Quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trong các trường tiểu học tại thành phố nha trang

ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN  PHAN THỊ NGỌC SINH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT TRONG CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ NHA TRANG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN  LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 TÊN ĐỀ TÀI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT TRONG CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ NHA TRANG GVHD: TS HUỲNH CÔNG MINH HVTH: Phan Thị Ngọc Sinh Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu cá nhân, thực hướng dẫn khoa học TS Huỳnh Công Minh Kết nghiên cứu liệu đề tài trình bày luận văn trung thực chưa cơng bố hình thức Học viên Phan Thị Ngọc Sinh LỜI CÁM ƠN Lời đầu tiên, xin gửi lời cám ơn sâu sắc đến TS Huỳnh Công Minh, người Thầy nhiệt tình hướng dẫn tơi suốt q trình thực luận văn Tôi xin chân thành cám ơn Quý Thầy/Cô khoa Giáo dục trường ĐH KHXH & NV- ĐHQG-HCM Quý Thầy/Cô tham gia giảng dạy lớp Cao học Quản lý Giáo dục K7/2015 Tôi xin cám ơn đến Quý Thầy/Cô Sở Giáo dục & Đào tạo tỉnh Khánh Hòa, Phòng Giáo dục & Đào tạo thành phố Nha Trang, Quý Thầy/cô Ban Giám hiệu, giáo viên Quý Phụ huynh có học hòa nhập trường tiểu học thành phố Nha Trang nhiệt tình giúp đỡ hỗ trợ thơng tin, liệu để tơi hòa thành đề tài nghiên cứu Cuối cùng, tơi xin gửi lời cám ơn đến Gia đình, bạn bè, anh chị em đồng nghiệp Trung tâm Phục hồi chức & Giáo dục trẻ em khuyết tật Khánh Hịa ln bên cạnh, động viên để tơi vượt qua khó khăn trình vừa làm việc vừa học tập Kính chúc sức khỏe, thành công hạnh phúc đến tất người! Học viên Phan Thị Ngọc Sinh MỤC LỤC MỞ ĐẦU 10 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT 17 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 17 1.1.1 Tình hình nghiên cứu nước ngồi 17 1.1 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước 20 1.2 Một số khái niệm 26 1.2.1 Khái niệm phân loại trẻ em khuyết tật/trẻ khuyết tật 26 1.2.2 Các khái niệm liên quan 29 1.2.3 Sự tồn trẻ khuyết tật thực thể khách quan 29 1.2.4 Khái niệm giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật 31 1.2.5 Tính tất yếu giáo dục hòa nhập 38 1.2.6 Quy trình giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật 40 1.2.7 Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường tiểu học 42 1.2.8 Khái niệm quản lý 43 1.2.9 Khái niệm quản lý giáo dục 44 1.3 Quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường tiểu học 45 CHƯƠNG THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT TRONG CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 51 THÀNH PHỐ NHA TRANG 2.1 Vài nét quản lý GDHN trẻ khuyết tật trường tiểu học thành phố 51 Nha Trang 54 2.2 Mẫu khảo sát công cụ đo lường 2.3 Thực trạng việc đánh giá mục đích tầm quan trọng hoạt động giáo 57 dục hòa nhập 57 2.3.1 Đánh giá chung mục đích hoạt động giáo dục hòa nhập 2.3.2 Đánh giá chung nhận định cán quản lý giáo viên mục đích 59 ý nghĩa hoạt động giáo dục hòa nhập 62 2.4 Thực trạng cơng tác quản lý hoạt động giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật 2.4.1 Sự khác biệt đánh giá mức độ thực chức quản lý 69 hoạt động giáo dục hòa nhập 2.4.2 Đánh giá chung chức quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ 74 khuyết tật 2.5 Thuận lợi khó khăn quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập trường 74 tiểu học thành phố Nha Trang 2.5.1 Đánh giá chung thuận lợi khó khăn quản lý hoạt động giáo dục 75 hòa nhập 76 2.5.1.1 Các yếu tố thuận lợi quản lý công quản lý giáo dục hịa nhập 78 2.5.1.2 Các yếu tố khó khăn quản lý công tác quản lý giáo dục hòa nhập 2.5.2 Sự khác biệt đánh giá mức độ thuận lợi khó khăn quản lý 81 giáo dục hịa nhập theo nhóm trường CHƯƠNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT TRONG TRƯỜNG TIÊU HỌC THÀNH PHỐ NHA TRANG 86 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp nâng cao hiệu hoạt động giáo dục hòa nhập trường tiểu học 86 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 86 3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn 87 3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi 87 3.2 Các giải pháp quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường tiểu học thành phố Nha Trang 88 3.2.1 Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên, phụ huynh cộng đồng 88 3.2.2 Giải pháp 2: Hoàn thiện hệ thống văn hướng dẫn thực công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường 88 3.2.3 Giải pháp 3: Tăng cường nguồn lực cho hoạt động giáo dục hòa nhập trường 89 3.2.4 Giải pháp 4: Tăng cường phối hợp, hỗ trợ lực lượng công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật 90 3.3 Mối quan hệ giải pháp đề xuất 91 3.4 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 93 3.4.1 Tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 94 3.4.1.1 Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên, phụ huynh cộng đồng 94 3.4.1.2 Giải pháp 2: Hoàn thiện hệ thống văn hướng dẫn thực công tác GDHN trường 95 3.4.1.3 Giải pháp 3: Tăng cường nguồn lực cho hoạt động giáo dục hòa nhập trường 97 3.4.1.4 Giải pháp 4: Tăng cường phối hợp, hỗ trợ lực lượng cơng tác giáo dục hịa nhập 99 3.4.2 Đánh giá chung tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 100 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC 111 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Ký hiệu viết tắt Diễn giải GDHN Giáo dục hòa nhập TKT Trẻ khuyết tật HSKT Học sinh khuyết tật NKT Người khuyết tật WHO Tổ chức Y tế Thế giới QL Quản lý QL GDHN Quản lý giáo dục hòa nhập GD Giáo dục GV Giáo viên 10 GVHN Giáo viên hòa nhập 11 GVCB Giáo viên chuyên biệt 12 GDĐB Giáo dục đặc biệt 13 KHGDCN Kế hoạch giáo dục cá nhân 14 GĐ Gia đình 15 NT Nhà trường 16 ĐTB Điểm trung bình 17 TS Tần số 18 ĐCL Độ lệch chuẩn 19 TL Tỉ lệ 20 XH Xếp hạng DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thông tin chung đối tượng tham gia khảo sát .55 Bảng 2.2 Thông tin chung đối tượng khảo sát theo nhóm trường 56 Bảng 2.3 Quy ước mức độ thang đo câu hỏi 57 Bảng 2.4 Đánh giá mục đích quan trọng hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật 58 Bảng 2.5 Nhận định CBQL & GV tầm quan trọng hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật .59 Bảng 2.6 Mức độ thực chức Lập kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập 63 Bảng 2.7 Mức độ thực chức Tổ chức, đạo cơng tác giáo dục hịa nhập 64 Bảng 2.8 Mức độ thực chức Kiểm tra, đánh giá cơng tác giáo dục hịa nhập66 Bảng 2.9 Mức độ thực chức Hỗ trợ công tác giáo dục hòa nhập 67 Bảng 2.10 Mức độ thực Lập kế hoạch hoạt động giáo dục hòa nhập theo nhóm trường 70 Bảng 2.11 Mức độ thực việc Tổ chức, đạo cơng tácgiáo dục hịa