xong lóc nµo?

ĐT TG(về khứ) -> ĐT đứng trớc TG

Lúc bạn làm xong? TG (tơng lai) -> TG ng trc T

Lỗi: Không giải thích rõ trật tự cần có thành phần câu

III Thực hành sửa lỗi

1) Vn th yêu nớc NĐC từ ngữ giản dị đồng quê mộc mạc, lâm li tha thiết, NĐC làm sống lại tâm trí ngời đọc phong trào chống pháp gian khổ, oanh liệt đồng bào nam kì

- Ngêi viết nhầm: Văn thơ NĐC CN- giống CN cụm DT nhng CN

-> Nó TN nhng cha có dấu hiệu TN nên phải thêm từ” trong” đầu câu để biến đoạn câu nêu thành TN câu

Hoặc: Bỏ từ” NĐC” thứ đoạn câu” văn thơ tha thiết” giữ vai trị CN câu

2) Bằng trí tuệ sắc bén, thông minh ngời lao động điều hành trực tiếp mà đấu tranh gián tiếp chống chế độ phong kiến

-> Ngời viết nhầm thành phần phụ TN& CN - Cách chữa: + Thêm từ”m” vào sau từ” của” + Hoặc bỏ từ” của” thay vào dấu phẩy, để tách thành phần phụ TN khỏi CN(ngời lao động)

-> Không phân định rõ thành phần CN với VN 3) NĐC, nhà thi sĩ mù, yêu nớc dân tộc Việt Nam

-> Đoạn từ “ nhà…cho đến hết”: Chỉ phần phụ chủ

- Cách chữa: + Thêm từ” là” vào trớc để tạo VN

+ Giữ nguyên coi toàn bộ” phần” CN thêm vào VN thích hợp( VD: Đã đau nỗi đau DT chẳng hạn)

4) Cùng với nhà văn khác u tú,NC Hoan mạnh dạn bóc trần thực đen tối xã hội thực dân phong kiến thời

* Không phân định rõ yếu tố phụ miêu tả DT, phần phụ Chủ VN

Không phân định rõ trật tự cần có thành phần câu

* Khơng phân định rõ BN có cách chi phối khác * Không phân định rõ vế câu& câu với câu

HÃy rút học cho thân nói vµ viÕt?

-> Dẫn đến nhiều cách nên ta phải đổi lại” khác với…”

5) Thùc tÕ kÕt cho thấy: Thành công có qua lần rút kinh nghiệm, khắc phục từ thất bạ bớc đầu

- Rút kinh nghiệm cần phải có quan hệ từ kết hợp -> Thì kh«ng cã

- “ Khắc phục” khơng địi hỏi phải có quan hệ từ -> Thì lại có ,ngợc lại

Ta thờng nói” Rút kinh nghiệm từ( ở) thất bại bớc đầu”, với từ” Khắc phục” khơng đợc dùng quan hệ từ” từ” hoặc” ở” -> Hai ĐT có cách chi phối khác nhau:

+ Một bên thờng sử dụng quan hệ từ + Một bên không đợc dùng quan hệ từ - Cách chữa:

+ Có thể tách thành” lần rút kinh nghiệm từ thất bại bớc đầu khắc phục chúng” + Hoặc giữ nguyên rút bỏ từ” Từ” coi nh nói gọn” Rút kinh nghiệm thất bại bớc đầu” 6) Đức tính ngời phụ nữ phong trào” Ba đảm đang” đợc phát huy cao độ từ đức tính sẵn có mà chị Dậu mang lấy đến hai mơi bảy năm chẵn học quý báu Tuy đức tính cha đầy đủ hoàn chỉnh

- VD có tợng chập phần cuối ý vào phần đầu ý tiếp theo, tạo nen gọi là” Dây cà dây muống” Có thể xác định lại mối quan hệ ý chứa nh sau: “ Đức tính ngời phụ nữ phong trào“ ba đảm đang” phát huy cao độ đức tính sẵn có chị Dậu 27 năm trớc Đức tính học quý cha phải đầy đủ, hoàn chỉnh ngời phụ nữ ngày Tổng kết

Trớc nói viết phải suy nghi kĩ, nắm quy tắc chuẩn tiếng Việt

.Ngy son:21/10/2009 Tiết 6,7:

TỔNG QUAN NỀN VĂN HỌC VIỆT NAM A MỤC TIÊU BÀI HỌC:

Giúp HS nắm kiến thức tổng quát phận VHVN, nắm trình phát triển văn học viết

Nắm vững thể loại VHVN nội dung thể người VN VH

Bồi dưỡng niềm tự hào với truyền thống văn học dân tộc qua VH

B PHƯƠNG PHÁP : Diễn dịch, quy nạp, tích hợp với tiếng Việt “ Hoạt động giao tiếp ngơn ngữ”, lịch sử, chương trình ngữ văn THCS…

C CHUẨN BỊ: Giáo viên: SGK, giáo án, sơ đồ, biểu bảng Học sinh: SGK, soạn, sơ đồ

II Kiểm tra cũ: (Không)

GIỚI THIỆU VÀ DẠY BÀI MỚI

Tr i qua h ng nghìn n m l ch s , nhân dân VN ã sáng t o nên nhi u giá tr ả ă ị đ ề ị v t ch t v tinh th n to l n Trong ó, l ch s VH DT v i m t di s n quý giá ãậ ấ ầ đ ị ộ ả đ tr th nh linh h n c a m t dân t c ủ ộ ộ Để giúp cho em có nhìn t ng quát ổ v l ch s n n VH y tìm hi u b i h c ề ị ề ấ ể ọ đầu tiên: “T ng quan ổ n n VHVN”.ề

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS YÊU CẦU CẦN ĐẠT

HĐ1: GV hdẫn HS tìm hiểu chung phận VHVN

Gọi HS đọc văn phần I (sgk) ? Trước hết, em hiểu tổng quan VHVN?

?Hãy cho biết VHVN gồm phận?

HĐ2: GV gợi ý cho HS nêu nét khái niệm, thể loại đặc trưng VHDG

? VHDG gì? Đó tác phẩm lực lượng sáng tác nào?

 HS trả lời ghi nhanh k/niệm

? VHDG có thể loại nào? Hãy kể tên thể loại chủ yếu truyện cổ thơ ca dân gian?

 HS xem SGK kể thể

loại VHDG

? Nét đặc trưng tiêu biểu VHDG gì?

 GV lắng nghe HS trả lời, củng

cố kết luận cho HS ghi

HĐ3: GV gợi ý HS trả lời k/niệm VH viết văn tự dùng để sáng tác VH

? Lực lượng sáng tác VH viết có khác với VHDG? Nêu k/niệm VH viết ? VH viết VN sử dụng loại chữ viết nào?

? Các loại văn tự xuất phát từ đâu?thời gian cụ thể? Nó có ý nghĩa giai đoạn lịch sử VHDT? + Chữ Hán văn tự người Hán,

I/ CÁC BỘ PHẬN HỢP THÀNH CỦA VHVN:

VHVN chia làm hai phận VH lớn: VH dân gian VH viết

1/ Văn học dân gian:

a) Khái niệm: VHDG sáng tác tập thể nhân dân lao động, truyền miệng từ đời sang đời khác Những tác phẩm VHDG tiếng nói, tình cảm chung toàn thể cộng đồng nhân dân

b) Thể loại: Gồm hai thể loại VHDG -Truyện cổ dân gian

-Thơ ca dân gian

c) Đặc trưng:

VHDG mang tính truyền miệng, tính tập thể gắn bó với sinh hoạt đời sống hàng ngày cộng đồng

2/ Văn học viết :

a) Khái niệm: VHV sáng tác trí thức, ghi lại chữ viết VHV sáng tác cá nhân nên tác phẩm VH mang dấu ấn riêng tác giả

b) Chữ viết VHVN:

VHVN ghi lại loại chữ viết: chữ Hán, chữ Nôm, chữ quốc ngữ ( có phần nhỏ ghi lại tiếng Pháp- TKXX)

c) Thể loại văn học viết:

_Từ kỷ X – XIX có nhóm sau: + Thơ ( chữ Hán, Nơm)

gọi Hán – Việt- (TK X)

+ Chữ Nôm dựa vào chữ Hán mà đặt người Việt cổ (TK XIII)

+ Chữ Quốc ngữ sử dụng chữ La tinh để ghi âm TV

? VHVN từ kỷ X sáng tác với thể loại chủ yếu nào?

*GV gợi ý giúp HS trả lời

? Nêu số tác phẩm thuộc thể loại khác mà em biết?

HĐ4: GV yêu cầu HS đọc phần sgk Sau gợi ý để HS tìm hiểu tiến trình lịch sử VH viết VN

? VHVN nhìn cách tổng quát trải qua thời kỳ?

GV gọi HS đọc mục 1( VH trung đại) ?Chữ viết dùng để sáng tác VH trung đại

?Tại VH trung đại VN lại chịu ảnh hưởng nhiều VH TQ ?

?Hãy kể tên số VH trung đại viết chữ Hán có giá trị thực nhân đạo lớn

?Với tiếp thu chủ động sáng tạo thể thơ Đường luật TQ ,VHVN đạt thành tựu to lớn ?

?Hãy kể tên số tác giả ,tác phẩm thơ Nôm tiêu biểu

*GV:Tuy văn xuôi ,chữ Nôm thấy ,nhưng nhờ chữ Nôm mà thể thơ dân tộc (lục bát ,song thất lục bát ) có vai trị quan trọng hình thành thể thơ VH dân tộc(truyện thơ Nơm ,ngâm khúc ,hát nói ) ?

?Em có NX ptriển VH chữ Nôm ?

? Nội dung chủ yếu bao trùm tồn VH trung đại ?

HĐ5:GV gọi Hs đọc mục 2( VHHĐ)

+ Văn biền ngẫu (chữ Hán, chữ Nôm) _ Từ TK XX đến loại hình loại thể VH rõ ràng hơn, có loại:

+ Loại tự +Loại trữ tình +Loại kịch

II/ Q TRÌNH PHÁT TRIỂN VĂN HỌC VIẾT:

Nền VHVN chia làm hai thời kỳ lớn :

+ Từ đầu TK X đến hết TK XIV (gọi VH trung đại)

+ Từ đầu TK XX đến hết TK XX ( gọi VH đại)

1/.VH trung đại (từ TKX đến hết TK XIX):

_ Chữ viết: VHHĐVN viết chữ Hán + Nôm

_ VHHĐVN chịu ảnh hưởng VH Trung Quốc

_ Tác giả, tác phẩm tiêu biểu: + Văn xuôi chữ Hán

+ Thơ Nôm

Sự phát triển thơ Nôm gắn liền với trưởng thành nét truiyền thống VH trung đại lịng u nước, tinh thần nhân đạo, tính thực, đồng thời thể ý thức dân tộc, dân chủ phát triển cao - Nội dung lớn: YÊU NƯỚC VÀ NHÂN ĐẠO

2/ VH đại (từ đầu TK XX đến hết TK XX):

? Khác với VH trung đại, VH HĐ sử dụng chữ viết để sáng tác ? Vì Vh từ đầu TK 20 đến lại gọi VHHĐ ?

Vậy VHHĐ chịu ảnh hưởng VH mà có thay đổi ?

 Gợi ý : Nhờ kế thừa Vh

truyền thống, tiếp thu VH giới, VHHđ đổi có khác biệt so với VHTĐ?

? Vh thời kỳ chia làm giai đoạn?

? Hãy thành tựu phát triển VH giai đoạn từ TK XX đến 1930?

 GV gợi ý HS trả lời câu

hỏi sau Sau giảng giải

? Em hiểu đại hoá VH? ? VH gđ có phân chia nhiều phận, xu hướng VH ntn? Kể số tg, tiêu biểu cho xu hướng VH mà em biết ?

? Em biết VH giai đoạn gắn liền với kiện lịch sử to lớn DTVN?

?VH từ sau CMTT 1945 có phát triển tồn diện nhờ vào đường lối DT?

? VH sau CMTT thuộc trào lưu VH gì? VH giai đoạn phản ánh vấn đề gì?

-VHHĐVN chịu ảnh hưởng văn học phương Tây( đặc biệt VH Pháp)

_ VHHĐ thay đổi đội ngũ sáng tác, đời sống văn học, thể loại hệ thống thi pháp

VHHĐ có giai đoạn:

a) Giai đoạn từ TK XX đến 1930: _ Có tiếp xúc với VH Châu Aâu, chủ yếu viết chữ Quốc ngữ, công chúng tiếp nhận đông đảo

_ Đội ngũ sáng tác đạt qui mơ chưa có: Tản Đà, HNPhách, HBChánh, PDTốn,

b) Giai đoạn VH từ 1930 – 1945:

_Có kế thừa VH trung đại tiếp thu đại hố VH giới Vì xuất nhiều thể loại VH ( thơ mới, tiểu thuyết, kịch nói, …)

_ Có phân hố phức tạp thành nhiều phận ( công khai, hợp pháp bất hợp pháp), xu hướng VH:

+ CN lãng mạn: Đề cao Tôi, đấu tranh cho quyền sống hạnh phúc ( Xuân Diệu, Huy Cận, Hàn Mặc Tử, .)

+ CN thực: Ghi lại khơng khí ngột ngạt đời sống XH thực dân PK ( NTTố, NCHoan, NCao, …)

c) Giai đoạn VH từ 1945 – 1975:

_ VH đặt lãnh đạo đắn ĐCS VN gắn liền với thành tựu to lớn đường lối văn nghệ nghiệp lao động, chiến đấu nhân dân ta

_ VH thực XHCN sâu vào phản ánh nghiệp đấu tranh CM( hai kháng chiến chống Pháp Mỹ) xây dựng sống

_ Đạt thành tựu NT cao, gắn với HCMinh, Tố Hữu nhiều lớp nhà văn quân đội

d) Giai đoạn VH từ 1975 đến nay:

? Sau giải phóng miền Nam1975với công đổi từ 1986, VHVN bước vào giai đoạn ptriển nào?

? Các nhà văn lúc sâu vào phản ánh vấn đề thời đại?

