Gioi thieu giao an Sinh 9

Mục đích của chúng tôi là bằng việc phân tích những điểm thành công và chưa thành công trên những giáo án cụ thể (trong phần giới thiệu giáo án, chúng tôi có in nghiêng ở những chỗ phân [r]

(1)

NGÔ VĂN HƯNG (Chủ biên)

CAO THỊ LAN ANH - NGUYỄN THỊ THU HÀ - ĐỖ THỊ PHƯỢNG

NGUYỄN PHƯƠNG THẢO - NGUYỄN THỊ THU YẾN

(2)

NHÀ XUẤT BẢN HÀ NỘI - 2005 LỜI GIỚI THIỆU

Cùng với việc đổi chương trình sách giáo khoa, tăng cường thiết bị, việc đổi phương pháp dạy học trường Trung học sở nhu cầu thiết thực Nếu khơng có phương pháp dạy học phù hợp với chương trình, sách giáo khoa, việc đổi dạy học khó đồng nhằm phát huy khả xu phát triển toàn diện người học sinh nhà trường Nhận thức điều đó, nhóm biên soạn bao gồm số tác giả sách giáo khoa, chuyên viên Vụ Giáo dục Trung học thầy cô giáo trực tiếp đạo giảng dạy trường Trung học sở tổ chức thảo sách “Giới thiệu giáo án dạy học” môn:

Về góc độ chun mơn, xem tài liệu tham khảo hình thành từ thực tiễn dạy học giáo viên học sinh trường Trung học sở, bám sát chương trình sách giáo khoa mơn, tuỳ theo mức độ định Bộ sách bước đầu đưa ý tưởng đổi phương pháp dạy học theo phương pháp phát huy chủ thể động sáng tạo học sinh Chính thế, sách không cung cấp đề cương kiến thức mà gợi mở cách thức, đường khác để tạo điều kiện sáng tạo cho đối tượng dùng sách tiếp cận chiếm lĩnh kiến thức cách hiệu Theo đó, cách trình bày lơ-gích kiến thức mơn có tính chất đặc thù, đa dạng, nhằm biểu đạt nội dung xây dựng học cách hợp lý

(3)

môn Đây số giáo án minh hoạ, gợi ý, hoàn toàn khơng giáo án mẫu Do đó, nhóm biên soạn mong nhận ý kiến đóng góp, bổ sung thầy cô giáo em học sinh để hồn thiện lần in sau

Chân thành cảm ơn!

THAY MẶT NHÓM BIÊN SOẠN

THS NGUYỄN HẢI CHÂU

LỜI NÓI ĐẦU

Bắt đầu từ năm học 2005 - 2006, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai chương trình sách giáo khoa lớp Mục tiêu lớn cải cách giáo dục lần đổi nội dung phương pháp dạy học Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, thầy cô giáo phải nghiên cứu chương trình sách giáo khoa phương pháp dạy học tiên tiến

Soạn giáo án (Lập kế hoạch học) cơng việc quan trọng người giáo viên Nó khâu có tính chất định thành cơng q trình dạy học; ví cơng việc với công việc thiết kế người kỹ sư xây dựng nhà

(4)

đưa thêm phần “Một số ý kiến trao đổi” Mục đích chúng tơi việc phân tích điểm thành công chưa thành công giáo án cụ thể (trong phần giới thiệu giáo án, chúng tơi có in nghiêng chỗ phân tích để thầy cô tiện theo dõi), thầy cô nhìn nhận rõ thực chất yêu cầu đổi cần thể nội dung soạn, thói quen - cách diễn đạt - cách hoạt động khơng cịn phù hợp với u cầu đổi giáo dục phổ thông Từ kết thu nhận được, thầy cô tự thiết kế cho giáo án phù hợp với nội dung học, với thực tế trình độ học sinh, điều kiện trang thiết bị nhà trường quan trọng phù hợp với yêu cầu đổi Có giới thiệu phương án khác để thầy cô tham khảo

Cùng với sách tham khảo khác, hy vọng sách Giới thiệu giáo án Sinh học 9” tài liệu tham khảo hữu ích với thầy cô việc thực đổi giáo dục phổ thông

Do nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan, sách cịn có hạn chế định Chúng tơi mong nhận góp ý thầy cô bạn đọc để bổ sung chỉnh lí cho lần xuất sau

(5)

Phần I

DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ Chương I

CÁC THÍ NGHIỆM CỦA MENĐEN Bài 1

MENĐEN VÀ DI TRUYỀN HỌC()

PHẦN A GIỚI THIỆU GIÁO ÁN I MỤC TIÊU:

- Nêu mục đích, ý nghĩa, nhiệm vụ di truyền học

- Hiểu cơng lao trình bày phương pháp phân tích hệ lai Menđen

- Hiểu nêu số thuật ngữ, kí hiệu di truyền học II PHƯƠNG TIỆN VÀ THIẾT BỊ DẠY HỌC:

+ Tranh phóng to H1.2 SGK + Ảnh chân dung Menđen

III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC:

GV: Vì sinh lại có tính trạng giống hay khác với bố, mẹ?

(Vì có tượng di truyền biến dị)

GV: Thế di truyền? Thế biến dị? 1 Hoạt động 1: Tìm hiểu di truyền học. * Mục tiêu:

Nắm mục đích, nhiệm vụ, ý nghĩa di truyền học.

Các bạn tham khảo thêm giáo án dạy theo phương pháp tích cực (học sinh trung tâm) trong

(6)

* Các bước tiến hành:

Hoạt động GV Hoạt động HS

+ Giáo viên u cầu học sinh tìm hiểu phần thơng tin SGK, nêu khái niệm về: Di truyền, biến dị, nhiệm vụ, mục đích di truyền học?

+ Giáo viên gợi ý, nhận xét chốt lại SGK (lưu ý: Sự tồn song song hai tượng)

+ Yêu cầu học sinh: Liên hệ thân xác định xem giống hay khác bố mẹ điểm nào?

+ Giáo viên yêu cầu vài học sinh đọc to bảng

+ Yêu cầu học sinh tìm hiểu "nhiệm vụ cụ thể di truyền học", ý nghĩa di truyền học?

+ Giáo viên chốt lại:

- Những kiến thức sở di truyền học:

Cấu trúc vật chất cách thức di truyền

Xu tất yếu mối quan hệ số lượng tính trạng di truyền

Nguyên nhân biến dị, hình thức chiều hướng biến dị

- ý nghĩa:

Di truyền học ngành mũi nhọn sinh học đại

Cơ sở lí thuyết khoa học chọn giống có vai trị lớn với y học, cơng nghệ sinh học

+ Học sinh thu thập, xử lí thơng tin theo yêu cầu giáo viên

+ - học sinh trả lời, + Học sinh khác bổ sung

+ Học sinh tự liên hệ điền vào bảng mẫu (4 cột: Tính trạng, thân học sinh; bố; mẹ)

(7)

2 Hoạt động 2: Tìm hiểu Menđen - người đặt móng cho di truyền học

* Mục tiêu:

- Nắm phương pháp nghiên cứu độc đáo Menđen * Các bước tiến hành:

+ Giáo viên treo tranh vẽ phóng to H1.2 SGK, yêu cầu học sinh quan sát rút nhận xét đặc điểm cặp tính trạng đem lai? + Giáo viên nhận xét, nêu đáp án đúng: "Cặp tính trạng đem lai tương phản nhau". + Yêu cầu học sinh thu thập, xử lí thơng tin trình bày: phương pháp nghiên cứu độc đáo Menđen?

