sang kien hoc sinh yeu

ViÖc híng dÉn HS yÕu ®äc trong c¸c tiÕt chÝnh khãa lµ rÊt khã kh¨n v× phÇn lín kiÕn thøc vÒ ©m, vÇn bÞ hæng tõ líp 1 mµ thêi gian cña 1 tiÕt häc chÝnh khãa kh«ng cho phÐp gi¸o viªn «n tË[r]

Tóm tắt sáng kiến kinh nghiêm

Một số giải pháp dạy học sinh yÕu kÐm

A-Đặt vấn đề I/ Lý :

Thế kỷ 21 mở thời đại mới, thời đại khoa học công nghệ tin học Chủ nhân ba phơng diện ngời Con ngời đợc sinh theo quy luật tự nhiên lồi ngời, nhng thực phát triển bền vững tồn diện nơi giáo dục đại Với xu phát triển giới (xu tồn cầu hóavà u cầu đào tạo ngời cho hội nhập quốc tế) Giáo dục cần đào tạo ngời để nâng cao lực cạnh tranh kinh tế Việt Nam- hình thành nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội cách nhanh bền vững chuẩn bị bớc vào kinh tế tri thức

Và chuẩn bị đợc bắt đầu phải trẻ em- lứa tuổi học sinh tiểu học Trẻ em sinh 100% đợc thiên nhiên phú cho thể ngời óc nguời Tuy nhiên trình phát triển cá thể, trẻ em lĩnh hội trình giáo dục nhiều môi trờng khác (thuận lợi phức tạp) biến chúng thành đứa trẻ khác tất nhiên không loại trừ số yếu tố di truyền Điều giải thích độ tuổi, môi trờng lớp học mà lại xảy đến 3, đối tợng học sinh mà theo nhà giáo dục đối tợng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu,

nh để trở thành mình, khơng phụ thuộc vào hồn cảnh xuất thân, quan điểm giáo dục thực nhân văn dân chủ Và không đơn giản để ngời giáo viên dễ dàng “ triển khai” điều cịn q ỏi có học sinh yếu mà khơng bị cản trở không cản trở Thực quy chế “dạy thật-học thật- đánh giá thật” ngời giáo viên phải trăn trở với thật-học sinh yếu Bởi đánh giá thật phải nhận đợc kết thật- kết thật phải kết sáng sủa để động viên đợc em vơn tới

Khó khăn nh nên ngời giáo viên vai trò nhà giáo dục cần có trách nhiệm định hớng hiệu chơng trình dành cho học sinh yếu giúp em đủ tự tin để tiếp tục học lớp

II./ Thùc trang nguyên nhân yếu kém: 1 Khó khăn b¶n :

a/ Häc sinh

Đa phần học sinh yếu rơi vào số lí tơng đối giống là:

- Tè chÊt kÐm

- Hồn cảnh gia đình khó khăn ( cha mẹ li dị, không ngời đỡ đầu, điều kiện kinh tế túng bấn …)

- Khơng có ý thức chăm học tập dẫn đến hổng kiến thức từ lớp dới

- T©m lÝ thÊt thêng

Tất lí phần xuất phát từ quan tâm gia đình, phó thác cho nhà trờng giáo viên phụ trách Nghiên cứu cho thấy thời gian học tập vui chơi trơng chiếm 1/3 quỹ thời gian ngày (8 giờ) 2/3 thời gian lại em cần tự có định hơng cho thân dới kèm cặp giúp đỡ ngời thân Và điều thật xảy học sinh vùng xa, nông thôn

sinh yếu tiếp thu cách đồng Đặc biệt mơn Tiếng Việt trình đọc, viết dẫn đến em thờng bị tắc môn học khác, hứng thú học tập

b/ Giáo viên:

- Ph trỏch lp hc gm đối tợng, việc phân chia kiến thức tiết học cịn hạn chế bị chi phối thời gian

- Ngoài thời gian lên lớp, hoạt động tập thể, thời gian phụ đạo cho học sinh học sinh yếu cịn q

- Tâm lí giáo viên đơi cịn nản chí dới học sinh yếu

2 Thn lỵi

Mặc dù khó khăn nh nhng phân tích học sinh yếu khối nói chung, lớp 2A nói riêng có số thuận lợi định

 Các em độ tuổi học sinh lớp 2, lợng kiến thức bị hổng lớp chủ yếu đọc, viết, cộng, trừ hầu nh bù đắp giàn trải q trình

