Tóm tắt luận án Tiến sĩ: Quản lý đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu ra ở các trường đại học khối ngành Nghệ thuật

Mục tiêu nghiên cứu của luận án xác lập được cơ sở lý luận về quản lý đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu ra; đánh giá được thực trạng đào tạo và quản lý đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu ra ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật; từ đó đề xuất được một số biện pháp quản lý đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu ra ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ nghệ sĩ, đáp ứng yêu cầu của xã hội trong bối cảnh hiện nay.

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đề án “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” ban hành theo Nghị số 29-NQ/TW yêu cầu chuẩn hóa, đại hóa hội nhập quốc tế giáo dục, đặc biệt giáo dục đại học Tư tưởng cốt lõi Nghị áp dụng tiếp cận đại vào đào tạo QLĐT, ưu tiên quản lý chất lượng đảm bảo đầu nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn nghề nghiệp nhu cầu xã hội Đây chủ trương, định hướng chủ đạo Đảng cơng tác QLĐT nói chung, có hệ thống trường đại học khối ngành nghệ thuật Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch - Bộ Nội vụ ban hành Thông tư liên tịch số 10/2015/TTLT-BVHTTDL-BNV quy định mã số tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp viên chức chuyên ngành nghệ thuật biểu diễn điện ảnh Xét cấp độ vĩ mơ, chuẩn đầu mức độ khái quát, đòi hỏi trường đại học khối ngành nghệ thuật phải áp dụng biện pháp QLĐT tiên tiến để người học phát triển lực, đạt chuẩn đầu ra, đáp ứng yêu cầu xã hội Quản lý đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu cách thức tiếp cận đại nhằm đảm bảo chất lượng phù hợp sản phẩm đào tạo với nhu cầu thực tiễn xã hội Trong thời đại tồn cầu hóa hội nhập quốc tế, xu hướng đổi giáo dục đào tạo chuyển mục tiêu từ dạy học lấy giảng viên làm trung tâm sang dạy học lấy người học làm trung tâm, tập trung vào khả người học làm sau tốt nghiệp Trong năm qua, trường đại học khối ngành nghệ thuật không ngừng cung cấp cho xã hội nguồn nhân lực hoạt động lĩnh vực nghiên cứu, sáng tác, biểu diễn Tuy nhiên, kết đào tạo nghệ thuật chưa hoàn toàn đạt mong muốn Nhiều hạn chế đào tạo đại học ngành nghệ thuật bắt nguồn từ yếu QLĐT Đào tạo trường đại học khối ngành nghệ thuật có đặc thù riêng, cần có phương thức QLĐT phù hợp Từ hạn chế, yếu QLĐT bộc lộ thực tế; trước yêu cầu cấp thiết đổi giáo dục, đào tạo theo chủ trương Đảng; quy định tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp nhà nước; để đảm bảo hiệu QLĐT nghệ thuật, đáp ứng yêu cầu thực tiễn ngành việc tìm kiếm tiếp cận bối cảnh việc làm cần khuyến khích Q trình tổng quan cơng trình nghiên cứu có liên quan, NCS nhận thấy, có nhiều cơng trình nghiên cứu đào tạo QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra, nhiên, có cơng trình nghiên cứu QLĐT theo chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật Vì vậy, NCS lựa chọn vấn đề “Quản lý đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật” để làm đề tài nghiên cứu luận án tiến sĩ vừa có ý nghĩa lý luận, có giá trị thực tiễn Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Xác lập sở lý luận QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra; đánh giá thực trạng đào tạo quản lý đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật; từ đề xuất số biện pháp QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ nghệ sĩ, đáp ứng yêu cầu xã hội bối cảnh 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Xác lập sở lý luận QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật Phân tích, đánh giá thực trạng đào tạo QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật Đề xuất biện pháp QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật Tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu đề xuất; tiến hành thử nghiệm biện pháp thực tế QLĐT trường đại học khối ngành nghệ thuật để minh chứng mức độ khả dụng biện pháp đề xuất 3 Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu giả thuyết khoa học 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động đào tạo trường đại học khối ngành nghệ thuật 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý đào tạo trình độ đại học theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật 3.3 Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nội dung, đề tài tập trung vào biện pháp QLĐT trình độ đại học theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật Phạm vi khảo sát, đề tài sâu khảo sát trình QLĐT 04 trường đại học khối ngành nghệ thuật đa ngành hai địa bàn Hà Nội Thành phố Hồ Chí Minh, gồm: Đại học Sân khấu – Điện ảnh Hà Nội; Đại học Sân khấu - Điện ảnh Thành phố Hồ Chí