+ Giáo viên nhận xét, chốt lại nội dung chính:

- Lai cặp bố, mẹ chủng, theo dõi di truyền riêng rẽ cặp tính trạng - Dùng tốn thống kê phân tích số liệu + Menđen rút định luật di truyền - đặt móng cho di truyền học

+ Học sinh quan sát, thảo luận nhóm, rút nhận xét

+ - học sinh trả lời,

+ Học sinh khác bổ sung

+ Học sinh thu thập, xử lí thơng tin, trình bày phương pháp phân tích lai + học sinh trình bày + Học sinh khác bổ sung

3 Hoạt động 3: Tìm hiểu số thuật ngữ kí hiệu của di truyền học

* Mục tiêu: Học sinh hiểu lấy ví dụ khái niệm: Tính trạng, cặp tính trạng tương phản, gen, dịng chủng, kí hiệu sơ đồ lai

(8)

+ Giáo viên yêu cầu học sinh thu thập thơng tin SGK, lấy ví dụ cho khái niệm: Tính trạng, cặp tính trạng tương phản, gen, dòng chủng

+ Giáo viên nhận xét sai

+ Học sinh thu thập, xử lí thơng tin, thảo luận nhóm tìm ví dụ theo yêu cầu giáo viên

+ học sinh trình bày + Học sinh khác bổ sung Lưu ý: Công thức lai mẹ, viết bên trái

4 Kết luận:

Giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận, tìm đáp án cho câu hỏi cuối

+ Câu 1: Dựa vào hoạt động + Câu 2: Dựa vào hoạt động + Câu 3: Dựa vào hoạt động

+ Câu 4: Menđen chọn cặp tính trạng tương phản để dễ theo dõi

PHẦN B MỘT SỐ Ý KIẾN TRAO ĐỔI I MỤC TIÊU

- Mục tiêu thứ chưa rõ (“một số” bao nhiêu?), nên ghi mục tiêu hoạt động

II THIẾT BỊ

Có thể bổ sung thêm phiếu học tập III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC

(9)

nấy”; “con chẳng giống mẹ cha, cháu lại chẳng giống bà giống ông”

Câu trả lời: Vì có tượng di truyền biến dị, khơng rõ GV hay HS Nên coi gợi ý GV

1 Hoạt động 1:

- Mục tiêu: không nên dùng động từ “nắm được” khơng thể đo

- GV “ra lệnh” cho HS tìm thơng tin SGK mà khơng “giải thích” rõ cách tìm: đọc đoạn nào? GV “chốt lại” kiến thức thực hoạt động truyền đạt để HS thụ động ghi nhớ (GV người cung cấp kiến thức cho HS) Trong hoạt động HS đọc SGK trình bày thông tin thu thập được, nên GV cần gợi ý cách trình bày, dự đốn sai lầm thường có HS để có phương án sửa Nếu thiết kế hoạt động trao đổi nhóm sôi

- Mục tiêu: khơng nên dùng động từ “nắm được” khơng thể đo Nên thay động từ “trình bày được” “mơ tả được”.…

- GV treo tranh yêu cầu HS quan sát tranh mà không hướng dẫn cách quan sát, u cầu HS thảo luận nhóm mà khơng hướng dẫn cách thảo luận nhận xét HS tranh khơng phải kiến thức cần rút từ tranh

- GV yêu cầu HS thu thập thơng tin phương pháp phân tích lai Menđen mà không hướng dẫn cụ thể

- Đây khái niệm mới, trừu tượng với HS mà GV yêu cầu em thảo luận nhóm, lại khơng có hướng dẫn cụ thể em lấy ví dụ?

(10)

- Giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận, tìm đáp án cho câu hỏi cuối Nên viết cụ thể cách hướng dẫn HS, viết giáo án đồng nghiệp khơng tham khảo

Tóm lại giáo án chia cột (hoạt động GV hoạt động HS) phản ánh rõ phương pháp dạy học truyền thống - GV trung tâm (khoảng 60% thời gian GV nói), hoạt động học GV người giảng giải (chốt lại, nhận xét sai ) kiến thức cho HS Hoạt động học sinh dừng lại mức đơn giản (đọc SGK, trả lời câu hỏi học thuộc, ghi nhớ, ) mà chưa có hoạt động khám phá tri thức Đọc giáo án bạn cho biết GV người giảng giải hay người tạo điều kiện cho HS?

Bài 2

(11)

I MỤC TIÊU: 1 Kiến thức:

- Trình bày phân tích thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen

- Nêu khái niệm kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp

- Hiểu phát biểu nội dung định luật phân li.

- Hiểu giải thích kết thí nghiệm theo quan niệm của Menđen

2 Kĩ năng:

- Rèn kĩ phân tích số liệu thu thập thơng tin kênh hình

- Biết cách viết sơ đồ lai

- Hoạt động hợp tác nhóm nhỏ 3 Thái độ:

Thấy vai trị tính kiên trì nghiên cứu II CHUẨN BỊ:

- Tranh vẽ phóng to H2.1; H2.2; H2.3 (SGK)

- Bảng phụ bảng trong: Bảng (SGK), đèn chiếu (nếu có) III CÁC HOẠT ĐỘNG:

1 Kiểm tra:

Hãy lấy ví dụ minh hoạ cho khái niệm "Cặp tính trạng tương phản"?

+ Học sinh trả lời - giáo viên bổ sung nêu: Bài hơm tìm hiểu "Lai cặp tính trạng"

(12)

* Mục tiêu: - Trình bày phương pháp tiến hành giao phấn Menđen đậu Hà Lan

+ Giáo viên treo tranh vẽ phóng to H2.1 (SGK) yêu cầu học sinh thu thập thơng tin trình bày phương pháp giao phấn đậu Hà Lan Menđen?

+ Giáo viên bổ sung, trình bày lại tranh vẽ

+ Giáo viên treo bảng 2: Kết thí nghiệm Menđen, yêu cầu học sinh: Thế kiểu hình?

- Tính tỷ lệ kiểu hình F2

- Rút nhận xét kiểu hình F1, F2?