nhâp theo nhóm trường 71 Bảng 2.12 Mức độ thực việc Kiểm tra, đánh giá theo nhóm trường 73 Bảng 2.13 Mức độ thực Hỗ trợ giáo dục hịa nhập theo nhóm trường 74 Bảng 2.14 Thuận lợi khó khăn quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập .75 Bảng 2.15 Sự khác biệt đánh giá mức độ thuận lợi khó khăn theo nhóm trường .83 Bảng 3.1 Quy ước mức độ thang đo bảng hỏi 92 Bảng 3.2 Mức độ cần thiết, khả thi giải pháp 93 Bảng 3.3 Mức độ cần thiết, khả thi giải pháp 94 Bảng 3.4 Mức độ cần thiết, khả thi giải pháp 96 Bảng 3.5 Mức độ cần thiết, khả thi giải pháp 98 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Số học sinh khuyết tật học hòa nhập năm học Khánh Hòa 53 Biểu đồ 2.2 Thuận lợi công tác QL GDHN trường tiểu học 76 Biểu đồ 2.3 Khó khăn công tác QL GDHN trường tiểu học 78 Biểu đồ 2.4 Thuận lợi công tác quản lý GDHN nhóm trường 81 Biểu đồ 2.5 Khó khăn cơng tác quản lý GDHN nhóm trường 82 Biểu đồ 3.1 Tương quan tính cần thiết tính khả thi giải pháp 99 dục có văn đạo cho trường, nhiên việc phối hợp với GVCB lớp học, dự kiến hướng dẫn đồng ý cho GVCB vào lớp Tuy nhiên khó khăn tỉnh chưa có Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hịa nhập, nơi có chức năng, nhiệm vụ phối hợp hỗ trợ GVCB q trình GDHN Tóm lại, tinh thần, chúng tơi hồn tồn ủng hộ cho HSKT có hội học hịa nhập H: Những thuận lợi khó khăn trường thực GDHN? TL: Thuận lợi trường hiểu ủng hộ công tác GDHN Các sách GDHN thực thi Thơng tư liên tịch số 42 năm 2013 quy định sách giáo dục cho người khuyết tật Nhưng thực tế cịn nhiều khó khăn từ sở vật chất, việc thiếu GDCB trường hòa nhập, việc cộng đồng chưa hiểu hết TKT, phụ huynh chưa nhận thức GDHN Nhiều phụ huynh dấu tình trạng khuyết tật mình, H: Theo cơ, giải pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động GDHN? Chúng ta thực bước từ công tác truyền thông đến việc đào tạo GV Thành lập đưa vào sử dụng Trung tâm hỗ trợ phát triển GDHN việc làm cần thiết để giúp cho công tác GDHN hiệu H (phụ): Việc đề xuất mối quan hệ liên chuyên khoa GDHN, theo cô có cần thiết để nâng cao chất lượng GDHN? TL: Tơi nghĩ khó khả thi việc đề xuất hỗ trợ nhà tâm lý, GV GDCB, nhân viên y tế, nhân viên cơng tác xã hội em HSKT mà lại bỏ nhiều thời gian, kinh phí, nhân lực Cám ơn nhiều cung cấp cho thông tin quý báu công tác quản lý GDHN Xin chân thành cám ơn cô./ 149 PHỎNG VẤN SÂU GIÁO VIÊN DẠY HỊA NHẬP I Thơng tin cá nhân Người vấn: Phan Thị Ngọc Sinh Người vấn: - Giới tính: nữ; Tuổi: 45 - Địa điểm vấn: Tại trường tiểu học - Thời gian: 09h00 thứ sáu, ngày 05 tháng 5năm 2017 II Nội dung vấn H: Trước hết, xin cô cho biết nhà trường có kế hoạch cho cơng tác giáo dục hịa nhập (GDHN) trường mình? Cơ có thơng báo việc dạy HSKT học hịa nhập trước khơng? TL: Khi có HSKT nhà trường có kế hoạch xếp GV dạy lớp có HSKT Tơi thông báo từ đầu năm việc dạy lớp có HSKT học hịa nhập H: Cơ có tập huấn chun mơn GDHN Phịng Sở Giáo dục tổ chức năm không? Cô sẵn sàng tham gia lớp tập huấn GDHN? TL: Tôi chưa tham gia tập huấn chuyên môn TKT, tập huấn thêm vấn đề này, hay tơi tham gia để giúp cho TKT tốt H: Ban Giám hiệu nhà trường có hướng dẫn quy trình tiến hành GDHN theo bước: Tìm hiểu khả nhu cầu trẻ; Xây dựng mục tiêu; Lập kế hoạch giáo dục cá nhân; Kiểm tra, đánh giá trẻ? TL: Ngay từ đầu năm, Ban Giám hiệu đạo, hướng dẫn việc thực tế tơi có thời gian để theo dõi sát trẻ H: Cũng có ý