Các em cha có biểu mặc cảm, tự ti trớc lớp cô giáo

Thớch đợc khen biểu dơng trớc lớp

Những thuận lợi giúp giáo viên cảm thấy yên tâm trớc bớc vào lớp học

III/ Khảo sát tình hình:

Sau bảng danh sách chất lợng học sinh yếu Lớp 2A năm 2008- 2009:

T

T Họ tên

Khảo sát chất lợng đầu năm

Đặc điểm

Toán Đọc Viết T

Việt Nguyễn Văn

Hoàng

4 Tiếp thu chậm

2 Ng Thị Hạnh 1 Hoàn cảnh khó khăn

quan tâm

4 Dơng Đình 3 TrÝ nhí kÐm

5 Bïi ThÞ Phó 3 Tâm lí thất thờng

6 Trần Văn

Thắng

1 2 Không chăm

Tổng hợp: yếu Toán: em TiÕng ViÖt: em To¸n, TiÕng ViƯt: em

B- Giải vấn đề I/ Cơng tác chuẩn bị

1 Gi¸o viªn:

- Nhận lớp, ổn định nề nếp, tìm hiểu học sinh, bố trí chỗ ngồi thích hợp

- Khảo sát chất lợng lớp, phân loại học sinh, lËp danh s¸ch häc sinh yÕu kÐm

- Khảo sát lần với học sinh yếu để khẳng định lần cuối - Xác định học sinh yếu kộm mụn no

- Tìm hiểu nguyên nhân gây u kÐm ( thĨ tõng em)

Ngồi việc làm giáo viên khơng qn chuẩn bị tâm lí thật tốt Xác định lớp học phải có học sinh yếu học sinh yếu giống nh đứa ốm yếu gia đình cần đợc chăm sóc bồi dỡng chế độ đặc biệt

2 Häc sinh

- Chuẩn bị tốt đồ dùng, sách theo hớng dẫn giáo viên - Tập phân loại, sử dụng sách theo môn học

- Chịu giúp đõ giáo viên nh bạn bè

II/ LËp kÕ ho¹ch :

- Lập kế hoạch gặp gỡ, liên lạc với phụ huynh học sinh với quan điểm hợp tác có trách nhiệm nhng khơng quên dự kiến cho số trờng hợp, tình xảy để có ứng phó:

 Phụ huynh có quan tâm nhng hồn cảnh gia đình khó khăn

……

- Lập kế hoạch kiểm tra chất lợng định kì, nhiều hình thức (kiểm tra 15’, 40’)

- Lập kế hoạch dạy học tiết học khóa - Lập thời gian biểu phụ đạo ( xin ý kiến nhà trờng)

- LËp hå s¬ theo dâi HS yếu nhằm có sở điều chỉnh kế hoạch dạy häc Hå s¬ chđ u gåm:

 Sỉ theo dõi chất lợng HS hàng tuần, hàng tháng, hàng kì Kết kiểm tra môn

Bi kiểm tra đối chứng

III/ Thùc hiƯn nhiƯm vơ:

Một nhiệm vụ trọng tâm mà ngời GV cần thực với HS yếu là: kế hoạch dạy học khóa kế hoạch phụ đạo

I KÕ ho¹ch d¹y häc chÝnh khãa:

Dạy học khóa dạy học theo chơng trình chung GD- ĐT ban hành Khó khăn lớn GV phân bố lợng kiến thức phù hợp cho đối tợng mà không ảnh hởng đến thời gian tiết học khác

Để HS yếu “ bắt nhịp” đợc bạn ngời GV cần tạo hội để em đợc bày tỏ ý kiến, đợc thực hành bạn

Chẳng hạn yêu cầu đơn giản GV nên dành cho HS yếu làm mẫu học sinh K- G nh thông thờng

a/ Đối với HS yếu toán:

c im HS trí tuệ kém, tiếp thu chậm Vì GVphải thật bình tĩnh kiên trì dẫn dắt.Tốn học mơn địi hỏi t từ cụ thể, học sinh yếu mặt t nên GV phải áp đặt kiến thức HS

( tõ -9 ngợc lại)

+ Vi bn phộp tớnh cng, trừ, nhân, chia vấn đề HS thực giải đợc vấn đề toán biết cách thực cộng,trừ, nhân, chia

ở lớp 2, phép cộng phép trừ đợc học mức độ có nhớ lần nên việc rèn kĩ cho em đơn giản nhng với điều kiện HS phải thuộc bảng cộng, trừ qua 10 ý hớng dẫncủa GV Để HS yếu ghi nhớ bảng cộng, trừ ngồi việc yêu cầu em đọc thuộc bảng GV cần tạo c hội để em đợc thực sinh hoạt hàng ngày, tự học

Ch¼ng hạn: GVcó thể nêu số câu hỏi gần gũi, dễ trả lời: ? Tổ em có bạn ? Cả tổ bạn ?