- Giáo viên gợi ý, nhận xét + Giáo viên nêu đáp án

+ Học sinh thu thập, xử lí thơng tin theo u cầu giáo viên

+ - học sinh dựa vào tranh vẽ trình bày phương pháp giao phấn

+ Học sinh khác bổ sung + Học sinh tính tỉ lệ F2 thảo luận nhóm rút nhận xét kiểu hình F1 F2 + - đại diện nhóm trình bày

*Kết luận:

- F1 đồng tính tính trạng bố mẹ (nếu thay đổi vị trí bố mẹ kiểu hình khơng đổi)

- F2 phân tính theo tỷ lệ xấp xỉ 3:1 (giáo viên viết sơ đồ lai chữ: Hoa đỏ trắng)

3 Hoạt động 2: Hồn thành định luật phân li tính trạng (Tìm hiểu nội dung định luật phân li tính trạng)

* Mục tiêu: - Dựa vào kết thí nghiệm học sinh tự hiểu hồn thành định luật

(13)

Hoạt động GV Hoạt động HS + Giáo viên yêu cầu học sinh dựa

vào kết quả: Bảng hoàn thành nội dung định luật cách tìm cụm từ thích hợp điền vào chỗ " "

+ Giáo viên gợi ý, nhận xét nêu đáp án

+ Học sinh thảo luận nhóm theo yêu cầu giáo viên

+ - đại diện nhóm trình bày định luật

+ Học sinh khác bổ sung hoàn thành định luật

*Kết luận:

Nội dung định luật phân li tính trạng Menđen:

"Khi lai hai bố mẹ chủng khác cặp tính trạng tương phản F1 đồng tính tính trạng bố mẹ, cịn F2 có phân li tính trạng theo tỷ lệ trung bình trội:1 lặn"

4 Hoạt động 3: Tìm hiểu tính trạng F2 thơng qua kết F3 * Mục tiêu: Củng cố lại khái niệm chủng cho học sinh * Các bước tiến hành:

+ Giáo viên treo tranh vẽ H2.2 SGK yêu cầu học sinh quan sát rút nhận xét di truyền tính trạng trội lặn từ F2F3?

- Vì có di truyền khác tính trạng trội? (hoặc: Em có nhận xét tính trạng trội F2? Vì sao?)

+ Giáo viên gợi ý để học sinh hoàn thành đáp án

+ Học sinh quan sát, thu thập thông tin, vận dụng kiến thức khái niệm chủng, thảo luận nhóm để tìm đáp án

+ - đại diện nhóm trình bày ý kiến

(14)

+ Giáo viên nêu đáp án * Kết luận:

Tính trạng lặn F2F3 100% lặn, F2 lặn chủng - Tính trạng trội F2:

+ trội F2F3 100% trội; trội chủng

+ trội F2F3 có tỷ lệ 3:1; trội khơng chủng

Giáo viên: Vì lại có phân tính theo tỷ lệ 3:1  hoạt động 5 Hoạt động 4: Menđen giải thích kết thí nghiệm.

* Mục tiêu: - Hiểu giải thích kết thí nghiệm theo quan niệm Menđen

+ Giáo viên u cầu học sinh tìm hiểu thơng tin SGK trình bày: - Quan niệm Menđen tính trạng?

- Thế kiểu gen? - Thế kiểu hình?

- Thế thể đồng hợp? dị hợp? + Giáo viên nhận xét, nêu đáp án

+ Học sinh thu thập thơng tin thảo luận nhóm, hồn thành đáp án theo yêu cầu giáo viên

+ - đại diện nhóm trình bày đáp án

* Kết luận:

(Giáo viên vừa giải thích, vừa ghi vào sơ đồ lai chữ để hoàn thành sơ đồ lai H2.3)

(15)

quan đến tính trạng quan tâm)

+ Kiểu gen chứa cặp gen tương ứng giống gọi thể đồng hợp (thuần chủng)

+ Kiểu gen chứa cặp gen tương ứng khác gọi thể dị hợp (khơng chủng)

+ Menđen quan niệm: - Tính trạng khơng trộn lẫn

- Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định (cặp gen) Ông dùng chữ in hoa để quy định tính trạng trội; Chữ in thường quy định tính trạng lặn (hoa đỏ: AA, Trắng: aa) phát sinh giao tử nhân tố di truyền phân li (A; A a; a) tổ hợp chúng trình thụ tinh (Aa; Aa) (A a; A a  AA; Aa; Aa; aa) Đó chế di truyền tính trạng

+ Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào sơ đồ cho biết:

- Tỷ lệ loại giao tử F1 - Tỷ lệ kiểu gen F2?

- Tỷ lệ kiểu hình F2? (vì sao) + Giáo viên nhận xét

+ Học sinh quan sát, thu thập thông tin trả lời câu hỏi

+ - học sinh trình bày + Học sinh khác bổ sung

* Kết luận:

- Giao tử F1 có tỷ lệ: 1A:1a

- Tỷ lệ kiểu gen F2: 1AA:2Aa:1aa

- Tỷ lệ kiểu hình F2: hoa đỏ:1 hoa trắng Vì cặp gen dị hợp Aa biểu kiểu hình trội IV KẾT LUẬN:

(16)

ghi nhớ)

Câu 1: Nêu khái niệm: Kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp?

Câu 2: Phát biểu nội dung định luật phân li?

Câu 3: Gọi học sinh lên trình bày: Menđen giải thích kết thí nghiệm đậu Hà Lan nào?

+ Giáo viên hướng dẫn giải tập V HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ:

Học trả lời câu hỏi làm tập cuối PHẦN B MỘT SỐ Ý KIẾN TRAO ĐỔI I MỤC TIÊU

- Mục tiêu thứ kiến thức nên bổ sung thêm khái niệm tính trạng trội, tính trạng lặn, đồng tính, phân tính Động từ “nêu” mà tác giả sử dụng nên hiểu “mô tả được”, “định nghĩa đúng”, “sử dụng đúng” cho cụ thể

- Mục tiêu thứ - kiến thức, tác giả sử dụng động từ “hiểu” động từ không đo được, xác định mục tiêu cụ thể cho học nên tránh dùng động từ Tác giả cần diễn đạt: “phát biểu được”, “giải thích được” đủ

- Mục tiêu kỹ năng: Kỹ phân tích số liệu cần rõ kỹ tính tỉ lệ kiểu hình tối giản F2 cách lấy số lượng kiểu hình lớn chia số lượng kiểu hình nhỏ, làm trịn số

- Mục tiêu thái độ: Có thể diễn đạt rõ là: học sinh thấy vai trị tính kiên trì nghiên cứu yếu tố định dẫn tới thành cơng

(17)

Có thể bổ sung thêm phiếu học tập III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC. 1 Hoạt động 1:

- Trong hoạt động “Tìm hiểu thí nghiệm Menđen” trọng tâm phải cách phân tích kết thí nghiệm Menđen, cách sử dụng thuật ngữ để mơ tả thí nghiệm cụ thể Vì tác giả xác định mục tiêu “Trình bày phương pháp tiến hành giao phấn Menđen đậu Hà Lan” chưa trúng trọng tâm

- Trong phần mơ tả hoạt động giáo viên có lệnh u cầu học sinh “thu thập thông tin” Đây lệnh chung chung, cần phải diễn đạt rõ đọc đoạn nào? Tìm thơng tin gì? Tương ứng bên cột hoạt động học sinh, giáo án thể “học sinh thu thập, xử lí thơng tin theo yêu cầu giáo viên” không rõ, không định hình hoạt động Cần ghi cụ thể học sinh đọc đoạn SGK, tìm thơng tin gì? Nếu chi tiết cần ghi cơng việc học sinh làm bao lâu, hoạt động độc lập hay có phối hợp thành nhóm? Các nội dung hoạt động cần trao đổi thêm Chẳng hạn, GV treo bảng hỏi học sinh “thế kiểu hình?” học sinh chưa trang bị kiến thức kiểu hình nên khơng thể trả lời Tương tự, GV khơng hướng dẫn HS cách tính tỷ lệ kiểu hình F2, khơng hướng dẫn HS nhận xét kiểu hình F1.F2 nên học sinh trả lời câu hỏi thầy cô