kiến cho trẻ khuyết tật tốt trẻ học theo phương thức giáo dục chuyên biệt hay nói cụ thể trẻ học sở giáo dục chuyên biệt Theo cô ý kiến nào? TL: Tôi nghĩ tùy theo trẻ Và nơi có thuận lợi khó khăn riêng Ở trường phổ thông trẻ xem trẻ bình thường việc học khó Ở trường chun biệt, trẻ dễ tiến có GVCB H: Nhà trường tiếp nhận học sinh khuyết tật học hịa nhập có đạo việc điều chỉnh chương trình trình dạy? TL: Việc điều chỉnh chương trình, phương pháp lập hồ sơ riêng (KHGDCN, Giấy chứng nhận khuyết tật, ) cho trẻ khuyết tật BGH đạo nhận TKT đầu 150 năm học Tuy nhiên việc đánh giá trẻ cụ thể KHGDCN thực GV khơng có thời gian, sĩ số lớp đông nên TKT kiểm tra, đánh giá theo lịch định kỳ nhà trường Trong q trình dạy học, GV kèm thêm điều chỉnh chương trình để dạy cho trẻ H: Cơ có sẵn sàng có giáo viên giáo dục chuyên biệt đến lớp cô để hỗ trợ cho HSKT lớp? TL: Tôi sẵn sàng cho việc có GV GDĐB hỗ trợ cho HSKT lớp Cũng khó cho thân tơi có diện giáo viên lạ lớp tơi nghĩ việc quen dần H: Những thuận lợi khó khăn thực GDHN? Tơi xin trả lời khó khăn Sĩ số lớp học đông GV chưa bồi dưỡng chun mơn GDHN khó khăn GDHN Cám ơn cô nhiều cung cấp cho thông tin quý báu công tác GDHN Xin chân thành cám ơn./ 151 PHỎNG VẤN SÂU GIÁO VIÊN DẠY HÒA NHẬP I Thông tin cá nhân Người vấn: Phan Thị Ngọc Sinh Người vấn: - Giới tính: nữ; Tuổi: 40 - Địa điểm vấn: Tại trường tiểu học - Thời gian: 09h00 thứ sáu, ngày 03 tháng năm 2017 II Nội dung vấn H: Trước hết, xin cho biết nhà trường có kế hoạch cho cơng tác giáo dục hịa nhập (GDHN) trường mình? Cơ có thơng báo việc dạy HSKT học hịa nhập trước khơng? TL: Nhà trường có kế hoạch thơng báo cho tơi vào đầu tháng H: Cơ có tập huấn chun mơn GDHN Phịng Sở Giáo dục tổ chức năm không? Cô sẵn sàng tham gia lớp tập huấn GDHN? TL: Tôi chưa tham gia tập huấn Phòng Sở GD tổ chức H: Ban Giám hiệu nhà trường có hướng dẫn quy trình tiến hành GDHN theo bước: Tìm hiểu khả nhu cầu trẻ; Xây dựng mục tiêu; Lập kế hoạch giáo dục cá nhân; Kiểm tra, đánh giá trẻ? TL: Ban Giám hiệu đạo, hướng dẫn việc họp khối đầu năm H: Cũng có ý kiến cho trẻ khuyết tật tốt trẻ học theo phương thức giáo dục chuyên biệt hay nói cụ thể trẻ học sở giáo dục chuyên biệt Theo cô ý kiến nào? TL: Tôi nghĩ trẻ học trường phổ thông tốt cho trẻ Vì trẻ khơng bị phân biệt TKT Nhưng GV khơng có chun mơn trẻ không phát triển H: Nhà trường tiếp nhận học sinh khuyết tật học hịa nhập có đạo việc điều chỉnh chương trình trình dạy? TL: Nhà trường có đạo việc Cụ thể GVHN đinh cuối năm báo cáo cho trường H: Cơ có sẵn sàng có giáo viên giáo dục chuyên biệt đến lớp cô để hỗ trợ cho HSKT lớp? TL: Tơi biết có GV GDĐB đến lớp hỗ trợ cho HSKT thuận lợi cho học sinh Tuy nhiên chắn việc gây khó khăn ban đầu lớp tập trung vào giáo viên lạ Thêm vào tơi chưa nhận văn đạo Phòng GD 152 thành phố Sở Giáo dục Đào tạo việc nên chưa cho phép giáo viên GDĐB vào hỗ trợ cho học sinh Tơi có dịp dự buổi hội thảo chủ đề Giáo dục cho trẻ có hồn cảnh khó khăn Khánh Hịa, đại diện SGD & ĐT thông tin năm học tới 2017 – 2018 Sở có văn yêu cầu trường có học sinh học hịa nhập cho phép GV GDĐB hỗ trợ cho trẻ thời gian đầu” H: Những thuận lợi khó khăn thực GDHN? Về thuận lợi, nhà trường tạo điều kiện cho việc dạy TKT khó khăn nhiều thân biết TKT qua kinh nghiệm, chưa có chun mơn GDCB, nhiều trẻ có hành vi lạ, khó xử lý Cám ơn nhiều cung cấp cho thông tin quý báu