Minh (trực thuộc Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch); Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương (trực thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo); Đại học Văn hóa Nghệ thuật Quân đội (trực thuộc Bộ Quốc phòng) Đối tượng khảo sát chuyên gia cán làm công tác QLĐT nhà trường, giảng viên người học Phạm vi thời gian, số liệu NCS sử dụng cho trình nghiên cứu luận án khảo sát, điều tra, tổng hợp giới hạn năm, từ năm 2014 đến năm 2018 3.4 Giả thuyết khoa học Chất lượng đào tạo trường đại học khối ngành nghệ thuật chưa thực đáp ứng với yêu cầu ngày phát triển xã hội Một nguyên nhân quan trọng dẫn đến tình trạng QLĐT cịn nhiều hạn chế Để QLĐT đạt hiệu cao nhất, cần áp dụng tiếp cận phù hợp với đặc thù đào tạo nghệ thuật, tiếp cận chuẩn đầu phương pháp chứng tỏ hiệu cao bối cảnh Nếu chủ thể quản lý thực đồng bộ, có hiệu biện pháp QLĐT xác định sở kết hợp lý luận khoa học quản lý giáo dục, tiếp cận chuẩn đầu phù hợp với đặc thù, thực tiễn đào tạo nghệ thuật trình QLĐT tổ chức cách chặt chẽ, khoa học, có hiệu quả, góp phần trực tiếp nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học khối ngành nghệ thuật Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp luận Đề tài luận án nghiên cứu dựa sở phương pháp luận khoa học chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử; tư tưởng Hồ Chí Minh; khoa học giáo dục nói chung, khoa học quản lý giáo dục nói riêng Đồng thời, trình nghiên cứu, đề tài vận dụng tiếp cận: Hệ thống - cấu trúc; lịch sử - lơgíc; thực tiễn; chức quản lý tiếp cận chuẩn đầu nhằm làm sáng tỏ vấn đề lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu 4.2 Phương pháp nghiên cứu * Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, tổng hợp, khái quát hoá tài liệu lý luận quản lý QLGD nước để xác định khung lý thuyết luận án; phân tích, tổng hợp thị, nghị đổi giáo dục - đào tạo QLGD Đảng, Nhà nước Bộ chủ quản trường đại học khối ngành nghệ thuật Qua đó, giúp NCS khái quát, đánh giá luận giải quan điểm, tư tưởng có liên quan đến đề tài nghiên cứu * Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp khảo sát bảng hỏi; tọa đàm; nghiên cứu sản phẩm hoạt động; chuyên gia; thử nghiệm; xử lý số liệu, đánh giá thống kê tốn học Những đóng góp luận án Luận án xác định rõ khái niệm công cụ đề tài: QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu thành tố trình QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật Luận án xác định rõ 09 nội dung QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra; xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra; đồng thời, xác định 07 yếu tố ảnh hưởng đến QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật 5 Trên sở nghiên cứu thực trạng, luận án đánh giá mặt mạnh, thuận lợi nguyên nhân bất cập, khó khăn nguyên nhân QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật Luận án xác định 04 yêu cầu đổi với QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra; từ đó, luận án đề xuất 05 biện pháp QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật sở khoa học, có tính cần thiết khả thi cao Ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài * Về lý luận: Luận án góp phần làm sáng tỏ vấn đề lý luận QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học nói chung trường đại học khối ngành nghệ thuật nói riêng Quan niệm khoa học QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu đào tạo đại học, chất việc sử dụng chuẩn đầu làm sở để xây dựng kế hoạch QLĐT, thực triển khai quy trình đào tạo, kiểm tra đánh giá kết đào tạo Đảm bảo hiệu QLĐT, giúp người học đạt lực cần thiết, bao gồm kiến thức, kỹ thái độ xác định chuẩn đầu ra, đáp ứng yêu cầu thực tiễn nghề nghiệp Kết nghiên cứu đóng góp vào phát triển khoa học QLGD nói chung QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật nói riêng * Về thực tiễn: Dữ liệu khảo sát thực trạng, tổng kết thành công hạn chế đào tạo QLĐT trường đại học khối ngành nghệ thuật năm gần sử dụng làm tài liệu tham khảo cho cán quản lý giáo dục, giảng viên người học Những biện pháp QLĐT đề xuất giúp chủ thể quản lý tổ chức có hiệu hoạt động QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu trình đào tạo đội ngũ nghệ sĩ trường đại học khối ngành nghệ thuật Kết cấu luận án Kết cấu luận án gồm: Mở đầu; chương (13 tiết); kết luận kiến nghị; danh mục cơng trình cơng bố kết nghiên cứu đề tài luận án; tài liệu tham khảo trích dẫn sử dụng luận án; phụ lục 6 Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Những cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài 1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu đào tạo quản lý đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu giáo dục đại học Những cơng trình nghiên cứu