- Trong nội dung I SGK có sơ đồ, bảng Để tạo điều kiện cho học sinh khai thác tốt phương tiện trực quan này, trước tiên giáo viên cần giới thiệu nội dung sơ đồ, bảng với em

(18)

Đây nội dung SGK Hơn nữa, học sinh lần làm quen với thí nghiệm lai dừng mức quan sát tượng - chưa lý giải kết quả, chắn khơng thể hồn thành hoạt động Hoạt động nên bỏ, tìm cách khác để chuyển ý sang nội dung

- Mục tiêu đặt hoạt động triển khai không ăn khớp - Khái niệm Kiểu hình đến giới thiệu khơng phù hợp với tiến trình học

- Sơ đồ giải thích kết thí nghiệm Menđen sơ đồ khó học sinh Giáo viên bỏ qua bước giải thích nội dung sơ đồ mà yêu cầu học sinh khai thác chưa phù hợp với logic nhận thức, kết thu không mong đợi

- Hai nội dung kết luận sau tác giả chưa xác:

“+ Kiểu gen chứa cặp gen tương ứng giống gọi thể đồng hợp (thuần chủng)

+ Kiểu gen chứa cặp gen tương ứng khác gọi thể dị hợp (không chủng)”

IV KẾT LUẬN:

“Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi sau hướng tới ghi nhớ”: Lặp ý hoạt động 4, giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu khái niệm này, rút kết luận

Tóm lại:

- Về nội dung: Giáo án cần chỉnh sửa cho phù hợp với lôgic nội dung học, số điểm chưa xác cần sửa lại

(19)

nhất phải áp dụng phương pháp tích cực tất nội dung đổi Cũng nghĩa làm cho nội dung học khó lên, hay đặt thật nhiều câu hỏi dấu hiệu thể tính tích cực Giáo viên cần cân nhắc xem cần làm để tạo điều kiện cho học sinh hoạt động khám phá kiến thức có hiệu quả, vừa sức Các ý đồ cần thể giáo án

- Tất hoạt động dạy - học thiết kế khơng ngồi việc hướng tới mục tiêu, thực cho mục tiêu học đặt

Bài 3

LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG (Tiếp theo) PHẦN A GIỚI THIỆU GIÁO ÁN

- Hiểu trình bày nội dung, mục đích ứng dụng của phép lai phân tích

- Hiểu giải thích định luật phân li nghiệm đúng điều kiện định ý nghĩa sản xuất

- Hiểu phân biệt di truyền trội khơng hồn tồn (Di truyền trung gian) với di truyền trội hoàn toàn

2 Kỹ năng:

- Kĩ viết sơ đồ lai

(20)

- Hoạt động hợp tác nhóm nhỏ II CHUẨN BỊ:

+ Tranh (hoặc bảng phụ) cho lai phân tích + Tranh phóng to H3.1 (trội khơng hoàn toàn) III CÁC HOẠT ĐỘNG:

1 Hoạt động 1: Tìm hiểu lai phân tích

* Mục tiêu: - Trình bày nội dung, mục đích, ứng dụng phép lai phân tích

+ Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào H2.2 cho biết: Sự di truyền tính trạng trội từ F2  F3 nào? Vì sao?

+ Giáo viên nhận xét nêu: Điều chứng minh sơ đồ lai (SGK), yêu cầu học sinh quan sát sơ đồ lai

+ Giáo viên yêu cầu học sinh viết sơ đồ lai nêu kết phép lai khi: cho đậu Hà Lan F2 hoa đỏ hoa trắng giao phấn với nhau?

+ Giáo viên theo dõi hướng dẫn nhóm viết chưa thành thạo + Giáo viên nhận xét, nêu đáp án ghi lên bảng: có sơ đồ lai: a, F2 hoa đỏ x hoa trắng

AA aa G A a

F3 Aa (100% hoa đỏ)

+ Học sinh dựa vào kiến thức trước để tìm đáp án cho câu hỏi

+ - học sinh trả lời

+ Học sinh quan sát giáo viên viết sơ đồ lai

+ Học sinh viết sơ đồ lai, thảo luận nhóm tìm kết cách viết sơ đồ lai + - đại diện lên viết sơ đồ lai

+ Nhóm khác bổ sung hoàn thành đáp án

b, F2 Hoa đỏ x Hoa trắng

Aa aa

G A;a a

(21)

+ Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm tìm đáp án cho nội dung sau:

Phiếu học tập 1:

Làm để xác định kiểu gen mang tính trạng trội?

+ Giáo viên nêu: - Cho thể mang gen trội lai với thể mang tính trạng lặn - gọi phép lai phân tích + Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận, thu thập thơng tin, tìm từ thích hợp điền vào chỗ trống tập SGK

+ Giáo viên gợi ý, nhận xét

- Giáo viên yêu cầu học sinh nêu ý nghĩa phép lai?

+ Học sinh thảo luận nhóm theo yêu cầu giáo viên

1 - đại diện nhóm trình bày ý kiến, học sinh khác bổ sung hoàn thành đáp án

+ Học sinh thu thập, xử lí thơng tin qua sơ đồ lai phân tích, thảo luận nhóm tìm từ điền vào chỗ " " + - đại diện trình bày + Học sinh thảo luận lớp, hoàn thành đáp án

* Kết luận: (ghi bảng)

- Thứ tự cụm từ điền: Trội, kiểu gen, lặn, đồng hợp tử, dị hợp tử - Ý nghĩa: Xác định kiểu gen kiểu hình mang tính trạng trội, điều có ý nghĩa quan trọng sản xuất

2 Hoạt động 2: Ý nghĩa định luật phân li sản xuất. * Các bước tiến hành:

+ Giáo viên yêu cầu học sinh thu thập thơng tin SGK, thảo luận nhóm tìm đáp án cho câu hỏi:

(Phiếu học tập 2)

- Nêu tương quan trội, lặn tự nhiên?

- Xác định tính trạng trội tính trạng lặn nhằm mục đích gì?

- Làm để xác định độ

(22)

chủng giống?

- Việc xác định "thuần chủng" có ý nghĩa sản xuất?