? Nhìn cách khái quát, em thấy VH từ TK XX đến có đóng góp đáng kể?

 Gợi Ý: Về đề tài, thể loại, giới

nhà văn cơng nhận danh nhân văn hố giới…?

*GV chuyển ý

HĐ6: GV gọi HS đọc muc III, gợi ý, phát vấn HS trả lời

? Mối quan hệ người với giới tự nhiên thể VH?

Với người VN, thnhiên tươi đẹp đáng u có đóng góp đời sống ?

? Trong VHTĐ, thnhiên biểu hình ảnh ước lệ người VN?

? Cịn VHHĐ, thiên nhiên gắn với vẻ đẹp người?

 GV chuyển ý:

? Mối quan hệ người VN với qgia, dtộc biểu nào? ? Trong quan hệ xã hội, VHVN phản ánh điều gì?

? Em kể tên số tg, tiêu biểu cho thực tế đen tối giai cấp thống trị PK TD?

? Có phải hầu hết nhân vật tác phẩm nạn nhân đau khổ giai cấp thống trị?

* GV gọi HS đọc mục

III/ CON NGƯỜI VN QUA VĂN HỌC:

1/ Con người VN quan hệ với giới tự nhiên:

2/ Con người VN quan hệ quốc gia, dân tộc:

3/ Con người VN quan hệ xã hội:

4/.Con người VN ý thức thân: * Xu hướng chung VHVN xây dựng đạo lý làm người với phẩm chất tốt đẹp: nhân ái, thuỷ chung, tình nghĩa vị tha, đức hy sinh, đấu tranh chống CN khắc kỉ tôn giáo, đề cao quyền sống người cá nhân không chấp nhận người cá nhân

 GHI NHỚ:

? Ý thức thân phản ánh VH ntn?

? Em hiểu ý thức cá nhân? ? Xu hướng chung VHVN xây dựng mẫu người lý tưởng?

đời sống tư tưởng, tình cảm người VN

_ Một số nội dung chủ yếu VHVN: Con người VN VH với mối quan hệ

Ng y 25/10/2009à Tiết 8

CÁC GIAI ĐOẠN PHÁT TRIỂN CỦA VĂN HỌC VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ X ĐẾN HẾT THẾ KỈ XIX

A- Mục tiêu học: Giúp HS

- Nắm vững thành phần chủ yếu giai đoạn phát triển văn học Việt Nam từ kỉ X đến hết k XIX

B Tiến trình lên lớp:

ổn định tổ chức

N ội dung:

Hoạt động gv hs Yêu cầu cần đạt

Hoạt động 1: ễn tõp giai on 1. Câu hỏi 1: Hoàn cảnh lịch sử giai

đoạn có bật?

1 Giai đoạn kỉ X-XIV: a Hoàn cảnh lịch sử:

- t nc thoỏt ỏch thống trị phong kiến phơng Bắc, xây dựng độc lập tự chủ dân tộc hình thái xã hội phong kiến rõ nét

Câu hỏi 2: Chữ Hán giữ vai trò nh thế sáng tác văn học trung đại?

Câu hỏi 3: Phơng tiện sáng tác có đặc điểm gì?

C©u hái 4: VỊ t tëng?

GV giới thiệu sơ qua thời đại Học sinh tìm tác phẩm tiêu biểu

Hoạt động 2: Ôn tập giai đoạn 2. Câu hỏi 1: Hoàn cảnh lịch s ca giai

đoạn có tiêu biểu?

Câu hỏi 2: Về văn học có đặc im gỡ?

GV: Nguyễn Bỉnh Khiêm - nhà văn hoá lớn

Hot ng 3: ễn giai đoạn 3 Câu hỏi 1: Hoàn cảnh lịch sử hc

quyền lợi dân tộc, quyền lợi nhân dân thống nhất, thể rõ kháng chiến chống quân xâm lợc

b.Văn học:

- Văn học dân gian tiếp tục phát triển, văn học viết thức đời tạo bớc ngoặt phát triển văn học dân tộc

- Chữ Hán, Nôm (chủ yếu chữ Hán) - Thể loại: văn xi (chiếu, biểu, truyện, kí) văn vần (thất ngơn bát cú đờng luật, tứ tuyệt)

- ¶nh hëng Phật giáo Nho giáo hay Đạo giáo tầng lớp xà hội - Lực lợng sáng tác: Vua, quan, tăng lữ, nhà nho

* Thời LÝ:

+ Các tác phẩm tiêu biểu: Thiên đô chiếu, Nam quốc sơn hà, Cáo tật thi chúng… + Nội dung phản ánh: Tâm hồn nhà thơ giàu rung cảm với tạo vật, với ngời nhân dân nơi trần

* Thêi TrÇn, Hå:

+ Tác phẩm tiêu biểu: Hịch tớng sĩ, Bạch đằng giang phú, Thuật hoài, Việt điện U linh tập

+ Nội dung phản ánh: hào khí Đông A thể tinh thần yêu nớc, mở đầu cho việc ghi thành văn sáng tác văn học dân gian

* Thời Lê sơ:

+ Tác phẩm tiêu biểu: Quèc ©m thi tËp…

+ Nội dung phản ánh: Nguyễn Trãi bớc nhảy vọt, hoa nghệ thuật đầu mùa rực rỡ thơ ca viết chữ Nơm Ơng kết tinh gần kỉ vận động phát triển văn học Việt Nam 2 Giai đoạn kỉ XV đến hết k XVII.

a.Về lịch sử:

- Đất nớc không ngoại xâm, nguy xâm lợc

- Khủng hoảng trị xuất hiện, nội phong kiến mâu thuẫn gây chiến tranh phong kiến chia cắt lÃnh thổ

=> Các chiến tranh Lê - Mạc, Trịnh-Nguyễn

- Mâu thuẫn nông dân giai cấp thống trị phát sinh rỡ rệt, nhiều khởi nghĩa nông dân nổ

- Sự du nhập đạo Thiên chúa, xây dựng đợc h thng ch quc ng

b Về văn học:

- Các tác giả tiêu biểu: Nguyễn Bỉnh Khiêm, Ngun D÷… nh÷ng nho sÜ ë Èn bÊt m·n hiƯn tại, hoài niệm khứ, thích nhàn tản

giai đoạn có đặc điểm nh no?

Câu hỏi 2: Học sinh tìm số tác giả tiêu biểu?

Câu hỏi : Văn học chuyển biến nh thế nội dung hình thức?

Hot ng 4: ễn giai đoạn 4. Câu hỏi 1: Hoàn cảnh lịch sử giai đoạn này?

Câu hỏi 2: Vai trò chữ quốc ngữ trong sáng tác văn học nh nào? Câu hỏi 3: Sự chuyển biến t tởng nhận thức nhà văn thay đổi nh

nào?

Hs phát biểu trả lời câu hái.

lục, Truyền kỳ mạn lục, thấm đợm cm hng nhõn o

- Văn học viết chữ Nôm phong phú

3 Giai đoạn kỉ XVIII - nửa đầu thế kỉ XIX:

a.VỊ lÞch sư:

- Chế độ phong kiến rơi vào khủng hoảng trầm trọng sụp đổ

- Phong trào nông dân khởi nghĩa mạnh nh vũ bÃo

- Triều đình nhà Nguyễn thể chế nặng n, bo th

- Hiểm hoạ thực dân xâm lăng b.Về văn học:

- Các tác giả tiêu biểu: Đặng Trần Côn, Nguyễn Gia Thiều, Nguyễn Du, Hồ Xuân Hơng, Ngô gia văn phái, Bà Huyện Thanh Quan

- Các thể loại nở rộ phát triển đến trình độ nhuần nhuyễn, tinh tế, có khả diễn đạt phong phú tâm hồn ngời

- Nội dung phản ánh: cảm hứng nhân đạo chống phong kiến; số phận ngời đợc đề cao cách gay gắt; đặc biệt ý vào thân phận ngời phụ nữ; biểu dơng giá tr nhõn o mi;

4 Giai đoạn nửa cuối TKỉ XIX a Lịch sử:

- Thực dân Pháp thức xâm lợc nớc ta

=> XÃ hội phong kiÕn => X· héi phong kiÕn thùc d©n

- Cuộc giao tranh hai luồng văn hố Đơng v Tõy, c truyn v hin i

b.Văn học:

- Chữ quốc ngữ đợc sử dụng, nhng văn học chữ Hán chữ Nơm - Dòng văn học yêu nớc lần đợc thể dới âm điệu bi tráng, ngời nông dân đợc xuất tác phẩm với nét đẹp tiêu biểu

Ngµy 28/10/2009 Tiết

ĐặC ĐIểM NộI DUNG VĂN HọC TRUNG §¹I VIƯT NAM A- Mục tiêu học:

Giúp HS

- Nắm vững số đặc điểm lớn nội dung VH trung đại VN q trình phát triển,

B TiÕn tr×nh lªn líp:

ổn định tổ chức Nội dung:

Hoạt động gv hs Yêu cầu cần đạt

Nêu đặc điểm nội dung? GV phân tích

Học sinh trao đổi thảo luận tác phẩm học THCS

Em hiểu cảm hứng sự?

Vd: Nguyễn Khuyến, Tú Xương, Nguyễn Bnh Khiờm,

1 Cảm hứng yêu nớc:

- Yêu nớc gắn liền lí tởng trung quân

- Nội dung thể hiện: yêu nớc có ý thức tự tôn dân tộc, yêu giống nòi, tinh thần bảo vệ tổ quốc chống kẻ thù xâm lợc

- Cảm hứng chủ đạo: đủ màu vẻ cung bậc, buồn vui, giận hờn, thao thức, hùng tráng, bi

- Tác phẩm tiêu biểu: Nam quốc sơn hà, Bình Ngơ đại cáo, Bạch Đằng giang phú, Hịch tớng sĩ, Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc,

2 Cảm hứng nhân đạo:

- Yêu nớc phơng diện nhân đạo, có đ/điểm riêng

- Nội dung thể hiện: nguyên tắc đạo lí làm ngời, khát vọng hạnh phúc, quyền sống ngời, lòng cảm thơng cho kiếp ngời đau khổ

- ảnh hởng: t tởng từ bi bác đạo Phật, nhân nghĩa đạo Nho làm tăng tình thơng ngời với => Là điều cốt lõi quan niệm nhân đạo nhân dân

3 Cảm hứng sự:

- Cảm hứng bày tỏ suy nghĩ, tình cảm

sống, người, việc đời Tác phẩm vh thường hướng

tới thực, ghi lại điều trông thấy, qua tác

giả bộc lộ thái độ hồi bão

Ngµy 28/10/2009 TiÕt 10

Giúp HS

- Nắm vững số đặc điểm lớn hình thức nghệ thuật VH trung đại VN trỡnh phỏt trin,

B Tiến trình lên lớp:

ổn định tổ chức Nội dung:

Hoạt động gv hs Yêu cầu cần đạt

?

NÐt tiªu biĨu hình thức nghệ thuật? Thế tính quy phạm?

Thế việc phá vỡ tính quy phạm ?

Ví dụ: Quốc âm thi tập - NguyÔn Tr·i

Thế trang nhã bình dị? - Đề tài, chủ đề:

- Ng«n ngữ:

* Tiếp thu dân tộc hoá văn học nơc thể nh nào?

- Ngôn ngữ: - Thể loại:

-T hi liệu:

- Q trình sáng tạo nh nào?

1 Tính quy phạm phá vỡ tính quy phạm

- Quy phạm: Là đặc điểm bật bao trùm văn học trung đại Sáng tác nghệ thuật theo cơng thức nội dung hình thức:

+ Hình thức: sử dụng thể loại văn học cổ, niêm luật chặt chẽ thống nhất;

+ Công thức: ngời (ng, tiỊu, canh, mơc) vËt (long, li, quy, phỵng), nam phải có mày râu, nữ phải liễu, u ®iƯu…

+ Phép đối: đối đoạn, đối ý, đối âm

=> Tính quy phạm tạo nên kiểu ớc lệ đặc trng riêng thiên công thức trừu tợng, nhẹ tính cá thể cụ thể nghệ thuật - Phá vỡ: khai thác ngôn ngữ dân gian, sáng tạo thể thơ hồn thơ nở hoa kết trái tự nhiên nhiều màu sắc dịu hơn, tạo nên khuynh hớng dân chủ hoá văn học thể tinh thần dân tộc viết chữ Hán nhng thể tâm hồn ngời Việt Vận dụng thành thạo chữ Nôm, thể thơ lục bát, song thất lục bát,…

-¶nh hëng: chữ viết, thể thơ, thi liệu, văn liệu

2 Khuynh hớng trang nhà xu hớng bình dị

- Đề tài, chủ đề: hớng tới cao trang trọng đời thờng bình dị

- Nghệ thuật: hớng tới vẻ tao nhã, mĩ lệ vẻ đẹp thô sơ, mộc mạc

+ Ngôn ngữ: mang tính nghệ thuật, cách diễn đạt trau chuốt, hoa mĩ thông tục, tự nhiên

- Văn học gắn liền với thực, đa trang trọng tao nhã gần gũi với đời sống thực, tự nhiên bình dị

3 TiÕp thu vµ dân tộc hoá tinh hoa văn học nớc ngoài

- Tiếp thu tinh hoa văn học Trung Quốc: + Ngôn ngữ: dùng chữ Hán để sáng tác; + Thể loại: văn vần (thể cổ phong Đ-ờng luật), Văn xi: chiếu, biểu, truyền kì, tiểu thuyết,…;

+ Thi liƯu: chđ u ®iĨn cè, ®iĨn tÝch Trung Hoa

- Quá trình Việt hoá:

Hs thảo luận, trao đổi, trả lời.

+ ViƯt ho¸ thơ Đờng thành thơ Nôm Đ-ờng luật;

+ Sỏng tạo nhiều thể thơ dân tộc: lục bát, song thất lục bát,… lấy thi liệu từ đời sống nhân dân Việt Nam

Ng y 25/11/2009à TiÕt 11,12,13,14,15

Thực hành phong cách ngôn ngữ

Ngữ biện pháp tu từ có chơng trình ngữ văn 10

A- Mục tiêu học

- Củng cố rèn luyện thêm kiến thức kĩ sử dụng ngôn ngữ - Cho HS thấy& nắm vững BPTT có chơng trình văn học B- Tiến trình lên lớp

1 KiĨm tra bµi cị Bµi míi

Hoạt động gv hs Yêu cầu cần đạt

Tiết 11

Lấy VD phân tích?