tiêu biểu tác giả nước ngoài: Julia Gonzalez, Robert Wagenaar (2003) “Tuning Educational Structures in Europe”; Edward F Crawley, Johan Malmqvist, Sưren Ưstlund, Doris R Brodeur (2007) Rethinking Engineering Education: The CDIO Approach; Edward F Crawley, William A Lucas, Doris R Brodeur, Johan Malmqvist (2011) The CDIO Syllabus v2.0 - An Updated Statement of Goals for Engineering Education; UNESCO (1996) Learning: The treasure within,… Jaap Scheerens (1990) với mơ hình CIPO (The CIPO-model); Thomas Deißinger, Silke Hellwig (2005) Structures and functions of competency - Based education and training (CBET): A comparative perspective; nghiên cứu mô hình CDIO: QLĐT sở xác định chuẩn đầu (learning outcomes) để phát triển chương trình giáo dục (curriculum) Những cơng trình nghiên cứu tiêu biểu tác giả nước: Trần Khánh Đức (2011) Chuẩn đầu phát triển chương trình đào tạo theo lực bậc đại học; Nguyễn Quang Việt (2017) Chuẩn đầu giáo dục nghề nghiệp - Khung khái niệm quy trình xây dựng; Dương Phúc Tý (2011) Xây dựng mục tiêu chuẩn đầu ngành đào tạo bậc đại học, cao đẳng theo hệ thống tín chỉ; Lê Đức Ngọc, Trần Hữu Hoan (2010) Chuẩn đầu giáo dục đại học; Đoàn Hữu Hải (2014) Chuẩn đầu cho trình đào tạo; Đoàn Thị Minh Trinh (2016) Hướng dẫn xây dựng chuẩn đầu chương trình đào tạo,… Vũ Anh Dũng Phùng Xuân Nhạ (2011) Tích hợp chuẩn đầu theo cách tiếp cận CDIO vào đề cương môn học khung chương trình đào tạo; Đồn Thị Minh Trinh (chủ biên), Nguyễn Hữu Lộc, Phạm Công Bằng, Peter J Gray Hồ Tấn Nhựt (2012) Thiết kế phát triển chương trình đào tạo đáp ứng chuẩn đầu ra; Nguyễn Hữu Lộc, Phạm Công Bằng, Lê Ngọc Quỳnh Lam (2014) Chương trình đào tạo tích hợp - Từ thiết vận hành (CDIO); Đoàn Thị Minh Trinh, Nguyễn Hội Nghĩa (2014) Hướng dẫn thiết kế phát triển chương trình đào tạo đáp ứng chuẩn đầu ra; Dương Tấn Diệp (2010) Đào tạo chất lượng cao - Mơ hình trải nghiệm UEF; Nguyễn Thanh Sơn (2015) Phát triển chương trình đào tạo đại học theo định hướng đáp ứng chuẩn đầu ra,… 1.1.2 Những cơng trình nghiên cứu đào tạo quản lý đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật Những cơng trình nghiên cứu tiêu biểu tác giả nước ngoài: Richard J Goggin (1964) The Theatrical Tradition and Cinema and Television Training In American Universities; Vicki R Lind (2007) High Quality Professional Development: An Investigation of the Supports for and Barriers to Professional Development in Arts Education,… Những cơng trình nghiên cứu tiêu biểu tác giả nước: nghiên cứu tác giả Trần Thanh Hiệp (Năng khiếu, tài vấn đề tuyển chọn sinh viên điện ảnh; Đào tạo điện ảnh Việt Nam, thực trạng vấn đề đặt ra); Bùi Thanh Tú (2015) Xây dựng phát triển chương trình đào tạo ngành nghệ thuật theo tiếp cận CDIO nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội; Đào Đăng Phượng (2013) Xây dựng chương trình đào tạo trình độ đại học chuyên ngành Quản lý văn hóa nghệ thuật theo phương pháp tiếp cận CDIO; Đỗ Thị Thu Trang (2016) Chuẩn hóa khung trình độ quốc gia cho ngành diễn viên múa trường văn hóa nghệ thuật; Hà Thanh Hương (2016) Quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo tiếp cận lực thực bối cảnh đổi giáo dục Việt Nam nay, … 1.2 Khái qt kết cơng trình nghiên cứu vấn đề đặt luận án cần giải 1.2.1 Khái qt kết cơng trình nghiên cứu cơng bố Những cơng trình nghiên cứu liên quan đến QLĐT tác giả nước tiếp cận nhiều góc độ, đề cập tới khía cạnh khác tương đối hồn chỉnh, có tính khoa học, hệ thống, chuyên sâu phương diện lý luận thực tiễn Có nhiều cơng trình nghiên cứu mô tả rõ phương pháp tiếp cận chuẩn đầu ra, điển hình phương pháp CDIO Có số viết bước đầu nghiên cứu tiếp cận chuẩn đầu xây dựng phát triển chương trình ngành văn hóa nghệ thuật 1.2.2 Những vấn đề đặt để luận án tiếp tục giải Một là, cần xây dựng sở khoa học việc đào tạo QLĐT trường đại học khối ngành nghệ thuật theo tiếp cận chuẩn đầu cách thuyết phục, thiết thực, cụ thể, phù hợp với đặc điểm lĩnh vực đào tạo, người học bối cảnh Hai là, mơ tả phân tích rõ chất khoa học, xác định rõ nguyên tắc, nội dung đặc điểm QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật Đây vấn đề lý luận thực tiễn chưa giải đầy đủ nghiên cứu công bố Đặc biệt, điều sở để khảo sát thực trạng QLĐT trường đại học khối ngành nghệ thuật Ba là, đánh giá vấn đề thực tiễn đào tạo QLĐT trường đại học khối ngành nghệ thuật; từ đó, đưa nhận định xác thực trạng, ưu điểm, nhược điểm, xác định rõ nguyên nhân, làm sở để đề xuất biện pháp quản lý Bốn là, đề xuất biện pháp quản lý có tính khoa học, cần thiết khả thi để thực có hiệu QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật Để thực nội dung nghiên cứu đây, NCS trân trọng kế thừa kết nghiên cứu cơng trình tác giả ngồi nước có liên quan, dựa vào