Đang tải... (xem toàn văn)
Việc đọc-hiểu văn bản’’ với biện pháp dạy học bằng hệ thống câu hỏi cảm thụ văn bản được thực hiện dưới hình thức đối thoại để đem lại những kết quả tương đối khả quan .Học sinh đã biết [r]
(1)“ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN” TRONG BÀI DẠY NGỮ VĂN 8 I ĐẶT VẤN ĐỀ
Hiện việc thay sách đổi phương pháp giảng dạy thực đồng Mặc dù cịn có nhiều ý kiến việc thay sách đổi phương pháp giảng dạy, song từ trải nghiệm thực tế, khẳng định việc thay sách đổi phương pháp giảng dạy giúp em tiếp xúc nhiều tác phẩm hay, lạ, cập nhật vơí sống Khơng thế, đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn nói riêng giúp em biết tư sáng tạo, biết phát vấn đề, biết nói lên suy nghĩ, cảm nhận riêng Mỗi học văn niềm vui bất ngờ em, em chủ động học tập trước nhiều Nhiều hình thức học tập ngồi khố tổ chức, giáo viên quen dần với lối dạy theo nguyên tắc tích cực, có nhiều sáng kiến việc phát huy tính tích cực khâu hoạt động dạy học
Qua năm thực chương trình thay sách đổi phương pháp daỵ học nói chung mơn Ngữ Văn nói riêng, song điều tơi cịn băn khoăn là, việc cung cấp kiến thức cho học sinh cịn mang tính chất áp đặt, đặc biệt khâu “đọc – hiểu văn bản” Tơi thiết nghĩ có nhiều cách để phát huy tính tích cực học sinh thực thật tốt, thật sáng tạo nguyên tắc tích hợp theo giáo sư Nguyễn Khắc Phi khẳng định “… xét chất việc vận dụng triệt để nguyên tắc không cho phép dạy học theo kiểu máy móc rập khn, nhồi sọ mà ln ln địi hỏi động, vận dụng linh hoạt sáng tạo người thầy”
(2)II C Ơ SỞ LÝ LUẬN
Phải nói rằng, lứa tuổi học sinh THCS đặc điểm tâm sinh lý điển hình Trong giai đoạn hứng thú em phát triển mức độ cao, hứng thú học tập phát triển ngày đậm nét Đây đặc điểm thuận lợi việc giảng dạy mơn Văn Việc tị mị thích thú môn văn khoảng cách xa em Bên cạnh ý thức tư lập khả đào sâu khám phá nét đẹp sống ưu điểm điển hình học sinh bậc THCS Song song với ưu điểm trên, số em cịn rụt rè e ngại, đơi lúc cịn nản chí, nản lịng tiếp cận với văn khó Vậy làm để khắc phục khó khăn đó? Làm để tiết dạy học mơn Ngữ Văn thật có hiệu để thu hút học sinh say mê học tập?
Như biết, văn học xuất phát từ đời sống, văn học gần gũi với người Những thơ hay, văn hấp dẫn giúp cho văn không học mà cịn giải trí, khám phá điều kỳ diệu sống người Để có văn khâu “đọc – hiểu văn bản” quan trọng đòi hỏi người thầy chủ động, sáng tạo linh hoạt thiết kế bàI giảng
III.C Ơ SỞ THỰC TIỄN
(3)Văn học xuất phát từ đời sống, văn học gần gũi với người Những thơ hay, văn hấp dẫn giúp cho văn không học mà giải trí, khám phá điều kỳ diệu sống người Để có văn khâu “đọc – hiểu văn bản” quan trọng đòi hỏi người thầy chủ động, sáng tạo linh hoạt thiết kế bàI giảng
IV C ÁC GIẢ I PHÁP
Trong ba phân mơn ngữ văn tác phẩm văn học chiếm vị trí quan trọng Trong sách giáo khoa phần Văn học biểu văn Khi học tập học sinh phải “đọc – hiểu văn bản”
(4)Như “đọc - hiểu văn bản” địi hỏi người học phải có thái độ chủ động tích cực sáng tạo đọc văn Các văn học chương trình Ngữ Văn bao gồm:
1.Một số truyện Việt Nam 1930 – 1945
- Tôi học (Thanh Tịnh)
- Trong lịng mẹ (trích “Những ngày thơ ấu” – Ngun Hồng)
2.Một số truyện nước ngồi
- Cơ bé bán diêm (An - đéc – xen)
- Đánh với cối xay gió (trích “Đơn-ki-hơ tê” – Xéc-van-téc) - Chiếc cuối (OHen-ri)
- Hai phong (Ai-man-tốp)
3.Một số văn thơ trữ tình giàu yếu tố biểu cảm.