Vậy biện pháp tu từ từ vựng?

Hs phát biểu

Học sinh nêu lên kh¸i niƯm vỊ so

I BiƯn ph¸p tu tõ tõ vùng VD: NÕu chóng ta nãi víi

- Này cậu, vờn nhà cậu có gì? - Vờn nhà tớ trồng toàn mật

- nhà tớ lại tồn đào Nhng nhà cậu có hoa hồng

Những từ nh: “mận, đào”thì đợc dùng với nghĩa gốc cách bình thờng Thế nhng hình ảnh đào, mận đợc đặt vào ca dao: VD: Tiện

Vên hång

->Thì câu biến đổi trở thành biện pháp tu từ có hiệu nghệ thuật rõ rệt

=>Là cách thức sử dụng ,biến đổi đơn vị từ vựng cách sáng tạo để chúng đạt đến đặc trng ngơn ngữ văn chơng

II C¸c biƯn ph¸p tu tõ So s¸nh

VD1: - Đen nh cột nhà cháy ( B tô ®Ëm A ) A B

- §en nh cđ tam thÊt A B

VD2: Lïn nh nÊm ; §Đp tùa tranh A B A B Ngêi b»ng c¸i kĐo

A B

Bạn Tuấn mặt chẳng khác bố A B

A đợc so sánh, B dùng để so sánh B đợc xem biết, quen thuộc nhờ B mà câu ta hiểu rõ thêm A

s¸nh

Theo em thÊy biƯn ph¸p so s¸nh cã t¸c dơng g×?

TiÕt 12

Em hiĨu thÕ ẩn dụ nhân hoá?

So sánh với ẩn dụ nhân hoá?

Hs thảo luận, trình bày Có hoán dụ ?

thêm A

- Tác dụng: văn chơng chức nhận thức => so sánh chủ yếu tăng thêm tính gợi hình ảnh, tính truyền cảm

VD1: Ngời kÑo A B

(A nêu đợc cha đủ hiệu cần thiết B làm tăng thêm hiệu cho A)

VD2: “Con rùa xuống sông đội đá, lên chùa đội bia “

(Gợi cho ngời đọc ngời nghe nỗi thơng cảm ngời phụ nữ thời phong kiến, xã hội , gia đình lễ giáo đè nén áp )

Èn dơ

VD1: Thun…… A

BÕn B

Thuyền (A) để ngời trai sống ngời ta thấy ngời trai thơng hay đi

Bến – ngời gái (B) Trên sở A B giống ->gọi ẩn dụ

VD2: Trời nóng nh đổ lửa A B

Đây biện pháp so sánh Nhng câu ta rút gọn phép so sánh lại thành: “trời đổ lửa “-> “nóng” =>so sánh ngầm, so sánh rút gọn vế đợc so sánh A

* Khái niệm: ẩn dụ biện pháp dùng từ hay cụm từ vốn dùng để svật B (đồ vật, ngời, trạng thái, tính chất, hoạt động…) để svật Avì A B có nét giống

Tuỳ theo chất A B mà ẩn dụ chia thành loại nh sau:

a) ẩn dụ nhân hoá VD: Em tởng giếng nớc sâu Em nối sợi dây dài Ai ngờ giếng cạn Tiếc hoài sợi dây

=> Ly tờn gọi ngời để gọi tên svật, tợng ngời

b) Èn dô vËt hoá

VD1: Đánhkhông kình ngạc Đánh chim muông => Đều ẩn dụ vật hoá

VD2: Trờn cao………… đít vịt Dới sân ………… đầu rồng

=>Lấy tên gọi svật, tợng ngời để ngời

Ho¸n dơ

VD1: áo chàm : ngịi dân việt bắc (đi đồi ) gọi hoán dụ

VD2: Bàn tay ta làm nên tất B

Vậy A gì?

Thế hoán dụ?

Vì sao?

Theo em giá trị hoán dụ gì?

Hs thảo luận, trình bày Gv củng cố

Em hiểu cờng điệu?

Biện pháp cờng điệu có tác dụng gì?

B B - Có hoán dụ ->Đây B

+Bàn tay -> Lao động

+Sỏi đá ->Đất xấu khô cằn +Cơm ->cái nuôi sống ngời

* Khái niệm: Là phơng thức lấy từ ngữ svật B dùng để svật A, khơng phải B giốngA mà A B thờng gần nhau, đôi với thực t kt qu

VD: áo chàm đa B- áo chàm B =>

Bàn tay…… A- Đồng bào miền núi Vì áo chàm ngời dân miền núi thờng hay mặc - Giá trị : Giá trị nghệ thuật hoán dụ tính chất tiêu biểu, đại diện B Một svật đợc biểu thị nhiều hốn dụ khác hoán dụ nêu bật lên phong diện tiêu biểu cho svật

VD: “ Ngêi “cã thĨ gäi b»ng rÊt nhiỊu tõ nãi vị trí lĩnh vực

V trớ tổ chức (chân: bóng đá , chân )

Nói tài (tay cờ, đàn,văn nghệ, trẻ ) =>Vậy từ nh : chân,tay, ->là từ hốn dụ

Cêng ®iƯu

VD: - Ngon cực kì! - Tuyệt lắm!

- Đẹp hết ý!

Ngữ: - Chạy long tóc gáy - Mệt bở tai - Mệt phờ râu trê

=> L dựng từ ngữ có ý nghĩa tơ đậm, phóng đại, cờng điệu vật lên (Không sống hàng ngày ta nói mà văn chơng sử dụng nhiều Nói văn chơng gọi nói tu từ

VD: - Thuận vợ ……tát biển đông cạn Cổ tay em trắng lại tròn

Để cho gối mòn bên Nhác trông thấy dáng anh ăn chút lạng ớt nh đờng Tác dụng: Tô đậm vt lờn ip ng

VD: Ôi Kim Lang! Hỡi Kim Lang ->Tăng sức biểu cảm

*)Kniệm : Lặp lại từ ngữ câu để tăng Dới sân ông cử ngỏng đầu rồng (ẩn dụ vật hố )

9) Gia tài em có bàn tay (Hoán dụ ) Em trao tặng cho anh từ ngày

B I) Vấn đề ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết sức biểu cảm tăng ý nghĩa lời nói

LỈp

TiÕt 13

Hs chia tổ, thực hành.

Bánh trng (có) l¸

=>Là lặp lại cấu tạo ngữ pháp câu khác Ta nhận biết dễ dàng qua lặp lại số từ ngữ, hay đối xứng ý

C©u hái tu tõ

VD1: Vầng trăng xẻ làm đôi?

Đờng trần xẻ ngợc xuôi chàng? -> Câu hỏi đặt nhng không cần trả lời

III Thực hành

Em hÃy phân tích dới thuộc biện pháp tu từ nào?

1) a Và ánh sáng chớp hàng mi Tháng riêng ngon nh cặp môi gần b Thân em nh miếng cau khô

Ngời tham mỏng ngời thô tham dày (so sánh)

2) a Đời ngời có gang tay (Èn dơ ) Ai hay ngđ ngµy chØ nửa gang b Đá mòn nhng chẳng mòn Tào khô nớc chảy trơ trơ

3) Thỉnh thoảng nàng trăng tự ngẩn ngơ(Nhân hoá )

Non xa khởi nhạt song mờ 4)

a Thân em nh hạt ma sa

Hạt rơi xuống giếng,hạt vào vờn hoa(so sánh )

(Hạt vào đài cát ,hạt rộng cày ) b Thân em nh đài bi

Ngày dÃi nắng, nằm dầm sơng 5) Em nh quế rừng (ẩn dụ) Thơm tho biết ,ngát rừng hay 6) () Giúp em thúng xôi vò Một lỵn…

Giúp em đơi chiếu em nằm Đôi chăn em đắp, …

Giúp em quam tám tiền cheo 7) Đẹp tựa tranh (so sánh ) 8) Trên cao bà đầm ngồi đít vịt

1> Các hình thức sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp : Dạng nói dạng viết

- Khi cha có chữ viết, ngời giao tiếp lời nói miệng, trực tiếp Hình thức giao tiếp đợc gọi dạng nói

- Sau đó, ngời tạo chữ viết để ghi lại lời nói miệng để vận dụng vào giao tiếp hồn cảnh khơng thể sử dụng lời nói miệng (khoảng cách khơng gian, giới hạn …….) => có dạng viết

VD: ViÕt th (do ngời xa không thờng nói chuyện trùc tiÕp …)

=> Nói viết có quan hệ chặt chẽ với nhau: hình thức giao tiếp ngời

2> Kh¸i niƯm

Hoạt động giao tiếp ngời diễn vơ vàn tình phong phú nhng khái quát thành số phạm vi chủ yếu sau:

Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt có đặc trng nào?

dạng nói hoạt động giao tiếp ( tiêu biểu ngôn ngữ đợc dùng giao tiếp hàng ngày ) - Ngôn ngữ viết : Đợc dùng để tồn hệ thống phợng tiện ngơn ngữ đặc thù dạng viết hoạt động giao tiếp (lĩnh vực:hành chính, khoa hoc, trị, xã hội

=> Nh vậy, khái niệm ngơn ngữ nói khơng đồng với dạng nói (…) Ngơn ngữ viết khơng đồng với dạng viết (…)

3> Thùc hµnh kÜ sử dụng ngôn ngữ nói và viết

BT1: SGV_tr50 BT2: SGV_tr51 BT3,BT4_tr51

II) Phong c¸ch ngôn ngữ sinh hoạt

1>Cỏc phm vi hot động, giao tiếp hàng ngày, ngôn ngữ sinh hoạt, phong cách ngôn ngữ sinh hoạt

a) Các phạm vi hoạt động giao tiếp giao tiếp hàng ngày

- Phạm vi đời sống sinh hoạt hàng ngày - Phạm vi đời sống trị xã hội

- Phạm vi hoạt động hành công vụ - Phạm vi hoạt đông khoa học

- Phạm vi thông báo chí

Cỏc phạm vi giao tiếp sử dụng vốn ngôn ngữ chung nhng tính chất nội dung thơng báo t cách ngời tham gia giao tiếp, lựa chọn sử dụng ngơn ngữ có đặc trng riêng b) Ngôn ngữ sinh hoạt phong cách ngôn ngữ sinh hoạt

- Ngôn ngữ sinh hoạt ngôn ngữ sử dụng phạm vi giao tiếp hàng ngày nhằm mục đích trao đổi thơng tin, biểu thị cảm xúc, tạo lập củng cố quan hệ đời sống

2> Dạng lời nói, chức đặc điểm ngôn ngữ phong cách ngơn ngữ sinh hoạt a) Dạng lời nói :Ngơn ngữ sinh hoạt tồn hai dạng :

- Dạng nói: Đây dạng chủ yếu ngơn ngữ sinh hoạt Dạng nói bao gồm kiểu : Đối thoại (rất phổ biến ) độc thoại (ít phổ biến )

- Dạng viết: Dạng viết đợc dùng ngời tham gia giao tiếp khơng có điều kiện vận dụng dạng nói lí mà khơng thích, khơng thể sử dụng lời nói trực tiếp Vì thế, lời nói hàng ngày dạng viết phổ biến (th từ, nhật kí, lu bút …)

b) Chức đặc điểm ngôn ngữ phong cách ngôn ngữ sinh hoạt

- Chức thông báo => trao đổi thông tin - Chức cá nhân => giao tiếp hàng ngày - chức xác

VD: SGV – tr 53

3> Đặc tr ng phong cách ngôn ngữ sinh hoạt

Phân biệt khác phong cách ngôn ngữ sinh hoạt phong cách ngôn ngữ nghệ thuật?

Cho học sinh làm BT1- tr 55

TiÕt 14

Ngôn ngữ nghệ thuật có đặc điểm khác so với ngơn ngữ khác?

Ngơn ngữ nghệ thuật có đặc trng no?

Hs thảo luận, phát biểu.

* Tính thĨ:

- Ngời tham gia giao tiếp cụ thể với t cách, quan hệ xác định

+ Ai nãi (viÕt) + Nãi (viÕt) với + Nói (viết)

+Nói(viết) quan hệ (gia đình, xã hội, nghề nghiệp)

- Thêi gian, kh«ng gian thĨ (nói viết thời điểm nào? đâu?)

- Mục đích giao tiếp cụ thể (gắn với hoạt động, quan hệ sinh hoạt hàng ngày)

- Các yếu tố ngơn từ (từ ngữ ,mang tính cụ thể sinh động )

* Tính cảm xúc rõ rệt : ( biểu qua giọng điệu, cách dùng từ ngữ sinh động biểu cảm ) ( )

* TÝnh c¸ thĨ

ThĨ hiƯn dÊu ấn cá nhân ngòi nói ngôn từ

- Cách nói

- Cách lựa chọn ngôn ngữ - Giäng nãi

=>qua ngời nghe nhận giới tính ,tuổi tác cá tính ngời nói

Chú ý :Tính cá thể hố lời nói phong cách ngơn ngữ sinh hoạt với tính cá thể hố ngơn ngữ nghệ thuật (sinh hoạt:manh tính tự phát,phản ánh đặc điểm tích cực tiêu cực ngời nói cịn ngơn ngữ nghệ thuật :ln phẩm chất nghệ thuật tích cực, tạo nên phong phú ,hấp dẫn ,biểu tài tác giả

4> Thùc hµnh phong cách ngôn ngữ sinh hoạt BT1,2,3,4_SGK_tr56

III) Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật

1> Ngôn ngữ nghệ thuật, chức ngôn ngữ nghệ thuật, mối quan hệ phong cách ngôn ngữ nghệ thuật phong cách ngôn ngữ kh¸c

- Ngơn ngữ nghệ thuật (theo nghĩa hẹp) ngôn ngữ đợc sử dụng tác phẩm văn chơng, thực chức chủ yếu chức thẩm mĩ: xây dựng hình tợng nghệ thuật tác dụng xác nhận thức thẩm mĩ ngời đọc

Ngôn ngữ sử dụng phong cách ngôn ngữ khác :

+ Sinh hoạt + ChÝnh luËn + B¸o chÝ

=> Cã thể có tính nghệ thuật(trong sáng,gợi hình ảnh, truyền cảm) nhng ngôn ngữ nghệ thuật thực

Gv lấy ví dụ cụ thể yêu cầu hs phân tích, làm rõ đặc trng phong cách ngôn ngữ nghệ thuật.