- Giáo viên gợi ý, nhận xét, nêu đáp án

+ - đại diện nhóm trình bày ý kiến, học sinh khác bổ sung hoàn thành đáp án

*Kết luận:

(Vừa nêu vừa ghi ý có gạch chân vào bảng)

- Trong tự nhiên mối tương quan trội - lặn phổ biến, tính trạng trội thường tính trạng tốt, tính trạng lặn thường tính trạng xấu Xác định tính trạng trội để tập trung nhiều gen trội quý vào kiểu gen  tạo giống có ý nghĩa kinh tế,

- Để xác định tính trạng trội cần phân tích hệ lai

- Sử dụng phương pháp lai phân tích để kiểm tra độ chủng giống  tránh phân ly tính trạng, làm xuất tính trạng xấu ảnh hưởng tới phẩm chất suất vật ni

3 Hoạt động 3: Trội khơng hồn toàn

* Mục tiêu: Phân biệt tượng di truyền trội khơng hồn tồn trội hồn toàn

+ Giáo viên treo tranh phóng to H3.1 (SGK) giải thích: Đây trường hợp khác với thí nghiệm Menđen thể lai F1 mang tính trạng trung gian bố mẹ - gọi di truyền trung gian hay trội khơng hồn tồn

+ Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát H3 trả lời câu hỏi

+ Học sinh quan sát, thảo luận nhóm theo yêu cầu giáo viên

(23)

SGK tìm cụm từ thích hợp điền vào chỗ " " câu cuối mục + Giáo viên nhận xét, nêu đáp án

* Kết luận: (ghi bảng)

- F1 có tính trạng trung gian màu hồng tính trạng hoa đỏ khơng trội hồn tồn so với hoa trắng

- F2 có tỷ lệ kiểu hình 1:2:1 kiểu gen có kiểu hình - Cụm từ cần điền: "Tính trạng trung gian" "là 1:2:1" 4 Hoạt động 4: Những điều kiện định luật phân ly. + Học sinh tìm hiểu điều kiện nghiệm

+ Giáo viên chốt lại: Định luật phân ly nghiệm có đủ điều kiện

+ Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi 1, 2, SGK hướng tới ghi nhớ

+ Hướng dẫn tập

V HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ: + Làm tập - học

+ Ôn nội dung điều kiện nghiệm đúng, ý nghĩa định luật phân ly

PHẦN B MỘT SỐ Ý KIẾN TRAO ĐỔI I MỤC TIÊU:

(24)

tránh dùng từ “hiểu” xác định mục tiêu Chỉ cần viết: “trình bày ”, “giải thích ”, “phân biệt ” đủ

- Mục tiêu kỹ năng: Nên có thêm mục tiêu rèn kỹ tách nội dung từ SGK - tư liệu

II CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC: 1 Hoạt động 1:

- Về trình tự bước hoạt động 1: Với mục tiêu đặt “Trình bày nội dung, mục đích, ứng dụng phép lai phân tích”, tác giả chia hoạt động thành 10 bước, với sơ đồ lai nhiều kiến thức với học sinh, đồng thời không rõ trọng tâm Nên tác giả bớt sơ đồ lai đầu thay lời giới thiệu hay đặt vấn đề, vừa tiết kiệm thời gian, vừa bớt thao tác mà thể rõ ý đồ người dạy

- Về nội dung:

+ Câu hỏi sau (nếu tác giả sử dụng) cần diễn đạt rõ ràng hơn: “Sự di truyền tính trạng trội từ F2  F3 nào” Nên thêm vào đầu câu cụm từ “Khi cho F2 tự thụ phấn ”

+ Nội dung phiếu học tập 1: “Làm để xác định kiểu gen mang tính trạng trội?”, lời giảng giáo viên “Cho thể mang gen trội lai với thể mang tính trạng lặn”, phần ý nghĩa của lai phân tích “Xác định kiểu gen kiểu hình mang tính trạng trội” cần sửa lại cho xác

- Hoạt động nhằm phục vụ cho việc dạy - học mục IV: Tương quan trội - lặn Vì mục tiêu nêu “ý nghĩa định luật phân li sản xuất” chưa đầy đủ

(25)

nó khơng thể rõ định hướng hoạt động HS Nên cụ thể hóa lệnh lệnh sau: “HS đọc mục IV - SGK, gạch chân cụm từ cốt lõi, liệt kê diễn đạt lại thành ý chuyển tải nội dung đoạn viết (thảo luận nhóm để có cách diễn đạt tốt nhất)

- Mục tiêu: “Phân biệt tượng di truyền trội không hoàn toàn trội hoàn toàn” chưa đầy đủ phản ánh khác dựa kiểu hình

- Đây đoạn giáo án thiết kế điển hình cho phương pháp dạy học truyền thống: GV thông báo kiến thức mới, kết luận kiến thức Hoạt động HS quan sát hình trả lời câu hỏi Việc quan sát hình HS khơng thể rõ quan sát hình, so sánh nào, gọi tên, mô tả điều quan sát Nội dung hình chưa tận dụng khai thác phục vụ nội dung học Học sinh chưa tạo điều kiện mức để hoạt động khám phá kiến thức

- Những điều kiện nghiệm định luật phân ly nội dung khơng trình bày SGK, nội dung hoạt động, giáo viên có yêu cầu “học sinh tìm hiểu điều kiện nghiệm đúng” Vì để học sinh hoạt động được, giáo viên cần rõ học sinh dựa

IV KẾT LUẬN:

(26)

(27)

Bài 4

LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG PHẦN A GIỚI THIỆU GIÁO ÁN

- Mơ tả thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen

- Biết phân tích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen

- Hiểu phát biểu nội dung định luật phân ly độc lập Menđen

- Giải thích khái niệm biến dị tổ hợp 2 Kỹ năng:

- Phân tích kết thí nghiệm - Viết sơ đồ lai

- Tranh vẽ phóng to H4 (tranh màu)

- Bảng phụ: Bảng 4: Phân tích kết thí nghiệm Menđen III CÁC HOẠT ĐỘNG:

1 Hoạt động 1: Mơ tả thí nghiệm lai cặp tính trạng.

* Mục tiêu: Học sinh mơ tả thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen

(28)

+ Yêu cầu học sinh thu thập thông tin SGK, quan sát tranh vẽ + Mô tả lại thí nghiệm Menđen tranh vẽ (bằng lời) + Giáo viên nhận xét, nêu lại xác

nhóm theo yêu cầu giáo viên - đại diện nhóm trình bày thí nghiệm Menđen sơ đồ

* Kết luận:

Menđen lai thứ đậu Hà Lan chủng khác cặp tính trạng tương phản

Hạt vàng, trơn lai với xanh, nhăn  F1: Tất vàng, trơn  F2 556 hạt thuộc loại kiểu hình

2 Hoạt động 2: Phân tích kết thí nghiệm Menđen.

* Mục tiêu: Học sinh biết phân tích kết lai cặp tính trạng Menđen

+ Yêu cầu học sinh quan sát kết thí nghiệm điền vào bảng hoàn thành bảng

+ Giáo viên hướng dẫn, gợi ý cách tính tỷ lệ

+ Giáo viên nhận xét, nêu đáp án

+ Học sinh thảo luận nhóm hồn thành bảng: Phân tích kết thí nghiệm Menđen + - đại diện trình bày kết

+ Nhóm khác bổ sung hồn thành đáp án

* Kết luận:

Kiểu hình F2 Số hạt Tỷ lệ kiểuhình F2 tính trạng F2Tỷ lệ cặp Vàng trơn 315 hạt = 9/16

(29)

Vàng 9+3 Xanh 3+1 Trơn 9+3 Nhăn 3+1

Xanh trơn 101 hạt = 3/16 Xanh nhăn 32 hạt = 1/16

+ Giáo viên yêu cầu học sinh tiếp tục thu thập phần thông tin sau bảng

+ Giáo viên dựa vào tỷ lệ cặp tính trạng 3:1  Tuân theo định luật phân ly  Chứng tỏ di truyền cặp tính trạng độc lập

+ Học sinh tự thu thập, xử lý thông tin

3 Hoạt động 3: Tìm hiểu nội dung định luật phân ly độc lập. * Mục tiêu: - Học sinh chọn cụm từ "tích tỉ lệ" điền vào chỗ “ ” để hoàn thành nội dung định luật

+ Giáo viên yêu cầu học sinh chọn cụm từ thích hợp điền vào chỗ trống hoàn thành nội dung định luật phân ly độc lập

*Kết luận: Cụm từ " Tích tỉ lệ" 4 Hoạt động 4: Biến dị tổ hợp

* Mục tiêu: - Học sinh giải thích khái niệm biến dị tổ hợp * Các bước tiến hành:

(30)

hiểu thông tin SGK nêu khái niệm biến dị tổ hợp? Nêu ví dụ?