lý luận thực tiễn quan điểm đổi quản lý giáo dục đào tạo để làm sáng tỏ nội dung nêu Kết luận chương Tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan giáo dục đào tạo đại học nói chung; đào tạo QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu giáo dục đại học; đào tạo QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật nói riêng có ý nghĩa quan trọng việc nghiên cứu đề tài luận án Kết khái quát trình tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan sở để có nhận định tồn diện QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật Chưa có cơng trình khoa học nghiên cứu cách hệ thống QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật Những công trình có liên quan đến đề tài tư liệu, tài liệu quý giúp NCS tiếp cận nội dung, phương pháp trình nghiên cứu, thực luận án tiến sĩ Đề tài phù hợp với mă số chuyên ngành đào tạo, có ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc, không trùng lặp với đề tài khoa học công bố Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO TIẾP CẬN CHUẨN ĐẦU RA Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH NGHỆ THUẬT 1.3 Những vấn đề lý luận đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật 1.3.1 Khái niệm chuẩn đầu Chuẩn đầu yêu cầu tối thiểu kiến thức, kĩ năng, mức độ tự chủ trách nhiệm cá nhân mà người học đạt sau hồn thành chương trình đào tạo, sở giáo dục cam kết với người học, xã hội công bố công khai với điều kiện đảm bảo thực 1.3.2 Chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật Chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật tổng hợp tiêu chí kiến thức, kỹ năng, thái độ, phẩm chất, lực người cán văn hóa, văn nghệ sĩ mà người học đạt sau hồn thành chương trình đào tạo, trường đại học công nhận tốt nghiệp tham gia thực hoạt động sáng tác, biểu diễn Nói cách khác, chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật tiêu chí cụ thể mơ hình dự kiến sản phẩm đào tạo xã hội thừa nhận 1.3.3 Khái niệm đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật Đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật trình tác động có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức chủ thể đào tạo đến hoạt động học tập, rèn luyện người học nhằm trang bị cho họ hệ thống tri thức, kỹ nghiên cứu, sáng tác, biểu diễn sư phạm nghệ thuật, hình thành thái độ nghề nghiệp người nghệ sĩ, để người học có khả năng, hội tìm kiếm việc làm, làm việc hiệu quả; đồng thời tạo sở cho người học tiếp tục tự học, tự phát triển tài thực tiễn hoạt động nghề nghiệp, nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao lĩnh vực nghệ thuật xã hội 10 1.3.4 Đặc điểm đào tạo trường đại học khối ngành nghệ thuật NCS nghiên cứu phân tích đặc điểm mang tính đặc thù đào tạo trường đại học khối ngành nghệ thuật, gồm: Đặc điểm mục tiêu đào tạo; tuyển sinh; nội dung chương trình đào tạo; giảng viên người học; hoạt động dạy học; kiểm tra, đánh giá kết học tập; sở vật chất, tài mơi trường đào tạo 1.4 Những vấn đề lý luận quản lý đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật 1.4.1 Khái niệm quản lý đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật Quản lý đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật tác động có mục đích, kế hoạch hợp quy luật chủ thể quản lý nhà trường đến trình đào tạo nhằm làm cho trình đào tạo diễn chặt chẽ có hiệu quả, chất lượng cao, góp phần thực mục tiêu đào tạo chuẩn đầu xác định 1.4.2 Nội dung quản lý đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật NCS nghiên cứu nội dung quản lý đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật, gồm: Quản lý mục tiêu đào tạo; tuyển sinh; nội dung chương trình đào tạo; hoạt động dạy học; kiểm tra, đánh giá kết học tập người học; bồi dưỡng nâng cao trình độ, lực giảng viên; đảm bảo điều kiện sở vật chất, tài phục vụ dạy học; xây dựng môi trường đào tạo nghệ thuật đổi đào tạo sau khóa học nhằm đáp ứng yêu cầu lực người học theo tiếp cận chuẩn đầu 1.4.3 Tiêu chí đánh giá quản lý đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật Trên sở đặc điểm công tác đào tạo trường đại học khối ngành nghệ thuật, vấn đề lý luận chuẩn đầu đào tạo, QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra, nội dung cụ thể 11 QLĐT ngành nghệ thuật, NCS xây dựng tiêu chí đánh giá QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật gồm 10 tiêu chí 65 báo Những tiêu chí xây dựng đồng thời đáp ứng ba yêu cầu: theo chức năng, nội dung quản lý nói chung quản lý giáo dục đào tạo trình độ đại học nói riêng; thể phương pháp tiếp cận chuẩn đầu quản lý giáo dục; phù hợp với tính chất đặc thù riêng biệt đào tạo ngành nghệ thuật 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật Những yếu tố ảnh hưởng đến QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật gồm: (1) Xu hội nhập, hợp tác quốc tế bối cảnh phát triển kinh tế, trị, xã hội, khoa học kỹ thuật; (2) Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; (3) Xu hướng phát triển ngành văn hóa nghệ thuật chế quản lý hoạt động nghệ thuật nay; (4) Những yêu cầu đơn vị sử dụng lao động quy định tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp; (5) Cơ chế sách điều kiện đảm bảo cho trình đào tạo trường đại học khối ngành nghệ thuật; (6) Năng lực cán bộ, giảng viên trường đại học ngành nghệ thuật; (7) Chất lượng đầu vào người học trường đại học khối ngành nghệ thuật Kết luận chương Trên sở tiếp cận, kế thừa quan điểm khoa học tác giả ngồi nước, luận án trình bày số khái niệm, quan điểm khoa học đào tạo QLĐT trường đại học khối ngành nghệ thuật: khái niệm đặc điểm đào tạo trường đại học khối ngành nghệ thuật; khái niệm, đặc điểm, nội dung tiêu chí QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật; phân tích yếu tố ảnh hưởng đến QLĐT, làm sở để tổ chức khảo sát đánh giá thực trạng đào tạo QLĐT, đồng thời để đề xuất biện pháp QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật 12 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO TIẾP CẬN CHUẨN ĐẦU RA Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH NGHỆ THUẬT 1.6 Khái quát trường đại học khối ngành nghệ thuật NCS trình bày khái quát hệ thống trường đại học khối ngành nghệ thuật Việt Nam nay, bao gồm nội dung về: Sứ mệnh, tầm nhìn cấu tổ chức, nhân sự; mơ hình quy mơ đào tạo; sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo 1.7 Khái quát tổ chức khảo sát thực trạng 1.7.1 Mục đích khảo sát 1.7.2 Nội dung khảo sát 1.7.3 Phương pháp kỹ thuật khảo sát 1.7.4 Khách thể, địa bàn thời gian khảo sát 1.8 Thực trạng đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật T T Nội dung đánh giá Thực trạng mục tiêu đào tạo Thực trạng tuyển sinh Thực trạng nội dung, chương trình đào tạo Thực trạng hoạt động dạy giảng viên Thực trạng hoạt động học người học Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập Thực trạng bồi dưỡng nâng cao trình độ, lực giảng viên Thực trạng điều kiện sở vật chất, tài phục vụ dạy học 3.95 4.71 Giản g viên 4.02 4.61 Ngư ời học 4.09 4.60 ĐTB cộn Mức g 4.02 4.64 2.37 2.35 2.34 2.36 3.03 2.99 3.02 3.02 2.97 3.02 3.00 2.99 3.68 3.74 3.72 3.71 3.06 2.91 2.98 2.98 2.21 2.25 2.23 2.23 CB QL 13 T T Nội dung đánh giá CB QL Giản Ngư ĐTB g ời cộn Mức viên học g Thực trạng môi trường đào tạo 1.97 2.02 2.07 2.02 nghệ thuật Thực trạng đổi đào tạo sau 10 3.76 3.78 3.78 3.77 khóa học Điểm trung bình chung: 3.17 3.17 3.18 3.17 1.9 Thực trạng quản lý đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật 1.9.1 Kết khảo sát thực trạng quản lý đào tạo Kết khảo sát thực trạng quản lý đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật sau: Giản Ngư ĐTB T CB g ời cộn Mức Nội dung đánh giá T QL viên học g Quản lý mục tiêu đào tạo 3.88 4.00 3.99 3.96 Quản lý tuyển sinh 4.60 4.58 4.61 4.60 Quản lý nội dung, chương 2.39 2.35 2.37 2.37 trình đào tạo Quản lý hoạt động dạy 2.91 2.88 2.90 2.90 giảng viên Quản lý hoạt động học 2.96 2.94 3.00 2.97 người học Quản lý kiểm tra, đánh giá kết 3.79 3.82 3.75 3.79 học tập Quản lý bồi dưỡng nâng cao 3.01 3.04 3.09 3.05 trình độ, lực giảng viên Quản lý điều kiện sở vật 2.35 2.37 2.36 2.36 chất, tài phục vụ dạy học Quản lý môi trường đào tạo 2.05 2.12 2.04 2.07 nghệ thuật Quản lý đổi đào tạo sau 10 3.81 3.86 3.79 3.82 khóa học Điểm trung bình chung: 3.17 3.20 3.19 3.19 14 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố tác động đến quản lý đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật sau: T T Những yếu tố ảnh hưởng Điểm TB Thứ bậc Xu hội nhập, hợp tác quốc tế bối cảnh phát 3.35 triển kinh tế, trị, xã hội Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 3.83 Xu hướng phát triển ngành văn hóa nghệ thuật 3.40 chế quản lý hoạt động nghệ thuật Năng lực cán bộ, giảng viên trường đại 3.76 học ngành nghệ thuật Chất lượng đầu vào người học trường đại 3.53 học ngành nghệ thuật Những yêu cầu đơn vị sử dụng lao động 3.86 quy định tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Cơ chế sách, điều kiện đảm bảo cho q trình đào tạo theo chuẩn đầu trường đại học ngành 3.69 nghệ thuật 1.9.2 Đánh giá chung thực trạng quản lý đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật Bằng biện pháp khảo sát bảng hỏi kết hợp với vấn cán quản lý, giảng viên, qua khảo sát thực tế quan sát, phân tích hệ thống văn cơng tác QLĐT, NCS nhận thấy: * Những ưu điểm: Hầu hết cán quản lý, giảng viên người học nhận thức tầm quan trọng QLĐT Công tác đạo xây dựng mục tiêu đào tạo đánh giá tốt; quản lý tuyển sinh, trường thực thành công đề án tuyển sinh ngành khiếu nghệ thuật; công