TiÕt 15

Hs thực hành theo nhóm sau đó trình bày trc lp.

- Chức quan trọng ngôn ngữ nghệ thuật chức thẩm mĩ (xây dựng hình tợng nghệ thuật)

- Trong tác phẩm văn chơng, nhà văn, nhà thơ không sáng tạo hệ thống kí hiệu Ngôn ngữ nghệ thuật khác với ngôn ngữ thông thờng mà sử dụng lại yếu tố hệ thống kí hiệu ngôn ngữ chung

+ Ngôn ngữ trực tiếp

+ Ngôn ngữ hình tợng thẩm mĩ

2> Đặc tr ng ngôn ngữ nghệ thuật Đặc trng :

+ Tính hình tợng + Tính truyền cảm + Tính cá thể hoá a) Tính hình tợng

- Đây thuộc tính quan trọng ngôn ngữ nghệ thuật

- Biểu

+ Thông tin hình tợng nghệ thuật + VỊ phong c¸ch

+ VỊ t tëng + VỊ quan niƯm

+ Cảm xúc tác giả

- Tớnh hỡnh tợng từ ngữ tác phẩm văn chơng từ tác phẩm chứa đựng bình din ngụn ng

+ Ngôn ngữ sở

+ Ngôn ngữ hình tợng ,thẩm mÜ VD: Tríc sau nµo thÊy bãng ngêi

Hoa đào năm ngối cịn cời gió đơng Từ “Hoa đào :

+ Hoa đào thực – hoa mùa xuân=>ngôn ngữ sở

+Tâm trạng khắc khoải Kim Trọng trở lại vờn thuý , nơi chàng dõi

Theo hình bóng ngời u=> ngơn ngữ hình tợng thẩm mĩ Vờn đào chứng kiến nỗi niềm đau đáu ,mong nghóng mừng hụt chàng kim đa tỡnh

VD: Bánh trôi nớc- Hồ xuân hơng b) TÝnh trun c¶m

- Qua hình tợng nghệ thuật, ngôn ngữ tác phẩm văn chơng tác động tới tình cảm ngời đọc qua nâng cao lực nghệ thuật thẩm mĩ -> thấu hiểu chất tâm hồn ngời, đời sống, vũ trụ ->nâng cao giá trị tinh thần tốt đẹp cá nhân

VD: Từ nỗi đau Thuý Kiều , thấm thía bi kịch ngời ->trân trọng đẹp phẩm giá ngời , biết phẫn nộ trớc xấu ác

Hay tg kêu chí phèo “ai cho ta lơng thiện “đánh thức nỗi day dứt k/v hoàn lơng xã hội mà xấu ác thống trị

c) TÝnh c¸ thĨ ho¸

quan niƯm , t tợng khác (xem thêm)

3, Thực hành

BT1: Đọc văn sau thực yêu cầu tập

Thân em Bảy Rắn nát Mµ em …

BT2: Những đặc trng ngôn ngữ nghệ thuật biểu thơ “Mời Trầu “của Hồ Xuân Hơng nh nào?

Quả cau Này Có phảỉ Đừng

Ngµy 04/1/2010 TiÕt 14- 15

Văn văn học cách đọc – hiểu văn văn học (4 tieỏt)

A Mục đích yêu cầu:

Giúp hoïc sinh

- Biết cách đọc – hiểu tác phẩm văn học dân gian theo đăc trưng thể loại Biết phân tích vai trị, tác dụng VHDG qua tác phẩm (hoặc đoạn trích học)

- Trân trọng yêu thích tác phẩm VHDG dân tộc Có ý thức vận dụng hiểu biết chung VHDG đọc – hiểu văn học dõn gian c th

B.Tiến trình dạy học: Phửụng pháp:

Giáo viên nhắc lại khái niệm

I/ Văn văn học: 1 Khái niệm:

Văn văn học loại văn sử dụng ngôn từ nghệ thuật để xây dựng hình tượng nghệ thuật nhẳm thoả mãn nhu cầu thảm mĩ người

Văn văn học có đặc điểm gì?

Em khơng nghe mùa thu thu rơi vàng rực

Câu thơ gợi hình ảnh gì?

Học sinh lấy thêm ví dụ Em cho biết hình tượng văn văn học?

Thơng qua hình tượng văn ta thấy gì?

Hs tự lấy ví dụ:

Thế đề tài?

- Có tính nghệ thuật, liên kết theo nguyên tắc riêng (vần, nhịp, câu, đoạn… )

Chức năng: + Thông tin + Thẩm mĩ

VD: Bài thơ “ Tiếng thu” Lưu Trọng Lư

-> Gieo vào lịng người đọc tâm trạng bâng khuâng man mác kỉ thuật phối hợp vần, điệu

Or Em Ba Lan mùa tuyết tan

Dường bạch dương sương trắng nắng tràn - Tính hình tưởng:

VD: Dốc lên khúc khỉu dốc tham thẳm Heo hút cồn mây sương ngứu trời Ngân thước lên cao ngân thước xuống Nhà pha luông mưa xa khơi

-> Trước mắt người đọc tranh thiên nhiên hùng vĩ núi cao, vực thẳm nguy hiểm khắc nghiệt

- Tính đa nghóa:

VD: Em chua

Gừng cay muối mặn ta đừng quên b Về hình tượng:

Hình tượng văn học tạo nên văn văn học có nhiều điển tương đồng với sống thực lại giới riêng biệt Nhà văn sáng tạo hình tượng văn học thông qua tư tưởng, hư cấu theo quan điểm rieng có tính chủ quan VBVH giới mẻ, phân tích để khám phá giới mẻ

- Qua hình tượng văn học ta thấy quan niệm tác giả sống, bộc lộ giới quan, nhân sinh quan -> Khám phá hình tượng văn học lĩnh vực hoạt động khơng kết thúc

VD: Truyện Kiều – Nguyễn Du

- Mỗi thời đại khác tiếp nhận cách riêng

3 Cấu trúc VBVH:

a Lớp ngơn từ: Chất liệu tạo nên VB từ ngữ

-> Tác` giả có sáng tạo -> Thể tài uyên bác

Đề tài gì? Chủ đề gì? GV đọc thơ

Hs xác định đề tài & chủ đề?

Xác định hình tượng dựa vào thể loại?

Hs tự lấy VD:

VD: Truyện Kiều – ND cuối TK XVIII đầu TK XIX

Hiểu biết mối quan hệ tri thức văn học truyền thống văn hoá, văn học

Các khái niệm nước mắt biểu hiện: Giọt châu, giọt tủi, giọt hồng, dòng châu…

b Lớp ý nghĩa:

Lớp ý nghĩa tạo thành sở liên kết tồn ngơn từ VB Tuỳ theo thể loại lớp ý nghĩa bộc lộ khác thường theo đề tài chủ đề

- Đề tài: pham vi đời sống đuợc thể VBVH

Để tìm để tài văn đọc câu hỏi “ gì” “ đâu” “ nào”

- Chủ đề: vấn đề chủ yếu thể văn văn học

VD: Đề tài “ Độc tiều kí” số phận bất hạnh người gái tên Phóng Tiêu Thanh

Chủ đề: Sự cảm thương cho số phận người có tài văn chương nghệ thuật

- Thể loại : + Truyện ngắn, tiểu thuyết, hình tượng sáng tạo qua cốt truyện, nhân vật, hình ảnh

+ Tác phẩm trữ tình: hình tượng xây dựng qua cảm xúc, ngôn ngữ trữ tình nhân vật T2, qua các tranh thiên nhiên

-> Ý nghĩa VBVH tạo thành sở liên kết tổng hợp

-> tìm hiểu phải xem xét chi tiết mối quan hệ chung

II Đọc hiểu văn văn học: 1 Những tri thức cần thiết:

a Những tri thức thời đại nhà văn:

VD: Đọc “ kiêu binh loạn” phải đặt bối cảnh lịch sử

Văn học Việt Nam cuối TK XVIII -> khủng hoảng trầm trọng triều đình Lê Trịnh

-> Cơ sở thực tế tác phẩm VD: Những câu hát than thân

Bối cảnh xã hội phong kiến Việt Nam -> số phận người phụ nữ

b Những tri truyền thống VBVH:

Củng cố:

VD: Lòng yêu nước Tinh thần nhân đạo

-> Hiểu biết truyền thống văn học hiểu tác phẩm sâu

-> Tiếp cận VBVH đòi hỏi ý đến yếu tố, cấp độ nghệ thuật

Em cho biết thao tác cần thiết việc đọc hiểu văn văn học

Ngµy 10/1/2010 TiÕt 16-17

LUYệN TậP VIếT Đoạn văn thuyết minh

A- Mục tiêu học:

Giúp học sinh:

- Ôn tập củng cố kiến thức đoạn văn học THCS

- Thấy đợc mối quan hệ mặt thiết việc viết đoạn văn với việc lập dàn ý - Tích hợp với kiến thức văn, tiếng Việt tích hợp với vốn sống thực tế để viết đoạn văn thuyết minh

- Rèn luyện kĩ viết đoạn văn có liên kết câu kiểu thuyết minh

B- Tiến trình dạy học:

1- n nh t chc: 2- Kiểm tra cũ: 3- Giới thiệu mới: I- ụn v on vn

- Giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: 1 Đoạn văn gì?

2 So sánh đoạn văn tự đoạn văn thuyết minh. 3 Cấu trúc đoạn văn thuyết minh

- Giỏo viờn gi ý dẫn dắt học sinh trao đổi thảo luận trả lời:

1 HiƯn cã nhiỊu c¸ch hiểu đoạn văn khác nhau, nhng quy vỊ mét sè c¸ch hiĨu chÝnh nh sau:

- Đoạn văn đợc dùng để “phân đoạn nội dung” văn Biểu cụ thể quan niệm thờng gặp câu hỏi, kiểu nh: “Bài đợc đợc chia làm đoạn? Mỗi đoạn nói gì? ” Nh đoạn dài, bao gồm nhiều phần xuống dịng, nhng phần xuống dòng Đoạn trờng hợp đợc quan niệm nh đơn vị có hoàn chỉnh định mặt nội dung

- Đoạn văn đợc hiểu “phân đoạn mang tính chất hình thức” Cách hiểu thờng gặp cách nói nh: “Mỗi chỗ xuống dịng cho ta đoạn văn Muốn có đoạn văn ta phải chấm xung dũng.

Giáo viên: giải thích thêm

Nu nhấn mạnh vào hình thức đoạn văn phiến diện khó cho việc giải vấn đề “đoạn văn” môn Làm văn nhà trờng

nhất Đoạn văn đơn vị sở văn bản, liền kề với câu nhng trực tiếp đứng trên câu, diễn đạt nội dung định, đợc mở đầu chỗ lùi đầu dòng, viết hoa và kết thúc dấu ngắt đoạn (thực chất dấu ngắt câu câu cuối on vn)

=> Tóm lại

*Về mặt nội dung:

- Đoạn văn hoàn chỉnh không hoàn chỉnh

- Tớnh hon chnh hay khơng hồn chỉnh khơng định chất việc tổ chức đoạn văn

- Khi đoạn văn đạt mức hồn chỉnh nội dung, trùng với chỉnh thể câu (một khái niệm phức tạp, khơng có điều kiện trình bày này)

- Đoạn văn trùng với chỉnh thể câu đợc gọi “đoạn ý” (hay “đoạn nội dung”)

- Những đoạn văn khơng hồn chỉnh nội dung đợc gọi “đoạn lời” (hay “đoạn din t)

*Về mắt hình thức:

- Đoạn văn luôn hoàn chỉnh

- Tớnh hon chnh đợc thể dấu hiệu tự nhiên đoạn nh: lùi đầu dòng, viết hoa chữ cỏi u dũng, cú du kt on

- Đây dấu hiệu giúp ta dễ dàng nhận ranh giới đoạn văn văn b¶n

Ví dụ: Anh để hát, để đàn để… khơng nghe Bởi vì… Đờng vắng ngắt Thỉnh thoảng, xe cao su kín mít nh bng, lép nhép chạy uể oải lại ngời dới mái hiên, run rẩy, vội vàng

(Ngun C«ng Hoan) 2 So sánh giống văn tự văn thuyết minh

- Giống nhau:

+ Đều đảm bảo cấu trúc thờng gặp đoạn - Khỏc nhau:

Đoạn văn tự sự Đoạn văn thuyết minh

+ K li cõu chuyn, cú sử dụng yếu tố miêu tả biểu cảm hấp dẫn, xúc động

+ Giải thích cho ngời đọc hiểu thông qua tri thức đợc cung cấp, khơng có u tố miêu tả biểu cảm nh đoạn văn tự

3 CÊu tróc cđa đoạn văn thuyết minh thờng gặp: chia làm phần - Câu mở đoạn: giới thiệu nội dung toàn ®o¹n

- Câu tiếp: thuyết minh cụ thể vào vấn đề;

- Câu kết đoạn: khẳng định lại kết việc thuyết minh II- Viết đoạn văn thuyt minh

Giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi:

- Muốn viết đoạn văn thuyết minh, phải có bớc chuẩn bị? Là bớc nào?

- Giỏo viờn gợi ý học sinh trao đổi, thảo luận trả lời: Gồm bớc nh sau B ớc 1: Xác định đối tợng cần thuyết minh, chẳng hạn:

+ Một nhà khoa học + Một tác phẩm văn học + Một công trình nghiên cứu

+ Một điển hình ngời tốt, việc tốt B

ớc 2: Xây dựng dàn ý, chằng hạn: + Mở (mấy đoạn, đoạn nói gì?)