+ Giáo viên nhận xét

thông tin

+ - học sinh nêu khái niệm biến dị tổ hợp, nêu ví dụ

* Kết luận:

- Những kiểu hình khác P gọi biến dị tổ hợp

- Sự phân li độc lập cặp tính trạng đưa đến tổ hợp lại tính trạng P làm xuất biến dị tổ hợp

Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi cuối hướng tới ghi nhớ

V HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ: + Học bài, trả lời câu hỏi cuối

+ Chuẩn bị sau: Xem lại phần giải thích kết thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen

- Mục tiêu thứ kiến thức cần viết “phát biểu ” đủ

II HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC: 1 Hoạt động 1:

- Lệnh giáo viên yêu cầu học sinh “thu thập thông tin SGK, quan sát tranh vẽ” chưa cụ thể

(31)

- Lệnh giáo viên “yêu cầu học sinh tiếp tục thu thập phần thông tin sau bảng” chưa rõ

- Đoạn kiến thức trang 15 chứng minh mối tương quan tỉ lệ tính trạng với tỉ lệ kiểu hình F2 chưa khai thác, phát lại, điều làm hạn chế hiệu hoạt động

- Nếu chưa phân tích mối tương quan tỉ lệ tính trạng với tỉ lệ kiểu hình F2, học sinh gặp khó khăn việc chọn cụm từ thích hợp điền vào chỗ trống

- Trong phần hoạt động học sinh, tác giả viết “Học sinh quan sát, thảo luận nhóm theo yêu cầu giáo viên”, đồng nghiệp khó hình dung, khơng biết học sinh cần quan sát điều gì, nằm đâu

Tiến trình hoạt động bao gồm: Học sinh tìm hiểu thơng tin SGK nêu khái niệm biến dị tổ hợp? Nêu ví dụ?  Giáo viên nhận xét, rút kết luận Trong phần kết luận có nội dung thứ hồn tồn giáo viên cung cấp Đây tiến trình theo phương pháp truyền thống Kiến thức mà học sinh có kết việc cơng nhận, ghi nhớ máy móc Có lẽ hiệu dạy học tốt học sinh trải qua hoạt động như: Quan sát hình để phát kiểu hình khác P; đọc SGK, tìm ý để trả lời câu hỏi như: Những kiểu hình khác P gọi gì? Vì có xuất biến dị tổ hợp? Biến dị tổ hợp xuất nhiều lồi sinh vật có hình thức sinh sản nào? Từ đó, học sinh tự rút kết luận kiến thức

Bài 5

(32)

- Hiểu giải thích lai cặp tính trạng theo quan niệm Menđen

- Hiểu giải trình điều kiện nghiệm định luật phân ly độc lập

- Phân tích ý nghĩa định luật phân ly độc lập chọn giống tiến hoá

2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ quan sát, phân tích - Hoạt động hợp tác nhóm nhỏ

- Giải thích tượng đa dạng sinh vật thực tế II CHUẨN BỊ: Tranh phóng to H5 SGK.

III CÁC HOẠT ĐỘNG: 1 Kiểm tra:

- Em phát biểu nội dung định luật phân ly độc lập? (học sinh trả lời - giáo viên chuyển tiếp  Menđen giải thích kết nào?)

2 Hoạt động 1: Menđen giải thích kết thí nghiệm.

* Mục tiêu: - Hiểu giải thích kết thí nghiệm Menđen

+ Giáo viên treo tranh vẽ phóng to H5 SGK

+ Yêu cầu học sinh thu thập thông tin tranh vẽ thông tin SGK, trả lời câu hỏi: Tại F2 lại có 16

(33)

tổ hợp giao tử hay hợp tử?

hoàn thành đáp án

* Kết luận:

Có loại giao tử đực loại giao tử cái, kết hợp ngẫu nhiên với qua thụ tinh tạo thành 16 loại tổ hợp

Chú ý: cặp gen dị hợp tử (Aa) có loại giao tử: 21 giao tử cặp gen dị hợp tử AaBb có loại giao tử: 22 giao tử n cặp gen dị hợp tử có loại giao tử: 2n giao tử

+ Giáo viên yêu cầu học sinh thu thập phần thơng tin tiếp theo, quan sát hình điền vào bảng

+ Học sinh thảo luận nhóm, hồn thành bảng

+ - đại diện trình bày

+ Học sinh khác bổ sung, hoàn thành đáp án

Kết luận: Kiểu hình F2 Hạt vàng trơn Hạt vàng nhăn Hạt xanh trơn Hạt xanh nhăn Tỷ lệ

mỗi kiểu gen F2

1 AABB AAbb 1aaBB 1aabb

2 AABb 2aaBb 2AaBB

4 AaBb

9A - B 3A - bb 3aaB 1aabb

Tỷ lệ kiểu hình F2

9 hạt vàng trơn

3 hạt vàng nhăn

3 hạt xanh trơn

(34)

1/4aB + 1/4ab) = 1/16AABB + 2/16 AABb + 1AAbb + 2/16 AaBB + 4/16 AaBb + 2/16Aabb + 1/16 aaBB + 2/16aaBb + 1/16aabb = (1/4AA + 2/4 Aa + 1/4aa)(1/4BB + 2/4 Bb + 1/4bb)

Như n cặp gen dị hợp tử: - Số giao tử: 2n

- Số loại hợp tử: 4n - Số loại KG là: 3n - Số loại KH là: 2n

- Tỷ lệ phân ly KG: (1+2+1)n - Tỷ lệ phân ly KH: (3+1)n

3 Hoạt động 3: Ý nghĩa định luật phân ly độc lập.

* Mục tiêu: học sinh phân tích ý nghĩa định luật phân ly độc lập chọn giống tiến hoá

+ Giáo viên yêu cầu học sinh thu thập thơng tin SGK phân tích ý nghĩa định luật?