tác quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập đạt hiệu cao; quản lý đổi đào tạo sau khóa 15 học đạt kết tốt, thu thập nhiều thơng tin hữu ích từ cựu sinh viên nhà tuyển dụng * Những hạn chế: Quản lý nội dung chương trình đào tạo cịn nhiều bất cập Trên thực tế, trường đại học khối ngành nghệ thuật chưa vào tiêu chí cụ thể đặt chuẩn đầu để biên soạn nội dung, thiết kế phát triển chương trình đào tạo; chuẩn đầu chưa điều chỉnh, cập nhật kịp thời để đáp ứng thay đổi nhanh chóng thực tiễn đời sống sáng tác văn hóa nghệ thuật Việc định kỳ đánh giá chương trình đào tạo thực cải tiến chất lượng dựa kết đánh giá hạn chế Hoạt động giảng dạy học thực theo phương thức truyền thống, chủ yếu truyền nghề, truyền thụ kiến thức chiều, chưa có đổi theo phương pháp tiên tiến, đại Giảng viên người học chưa xây dựng phương pháp dạy học đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực tự học, tự nghiên cứu làm việc theo nhóm; đánh giá mức độ tích luỹ người học kiến thức chuyên môn, kĩ thực hành, lực phát hiện, giải vấn đề Việc quản lý bồi dưỡng nâng cao trình độ, lực giảng viên thiếu hiệu Quản lý phương tiện, trang thiết bị học tập sở vật chất phục vụ cho việc dạy học chưa đáp ứng đầy đủ phòng học, giảng đường, phịng thực hành chun dụng Các trường chưa có biện pháp kế hoạch tự chủ tài chính, tạo nguồn tài hợp pháp, đáp ứng hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học Văn hóa chất lượng nhà trường chưa quan tâm xây dựng Kết luận chương QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật vấn đề chịu tác động, chi phối đặc điểm hoạt động giáo dục - đào tạo có tính chất đặc thù 16 đào tạo ngành khiếu nghệ thuật Những đặc điểm có nhiều mặt thuận lợi tạo khơng khó khăn cho QLĐT Phân tích kết khảo sát thực trạng thành tựu nhược điểm QLĐT, cho thấy cần phải có biện pháp cải tiến, áp dụng mơ hình QLĐT tiên tiến, hiệu để nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu ngày cao ngành văn hóa nghệ thuật nhà tuyển dụng lao động Đây thực tiễn đề đề xuất biện pháp QLĐT có tính khả thi mang tính hiệu Một mơ hình QLĐT có hiệu áp dụng thực tiễn nhiều trường đại học nước quốc tế QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu giúp cho sản phẩm đào tạo nhà trường đạt chất lượng mong muốn cách tuân thủ nguyên tắc thực nội dung tiếp cận chuẩn đầu QLĐT Chương YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO TIẾP CẬN CHUẨN ĐẦU RA Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH NGHỆ THUẬT 1.10 Yêu cầu quản lý đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật Những yêu cầu QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật gồm: (1) Đảm bảo xu hướng trị, tư tưởng Đảng nhà nước quản lý đào tạo văn nghệ sĩ; (2) quán triệt quan điểm đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; (3) đáp ứng yêu cầu phát triển văn hóa nghệ thuật tình hình mới; (4) phù hợp với điều kiện thực tiễn trường đại học khối ngành nghệ thuật 1.11 Các biện pháp quản lý đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật 17 * Biện pháp 1: Rà soát, điều chỉnh, bổ sung chuẩn đầu đổi chương trình đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học, gồm: (1) Xây dựng kế hoạch, đạo tổ chức rà soát, điều chỉnh, bổ sung chuẩn đầu phù hợp với nhu cầu nguồn nhân lực xã hội phẩm chất, lực nghệ sĩ; (2) Xây dựng kế hoạch tổ chức phát triển chương trình đào tạo tích hợp theo chuẩn đầu mang tính mềm dẻo, phù hợp với đặc thù đào tạo nghệ thuật * Biện pháp 2: Chỉ đạo, tổ chức đổi phương pháp, hình thức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động tăng cường trải nghiệm người học, gồm: (1) Nâng cao nhận thức cán bộ, giảng viên người học đổi phương pháp, hình thức dạy học; (2) Xây dựng kế hoạch đổi phương pháp, hình thức dạy học; (3) Chỉ đạo, tổ chức thực phương pháp dạy học nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động người dạy người học; (4) Chỉ đạo, tổ chức đổi hình thức dạy học thơng qua trải nghiệm thực hành sáng tạo nghệ thuật giúp người học phát triển hoàn thiện kỹ năng, kiến thức chuyên ngành; (5) Thường xuyên kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh công tác quản lý đổi phương pháp, hình thức dạy học * Biện pháp 3: Phát triển đội ngũ cán quản lý giáo dục giảng viên nghệ thuật đáp ứng yêu cầu đào tạo theo chuẩn đầu ra, gồm: (1) Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ cán quản lý giáo dục, giảng viên nghệ thuật đảm bảo đáp ứng yêu cầu chất lượng; (2) Tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực chỗ cho đội ngũ cán quản lý giáo dục giảng viên nghệ thuật; (3) Tổ chức có hiệu hoạt động tự bồi dưỡng lực nghề nghiệp đội ngũ cán bộ, giảng viên, đặc biệt khuyến khích hoạt động sáng tác nghệ thuật giảng viên 18 * Biện pháp 4: Đảm