công tác GDHN Xin chân thành cám ơn / 153 PHỎNG VẤN SÂU GIÁO VIÊN CHUYÊN BIỆT I Thông tin cá nhân Người vấn: Phan Thị Ngọc Sinh Người vấn: - Giới tính: Nam; Tuổi: 30 - Địa điểm vấn: Tại sở chuyên biệt - Thời gian: 09h00 thứ ba, ngày 06 tháng năm 2017 II Nội dung vấn H: Thầy/cô đánh hoạt động GDHN TKT trường tiểu học thành phố Nha Trang? TL: Tôi thấy GDHN Nha Trang chưa thực chúng tơi học trường Ví dụ việc tìm hiểu khả năng, nhu cầu trẻ, lên kế hoạch GDCN, tổ chức thứ kiểm tra, đánh giá trẻ Tôi thông cảm với GV dạy hịa nhập họ có nhiều việc phải làm cho nhiều học sinh nên họ thời gian cho HSKT Chính khó cho GV HSKT học hòa nhập thời gian đầu H: Thầy/ có nhận xét có phối hợp GVCB GVHN lớp? Thầy/ cô sẵn sàng cho việc này? TL: Rõ ràng trẻ GV GDĐB hỗ trợ lớp tốt cho trẻ, cho giáo viên em học sinh khác Học sinh tơi bị tự kỷ học hịa nhập, nhà trường gia đình đồng ý cho GV GDĐB hỗ trợ lớp thường xuyên năm cháu học lớp Thời gian đầu, trẻ gây nhiều khó khăn cho tập thể nhà trường, ví dụ chào cờ, trường hát quốc ca, trẻ tự động lên dành kéo cờ, khát nước, trẻ đến phòng thầy hiệu trưởng uống nước trà, Chúng can thiệp, chia sẻ với GV GDĐB, Ban Giám hiệu nhà trường đặc điểm hành vi không mong muốn trẻ tự kỷ biện pháp quản lý hành vi cho trẻ đặc biệt theo trẻ học, sinh hoạt trường Đến cuối năm lớp trẻ thích ứng hịa nhập thật với trường, với lớp, với bạn bè Mặc khác, tập thể nhà trường hiểu giúp trẻ, đồng hành trẻ Hiện cháu học lớp 4, kết học tập tốt không theo trẻ Điều đem lại niềm vui cho gia đình, nhà trường, cho thân trẻ H: Thầy/cơ cho biết có phối hợp GVCB GVHN cơng tác GDHN cịn gặp khó khăn khơng? 154 TL: Vẫn cịn nhiều khó khăn việc cho nhà trường hiểu TKT để giúp trẻ Quan trọng GV dạy hịa nhập phải tập huấn chun mơn GVCB chia sẻ, GV dạy hịa nhập hiểu đặc điểm đặc thù TKT để dễ dàng cho việc phối hợp Cám ơn thầy nhiều cung cấp cho thông tin quý báu công tác GDHN Xin chân thành cám ơn / 155 PHỎNG VẤN SÂU PHỤ HUYNH I Thông tin cá nhân Người vấn: Phan Thị Ngọc Sinh Người vấn: - Giới tính: nữ; Tuổi: 39 - Nghề nghiệp: Nhân viên - Địa điểm vấn: Trung tâm PHCN – GDTE khuyết tật Khánh Hòa (Phòng Can thiệp sớm) - Thời gian: 16h00 thứ bảy, ngày 01 tháng 11 năm 2016 II Nội dung vấn: Chào chị, vui xin cám ơn chị dành chút thời gian để chia sẻ với vấn đề mà bé nhà học hịa nhập vấn đề liên quan đến giáo dục hòa nhập H: Trước hết, chị chia sẻ thơng tin chung trẻ, ví dụ tuổi, dạng tật, việc phát dạng tật cháu trình cho cháu học mầm non đến tiểu học trai chị nào? TL: Em xin trả lời câu hỏi: Bé nhà em tuổi, bé bị khiếm thính bẩm sinh em phát tật khiếm thính cháu tuổi rưỡi Thì từ phát cháu bị khiếm thính, em bắt đầu cho cháu theo học, cho cháu theo học chương trình can thiệp sớm cho trẻ khiếm thính khoảng năm Sau cháu 3,5 tuổi, cho cháu học trường mầm non chung với bạn bình thường đồng thời học can thiệp sớm song song Và cháu tuổi, em đăng ký cho cháu học trường tiểu học địa phương H: Cám ơn chị cung cấp thông tin cháu Vậy sau cháu học xong mẫu giáo, chị gửi hồ sơ cho cháu học hòa nhập theo hiểu biết giáo dục hịa nhập chị hay có hướng dẫn, hỗ trợ quan, đoàn thể hay khơng chị? TL: Dạ, thứ q trình cháu học hòa nhập học can thiệp sớm trường, em có nhận thức việc học hịa nhập nhờ từ cháu học can thiệp sớm với giáo viên chuyên biệt trường chuyên biệt mà cháu học can thiệp Theo chuyên gia giáo viên dạy cháu bên