- Cảm tác vào nhà ngục Quảng Đông (Phan Bội Châu) - Đập đá Côn Lôn (Phan Châu trinh)
- Muốn làm thằng cuội (Tản Đà) - Ơng Đồ (Vũ Đình Liên)
- Hai chữ nước nhà (á Nam Trần Tuấn Khải) - Nhớ rừng (Thế Lữ)
- Quê hương (Tế Hanh) - Khi tú hú (Tố Hữu)
- Tức cảnh Pác Bó, ngắm trăng (Hồ Chí Minh)
4 Một số tác phẩm nghị luận
- Chiếu dời đô (Lý Công Uẩn) - Hịch tướng sĩ (Trần Quốc Tuấn) - Nước Đại Việt (Nguyễn Trãi)
- Bàn luận phép học (Nguyễn Thiếp) - Thuế máu (Hồ Chí Minh)
- Đi ngao du
(5)6.Một số văn nhật dụng: Thơng tin trái đất năm 2000
Ơn dịch thuốc lá, Giáo dục chìa khố tương lai
Với loại văn trên, kỹ “đọc - hiểu văn bản” cần đạt tới mức độ sau: 1.Biết đọc thầm, đọc thành tiếng có diễn cảm
2 Biết chọn đọc hững đoạn văn có minh họa cho nhiệm vụ học tập cách xác, tốc độ vừa phải, với nội dung văn
3 Biết đọc nhanh đoạn văn bản, ngữ liệu có cách dùng từ ngữ cấu trúc câu phức tạp với lực phán đốn ngơn ngữ nhanh nhạy
4 Biết đặt câu hỏi cho cho người khác để hiểu mục đích văn yêu cầu nội dung học tập
5 Biết tóm tắt, chia đoạn, xác định chủ đề, mối liên hệ phần văn biết đặt tên cho đoạn văn
6 Biết nhận câu văn, đoạn văn hay, có nội dung sâu sắc hiểu nghĩa, vai trò tác dụng cac từ ngữ, câu then chốt, biện pháp nghệ thuạt đoạn văn
7 Nhớ xác số câu, đoạn văn hay, thơ hay biết bình giá chi tiết nghệ thuật văn
8 Đọc hiểu phương thức biểu đạt khác đặc điểm thể loại, thái độ, tình cảm tư tưởng tác giả
9 Xác định hệ thống luận điểm tuyến lập luận văn qua việc tổng kết tác phẩm tự sự, trữ tình, nghị luận, nhật dụng kết hợp phương thức tự sự, miêu tả, biểu cảm, lập luận, thuyết minh số tác phẩm qua việc hệ thống hoá khái niệm: Loại, thể loại, đặc điểm truyện ngắn, tiểu thuyết thể đại
(6)thực kết hợp phương thức Chính điều tạo trường tích hợp vơ rộng lớn Các câu hướng dẫn "Đọc - Hiểu văn bản" SGK tạo chế cho tích hợp Điều quan trọng giáo viên cần thực động, biết vận dụng linh hoạt cần tạo tình tích hợp Việc đọc hiểu, phân tích, bình giá loại văn giúp HS có điều kiện tốt nội dung làm văn tự sự, thuyết minh nghị luận Hoạt động "Đọc - Hiểu văn bản" giúp HS qua việc đọc cảm nhận hiểu thông tin, hiển ngôn hàm ngôn văn Nếu quan niệm văn tổng hợp cấu trúc: Cấu trúc ngơn ngữ, cấu trúc hình tượng cấu trúc ý nghĩa HS lớp thực tốt hoạt động "Đọc - Hiểu văn bản" có nghĩa HS phải nắm lý giải mối liên hệ lớp cấu trúc không phương diện từ ngữ, câu chữ, nhịp điệu mà hiểu giá trị iểu đạt biểu cảm ngôn từ phương tiên để thể hình tượng nghệ thuật, hiểu quan điểm, tư tưởng người, thời đại, ý tưởng giáo dục tác giả gửi gắm văn
Đối với số tryện nước SGK ngữ văn văn tự tiêu biểu có lối kể chuyện hấp dẫn, nội dung giàu tính nhân đạo văn học song song với nội dung làm văn, đoạn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm dụng ý dạy tích hơp tác giả nhằm giúp HS có nhìn tồn diện biến hố tự sự đan xen yếu tố miêu tả, biểu cảm văn tự có độc đáo cách tạo dựng tình truyện, cách xếp tình tiết, trình tự kể, cách khắc hoạ nhân vật, cách chọn kể, lời kể