+ Thân (mấy đoạn, đoạn diễn đạt ý hay nhiều ý) + Kết (mấy đoạn, đoạn nói gì?)

B

íc 3: ViÕt tõng đoạn văn theo dàn ý B

ớc 4: Lắp ráp đoạn văn thành văn kiểm tra, sưa ch÷a bỉ sung III- H íng dÉn lun tËp (cñng cè)

*NhËn xÐt:

+Đây đoạn văn thuyết minh nghịch lí thi gian v tc

+ Phơng pháp thuyết minh dùng đoạn văn là: giải thích, nêu số liệu so sánh

+Ngha búng: Khuyờn ta tận dụng thời gian để làm việc có suất hiệu quả, lời biếng rong chơi bị “lão hố” với tốc độ khủng khiếp ánh sáng

- Học sinh đọc Ghi nh SGK

5-

Dặn dò:

+ Làm tập lại SGK/63,64 + Häc thc phÇn ghi nhí

Ngµy 15/1/2010 TiÕt 18-19

TỪ HÁN - VIỆT VAØ NHỮNG LƯU Ý KHI SỬ DỤNG TỪ HÁN - VIỆT A.Mục đích cần đạt:

Giúp học sinh:

- Hiểu rõ Hán Việt yếu tố Hán Việt tiếng Việt Nắm vững đặc điểm giá trị từ Hán Việt so với từ Việt tương đương

- Biết cách giải thích từ Hán Việt tìm từ Việt tương đương Biết sử dụng từ Hán Việt Việt tùy vào mục đích diễn đạt

- Biết phát lỗi sử dụng từ Hán Việt cách khắc phục lỗi dùng từ Hán Việt giao tiếp

- Có ý thức sử dụng t Hỏn Vit B Tiến trình lên lp:

1 Ổn định:

2 Kiểm tra cũ: Bài : Tiết 1:

Thời kì Bắc Thuộc tiếng Hán có vai trị đời sống văn hóa Việt?

I Xác lập nhìn lịch sử- văn hóa từ Hán Việt: - Tiếng Hán thời kì Bắc Thuộc:

+ Vay mượn chữ Hán ( q trình tiếp xúc ngơn ngữ kéo dài)

+ Chữ quốc ngữ chưa đời, người Việt sử dụng chủ yếu chữ Hán lĩnh vực đời sống Văn hóa- Ghi nhí

Để viết đoạn văn thuyết minh, cần phải:

- Nắm vững kiến thức đoạn văn thuyết minh kĩ viết đoạn văn thuyết minh

- Cú nhng tri thc cần thiết chuẩn xác để làm rõ ý chung đoạn - Sắp xếp hợp lí tri thức theo thứ tự rõ ràng, rành mạch

Học sinh biện pháp chủ yếu q trình Việt Hóa từ Hán? Ví dụ?

Học sinh tìm thêm ví dụ

Học sinh tìm thêm ví dụ

Tiêùt :

kinh tế- trị -> kỉ XV

II Những biện pháp chủ yếu nhằm Việt Hóa từ Hán lưu ý sử dụng từ Hán Việt:

-Việc mượn nguyên gốc Hán( Việt Hóa âm đọc) vd: Đông, Tây, Nam, Bắc, Tái,Mệnh

Đế vương, Tướng, Khoa cử,Trạng Nguyên, Chinh phu, Chinh phụ

- Yếu tố Hán rút gọn: vd: Thừa trần - nghĩa hứng bụi Thành trần – nhà

Lạc hoa sinh thành – cây, củ, lạc - Đảo vị trí yếu tố:

vd: Nhiệt náo (H)- náo nhiệt Thích phúng(H)- phúng thích Cáo tố (H)- tố cáo

Thương tang(H)- tang thương - Đối yếu tố

vd: (H) Nhất cử lưỡng đắc->(V) Nhất cử lưỡng An phận thủ kĩ -> An phận thủ thường Cử tử sinh -> Thập tử sinh

- Hoặc đổi nghĩa thu hẹp

vd: (H) Phương phi -> Hoa cỏ thơm tho (V) Béo tốt ( người trông phương phi) (H) Khôi ngơ -> Cao to, lớn

(V) Mặt mũi sáng sủa dễ coi (H) Bồi hồi -> đi lại lại

(V) bồn chồn, xao xuyến lòng

Lưu ý: Có số từ Hán vừa bị rút gọn, vừa bị đổi nghĩa

vd: (H) Lang bạt kì hồ

(V) Lang thang mai -> Cuộc đời lang bạt

- Có số từ H vào V chuyển đổi màu sắc tu từ vd: Thủ đoạn (H)-> khơng có ý nghĩa xấu có nghĩa tương trợ biện pháp, phương cách

H-V: mang hàm ý xấu “ Mánh khóe, xảo trá, độc ác” H: Giang hồ (sơng hồ)

V: hàm ý xấu ( gái giang hồ)

 Việc tiếp thu vay mượn yếu tố

Tìm từ Hán Việt vay mượn đựoc viêït hóa

Nhận xét ưu điểm chữ quốc ngữ

Ví dụ ?

GV lấy VD minh họa HS tìm thêm VD

GV gọi HS đứng chỗ trả lời

Việt Sửa tập

Bài 1: Từ Hán vay mượn Việt Hóa Nam – trai

Nữ - gái Phụ nữ – đàn bà Lão phu – ông già Lão phụ – bà già

bài 2: ưu điểm chữ quốc ngữ - chọn âm thành từ

- vd: làm - Tạo từ

Vd: lơ- lơ phơ + Lơ mơ + Lờ lợ

+ Lô tha Lô thô

- Thay từ Hán Việt việt hóa vd: Đường _

Mãn nguyện _ vừa lòng, thỏa lòng Mãn hạn _ đủ hạn, hết hạn

Mãn phục _ hết tang Mãn ý _ vừa ý

Bài 4: cách thức vay mượn từ Hán Việt hóa

Củng cố: _ cách thức vay mượn từ HánViệt hóa thành Tiếng Việt Tham khảo: “Tiếng Việt”

_ làm hoàn chỉnh tập

Ngày 25/1/2010 Tiết 20-21

Tóm tắt

văn thuyết minh A- Mục tiêu học:

- Ôn tập củng cố kĩ tóm tắt vă nói chung

- Rèn luyện kĩ tóm tắt văn thuyết minh so sánh sánh với việc tóm tắt văn tự

- Củng cố kĩ tổng hợp văn thuyết minh

B- Tiến trình d¹y häc:

1- ổn định tổ chức:

2- Kiểm tra cũ: ? Học sinh chữa tập SGK Tr 68 3- Giíi thiƯu bµi míi:

I Tìm hiểu mục đích, u cầu việc tóm tắt văn thuyết minh

- Giáo viên gợi dẫn: Trong thực tế, điều kiện thời gian công tác, khơng phải lúc đọc nguyên văn văn thuyết minh cho ngời khác nghe, mà đơi phải tóm tắt cho ngắn gọn, đủ ý để ngời nghe nhanh chóng nắm đợc thơng tin đối tợng Nói cách khác, tóm tắt văn thuyết minh vừa đòi hỏi sống, vừa hệ thống thao tác kĩ môn làm văn

- Vậy việc tóm tắt văn bản: nhằm hiểu ghi nhớ nội dung văn giới thiệu với ngời khác đối tợng mà văn nói tới cách ngắn gọn, rành mạch, sát với nội dung văn bn gc

II Cách tóm tắt văn thuyết minh 1 Ôn tập tóm tắt văn tự sự

- Giáo viên gợi dẫn học sinh nhắc lại ý chính:

1 Những yếu tố quan trọng văn tự là: việc nhân vật (hoặc: cốt truyện nhân vËt chÝnh)

2 Những yếu tố khác: miêu tả, biểu cảm, nhân vật phụ, chi tiết… Cách tóm tắt văn tự sự: phải dựa vào việc nhân vật Mục đích tóm tắt văn tự sự: tóm tắt văn tự kể lại Quy trình tóm tắt văn tự sự:

*Bớc 1: Đọc kĩ toàn văn cần tóm tắt để nắm nội dung *Bớc 2: Lựa chọn việc nhân vật

*Bíc 3: S¾p xÕp cèt truyện tóm tắt theo trình tự hợp lí *Bớc 4: Viết tóm tắt lời văn

2 Cách tóm tắt văn thuyết minh

- Giáo viên yêu cầu học sinh đọc văn Nhà sàn trả lời câu hỏi: 1 Văn bn thuyt minh v i tng no?

2 Đại ý văn gì?

3 Có thể chia văn đoạn ý đoạn gì? 4 Viết tóm tắt văn cho biết cách làm

- Hc sinh trao đổi, thảo luận trả lời:

1 Văn thuyết minh vật (nhà sàn), kiểu cơng trình kiến trúc dùng để ngời dân miền núi (đối tợng thuyết minh)

2 Văn giới thiệu nguồn gốc, kiến trúc giá trị sử dụng nhà sàn (đại ý)

3 Văn chua làm phần: a Më bµi:

+ Từ đầu đến văn hố cộng đồng: định nghĩa nêu mục đích sử dụng nhà sàn; b Thân bài:

- Tiếp theo đến nhà sàn: thuyết minh nguồn gốc, cấu tạo công dụng nhà sàn c Kết bài:

- Đoạn lại: khẳng định giá trị thẩm mĩ nhà sàn - Giáo viên chốt kết quả:

* Vậy để tóm tắt đạt hiệu cao cần:

Bớc 1: Xác định mục đích, yêu cầu tóm tắt văn thuyết minh

Bớc 2: Đọc kĩ văn gốc để nắm đợc định nghĩa, số liệu, t liệu, nhận định, đánh giá đối tng thuyt minh

Bớc 3: Viết tóm tắt lời Bớc 4: Kiểm tra, sửa chữa văn tóm tắt 4- Củng cố:

III H ớng dẫn luyện tập

1 Giáo viên hớng dẫn học sinh lập bảng so sánh: Văn

So sánh Tóm tắt văn tự sự Tóm tắt văn thuyết minh Giống - Là hình thức rút gọn văn - Là hình thức rút gọn văn

Khác nhau:

+ Mc ớch: Hiu c tỏc phm

+ Cách thức: Dựa vào việc chinhs nhân vật

+ Quy trình: Bèn bíc cã néi dung thĨ kh«ng gièng víi nội dung tóm tắt văn thuyết minh

+Nhận thức đợc đối tợng

+Dựa vào định nghĩa, liệu, thông số, số liệu, nhận định +Bốn bớc có nội dung cụ thể khác với tốm tắt bn t s

2 tóm tắt văn Bởi Phúc Trạch văn hội thổi cơm thi Đồng Vân. Hs chia thành hai nhóm, nhóm thực tóm tắt văn bản.

Ngày 30/1/2010 TiÕt 22

LuyÖn tập Lập dàn ý văn nghị luận A- Mục tiêu học:

- Nm c tác dụng việc lập dàn ý cách thức lập dàn ý cho văn nghị luận

- Tích hợp với kiến thức văn, tiếng Việt vốn sống thực tế, rèn luyện kĩ lập dàn ý cho văn nghị luận

B- Tin trình dạy học: 1- ổn định tổ chức: 2- Kiểm tra cũ: 3- Giới thiệu mới:

Hoạt động GV HS Yêu cầu cần đạt

Học sinh đọc SGK Giáo viên chốt ý

? Em cho biết mô hình tiến hành làm văn nh

nào

? Tính chất phần văn

* Xét ví dụ SGK:

Học sinh đọc SGK thảo luận ? Lun l gỡ

? Tìm ý cho văn nh

- Hc sinh xỏc định luận điểm luận

I.T¸c dơng cđa việc lập dàn ý 1 Tác dụng

- L công việc lựa chọn xếp nội dung dự định triển khai vào bố cục ba phần văn

- Giúp bao quát đợc nội dung chủ yếu, luận điểm, luận cần triển khai, phạm vi mức độ nghị luận

- Tránh tình trạng xa đề, lạc đề, lặp ý, bỏ sót, triển khai khơng cân xứng Phân bố thời gian hợp lí làm

2 Mô hình (1)Đề - (2) Dàn ý - (3) Bài viết. (1) Đề bài: cho trớc, mang tính bắt buéc

(2) Dàn ý: tự xây dựng, mang tính sáng tạo, tuỳ thuộc vào trình độ, sở thích, kĩ năng,… cá nhân

(3) Bài viết: sản phẩm ngơn ngữ cụ thể, hồn chỉnh, phản ánh đầy đủ cách hiểu đề, cách lập dàn ý, khả vận dụng tri thức kĩ năng, ngời vit

II Cách lập dàn ý văn nghị luận 1 Tìm ý cho văn

- Xác định luận đề: yêu cầu đề:

+ Sách phơng tiện cung cấp tri thức cho ngời, giúp ngời trởng thành mặt nhận thức

- Xác định luận điểm: có luận im

<1> Sách sảp phẩm tinh thần kì diệu ng-ời (ghi lại hiểu biết giới tự nhiên xà hội);

<2> Sách mở rộng chân trời mới;

<3> Cn cú thái độ sách việc đọc sách

- Tìm luận cho luận điểm:

<1> Sách sảp phẩm tinh thần kì diệu ng-ời:

+ Sách sản phẩm tinh thần ngời; + Sách kho tàng trí thức;

+ Sách giúp ta vợt qua thời gian, không gian <2> Sách mở rộng chân trời mới:

+ S¸ch gióp ta hiĨu biÕt mäi lÜnh vùc tù nhiên xà hội;

+ Sách ngời bạn tâm tình gần gũi, giúp ta tự hoàn thiện nhân cách

<3> Cn cú thỏi ỳng sách việc đọc sách:

? Lập dàn ý gồm bớc? Các bớc nh nào?