chuyên biệt cháu nên học hòa nhập với bạn bình thường Cho nên từ tơi 156 mong cháu học hòa nhập cháu học hòa nhập, cháu hỗ trợ từ nhà trường nơi dạy cháu từ can thiệp sớm H (phụ): Còn địa phương mình, họ có hướng dẫn cho cháu vấn đề học hịa nhập khơng chị? Ví dụ UBND phường hay bên hội phụ nữ phường, họ có hướng dẫn hay khơng vấn đề học hịa nhập, đặc biệt UBND? TL: Dạ không, em nhận hướng dẫn từ phường, từ địa phương hết mà hoàn toàn việc hướng dẫn cháu học hòa nhập từ sở giáo dục sở giáo dục chuyên biệt, từ cô giáo dạy chuyên biệt cháu thơi H: Như vậy, chị nói qua giáo dạy chun biệt, cháu học hịa nhập Vậy chị hiểu giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, cụ thể trường hợp trai mình? TL: Dạ theo em hiểu việc GDHN trẻ khuyết tật quan trọng bé khuyết tật Cụ thể trường hợp trai em, em mong cháu hòa nhập, sinh hoạt chung với cộng đồng, học chung với bạn tuổi với mình, với bạn bình thường Cho nên theo quan điểm em GDHN cho trẻ khuyết tật việc rất nên làm cho cháu việc giúp cho cháu có quyền lợi, có tiếp nhận cộng đồng, cháu khơng bị thiệt thịi xã hội H: Vậy nhà trường nơi cháu học hịa nhập, lúc ban đầu có sẵn sàng tiếp nhận cháu học hịa nhập vào lớp hay khơng? TL: Dạ, nhà trường mà em đăng ký cho cháu học hịa nhập nhà trường khơng khơng, khơng tiếp nhận Đầu tiên đánh giá cháu nhà trường nói cháu thuộc dạng không nghe, nghe không tốt nên cháu khơng có học hịa nhập đâu, tiếp nhận nhà trường lúc đầu không tốt H (phụ): Chị có hướng dẫn quy trình làm hồ sơ cho cháu học hịa nhập khơng? TL: Dạ, quy trình hồ sơ cho cháu học hịa nhập em khơng có hướng dẫn từ phía nhà trường từ phía quyền địa phương mà hoàn toàn em hướng dẫn từ phía trường giáo dục, can thiệp sớm, từ giáo dạy can thiệp sớm cho cháu, hướng dẫn cho em làm, xin cho cháu làm hồ sơ học hịa nhập nào, cịn phía địa phương ngày lúc đầu chưa sẵn sàng tiếp nhận 157 H: Có ý kiến cho trẻ khuyết tật nên học theo chương trình chun biệt có giáo viên chuyên ngành giáo dục đặc biệt dạy tốt Chị nghĩ ý kiến này? TL: Theo em em mong em nói riêng bé khuyết tật nói chung nên hịa nhập Nếu mà theo chương trình chun biệt hồn tồn cho cháu thì, theo em nghĩ, cháu khơng giao tiếp với cộng đồng người bình thường thiệt thịi cho cháu Cho nên theo em nghĩ là, theo ý kiến em cháu nên học hịa nhập với cộng đồng người bình thường song song có hỗ trợ từ giáo viên chuyên ngành giáo dục đặc biệt để hỗ trợ cho cháu lúc cháu học hòa nhập tốt mà tốt cho cháu, để cháu phát triển khả hịa hịa nhập hỗ trợ khiếm khuyết lúc hòa nhập tốt H: Trường tiểu học nơi bé học có tạo điều kiện cho bé trình học tập hay khơng? Ví dụ có giảm tải chương trình theo nhu cầu khả cháu hay khơng có hỗ trợ giao tiếp, ngôn ngữ cho cháu học Tiếng Việt hay không?, v,.v TL: Khi mà cháu nhà em học hịa nhập rồi, có nghĩa sau thời gian cháu học trường, nhà trường tạo điều kiện cho cháu trình học tập Nhà trường giảm cho cháu số môn, không bắt cháu đạt mức độ so với bạn bình thường số mơn học Ví dụ cháu nhà em bị khiếm thính cháu học tả, mơn nghe, viết nhà trường giảm cho cháu mơn Ví dụ mơn tiếng Anh thiệt nhà trường không ép cháu học giống bạn bình thường Dạ, em nghĩ nhà trường tạo điều kiện cho cháu tốt H (phụ): Có nghĩa trước đây, ban đầu chưa tiếp xúc với bé, làm hồ sơ nhà trường mẹ nói lúc trước khó tiếp nhận, khơng sẵn sàng tiếp nhận, mà nhận hỗ trợ? TL: Dạ, thời điểm ban đầu