bảo sở vật chất, kĩ thuật phục vụ đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu ra, gồm: (1) Xây dựng kế hoạch đảm bảo sở vật chất trang thiết bị kỹ thuật chuyên dụng phù hợp với đặc thù ngành đào tạo; (2) Xây dựng kế hoạch đảm bảo sở vật chất khuôn viên trường học phục vụ nhu cầu thiết yếu cán bộ, giảng viên người học; (3) Tổ chức khai thác sử dụng hiệu sở vật chất trang thiết bị kỹ thuật, thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc quản lý để đưa phương án, biện pháp điều chỉnh thích hợp * Biện pháp 5: Xây dựng mơi trường sáng tạo nghệ thuật, gồm: (1) Ban Giám hiệu đạo phịng cơng tác sinh viên xây dựng quy định quản lý, tạo lập mơi trường văn hóa nhà trường; (2) Xây dựng môi trường học tập có tương tác người học nhiều chuyên ngành khác trải nghiệm sáng tạo nghệ thuật tích hợp, đồng thời có tương tác cao người dạy người học * Mối quan hệ biện pháp: Mỗi biện pháp NCS đề xuất có vai trị, ý nghĩa riêng hoạt động QLĐT Để đạt hiệu tổng thể, việc áp dụng biện pháp phải đặt chúng mối quan hệ chặt chẽ, biện chứng với tạo thành hệ thống Biện pháp tiền đề, sở cho biện pháp kia, chúng có bổ sung cho nhau, tác động lẫn nhau, thúc đẩy phát triển, hướng tới mục tiêu nâng cao hiệu QLĐT trường nghệ thuật Kết luận chương Xuất phát từ đặc thù, tính chất nghề nghiệp; vai trị, ảnh hưởng ngành nghệ thuật phát triển xã hội; đặc điểm đào tạo QLĐT ngành khiếu nghệ thuật đặt yêu cầu QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật: đảm bảo xu hướng trị, tư 19 tưởng QLĐT văn nghệ sĩ; cập nhật quan điểm đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; đáp ứng yêu cầu phát triển văn hóa nghệ thuật tình hình mới; đồng thời phải phù hợp với điều kiện thực tiễn trường đại học khối ngành nghệ thuật Căn vào yêu cầu QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra, NCS đề xuất biện pháp QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật Trong trình thực hiện, yêu cầu đặt cần phải triển khai đồng biện pháp, đặt biện pháp mối quan hệ chặt chẽ, biện chứng với tạo thành hệ thống mang lại hiệu quả, nâng cao chất lượng đào tạo QLĐT trường đại học khối ngành nghệ thuật Chương KHẢO NGHIỆM VÀ THỬ NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP 1.12 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 1.12.1 Mục đích, nội dung khảo nghiệm 1.12.2 Đối tượng, phương pháp quy trình tổ chức khảo nghiệm 1.12.3 Kết khảo nghiệm Kết khảo nghiệm cho thấy: tính cần thiết, có 4/5 biện pháp đạt mức (rất cần thiết), 1/5 biện pháp đạt mức (khá cần thiết), khơng có biện pháp mức cần thiết, cần thiết khơng cần thiết; tính khả thi: có 2/5 biện pháp đạt mức (rất khả thi), 3/5 biện pháp đạt mức (khá khả thi), khơng có biện pháp mức khả thi, khả thi khơng khả thi Điều này, chứng tỏ biện pháp đề xuất NCS sát với thực tiễn, phù hợp với đối tượng hồn tồn có sở khoa học để áp dụng thực So sánh tương quan tính cần thiết tính khả thi: 20 Từ kết khảo sát thứ hạng biện pháp, áp dụng công thức Spearman cho kết R = 0.70 Như vậy, hệ số tương quan số dương có giá trị gần với 1, mức tương quan chặt khẳng định biện pháp đề xuất vừa mang tính cần thiết, vừa có tính khả thi cao, phù hợp, thống áp dụng biện pháp vào thực tiễn mang lại hiệu thiết thực 1.13 Thử nghiệm biện pháp NCS lựa chọn biện pháp “Chỉ đạo, tổ chức đổi phương pháp, hình thức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động tăng cường trải nghiệm người học” để tiến hành thử nghiệm theo phương pháp thử nghiệm hình thành, với đối tượng 125 người học Trường Đại học Sân khấu – Điện ảnh Hà Nội, thời gian từ 08/1 đến 25/6/2018 * Giả thuyết thử nghiệm: Trong QLĐT trường đại học khối ngành nghệ thuật, nhà quản lý có biện pháp đạo, tổ chức cho người học tham gia trải nghiệm thực hành sáng tạo nghệ thuật, người học nắm vững kiến thức chuyên môn lý 21 thuyết, phát triển, hoàn thiện kĩ thực hành, chất lượng đào tạo nhà trường nâng cao * Kết thử nghiệm: Về mức độ đánh giá nội dung biện pháp thử nghiệm: Sau thời gian tiến hành thử nghiệm, điểm trung bình cộng mức độ đánh giá nội dung biện pháp thử nghiệm có thay đổi rõ rệt theo hướng tích cực Tất nội dung tăng 01 mức (nội dung tăng từ mức lên mức 3; nội dung khác tăng từ mức lên mức 4) Điều khẳng định tác động biện pháp đạo, tổ chức thực đổi phương pháp, hình thức dạy học NCS đề xuất phù hợp khả thi điều kiện trường đại học khối ngành nghệ thuật Về mức độ thay đổi lực người học đáp ứng chuẩn đầu cho thấy: có 5/6 báo tăng thêm mức sau hoạt động thử nghiệm, có 1/6 báo tăng mức Mức độ tăng chứng tỏ tác động mạnh nội dung biện pháp đạo, tổ chức đổi phương pháp, hình thức học từ truyền thụ chiều sang lấy người học làm trung tâm, tạo điều kiện cho người học học tập qua trải nghiệm thực tế mang lại hiệu cao Kết luận