4- Cđng cè:

- Đọc phần Ghi nhớ

- Học sinh làm tập SGK - Giáo viên củng cố

5- Dặn dò:

- Làm tập lại

theo sách có nội dung tốt;

+ Học điều hay sách bên cạnh häc thùc thÕ cuéc sèng

2 LËp dµn ý

- Mở bài: Nêu luận đề (trực tiếp gián tiếp) nhằm đa phơng hớng cho văn nghị luận - Thân bài: trình bày luận điểm, luận (hợp lí, có trọng tâm)

- KÕt bµi:

+ Nên kết theo kiểu đóng hay mở? + Khẳng định nội dung naog?

+ Mở nội dung để ngời đọc tiếp tục suy nghĩ?

* PhÇn Ghi nhí III Lun tËp Bµi 1/ Tr91(sgk)

a Cã thĨ bỉ sung số ý thiếu:

- Đức tài có quan hệ khăng khít với ngêi

- Cần phải thờng xuyên học tập, rèn luyện, phần đấu để có tài lẫn đức

b Lập dàn ý cho văn: - Mở bµi:

+ Giới thiệu lời dạy Chủ tịch Hồ Chí Minh Có tài mà khơng có đức ng

“ ời vơ dụng, có đức

mµ tài làm việc khó. + Định hớng t tởng viết

- Thân bài:

+ Gii thớch cõu núi ca Ch tịch Hồ Chí Minh + Lời dạy Bác có ý nghĩa sâu sắc việc ràn luyện, tu dỡng cá nhân

- Kết bài: Cần phải thờng xuyên học tập, rèn luyện, phần đấu để có tài lẫn đức

Ngµy 4/3/2010 TiÕt 23

ôn tập tác giả nguyễn du A- Mục tiêu học:

Giúp häc sinh:

- Một số phơng diện tiểu sử tác giả (hoàn cảnh xã hội, nhân tố đời riêng) góp phần lí giải nghiệp sáng tác Nguyễn Du)

- Nắm vững nhũng điểm yếu nghiệp sáng tác Nguyễn Du - Nắm đợc số đặc điểm nội dung nghệ thuật Truyện Kiều Nguyễn Du

B- Tiến trình dạy học: 1- ổn định tổ chức: 2- Kiểm tra cũ: 3- Giới thiệu mới:

Hoạt động GV HS Yêu cầu cần đạt

Học sinh đọc SGK - Nét Nguyễn Du?

I- Giới thiệu tác gia Nguyễn Du: 1 - Cuộc đời:

- Ông xuất thân gia đình nh nào?

? Những biến động xã hội đa đời Nguyễn Du đâu

Giáo viên: 1802 Nguyễn ánh lật đổ nhà Tây Sơn để lập triều

NguyÔn

? Con ngời Nguyễn Du chịu ảnh hởng từ vùng văn hoá

+Quờ cha, quờ m cú ảnh hởng đến ngời ơng? +Nơi sinh lớn lên?

+ ảnh hởng từ gia đình quan lại quý tộc?

+ T tởng, tình cảm ông ngời, xã hội nh nào?

Học sinh đọc SGK ? Tác phẩm ca Nguyn

Du + Chữ Hán?

- Sinh ngày 23/11/1765 18/9/1820 - Quê:

+ Gc lng Canh Hoạch - Sơn Nam; + Làng Tiên Điền - Nghi Xuân - Hà Tĩnh - Xuất thân: gia đình đại quý tộc, nhiều đời làm quan nhiều ngời sáng tác văn chơng

+ Cha anh: giữ chức tớc cao triều đình Lê-Trịnh

+ Mẹ: Trần Thị Tần ngời Kinh Bắc (đây nguồn vốn văn học dân gian ăn sâu vào hồn thơ văn tài thơ văn ông) - Cuối kỉ XVIII đầu kỉ XIX, xã hội phong kiến Việt Nam khủng hoảng trầm trọng, loạn lạc bốn phơng: khởi nghĩa nông dân, kiêu binh làm loạn, Tây Sơn thay đổi sơn hà, diệt Nguyễn, Trịnh, diệt Xiêm, đuổi Thanh huy hoàng thuở

- Biến động xã hội đa Nguyễn Du từ chỗ em đại gia đình quý tộc phong kiến đến chỗ chấp nhận sống anh nghốo

- Ông chứng nhân cđa lÞch sư x· héi thĨ:

+ Thêi thơ ấu niên: sống sung túc hào hoa Thăng Long nhà anh trai Nguyễn Khản Năm 1783 Nguyễn Du thi hơng đậu Tam trờng nhận chức quan võ nhỏ Thái Nguyên

+ Mời năm gió bụi lang thang quê vợ, quê hơng nghèo túng

+ Tng mu đồ chống Tây Sơn thất bại, bị bắt đợc tha, ẩn dật quê nội

+ Làm quan bất đắc dĩ với triều Nguyễn (Tham tri Lễ, Cai bạ Quảng Bình, Chánh sứ tuế cống nhà Thanh), ốm, Huế ngày 10/8/1820 (năm Canh Thìn)

2- Con ngời - ảnh hởng quê hơng, gia đình - vùng văn hố

- Quª cha Hà Tĩnh, núi Hồng, sông Lam anh kiệt, khổ nghèo

- Quê mẹ Kinh bắc hào hoa, nôi dân ca Quan họ

- Nơi sinh lớn lên: kinh thành Thăng Long nghìn năm văn hiến lộng lẫy hào hoa

- Quờ v đồng lúa Thái Bình lam lũ

- Gia đình quan lại có danh vọng lớn, học vấn cao ting:

Bao Ngàn Hồng hết

Sông Rum (Lam) hết nớc, họ hết quan ” - Cuộc đời Nguyễn Du có nhiều mối u uẩn khụng núi c

- Ông cảm thấy bøc bèi, mÊt tù v× sèng x· héi gò bó

- Nguyễn Du có nhìn thực sâu sắc

- Mt tm lũng lo đời, thơng ngời Nguyễn Du, bảo vệ cơng lí, bảo vệ đẹp

Giáo viên: Nội dung:

- Phờ phỏn ch phong kiến Trung Hoa chà đạp lên quyền sống ngời

- Ca ngợi, đồng cảm với nghệ sĩ tài hoa, cao thợng;

- Cảm động với thân phận nghèo khổ, ngời phụ nữ tài hoa bạc mệnh (Đọc Tiểu Thanh kí, Sở kiến hành)

- Nhiều điểm tơng đồng với cảm hứng sáng tác Truyện Kiều ? Những sáng tác chữ Nôm

+ Truyện Kiều Giáo viên: Nguồn gốc:

+ Dựa vào Kim Vân Kiều truyện Thanh Tâm Tài Nhân (Trung Quốc) - tiểu thuyết chơng hồi văn xuôi chữ Hán

+ Nguyn Du sỏng tỏc b sung day dứt trăn trở đợc chứng kiến từ lịch sử, xã hội ng-ời Ơng hồn thành Đoạn trờng tân thanh, 3254 câu thơ lục bát

+ Tác phẩm Văn chiêu hồn?

- Đặc điểm nội dung thơ văn Nguyễn Du?

Đau đớn thay phận đàn bà “

Lêi r»ng bạc mệnh lời chung

(Là Đạm Tiên, Thuý Kiều, Tiểu Thanh, ngời mù hát rong, ca nhi, kĩ nữ,) - Phản chiêu hồn, Sở kiến hành, Truyện Kiều

- Đặc điểm nghệ thuật thơ văn Nguyễn Du?

Phong phú đồ sộ gồm: văn thơ chữ Hán ch Nụm

a Sáng tác chữ Hán: 249 bài, ba tập - Thanh Hiên thi tập (78 bài);

- Nam trung tạp ngâm (40 bài); - Bắc hành tạp lục (131 bài)

b Sáng tác chữ Nôm: *Truyện Kiều

- Nội dung

+ VËn mÖnh ngêi x· héi phong kiÕn bÊt công, tàn bạo;

+ Khỏt vng tỡnh yờu ụi lứa;

+ Bản cáo trạng đanh thép xã hội chà đạp lên quyền sống, tự hạnh phúc ngời đặc biệt ngời phụ nữ xã hội phong kiến + Nguyễn Du tái hiện thực sâu sắc sống tạo nên gía trị nhân đạo tác phẩm + Quan niệm nhân sinh: “chữ tài” gắn liền với chữ “mệnh“; chữ “tâm” gn vi ch ti

* Văn chiêu hồn (Văn tế thập loại chúng sinh) - Viết thể thơ lơc b¸t;

- Thể lịng nhân mênh mông nhà nghệ sĩ hớng tới linh hồn bơ vơ, không nơi tựa nơng, phụ nữ trẻ em ngày lễ Vu lan (rằm tháng bảy) Việt Nam 2 Một vài đặc điểm nội dung nghệ thuật thơ văn Nguyễn Du.

a Nội dung: - Chữ tình

- Thể tình cảm chân thành

- Cm thụng sõu sắc tác giả sống ngời - ngời nhỏ bé, số phận bất hạnh, phụ nữ tài hoa bạc mệnh

- Triết lí số phận đàn bà hai lần vang lên sâu thẳm bi thiết Truyện Kiều Văn chiêu hồn

- Khái quát chất tàn bạo chế độ phong kiến, bọn vua chúa tàn bạo, bất công chà đạp quyền sống ngời

- Là ngời đặt vấn đề ngời phụ nữ hồng nhan đa truân, tài hoa bạc mệnh với lịng nhìn nhân đạo sâu sắc

- Đề cao quyền sống ngời, đồng cảm ngợi ca tình u lứa đơi tự do, khát vọng tự hạnh phúc ngời (mối tình Kiều- Kim, nhân vật Từ Hải)

b Nghệ thuật:

- Học vấn uyên bác, thành công nhiều thể loại thơ ca: ngữ ngôn, thất ngôn, ca, hành

- Th lc bỏt, song thất lục bát chữ Nôm lên đến tuyệt đỉnh thi ca cổ trung đại

kết tụ nơi thiên tài Nguyễn Du - nhà phân tích tâm lí bậc nhất, bậc đại thành thơ lục bát song thất lục bát

Ng y 7/3/2010à Tiết 24

ôn tập đoạn trích Trao duyên (TrÝch: Trun KiỊu)

Ngun Du

A- Mục tiêu học: Giúp học sinh:

- Hiểu diễn biến tâm trạng mâu thuẫn, phức tạp, bế tắc Thuý Kiều đêm trao duyên Qua đó, thấy đợc đồng cảm mạnh mẽ, sâu sắc Nguyễn Du hoàn cảnh đau khổ phẩm chất cao quý Kiều: đức hi sinh, lòng vị tha

- Bi kịch tình yêu tan vỡ đợc thể qua ngôn ngữ thơ điêu luyện, tuyệt vời - Có kĩ năng: + Đọc thơ trữ tình, th lc bỏt;

+ Chuyển thể văn thơ sang văn văn xuôi nghệ thuật; + Phân tích tâm trạng nhân vật thơ trữ tình

B- Tiến trình dạy học: 1- ổn định tổ chức:

2- Kiểm tra cũ: Học sinh đọc thuộc lòng văn bản. 3- Giới thiệu mới:

Hoạt động GV HS Yêu cầu cần đạt

Đoạn trích ''Trao duyên'' có vị trí nh nµo

Truyện Kiều? Học sinh đọc văn ? Đoạn trích chia làm phần? ý nghĩa

tõng phÇn?

Giáo viên: Tình duyên chuyện tế nhị, chuyện trăm năm, hệ trọng đời ngời ko dễ trao lại cho ngời khác Nhng Kiều lại phải nhờ cậy em, trao duyên cho em trả nghĩa với chàng Kim

? Em nhận xét ngơn ngữ Thuý Kiu i vi

Thuý Vân

? Ngôn ngữ Nguyễn Du đoạn thơ có gần gũi với cách nói dân gian?

I- Tìm hiĨu chung

- Đoạn trích thuộc phần II “Gia biến lu lạc” Truyện Kiều Là đoạn thơ mở đầu cho quãng đời 15 năm đau khổ, lu lạc Kiều

- Trích từ câu thơ 723 đến 756 tác phẩm II Tìm hiểu văn bản

1 Bè cơc

- 12 c©u đầu: Kiều tìm cách thuyết phục, trao duyên cho Thuý V©n

- 14 câu tiếp: Kiều trao kỉ vật dặn dò thêm em - câu cuối: Kiều đau đớn thảm thiết, đến ngất

2 Ph©n tích

a Đoạn 1: Kiều tìm cách thuyết phục, trao duyên cho Thuý Vân

- Hai câu đầu:

“CËy em, em cã chÞu lêi,

Ngồi lên cho chị lạy tha

-''Cậy'': nhờ vả, trông mong tin tởng, gửi gắm niềmhi vọng thiết tha;

-''Chịu lời'': cầu em hÃy lắng nghe mình, chấp nhận, chịu thiệt thòi;

-''Lạy'': trang nghiêm, hÖ träng - “Tha” : kÝnh cÈn, trang träng

=>Sự việc bất ngờ: Kiều đột ngột đề nghị Thuý Vân ngồi lên cho “lạy” “tha” Kiều coi Thuý Vân nh ân nhân số mình, đa Th Vân vào tình khơng thể từ chối, ràng buộc Thuý Vân cách đa mối quan hệ tình cảm “ dây leo”

- câu tiếp theo: Kiều giãi bày thật nhanh, ngành niềm tâm lịng (vì hồn cảnh; gia đình) để thuyết phục Thuý Vân Kiều mong em hiểu hi vọng Thuý Vân chung vai gánh vác

? Tâm trạng Kiều nói đợc điều mn

nãi?

? KiỊu trao kØ vËt cho em t©m trạng nh nào?

? Những kỉ vật thiêng liêng có ý nghĩa nh

i với Kiều ? Kiều dự đoán trớc số phận nh nào?

? Tâm trạng Kiều đến nh

? Sau trao kỉ vật, Thuý Kiều dặn em điều ? Tâm tr¹ng cđa KiỊu lóc bÊy giê ?