xin cho cháu học hịa nhập lại khó cháu học rồi, học thời gian nhà trường lại tạo điều kiện cho cháu H (phụ): Vậy chị cho biết kết học tập bé năm học vừa qua sao? TL: Dạ, bé nhà em kết học tập giáo viên đánh giá tốt Bé học lớp một, môn Tốn, bé làm tốt, khơng thua với bạn bình thường Mơn Tiếng Việt bé đọc, nhìn chữ đọc 158 được, có nghe tả, viết mơn nhà trường giản lược cho bé giảm bớt mơn thơi, cịn mơn khác thể dục, mỹ thuật, thủ cơng bé học bạn bình thường H: Chị cho biết thuận lợi khó khăn cháu học hòa nhập trường tiểu học hay khơng? Chị nghĩ có phối hợp GVCB Gv dạy hòa nhập? TL: Dạ, thứ em muốn nói thuận lợi Về phía gia đình, bé có cha mẹ hỗ trợ tốt Thứ hai phía bên trường can thiệp sớm cho bé, giáo viên can thiệp hỗ trợ bé tốt chương bé hòa nhập Bên dạy chun biệt, dạy hịa nhập cung cấp hết kỹ năng, chương trình cho bé thông qua mẹ, cho mẹ cách mẹ dạy lúc học hòa nhập Rồi thuận lợi bé giao tiếp với cộng đồng, với trường học, môi trường trường học tốt cho bé phát triển, bé chơi với bạn bè, thầy cô từ từ hiểu cháu mơi trường xung quanh, mơi trường học tập tạo điều kiện cho bé phát triển tốt, hiểu người người hiểu cháu hơn, cháu sinh hoạt cộng đồng tốt Con tơi vào lớp hai, có GV GDĐB kèm thêm cho cháu lớp, tiến hơn, tin đơi cháu chưa hiểu gặp khó khăn vấn đề gì, GV GDĐB có bên cạnh giúp trẻ giải vấn đề lớp Tôi mong thời gian đầu cho cháu ổn định H (phụ): Trường bé học cách nhà bé mét? TL: Bé nhà em học gần trường, khoảng chừng phút hộ đến trường, nên thuận lợi cho bé học H (phụ): Vậy ngồi thuận lợi đó, cịn thuận lợi khác có khó khăn mà gặp phải cháu nhà học hịa nhập? TL: Dạ ngồi thuận lợi, có vài khó khăn em nói lúc đầu, xin làm thủ tục cho bé học hịa nhập khó khăn từ phía nhà trường việc tiếp nhận bé, từ phía nhà trường địa phương Cái thứ hai trình bé học hịa nhập, mơi trường hịa nhập giáo viên tích cực hỗ trợ bé, giáo viên trường bé học, trường tiểu học, thật thầy trường chưa có kỹ làm việc với bé khiếm thính nói riêng bé khuyết tật nói chung kỹ thầy cho bé chưa tốt Đó, mà tốt thì, khó khăn cho bé khuyết tật học hòa nhập, theo em tạo điều kiện tốt cho 159 bé đó, thứ giáo viên trường tiểu học tham gia đào tạo số kỹ để hiểu cháu khuyết tật dạy cho cháu hỗ trợ cho cháu cháu học hịa nhập Hoặc có tốt thì có giáo viên chun biệt theo cháu thời gian đầu cháu học hịa nhập theo em lúc tốt cho bé Đó, thời gian đầu quan trọng, bé hỗ trợ lúc đầu có hỗ trợ GVCB theo, song song có GV tiểu học dạy bé hiểu bé hơn, việc hiểu bé, việc tiếp xúc với bé, hỗ trợ cho bé tốt q trình bé học hịa nhập Cám ơn chị nhiều cung cấp cho chúng tơi số thông tin liên quan đến vấn đề học hịa nhập cháu nhà đặc biệt việc bày tỏ thuận lợi khó khăn mong muốn chị trình cháu, cháu khuyết tật học hịa nhập nói chung cháu nhà nói riêng Và xin chúc hai mẹ sức khỏe cố gắng thành công việc đồng hành trẻ trình giáo dục hòa nhập cho bé Xin cám ơn chị nhiều./ 160 PHỎNG VẤN SÂU PHỤ HUYNH I Thông tin cá nhân Người vấn: Phan Thị Ngọc Sinh Người vấn: - Giới tính: nữ; Tuổi: 30 - Nghề nghiệp: Nhân viên - Địa điểm vấn: Trung tâm PHCN – GDTE khuyết tật Khánh Hòa (Phòng Can thiệp sớm) - Thời gian: 09h00 thứ năm, ngày 01 tháng 12 năm 2016 II Nội dung vấn: Chào chị, vui xin cám ơn chị dành chút thời gian để chia sẻ với chúng tơi vấn đề mà bé nhà học hòa nhập vấn đề liên quan đến giáo dục hịa nhập H: Trước hết, chị chia sẻ thơng tin chung