Hay : Trừ bạn nữ tổ em cã mÊy b¹n?

Những câu hỏi đóchính cách dể em t từ cụ thể HS yếu, khơng ngại trả lời chí thích đợc trả lời Dần dần kĩ cộng trừ hình thành em

+Với phép nhân phép chia: HS lớp thực mức độ tính nhẩm PP chủ yếu để ghi nhớ bảng nhân đọc thuộc lịng Đối với HS yếu khiến em hiểu đợc chất phép nhân khó Vì vậy,khi giải tốn có lời văn để em xác định giải cần thực phép tính GV cần giúp HS nhận số dấu hiệu ( thuật ngữ ) toán

VD: Mỗi xe đạp có bánh xe Hỏi xe đạp có bánh xe? Mỗi nhóm có học sinh Hỏi 10 nhóm nh có học sinh?

Khi HS có kĩ cộng trừ nhân chia thành thạo em tiếp tục học kĩ mới, kiến thức thuận lợi

+/ Và PP đợc coi tích cực giáo viên phải tạo hội hớng dẫn HS yếu làm mẫu học sinh K, G làm mẫu Và em phải đợc thực hành thờng xuyên thực hành có nh kiến thức kĩ tồn cách bền vững

Những HS yếu đọc, viết có đặc điểm tơng đối giống phần trí nhớ kém, phần cịn lại đọc mà đọc thờng dẫn tới viết Vì học sinh cần đợc đọc nhiều đọc theo nhiều cách Việc hớng dẫn HS yếu đọc tiết khóa khó khăn phần lớn kiến thức âm, vần bị hổng từ lớp mà thời gian tiết học khóa khơng cho phép giáo viên ơn tập cho em âm, vần khó nhớ dễ lẫn lộn Nh với HS yêu cầu em đọc trớc đọc tiếng từ có vần khó số câu GV khơng nên yêu cầu qua cao HS

Tơng tự nh hớng dẫn đọc, Giáo viên kết hợp hớng dẫn viết chủ yếu phơng pháp nghe, viết (khơng nên lạm dụng cách viết nhìn chép theo sách theo bảng) Tạo thói quen dựa dẫm ỷ lại không chịu t tởng tợng

Việc hớng dẫn viết khơng đơn viết tả, viết tập viết mà nên gợi ý cho em đợc viết mà thích (nội dung nên bố trí tiết luyện)

Khi đánh giá học sinh ngời giáo viên cần rộng lợng so với học sinh khác có nghĩa giáo viên cần đánh giá dựa quan điểm động viên khuyến khích khơng nên q cầu tồn ta khơi phục kiến thức em

2 Kế hoạch phụ đạo :

- Trong buổi phụ đạo giáo viên cần tổ chức nhiều họat động học tập phong phú Cũng luyện đọc viết nhng giáo viên hớng dẫn mà cho học sinh giúp đỡ đọc viết

VD : ViÕt Cây Dừa

Ln : Hc sinh A : đọc Học sinh B : viết Lần : Học sinh B : đọc Học sinh A : viết

Nh lúc giáo viên rèn hai kĩ đọc viết mà không thời gian gấp đơi, lại tạo tính thi đua cho cỏc em

Hoặc luyện bảng nhân bảng chia tổ chức trò chơi học sinh chơi theo cặp

Học sinh A nêu phép tính ; HS B trả lời ghi vào giấy VD : HS A hỏi : x = ?