+ Giáo viên nhận xét, nêu ý kiến

+ Học sinh quan sát, thảo luận nhóm nêu ý nghĩa định luật

* Kết luận:

(35)

- Loại biến dị tổ hợp nguồn nguyên liệu quan trọng chọn giống tiến hóa

IV KẾT LUẬN: Giáo viên hướng dẫn học sinh làm tập 3, ở SGK

V HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ: Học bài, trả lời câu hỏi cuối bài. PHẦN B MỘT SỐ Ý KIẾN TRAO ĐỔI

I MỤC TIÊU:

- Các động từ “hiểu” sử dụng đầu mục tiêu kiến thức không cần thiết

- Mục tiêu kiến thức chưa thể rõ ý đồ tác giả Có thể diễn đạt cụ thể sau: “HS giải thích kết thí nghiệm lai cặp tính trạng theo quan niệm Menđen”

II CÁC HOẠT ĐỘNG:

1 Kiểm tra: Câu hỏi kiểm tra cũ lời dẫn vào chưa thật ăn khớp với Cụm từ tác giả dùng: “kết ” chưa đạt độ sáng sủa mặt nội dung

- Tranh phóng to H5 tranh có nội dung nhiều khó Trước tổ chức cho học sinh khai thác kiến thức từ tranh, giáo viên nên có thêm nội dung giới thiệu tranh

(36)

- Trong lệnh giáo viên “yêu cầu học sinh thu thập phần thông tin tiếp theo, quan sát hình điền vào bảng 5”, để tiện cho việc thống kê kiểu gen ứng với kiểu hình F2 giáo viên giới thiệu khung Pennet tam giác ứng với kiểu hình: Vàng trơn, vàng nhăn, xanh trơn

- Nội dung phần kết luận nên tinh giản bớt kiến thức học sinh ghi chép Điều tác giả cần ý: Dù đề cập tới khía cạnh kiến thức, mức nông hay sâu, mức giới thiệu hay vào chi tiết cần đảm bảo xác nội dung Chẳng hạn: nội dung thứ phần kết luận, tác giả không nên viết tắt: “Như n cặp gen dị hợp tử ”, cần diễn đạt rõ công thức áp dụng trường hợp bố mẹ dị hợp tử n cặp gen cặp gen phân ly độc lập với Trong gạch đầu dịng tiếp theo, thầy cần rõ ý đầu cơng thức tính số loại giao tử sinh bên bố mẹ, ý sau công thức áp dụng cho đời Đây kiến thức khó với đại trà học sinh lớp 9, việc cung cấp mà không kèm theo giải thích, vận dụng làm cho tiết học nặng nề, không hiệu

- Lệnh giáo viên “yêu cầu học sinh thu thập thơng tin SGK phân tích ý nghĩa định luật” cần diễn đạt cụ thể Có lẽ ý tác giả muốn học sinh đọc đoạn thơng tin trình bày mục IV tách nội dung chính, chất Để hoạt động học sinh diễn thuận lợi hơn, giáo viên cung cấp thêm câu hỏi định hướng q trình đọc sách lấy thơng tin Thơng tin sách viết rõ ràng, giáo viên nên nhường phần kết luận kiến thức cho học sinh Những giáo viên cần giảng giải, cung cấp thông tin bổ sung, điều kiện thời gian cho phép

Lời bàn thêm:

(37)

(38)

Bài 6

THỰC HÀNH: TÍNH XÁC SUẤT XUẤT HIỆN CÁC MẶT CỦA ĐỒNG KIM LOẠI

1 Kiến thức:

- Biết cách xác định đồng thời xẩy hai kiện thông qua việc gieo đồng kim loại,

- Biết vận dụng xác suất để hiểu tỷ lệ loại giao tử kiểu gen lai cặp tính trạng

2 Kỹ năng:

- Ghi chép, phân tích kết xác suất xuất mặt đồng xu

- Phương pháp hoạt động hợp tác nhóm nhỏ II CHUẨN BỊ:

Mỗi nhóm học sinh cần có đồng kim loại có mặt khác III CÁC HOẠT ĐỘNG:

1 Hoạt động 1: Tiến hành thí nghiệm "gieo đồng kim loại" * Mục tiêu:

- Học sinh nắm cách gieo đồng kim loại, ghi chép kết - Học sinh hiểu mặt đồng xu xem cặp tính trạng

(39)

Hoạt động GV Hoạt động HS + Giáo viên yêu cầu học sinh xác định

mặt sấp, mặt ngửa đồng kim loại, + Yêu cầu học sinh tiến hành hoạt động sau:

- Các nhóm học sinh tiến hành gieo đồng kim loại ghi kết vào bảng 6.1

- Các nhóm học sinh tiến hành gieo đồng xu ghi chép kết vào bảng 6.2

+ Học sinh thao tác theo hướng dẫn giáo viên

+ Các nhóm học sinh tiến hành gieo đồng xu ghi chép kết theo hướng dẫn giáo viên 2 Hoạt động 2: Thu hoạch

* Mục tiêu: Tính tỷ lệ % xuất xác suất xuất mặt đồng xu liên hệ với xác suất loại giao tử lai cặp tính trạng lai cặp tính trạng

+ Giáo viên yêu cầu học sinh hoàn thành bảng 6.1 bảng 6.2

+ Nêu nhận xét tỷ lệ xác suất xuất mặt đồng xu gieo đồng xu?

+ Nêu nhận xét tỷ lệ xác suất xuất đồng thời mặt đồng xu?

+ Liên hệ với tỷ lệ kiểu gen kiểu hình lai cặp tính trạng lai cặp tính trạng?

+ Giáo viên nhận xét

+ Học sinh thảo luận nhóm để hồn thành bảng 6.1 6.2 rút nhận xét theo yêu cầu giáo viên

+ Đại diện nhóm lên trình bày kết

(40)

+ Đánh giá nhận xét, thực hành V HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ:

+ Ôn tập phần lai cặp tính trạng lai cặp tính trạng + Làm tập

- Biết cách xác định đồng thời xẩy hai kiện thông qua việc gieo đồng xu Cần sửa lại câu văn cho rõ nghĩa Đồng thời xảy phải có hai kiện

II CHUẨN BỊ:

Mỗi nhóm học sinh cần có đồng kim loại có mặt khác III CÁC HOẠT ĐỘNG:

1 Hoạt động 1: Tiến hành thí nghiệm "gieo đồng kim loại"

Giáo viên nên hướng dẫn cụ thể cách gieo đồng kim loại, cầm đồng kim loại ngón trỏ ngón cái, tì tay lên bàn (để lần gieo từ độ cao) thả tay để đồng kim loại tự rơi xuống, thống kê số lần xuất mặt sấp hay mặt ngửa

2 Hoạt động 2: Thu hoạch

(41)

Bài 7

BÀI TẬP CHƯƠNG I PHẦN A GIỚI THIỆU GIÁO ÁN

(42)

- Biết vận dụng lý thuyết vào giải tập 2 Kỹ năng:

- Rèn luyện kỹ giải tập trắc nghiệm khách quan II CHUẨN BỊ:

Học sinh ơn tập phần lai cặp tính trạng cặp tính trạng III CÁC HOẠT ĐỘNG:

1 Hoạt động 1: Tìm hiểu cách giải tập trắc nghiệm khách quan

* Mục tiêu: Học sinh nắm phương pháp giải dựa vào tỷ lệ F1, F2 tính trạng P

+ Giáo viên yêu cầu học sinh với kiến thức sẵn có thân trình bày:

- Phương pháp xác định kiểu gen, kiểu hình tỷ lệ chúng F1, F2?

- Phương pháp xác định kiểu gen, kiểu hình P?