? Kiều tự độc thoại nội tâm nh on

kết

Củng cố- dặn dò.

gian

+ Sử dụng điển tích ''keo loan'',''tơ duyên'' với thành ngữ ''tình máu mủ'',''lời non nớc'', ''thịt nát xơng mòn'', ngậm cời chín suối

- Tâm trạng Kiều:

+ Bit n chõn thnh, yên tâm, thản, sung sớng nỗi niềm đợc giải

+ Mâu thuẫn bi kịch thực lòng kiều đến lại bùng lên mãnh liệt

b Đoạn 2: Kiều trao kỉ vật dặn dò

- Trao lại cho Thuý Vân tín vËt thiªng liªng, hĐn íc Kim - KiỊu:

“… ChiÕc thoa víi bøc tê m©y, (…)

Phím đàn với mảnh hơng nguyền ngày xa…”

=> Lời Kiều chứa chất bao đau đớn, giằng xé, chua chỏt:

Duyên giữ vật chung

- ''Của tin'' vật làm tin Kim Kiều, làm tin vô tri có t©m hån cđa Th KiỊu

- Kiều tiên đốn cảnh tợng oan nghiệt đau đớn, xót xa: ''ng-ời mệnh bạc'' ngời có số phận bạc bẽo khơng may mắn, khơng đợc nh định mệnh - chết oan, chết hận + “Mai sau ….hiu hiu gió hay chi ” em hãy:

R¶y xin chÐn n

“ íc cho ngêi th¸c oan”

- Kiều khơng thể qn đợc ân tình Nàng muốn trở với tình yêu linh hồn => Khát vọng tình yêu hạnh phúc khơng ngi lịng Kiều

=> Kiều trao kỉ vật cho em mà lòng Kiều thổn thức, não nề, nuối tiếc, đau xót Tâm trạng đau đớn, vị xé, nói chuyện với Th Vân nhng dờng nh nàng thảm thiết với nỗi đau riêng tâm hồn

c câu cuối: lời độc thoại nội tâm Kiều:

- B©y giờ: trâm gÃy bình tan; phận bạc nh vôi; hoa trôi, nớc chảy lỡ làng,

- Nh t cừi chết Kiều quay thực tất dở dang, đổ vỡ,…

- KiỊu nhËn lâi lÇm vỊ mình, tự cho ngời phụ bạc Đây lµ phÈm chÊt cao q cđa KiỊu

- Nhịp thơ hai câu cuối: 3/3 2/2/2/2 nh nhát cắt, tiếng nấc nghẹn ngào, đau đớn chia lìa

=> Tình cảnh Thuý Kiều đau khổ đến cực độ, Kiều qn hẳn ngời đối thoại mình, nói với ngời yêu vắng mặt nhiều lời thống thiết nghẹn ngào Hơn thế, Kiều sáng ngời nhân cách cao thợng, vị tha, hi sinh cao quý III-Tổng kết

1 Néi dung

- Tác phẩm viết lên khả thông cảm sâu sắc ngời nghệ sĩ hố thân thành ngời để nói lên tâm t sâu kín, uẩn khuất cõi lịng

- Đoạn thơ bi thơng nhng không đen tối bi thơng toát phẩm chất cao đẹp ngời, vang lên lời tố cáo tội ác xã hội bất công chồng chất khổ đau lên kiếp ngời

2 NghÖ thuËt

- Miêu tả, phân tích tâm trạng phức tạp, mâu thuẫn chân thực, tinh tế, ngôn ngữ biến hoá linh hoạt

Ngày 10/3/2010

Tiết 25

Nỗi thơng m×nh (TrÝch: Trun KiỊu)

Ngun Du

A- Mục tiêu học: Giúp học sinh:

- Hiểu đợc tình cảnh trớ trêu mà Thuý Kiều phải đơng đầu buộc phải chấp nhận thân phận kĩ nữ tiếp khách làng chơi

- ý thøc sâu sắc Kiều phẩm giá thân

- Hiểu đợc nghệ thuật tả tình cảnh nội tâm nhân vật B- Tiến trình dạy học:

1- ổn định tổ chức: 2- Kiểm tra cũ: . 3- Giới thiệu mới:

Hoạt động GV HS Yêu cầu cần đạt

Học sinh c phn tiu dn

? Vị trí đoạn trích ? Nội dung

đoạn

Hc sinh đọc văn Giáo viên giả nghĩa từ khó

theo SGK ? Bố cục đoạn trích ? Nội dung phần?

? Cảnh sinh hoạt lầu xanh lên qua ngôn ngữ tác giả nh

?Biện pháp nghệ thuật gì? Tác dụng nó? Phân tích sáng tạo Nguyễn Du cụm từ bớm lả

ong lơi?

? Cỏch sử dụng đối xứng có tác dụng nh ? Giọng điệu lời kể, ngơi

kể có thay đổi nh

? Nhận xét biến đổi nhịp thơ tác dụng nghệ thuật

cña nã

?Nhận xét hiệu đbiện pháp tu từ ? Nghệ thuật đối xứng có

tác dụng

? Tâm trạng nàng Kiều

I Tìm hiểu chung

- Vị trí đoạn trích: từ câu 1229 - 1248 thuộc phần Gia biến lu lạc

=> Cnh i Kiu phi tiếp khách làng chơi - Nàng thơng xót cho số phận hẩm hiu

II T×m hiĨu nội dung đoạn trích

1 Bố cục

- Chia thành đoạn:

- Bốn câu đầu: Hoàn c¶nh sèng cđa KiỊu

- Tám câu tiếp: Tâm trạng, nỗi niềm đau đớn Thuý Kiều;

- Tám câu cuối: Khái quát nỗi niềm cảnh vật (Có thể ghép 16 câu đoạn 2,3 thành đoạn)

2 Cảnh lầu xanh

- Bin pháp ớc lệ tợng trng quen thuộc văn thơ trung đại

+ Hình ảnh ẩn dụ - tợng trng, đẹp cổ kính sáo mịn để thi vị hoá thực

+ Cảnh sống thực Kiều - làm kĩ nữ lầu xanh vừa giữ đ-ợc chân dung cao đẹp nhân vật mà ông hết lòng yêu quý - Cụm từ: “bớm lả ong lơi” sáng tạo

+ §èi xøng nhá nhÊt

+ Tác dụng tăng cụ thể hoá nét nghĩa: bọn khách làng chơi vào dập dìu, nhộn nhÞp

- Nghệ thuật đối xứng: Cuộc say đầy tháng/ trận cời suốt đêm; Sớm đa Tống Ngọc/ tối tìm Trờng Khanh,… => Tạo sức biểu cảm sâu sắc ng sau ý th

3 Nỗi lòng Thuý Kiều

- Lời kể, ngơi kể có chuyển đổi tự nhiên từ khách quan sang chủ quan - nh Kiều bày tỏ nỗi lịng Cách kể gây ấn tợng mạnh

- Nhịp thơ biến đổi, từ 2/2/2 4/4 (toàn nhịp chẵn, đặn) chuyển sang: 3/3 nhịp lẻ): Khi tỉnh rợu/ lúc tàn canh; 2/4/2 (chẵn không đều): Giật mình, lại th-ơng xót xa

- C¸c điệp từ: (3 lần câu), (4 lần câu),

- Câu hỏi tu từ kết hợp với câu cảm

- Cụm từ:bớm chán ong chờng (lại thêm sáng tạo so với bớm lả ong lơi)

- Tip theo cỏc i xứng cụm từ, câu phép đối câu nối tiếp nhau: Khi sao,… Giờ sao, … Mặt sao,

Th©n sao,

… …

- Lời độc thoại nội tâm nhân vật, trực tiếp phơi mở tâm trạng nàng Kiều cách cụ thể chân thực

trong hoàn cảnh sống nh nào?

? ý nghĩa lời độc thoại nội tâm nhân vật ?Nhịp thơ đoạn nh

thế miêu tả diễn biến tâm trạng Kiều? ?Tác giả muốn khng nh

nội dung đa cụm từ bớm lả ong lơi ? ý nghĩa từ xuân

gì?

Nội dung câu thơ cuối: ? Cảnh thiên nhiên nh

nào

? Thời gian đợc gợi tả

? “Vui vui gợng kẻo là-Ai tri ân mặn mà với

ai” lµ nh thÕ nµo?

4- Cđng cè:

- Häc sinh tãm lỵc lại nội dung nghệ thuật

5- Dặn dò:

- Nắm nội dung, t tởng đoạn trích

- Đọc diễn càm đoạn trích

mình

+ Càng nghĩ đến khứ gần, đến sống êm đềm, phong lu, nếp trớc đây, ngơ ngác, đau xót, khơng hiểu thay đổi thân phận nhanh nh vậy?

+ §au xót, thơng thân bất lực;

+ Nhịp thơ nhanh hơn, gấp gáp, dồn dập thể tâm trạng sóng cồn liên miên không dứt, nhức nhối trái tim ngời thiếu nữ bất hạnh

=> Bớm lả ong lơi: tâm trạng chán chờng, mỏi mệt, ghê sợ thân Kiều bị đẩy vào hoàn cảnh sống nhơ nhớp

=> Xuõn: khụng ch xuân tuổi trẻ, không vẻ đẹp, sức trẻ,… mà hạnh phúc, niềm vui hởng hạnh phúc lứa đôi Trong sống làm vợ khắp ngời ta, Kiều thấy nhục nhã, trơ lì vơ cảm

- Hai câu thơ: Đòi phentrăng thâu

+ T cảnh thiên nhiên, tả Kiều khách xem hoa, hóng gió đêm trăng, đêm tuyết,… thiên nhiên đẹp cách xa vời

+ Gợi tả thời gian trôi chảy hết đêm qua đêm khác, gợi sống lặp lại, mỏi mịn, đặc biệt nỗi đơn Thuý Kiều lầu xanh, bao khách làng chơi, say, trận cời mà hoàn toàn mình, đơn, khơng chia sẻ + Câu thơ “Cảnh cảnh chẳng đeo sầu - Ngời buồn cảnh có vui đâu bao giờ”: khái quát đợc tâm lí ngời đợc biểu thơ văn (tả cảnh ngụ tình)

- Hai câu: “Vui vui gợng kẻo - Ai tri ân mặn mà với ai” trở thành câu thơ tuyệt bút Truyện Kiều Tiếng nói chung ngời có tâm, có tài, chẳng may số phận đa đẩy vào hoàn cảnh trớ trêu, éo le, bất hạnh III.Tổng kết

1 Néi dung:

- Tác giả miêu tả tâm trạng Kiều sâu sắc tình cảm nhân đạo “thơng thân xót phận” ý thức cao nhân cách

2 NghÖ thuËt

- Đối xứng cấp độ; - Điệp từ, điệp ngữ;

- Tách từ ghép cụm từ mới, từ láy, ớc lệ, câu hỏi tu từ, để nvật ngồi độc thoại;

- Chuyển giọng - lời kể từ khách quan sang chủ quan, biến đổi nhịp thơ linh hoạt, sinh động

Ngµy 15/3/2010 TiÕt 26

Lun tËp vỊ LËp ln trong văn nghị luận A- Mục tiêu học:

Gióp häc sinh:

- Củng cố nâng cao kiến thức (hiểu biết) yêu cầu cách thức xây dựng lập luận học THCS: khái niệm lập luận, cách xác định luận điểm, tìm kiếm luận cách sử dụng phơng pháp lập luận

- Xây dựng đợc lập luận văn nghị luận B- Tiến trình dạy học:

2- Kiểm tra cũ: ?Đọc thuộc lòng (diễn cảm) đoạn trích Nỗi th ơng phân tích tâm trạng nàng Kiều.

3- Giới thiệu míi:

Hoạt động GV HS Yêu cầu cần đạt

Học sinh đọc ví dụ Thảo luận cõu hi SGK

Giáo viên chốt ý

Học sinh rót kÕt ln (phÇn ghi nhí)

Học sinh đọc văn

? Xác định luận điểm văn Giáo viên chốt

? Căn vào luận điểm xác định luận văn “Chữ ta”

? Luận văn “Lại dụ V-ơng Thơng” có đặc điểm khác Học sinh thảo luận phơng pháp lập luận hai văn vừa xét

4- Cñng cè:

- Làm tập

I- Khái niệm lập luận văn nghị luận

Xét ví dụ SGK

1 Đích lập luận: Nay ơng (giặc Minh -bọn Vơng Thông) không hiểu thời thế, lại dối trá, tức “kẻ thất phu hèn kém” “cùng nói việc binh đợc”

2 Các luận lí lẽ: xuất phát từ chân lí tổng quát: “ngời dùng binh giỏi chỗ biết xét thời thế….” mà suy kết luận (hệ qu): c thi,

Bọn giặc Minh cầm thÊt b¹i

…

3 Lập luận đa lí lẽ, chứng nhằm dẫn dắt ngời nghe (đọc) đến kết luận mà ngời vit (núi) mun t ti

II- Cách xây dựng lËp luËn

1 Xác định luận điểm

XÐt văn Chữ ta ta thấy có hai luận điểm bản:

- Tiếng nớc (tiếng Anh) lán lớt tiếng Việt bảng hiệu, quảng cáo ë níc ta

- Một số trờng hợp tiếng nớc ngồi đợc da vào báo chí cách khơng cần thiết gây thiệt thòi cho ngời đọc

2 T×m luËn cø

- Luận hai luận điểm văn “Chữ ta” chứng thực tế “mắt thấy tai nghe” ngời viết Hàn Quốc Việt Nam - Các luận lập luận Nguyễn Trãi lí l

3 Lựa chọn phơng pháp lập luận

a Văn Nguyễn TrÃi: lập luận theo phơng pháp diễn dịch quan hệ nhân -

b Văn “Chữ ta”: phơng pháp quy nạp so sánh, đối lập

=> Ngồi cịn số phơng pháp phản đề, loại suy,…

* Ghi nhí: SGK III- Lun tËp

Bµi tËp SGK Tr 111

- Luận điểm lập luận: chủ nghĩa nhân đạo văn học trung đại phong phú, đa dạng

- C¸c ln cø cđa lËp luËn:

+ Các luận lí lẽ: Chủ nghĩa nhân đạo biểu lòng thơng ngời; lên án tố coá lực tàn bào chà đạp lên ngời; khẳng định đề cao ngời + Các luận thực tế khách quan: liệt kê tác phẩm cụ thể giàu tính nhân đạo văn học trung đại Việt Nam từ văn học Phật giáo thời Lí đến tác phẩm thuộc giai đoạn văn học kỉ XVIII kỉ XIX