HSB TL : x = 24  ghi phÐp nh©n vµo giÊy

Kết thúc trị chơi học sinh đợc nhiều phép tính thắng giáo viên u cầu học sinh đọc lại tồn phép tính - Để thăm dị tiến tâm lý học sinh yếu sau thời gian học tập giáo viên tổ chức kiểm tra chất lợng theo nhiều cách: kiểm tra viết, làm trắc nghiệm

*Đối với kiểm tra viết giáo viên nắm đợc thông tin tiến học sinh qua điểm số, muốn biết tâm lý học sinh nh (hào hứng, chán nản…) giáo viên cần làm số trắc nghiệm nhỏ

Ví dụ : Trong tiết học có đầy đủ bạn, em cảm thấy cô giáo không mời em nêu ý kiến (phát biểu)

 Vui mõng

 h¬i buån

 Không xác định

2: Khi đọc gặp từ khó đọc em làm ?

 bỏ qua khơng đọc

 đọc sai

 Cố đánh vần để đọc

Nhiều cần làm vài cố gắng làm hết

Nhờ ngời thân làm hộ

4 : Đọc thông, viết thạo, biết tính toán em cảm thấy ? Tự hào với bạn

chăm học tập ý

Qua mt số trắc nghiệm nhỏ nh giáo viên nắm đợc suy nghĩ học sinh để điều chỉnh phơng pháp kế hoạch dạy học

IV NhËn xÐt :

Qua thực số kế hoạch dạy học học sinh yếu kém, em có tiến qua lần kiểm tra định kỳ

Trong tiết học em tự tin mạnh dạn phát biểu ý kiến (mặc dù cha đúng)

Tham gia buổi phụ đạo cách tích cực, tự giác

V Kết đến học kì II: T

T Họ tên

Khảo sát Đối chứng Khảo sát

CL

KTĐK Lần I

KTĐK Lần II

KTĐK Lần II T Đ V C T § V C T § V C T Đ V C

1 Nguyễn Văn Hoàng

4 5 4 6 5

2 Ng ThÞ H¹nh 1 4 5 6 6

3 Chu Văn

Thời

5 1 3 6 5

4 Dơng Đình 3 4 4 5

5 Bïi ThÞ Phó 3 5 6 5 6

6 Trần Văn

Thắng

1 2 6 7

Tỉng hỵp : Sè học sinh yếu : học sinh

KTĐK lần KTĐK lần KTĐK lần

SL Giảm SL Giảm SL Giảm

VI Bài häc kinh nghiÖm :

Năm học 2008 – 2009 kết thúc, để không tồn số l-ợng học sinh yếu kiến thức kĩ ngời giáo viên phải trải qua nhiều thử thách công tác dạy học

- Trớc hết nhận lớp giáo viên cần xác định rõ nhiệm vụ trọng tâm năm học

- Phân loại đối tợng tìm hiểu nguyên nhân học sinh yếu em ổn định t tởng tâm lý trớc hàng ngũ học sinh yếu

- Làm công tác tổ chức lớp học (sách vở, chỗ ngồi hợp lý), lập kế hoạch dạy học phù hợp với đối tợng tiết học khóa, tơng đối phức tạp lúc phải hớng dẫn nhiều đối tợng nhng dù nhiều hay có không giáo viên cần dành cho học sinh yếu số hội để em đợc tham gia trả lời, nêu ý kiến thực hành, để em khơng cảm thấy bị bỏ rơi bẽ bàng trớc bạn khác, giáo viên khơng qn động viên khích lệ kịp thời học sinh yếu giơ tay xin phát biểu

- Lập thời gian phụ đạo học sinh, hội lớn để giáo viên giúp đỡ học sinh yếu cách thoải mái mà không sợ ảnh hởng đến học sinh khác cản trở tiết học khác Vì lúc hết giáo viên cần biết tận dụng khoảng thời gian để hớng dẫn học sinh có hiệu

- Việc làm cuối xếp thời gian kiểm tra chất lợng định kì hàng tháng để có kế hoạch điều chỉnh nội dung phụ đạo có kết báo gia đình học sinh

C KÕt luËn :

khó khăn kiến thức, có thói quen tốt kĩ ngời thầy mang lại niềm vui cắp sách tới trờng cho em, giảm gánh nặng cho gia đình xã hội, đặc biệt xã hội phát triển nh ngày hôm Ngời thầy giúp em vững vàng bớc đờng hội nhập quốc tế sẵn sàng “sánh vai cờng quốc năm châu” nh Bác Hồ mong muốn

Néi dung bµi viÕt nµy chđ u bµn vỊ mét sè khÝa c¹nh cđa häc sinh u kÐm, qua thực tế giảng dạy lớp nh thực tế chung nhà trờng, viết chắn có sơ suất mong chuyên môn ngành sửa chữa xây dựng

Quang Thành, tháng 05 năm 2009 Ngời viết