Trong giáo án mới, hoạt động "Đọc - Hiểu văn bản" tiến hành theo hướng nhằm vào nội dung văn bản,
- Đọc hiểu cấu trúc văn - Đọc - Hiểu nội dung văn - Đọc-hiểu ý nghỉa văn
1-Hoạt động đọc-hiểu cấu trúc văn bản
(7)phương thứcphản ánh nghệ thuật tự trữ tình Đồng thời văn tồn kiểu dáng thể truyện, ký , thơ
Loại hình văn quy định tính chất nội dung văn bản, thể quy định tính chất hình thức văn Từ tính chất hoạt động "Đọc - Hiểu văn bản" quy đinh theo nguyên tắc: Đọc - Hiểu văn phù hợp cvới đặc điểm thể loại văn điều đồng nghĩa với việc "Đọc - Hiểu văn bản" thể loại khác văn tự sự, đọc để nắm chuỗi việc sung quanh nhân vật để từ đánh giá tính chất xã hội việc nhân vật văn trữ tình- Biểu cảm đọc để đồng cảm với nỗi niềm người Còn văn nghị luận đọc để nắm bắt tư tưởng tác giả qua hệ thống luận điểm, luận
Chính "Đọc - Hiểu cấu trúc văn bản" coi khởi điểm trình "Đọc - Hiểu văn bản", tạo hội tích hợp rõ rệt văn, tập làm văn, mở luồng mạch cho hoạt động, tìm hiểu sâu văn đồng thời rèn luyện kiến thức kỹ nhận biết kiểu loại văn
2 Hoạt động: Đọc - hiểu nội dung văn bản
Đây hoạt động sau vào văn nhằm phát hiện, phân tích, đánh giá văn từ chi tiết bật Nội dung văn bao gồm nội dung đời sống hình thức thể nội dung tác phẩm văn học không đơn nội dung đời sống mà đời sống tổ chức tác phẩm theo cách thức nghệ thuật ngôn từ chết khủng khiếp đau thương lão nông nghèo lên thật sinh động cảm động lời văn miêu tả tỉ mỉ với vơ số từ láy, từ tượng hình từ tượng phần kết truyện "Lão Hạc" Nam Cao
Khơng có nội dung nằm ngồi hình thức tác phẩm Như thực chất việc đọc hiểu nội dung văn phát phân tích chiếm lĩnh thành phần nội dung văn dấu hiệu hình thức
(8)giả Hiểu văn cịn có nghĩa cảm nhận vẻ đẹp ngơn từ, hình ảnh, nhịp điệu thể loại văn "Đọc - Hiểu ý nghĩa văn bản" mở rộng tới phương diện văn bản, điều mà lý luận gọi cáp độ đọc vượt khỏi dòng Chẳng hạn đọc văn "Trong lịng mẹ" ngữ văn lớp tập 1, tình yêu đau đớn, sáng bền bỉ bé Hồng dành cho mẹ ca thiêng liêng tình mẫu tử, hình ảnh tuổi thơ cay đắng, tủi cực nhà văn yêu thương vô hạn đời khốn khổ- nhà văn Nguyên Hồng.Ở hoạt động có hội tích hợp phân môn Văn - Tập làm văn - Tiếng việt
IV
K ẾT LUẬN
Việc đọc-hiểu văn bản’’ với biện pháp dạy học hệ thống câu hỏi cảm thụ văn thực hình thức đối thoại để đem lại kết tương đối khả quan Học sinh biết chọn đọc đoạn văn minh hoạ cho nhiện vụ học tập mọt xác Học sinh có lực phán đốn nhanh nhạy ngữ liệu ngơn ngữ hiểu mục đích văn đạc biệt em biết liên hệ điều có văn với giới bên Trong lời phát biểu kiểm tra em thực hiểu vàvận dụng tác phẩm cách linh hoạt
Triệu Phong Ngày 10 /03/2010 Người viết