chương Kết khảo nghiệm tính cần thiết khả thi cho thấy, phần lớn số người trưng cầu ý kiến tán thành với biện pháp NCS đề xuất, ý kiến đánh giá mức độ cần thiết khả thi đạt tỷ lệ cao mức độ khác Điều này, chứng tỏ biện pháp xây dựng phù hợp, đáp ứng yêu cầu QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật giả thuyết khoa học đề Mặc dù, hạn chế, song việc tổ chức khảo nghiệm thử nghiệm diễn đạt mục tiêu xác định Với 22 kết đạt phân tích qua khảo nghiệm thử nghiệm, khẳng định biện pháp QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật NCS đề xuất luận án bước đầu mang lại hiệu định Điều này, khẳng định đắn giả thuyết khoa học đưa luận án Như vậy, kết khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp với kết thử nghiệm tiến hành chặt chẽ nghiêm túc, cho thấy việc vận dụng biện pháp QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật phù hợp; có tác dụng thiết thực góp phần nâng cao chất lượng hiệu đào tạo ngành nghệ thuật bối cảnh đổi giáo dục đào tạo, đòi hỏi ngày cao nguồn nhân lực thị trường lao động KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài cho thấy, có nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học ngồi nước bàn vấn đề giáo dục, đào tạo, nhiên, chưa có cơng trình khoa học nghiên cứu cách hệ thống QLĐT trường đại học khối ngành nghệ thuật theo tiếp cận chuẩn đầu Với mục tiêu, nhiệm vụ đặt ra, NCS xây dựng khung lý thuyết đào tạo, QLĐT nói chung đặc thù công tác đào tạo nghệ thuật; đồng thời xây dựng khung khổ lý thuyết riêng QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật Khảo sát thực trạng cho thấy trường đại học khối ngành nghệ thuật tồn hạn chế, bất cập cần phải có biện pháp giải triệt để NCS khảo sát thực trạng 23 mức độ ảnh hưởng yếu tố tác động đến QLĐT trường đại học khối ngành nghệ thuật bối cảnh NCS đề xuất biện pháp QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật Kết khảo nghiệm tính cần thiết khả thi cho thấy, ý kiến đánh giá mức độ cần thiết khả thi đạt tỷ lệ cao mức độ khác; điều này, minh chứng biện pháp xây dựng phù hợp, đáp ứng yêu cầu QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật giả thuyết khoa học đề Với kết đạt phân tích qua khảo nghiệm thử nghiệm, khẳng định biện pháp NCS đề xuất luận án bước đầu mang lại hiệu định, có tính cần thiết tính khả thi cao Điều này, khẳng định đắn giả thuyết khoa học đưa luận án Kiến nghị * Kiến nghị với Bộ Giáo dục Đào tạo: (1) Phối hợp với Bộ liên quan xây dựng văn bản, quy định đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng chuẩn đầu ra; (2) Xây dựng ban hành chế độ, sách chế độ đãi ngộ đào tạo đội ngũ giảng viên, cán QLGD khối ngành nghệ thuật; (3) Xác định chế tuyển sinh phù hợp với đặc thù trường đại học khối ngành nghệ thuật * Kiến nghị với Bộ chủ quản trường đại học khối ngành nghệ thuật: (1) Phối hợp với Bộ Giáo dục Đào tạo việc xây dựng ban hành chế tuyển sinh đào tạo; chế, sách đội ngũ giảng viên, cán quản lý giáo dục; (2) Xây dựng hoàn thiện Khung trình độ Quốc gia khối ngành văn hóa nghệ thuật; (3) Tăng cường sở vật chất trang thiết bị phục vụ đào tạo theo hướng chuẩn hóa, đại hóa sát với thực tế 24 đơn vị sử dụng lao động từ nguồn vốn huy động khác nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo theo chuẩn đầu * Kiến nghị với trường đại học khối ngành nghệ thuật: (1) Hình thành chủ trương đổi cơng tác QLÐT từ phương thức sang phát triển toàn diện nãng lực phẩm chất người học theo chuẩn đầu nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội; (2) Thực đồng biện pháp quản lý đề xuất luận án để nâng cao hiệu quả, chất lượng đào tạo nguồn nhân lực theo chuẩn đầu * Kiến nghị với quan, tổ chức doanh nghiệp sử dụng nhân lực: (1) Tích cực tham gia vào hoạt động điều chỉnh, bổ sung chuẩn đầu cải tiến chương trình đào tạo khối ngành nghệ thuật; (2) Phối hợp với trường nghệ thuật tham gia trực tiếp vào đánh giá lực nghề nghiệp người học sau trình đào tạo; hỗ trợ kinh phí động viên khuyến khích người học q trình học tập; (3) Có sách tuyển dụng, chế tiền lương cho người học tốt nghiệp từ trường đại học khối ngành nghệ thuật  ... quản lý đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật 1.4.1 Khái niệm quản lý đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật Quản lý đào tạo theo tiếp. .. tạo theo tiếp cận chuẩn đầu trường đại học khối ngành nghệ thuật Trên sở đặc điểm công tác đào tạo trường đại học khối ngành nghệ thuật, vấn đề lý luận chuẩn đầu đào tạo, QLĐT theo tiếp cận chuẩn. .. tiếp cận chuẩn đầu QLĐT Chương YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO TIẾP CẬN CHUẨN ĐẦU RA Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH NGHỆ THUẬT 1.10 Yêu cầu quản lý đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu trường