trẻ, ví dụ tuổi, dạng tật, việc phát dạng tật cháu trình cho cháu học mầm non đến tiểu học trai chị nào? TL: Con chẩn đoán tự kỷ Cháu học can thiệp thường xuyên nhà trường chuyên biệt Lúc tuổi, đăng ký cho cháu học trường tiểu học gần nhà H: Vậy sau cháu học xong mẫu giáo, chị gửi hồ sơ cho cháu học hòa nhập theo hiểu biết giáo dục hịa nhập chị hay có hướng dẫn, hỗ trợ quan, đồn thể hay khơng chị? TL: Tơi tự nộp hồ sơ cho cháu học bình thường, khơng có hỗ trợ trường, phường Chỉ có thầy, cô dạy can thiệp sớm hỗ trợ động viên chúng tơi gửi cháu học hịa nhập H (phụ): Cịn địa phương mình, họ có hướng dẫn cho cháu vấn đề học hịa nhập khơng chị? Ví dụ UBND phường hay bên hội phụ nữ phường, họ có hướng dẫn hay khơng vấn đề học hịa nhập, đặc biệt UBND? TL: Dạ khơng, em khơng có nhận hướng dẫn từ phường, từ địa phương 161 H: Như vậy, chị nói qua cô giáo dạy chuyên biệt, cháu học hịa nhập Vậy chị hiểu giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, cụ thể trường hợp trai mình? TL: Em mong cháu học trẻ khác, hòa nhập Mặc dù cháu nhà em hay la hét, có mẹ thầy giáo dạy chuyên biệt, cháu biết lời học tốt H: Vậy nhà trường nơi cháu học hịa nhập, lúc ban đầu có sẵn sàng tiếp nhận cháu học hịa nhập vào lớp hay khơng? TL: Ban đầu nhà trường nhận cháu Nhưng vô lớp học đông Cháu bị sợ la hét, không chịu học Nhà trường yêu cầu cho cháu học thêm năm sở chuyên biệt, năm học sau trường xem xét H (phụ): Chị có hướng dẫn quy trình làm hồ sơ cho cháu học hịa nhập khơng? TL: Dạ khơng có H: Có ý kiến cho trẻ khuyết tật nên học theo chương trình chuyên biệt có giáo viên chun ngành giáo dục đặc biệt dạy tốt Chị nghĩ ý kiến này? TL: Nếu trẻ học chuyên biệt tội cho trẻ Như em, có GVCB bênh cạnh cháu ngoan học tốt, cháu học chuyên biệt bị thiệt thòi nhiều H: Trường tiểu học nơi bé học có tạo điều kiện cho bé q trình học tập hay khơng? Ví dụ có giảm tải chương trình theo nhu cầu khả cháu hay khơng có hỗ trợ giao tiếp, ngôn ngữ cho cháu học Tiếng Việt hay không?, v,.v TL: Em sẵn sàng đồng ý môn cháu nhà em giảm miễn học H: Chị cho biết thuận lợi khó khăn cháu học hòa nhập trường tiểu học hay không? Chị nghĩ có phối hợp GVCB Gv dạy hịa nhập? TL: Khó khăn xin làm thủ tục cho bé học hịa nhập khó khăn từ phía nhà trường việc tiếp nhận bé Các thầy cô trường chưa hiểu TKT nên không dạy nên cháu phải học thêm năm (can thiệp tiết cá nhân) sở chuyên biệt Nếu có giáo viên chuyên biệt hỗ trợ lớp học, tơi khơng bị nhỡ năm Nhưng thấy tốt 162 Cám ơn chị nhiều cung cấp cho số thông tin liên quan đến vấn đề học hòa nhập cháu nhà đặc biệt việc bày tỏ thuận lợi khó khăn mong muốn chị trình cháu, cháu khuyết tật học hịa nhập nói chung cháu nhà nói riêng Và xin chúc hai mẹ sức khỏe cố gắng thành công việc đồng hành trẻ q trình giáo dục hịa nhập cho bé Xin cám ơn chị nhiều./ 163 ... sở lý luận trẻ khuyết tật, quản lý, quản lý giáo dục, hoạt động GDHN trẻ khuyết tật, sở lý luận quản lý hoạt động GDHN trẻ khuyết tật 4.2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập. .. cao hiệu quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập TKT trường tiểu học thành phố Nha Trang 16 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1.Tổng... niệm quản lý giáo dục 44 1.3 Quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường tiểu học 45 CHƯƠNG THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT TRONG CÁC TRƯỜNG