+ Ph¬ng pháp lập luận: lập luận theo phơng pháp quy nạp

Ngµy 24/3/2010 TiÕt 27

ôn tập đoạn trích Thề nguyền (Trích: Trun KiỊu)

Ngun Du

-A- Mơc tiêu học: Giúp học sinh:

- Tìm hiểu nhân vật có công khai sáng nhà Trần

- Có thđộ đắn nhìn nhận ngời có cơng sai lầm, tàn bạo - Hiểu rõ “Văn sử bất phân”

B- Tiến trình dạy học: 1- ổn định tổ chức: 2- Kiểm tra cũ: 3- Giới thiệu mới:

HĐ GV HS Yêu cầu cần đạt

Học sinh đọc phần Tiểu dẫn Giáo viên chia lớp thành nhóm yêu cầu học sinh thảo luận câu hỏi SGK

I- T×m hiĨu chung

vị trí đoạn trích II- Phân tích

C©u

- Các từ: Vội, xăm xăm, băng khơng diễn tả tâm trạng tình cảm Kiều mà trớc hết thể khẩn trơng, vội vã nàng hành động táo bạo, đột xuất, bất ngờ với nàng

-Tiếng gọi tim tình yêu, nàng nh tranh đua với thời gian, với định mệnh ám ảnh nàng từ buổi chiều hội đạp -Lời báo mộng số kiếp, hội Đoạn trờng Đạm Tiên

C©u 2

- Cách dùng hình ảnh ớc lệ tợng trng đẹp, sang: giấc hoè, bóng trăng xế, hoa lê, giấc mộng đêm xuân…

- Tâm trạng bâng khuâng, bàng hoàng, nửa tỉnh nửa mơ, khó tin thực chàng Kim Và không chàng Kim mà nàng Kiều nũa không gian ấy, phút giây này, ngỡ mơ, thực

- Sự gắn bó keo sơn, son sắt họ, chứng giám tình yêu tự nguyện chung thuỷ họ vầng trăng vằng vặc trời => Chất lÃng mạn đầy lí tởng

Câu 3

- on trích cho thấy tình u hai ngời cao đẹp thiêng liêng Lời thề họ đợc vầng trăng chứng giám Đoạn Trao duyên tiếp tục cách lơgích quan niệm cách nhìn tình u Th Kiều, ngợc lại đoạn trích góp phần để hiểu đoạn Trao dun, kỉ niệm đẹp Kiều Kiều nhớ lại chi tiết đêm thề nguyền thiêng liêng

Ngµy 28/3/2010 TiÕt 28

Văn văn học A- Mục tiêu học:

Gióp häc sinh:

- Nhận biết tiêu chí văn văn học theo quan niệm Hiểu rõ trình chuyển biến từ văn văn học đến tác phẩm văn học tâm trí ngời đọc

- Biết rõ tầng cấu trúc văn văn học mối liên hệ tầng

- HIểu văn chỉnh thể khơng đơn giản, phải sâu tìm hiểu dần thấy rõ hàm nghĩ

1- ổn định tổ chức: 2- Kiểm tra cũ: 3- Giới thiệu mới:

Hoạt động GV HS Yêu cầu cần đạt

Học sinh đọc phần Tiểu dẫn Giáo viên chia lớp thành nhóm yêu cầu học sinh thảo luận câu hỏi

SGK

Học sinh đọc ví dụ

? Những từ láy ví dụ có tác dụng

Học sinh giáo viên xét ví dụ => tầng hình tợng

Hc sinh c SGK

? Em hiểu nh hàm nghĩa Học sinh đọc SGK

4

I- Tiªu chÝ chđ yếu văn văn học - Có ba tiêu chí:

1 Văn văn học tác phẩm sâu phản ánh thực khách quan khám phá giới tình cảm t tởng, thoả mạn nhu cầu them mĩ ngời

2 Văn văn học đợc xây dựng ngơn từ nghệ thuật, có hình tợng có tính them mĩ cao

3 Văn văn học đợc xây dựng theo phơng thức riêng, đảm bảo quy ớc nghệ thuật cho thể loại cụ thể

II- Cấu trúc văn văn học

1 Tầng ngôn từ - từ ngữ âm đến ngữ nghĩa

+ Những từ láy liên tiếp: loắt choắt, thoăn thoắt, xinh xinh, nghênh nghênh với âm gợi lên nhanh nhẹn, tơi trẻ, hồn nhiên => Chú ý đến ngữ âm song song với ngữ nghĩa văn

- Đọc văn bản, ta phải hiểu rõ nghĩa từ, từ nghĩa tờng minh đến nghĩa hàm ẩn, từ nghĩa đen đến ngiã bóng So sánh: ngơi - ngơi điện ảnh; chó sói - lịng lang sói; mùa xn - tuổi xuân;… => Tầng ngôn từ bớc thứ cần phải vợt qua để vào chiều sâu ca bn

2 Tầng hình tợng

- XÐt VD: SGK

- Hình tợng đợc sáng tạo văn nhờ chi tiết, cốt truyện, nhân vật, hồn cảnh, tâm trạng (tuỳ quy mơ văn bản: truyện ngắn, truyện vừa, truyện dài, tuỳ thể loại: ỵ sự, trữ tình, kịch, ) mà có khỏc

3 Tầng hàm nghĩa

- Đọc văn mà không hiểu hàm nghĩa khác ta biết tên, biết mặt ngời mà không hiểu đ-ợc phần sâu thẳm tâm hồn họ

III- Từ văn đến tác phẩm văn học

- Ngời đọc trải nghiệm sâu sắc sống thấu hiểu quy luật nghệ thuật, nội dung tác phẩm lên đầy đủ hơn, phong phú tâm trí

IV- Lun tËp

1 Bµi tËp 1

a Đây thơ văn xuôi => hai đoạn đối xứng => nhân vật đợc trình bày cốt làm bật tính cách tơng phản

b Chỗ dựa ngời không tuý vật chất mà tinh thần

2 Bài tập 2: Bài Thời gian Văn Cao: a Bài thơ chia làm hai đoạn

- Câu 1, 2, 3, => sức tàn phá thời gian

- Câu 5, 6, nói lên điều có sức sống mÃnh liệt, tồn với thêi gian

Thực hành phép tu từ phép điệp phép đối A- Mục tiêu học:

Gióp häc sinh:

- Củng cố nâng cao kiến thức phép điệp phép đối việc sử dụng tiếng Việt

- Có kĩ nhận diện, phân tích cấu tạo tác dụng hai phép tu từ có khả sử dụng đợc phép tu từ cần thiết

- Thấy đợc vẻ đẹp tiếng Việt để u q, tơn trọng giữ gìn sáng tiếng Việt

B- Tiến trình dạy học: 1- ổn định tổ chức:

2- Kiểm tra cũ: ? Văn văn học ngày có đặc điểm nào. 3- Giới thiệu mới:

Hoạt động GV HS Yêu cầu cần đạt

Học sinh đọc ngữ liệu, thảo luận câu hỏi SGK

? VËy theo em, phép điệp

Yêu cầu học sinh lµm bµi tËp mơc ë nhµ

Học sinh đọc ngữ liệu thảo luận câu hỏi SGK

=> Phép đối gì?

I- Lun tËp phép điệp (điệp ngữ)

1 c nhng ng liệu sau để trả lời câu hỏi

<1> Bµi ca dao: Trèo lên hái hoa <2> Các câu tực ngữ:

- Gn mc thỡ en, gn đèn sáng - Có cơng mài sắt có ngày nên kim

- Bà tổ tiên khơng phải tiền gạo => Phép điệp biện pháp tu từ lặp lại yếu tố diễn đạt (vần, nhịp, từ, cụm từ, câu) nhằm nhấn mạnh, biểu đạt cảm xúc ý nghĩa, có khả gi hỡnh tng ngh thut

- Mô hình hoá phép điệp: gọi a nhân tố phép điệp chuỗi lời nói, ta ghi nhËn:

a + a + b +c + d, (chiÒu, chiÒu råi) a + b + c + a + d + e,

(Gió đánh cành tre, gió đập cành tre Chiếc thuyền anh le te đợi nàng)

2 Bµi tËp ë nhµ:

a Tìm ba ví dụ có điệp từ, điệp câu giá trị tu từ

b Tỡm ba ví dụ văn học có phộp ip

c Viết đoạn văn có phép ®iÖp theo néi dung tù chän

II- Luyện tập phép đối

1 Đọc ngữ liệu sau để trả lời câu hỏi

<1>

- Chim có tổ, ngời có tông - Đói cho sạch, rách cho thơm

- Ngời có chí phải nên, nhà có phải vững <2>

Tiên học lễ: diệt trò tham nhũng, Hậu hành văn: trừ thãi cưa qun <3>

Vân xe, trang trọng khác vời, Khuôn trăng đầy đặn nét ngài nở nang

Hoa cời ngọc đoan trang, Mây thua nớc tóc tuyết nhờng màu da <4>

Rắp mợn điền viên vui tuế nguyệt Trót đem thân hẹn tang bồng

=> Phép đối cách xếp đặt từ ngữ, cụm từ câu vị trí cân xứng trái ngợc nhaunhằm mục đích gợi vẻ đẹp hồn chỉnh hài hồ trịng diễn đạt nhằm diễn đạt ý nghĩa

- Mơ hỡnh hoỏ phộp i:

Giáo viên yêu cầu học sinh làm tập nhà

4- Cđng cè:

- Híng dÉn häc sinh lµm tập 5- Dặn dò:

- Học

- Chuẩn bị: Nội dung hình thức văn văn học theo hớng dẫn SGK

(Làn thu thuỷ <> nét xuân sơn) + Đối hai câu: A + B + C

A’+ B’+ C’

(Sóng biếc theo gợn tí Lá vàng trớc gió khẽ đa vèo)

2 Bài tập nhà: SGK.

Nội dung hình thức văn văn học A- Mục tiêu học:

Giúp học sinh:

- Hiểu bớc đầu biết vận dụng khí niện nội dung hình thức phân tích văn văn học

- Thấy rõ mối liên hệ nội dung hình thức văn văn học B- Tiến trình dạy học:

1- ổn định tổ chức: 2- Kiểm tra cũ: 3- Giới thiệu mới:

Hoạt động GV HS Yêu cầu cần đạt

Học sinh đọc SGK ? Về mặt nội dung ngời ta

th-êng nghiªn cứu khái niệm

? Đề tài Giáo viên nêu ví dụ

? Ch

? Em hiĨu nh thÕ nµo lµ tơ tởng văn

? Ni dung tỡnh cảm chủ đạo văn nội dung khái

niệm

? Về mặt hình thức có khái niệm

? Theo em, ngôn từ có vai trò nh văn ? Lấy ví dụ ngôn từ

những tác giả khác

I- Các khái niệm nội dung hình thức trong văn văn học

1 Một số khái niệm nội dung thờng gặp

a Đề tài là lĩnh vực đời sống đợc nhà văn nhận thức, lựa chọn, khái quát, bình giá thể văn VD: đề tài Tắt đèn sống bi thảm ngời nông dân Việt Nam trớc Cách mạng tháng Tám năm 1945, ngày su thuế

b Chủ đề vấn đề đợc nêu văn Chủ đề thể điều quan tâm nh chiều sâu nhận thức nhà văn sống

VD: Chủ đề Tắt đèn mâu thuẫn nông dân bọn cờng hào quan lại nông thôn Việt Nam trớc Cách mạng tháng Tám năm 1945

c T tởng văn là lí giải chủ đề nêu lên, nhận thức tác giả muốn trao đổi, nhắn gửi, đối thoại với ngời đọc

VD: Tắt đèn t tởng lên án lực hắc ám hồnh hành nơng thơn Việt Nam thời Pháp thuộc trân trọng yêu thơng ngời nông dân bị áp lên rõ

d Cảm hứng nghệ thuật là nội dung tình cảm chủ đạo văn

VD: Cảm hứng Tắt đèn lịng căm phẫn, tố cáo bọn hào lí quan lại nơng thơn nh sách dã man thực dân Pháp Đồng thời ta thấy lòng gắn bó với nơng thơn, u thơng, trân trọng phẩm chất tốt đẹp ngời nông dân cở nhà văn Ngô Tất Tố

2 Một số khái niệm đợc coi thuộc mặt hình thức a Ngơn từ yếu tố văn văn học Các chi tiết, việc, hình tợng, nhân vật, thành tố khác đợc tạo nên nhờ lớp ngôn từ

VD: ngôn từ tài hoa Nguyễn Tuân; ngôn từ sáng, tinh tế Thạch Lam; ngôn từ chân chất, đầy màu sắc Nam Bộ Sơn Nam, Nghĩa ngôn từ mang tính cá thể, sắc tác giả

? Khi ngời ta nói đến kết cấu

? So s¸nh kÕt cÊu cđa số thể loại

? Thể loại

Học sinh đọc SGK 4- Củng cố:

- Học sinh đọc ghi nhớ SGK - Làm tập củng cố 5- Dặn dị:

- Häc vµ làm tập SGK - Chuẩn bị Các thao tác nghÞ ln” theo híng dÉn SGK

nghÜa KÕt cÊu phải thích hợp hài hoà với nội dung văn

VD: Kết cấu hoành tráng sử thi; kết cấu đầy yếu tố bất ngờ tuyện trinh thám; kết cấu rộng mở theo dòng suy nghx tuỳ bút, tạp văn,

c Thể loại quy tắc tổ chức hình thức văn thích hợp với nội dung văn bản: có chất thơ, chất tiểu thuyết, chất kịch,

VD: thơ lục bát Nguyễn Bính mang đậm chất dân gian; thơ lục bát Huy Cận Lửa thiêng trang nhÃ, cỉ kÝnh,…

II- ý nghÜa quan träng cđa nội dung hình thức văn văn học

- Văn văn học càn phải có thống nội dung hình thức -thống nội dung t tởng cao đẹp hình thức nghệ thuật hồn mĩ

* Ghi nhí. III- Lun tËp