+ Giáo viên nhận xét, nêu kết luận

* Kết luận:

+ Phương pháp xác định F1; F2 lai cặp tính trạng: - Dựa vào đề cho biết tính trạng trội, lặn, trung gian - Dựa vào kiểu gen quy định tính trạng kiểu hình P

Suy luận tìm kiểu gen P  suy tỷ lệ kiểu gen; kiểu hình F1; F2  Trội hồn toàn: P chủng  F1 dị hợp đồng tính

(43)

Kiểu hình: trội:1 lặn

- Nếu P dị hợp tử bố mẹ, thể lại đồng hợp tử

P: Aa x aa  F1:1Aa: 1aa  trội:1 lặn P: Aa x AA  F1:1Aa:1AA  100% trội  Trội khơng hồn tồn:

- P chủng  F1 Aa  F2 tỷ lệ KG: 1AA:2Aa:1aa F2 tỷ lệ KH: trội:2 trung gian:1 lặn - Nếu P bên chủng, bên không chủng: P: AA x Aa  F1:1AA:1Aa  trội:1 trung gian P: Aa x aa  F1:1Aa:1aa  trung gian:1 lặn

+ Phương pháp xác định kiểu gen, kiểu hình F2 lai cặp tính trạng

- Trội hồn tồn:

 P chủng:  F1 AaBb  Tính trạng trội

F2: 9A - B - : 3A - bb: 3aaB - : 1aabb  P không chủng:

- cặp gen bên: AABb x aabb  F1= AABb x aabb F1 = (1.2AB + 1/2Ab).ab = 1/2AaBb + 1/2 Aabb - cặp gen bên:

AABb x aaBb F1 = (1/2AB + 1/2Ab)(1/2aB + 1/2ab)=1/4AaBB + 1/2AaBb + 1/4Aabb= 3/4A - B - : 1/4A - bb

2 Hoạt động 2: Giải tập vận dụng

* Mục tiêu: học sinh dựa vào phần phương pháp, áp dụng giải số tập

+ Giáo viên gọi số học sinh làm tập SGK u cầu học sinh lí giải chọn đáp án

(44)

+ Giáo viên nhận xét nêu đáp án IV KẾT LUẬN:

+ Giáo viên nhận xét khả giải tập học sinh + Nêu nhược điểm cần khắc phục

V HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ: Làm tập lại. PHẦN B MỘT SỐ Ý KIẾN TRAO ĐỔI

- Củng cố, khắc sâu mở rộng nhận thức quy luật di truyền Cần sửa lại quy luật cụ thể (vì Sinh học khơng trình bày hết quy luật di truyền) Đây tập trắc nghiệm đơn giản chủ yếu để học sinh làm quen dần với loại tập trắc nghiệm mà không nhằm mục tiêu rèn kỹ giải tập phức tạp

III CÁC HOẠT ĐỘNG: 1 Hoạt động 1:

- Tên hoạt động “Tìm hiểu cách giải tập trắc nghiệm khách quan” và mục tiêu hoạt động “Học sinh nắm phương pháp giải dựa vào tỷ lệ F1, F2 tính trạng P” khơng ăn khớp với Động từ “nắm được” phần mục tiêu cần thay động từ khác đo mức độ đạt mục tiêu

(45)

phải chỉnh sửa lại cho chặt chẽ, xác mặt nội dung 2 Hoạt động 2:

- Tên hoạt động “giải tập vận dụng” không phù hợp với dạng tập trắc nghiệm khách quan dạng tập này, thầy khơng nhìn thấy lời giải học sinh mà thấy phương án em lựa chọn

- Phần bước tiến hành: không nên “gọi số học sinh làm tập SGK”, học sinh khác làm gì, khơng để lớp làm tập?

- Vì khơng cần trình bày lời giải cho tập trắc nghiệm khách quan nên hoạt động “Giáo viên nhận xét khả giải tập học sinh” diễn đạt lại thành “Giáo viên nhận xét khả lập luận học sinh để bảo vệ đáp án lựa chọn” có lẽ phù hợp

Chương II NHIỄM SẮC THỂ Bài 8

NHIỄM SẮC THỂ PHẦN A GIỚI THIỆU GIÁO ÁN I MỤC TIÊU:

- Trình bày biến đổi hình thái NST (chủ yếu đóng, duỗi xoắn) chu kỳ tế bào

- Mô tả cấu trúc hiển vi điển hình NST kì trình nguyên phân

(46)

trạng

2 Kĩ năng:

- Rèn luyện kĩ quan sát phân tích kênh hình - Hoạt động hợp tác nhóm nhỏ

+ Tranh phóng to hình 8.1 đến 8.5 (SGK) III CÁC HOẠT ĐỘNG:

1 Hoạt động 1: Tìm hiểu hình thái NST

* Mục tiêu: - Trình bày biến đổi hình thái NST qua kì * Các bước tiến hành:

+ Giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu thơng tin mục 1, quan sát H8.1; 8.2; 8.3

+ Hoàn thành bảng (SGK) + Nêu hình dạng NST kỳ giữa? + Giáo viên tổ chức cho học sinh trình bày ý kiến

+ Giáo viên gợi ý, nhận xét, nêu đáp án

+ Học sinh quan sát, thảo luận nhóm theo u cầu giáo viên + Thảo luận nhóm hồn thành bảng trình bày hình dạng NST kỳ

+ - đại diện nhóm trình bày ý kiến, học sinh khác bổ sung hồn thành đáp án

* Kết luận

+ Bảng 8: Mức độ đóng, duỗi xoắn NST qua kỳ Hình

thái NST

Kì trung

gian Kì đầu Kì giữa Kì sau Kì cuối Mức độ

duỗi xoắn

(47)

Mức độ đóng xoắn

ít cực đại

- Hình dạng NST kì có hình dạng đặc trưng: Hình hạt, hình que hình chữ V Dài:0,5 - 50 Mm

- Ở kì trung gian: NST có nhân đôi (chuyển từ dạng đơn sang dạng kép) NST kép (2 sợi giống nhau) đính với tâm động

2 Hoạt động 2: Tìm hiểu cấu trúc NST

* Mục tiêu: Học sinh mô tả cấu trúc hiển vi điển hình kì

+ Giáo viên yêu cầu học sinh thu thập thông tin mục II quan sát H8.4; H8.5

- Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi mục II

+ Giáo viên tổ chức cho học sinh trình bày ý kiến

+ Giáo viên nhận xét, bổ sung nêu đáp án

+ Học sinh quan sát tranh vẽ, thu thập xử lí thơng tin theo hướng dẫn giáo viên

+ Thảo luận nhóm thích cho H8.5 vị trí

+ - đại diện trình bày ý kiến + Học sinh khác bổ sung hoàn thành đáp án

* Kết luận:

- Cấu trúc điển hình NST kì giữa, gồm: cromatit (NST chị em) đính với tâm động

- Mỗi Cromatit gồm: Phân tử ADN Prôtêin loại Histon

(48)

3 Hoạt động 3: Tìm hiểu chức NST

* Mục tiêu: thấy chức NST với di truyền tính trạng

+ Giáo viên yêu cầu học sinh thu thập thông tin mục III, trả lời câu hỏi: Nêu vai trò NST di truyền tính trạng?

+ Giáo viên nhận xét thuyết trình vai trị NST

+ Học sinh thu thập thông tin mục III

+ Trả lời câu hỏi giáo viên yêu cầu

* Kết luận:

+ NST chứa ADN, ADN mang gen có khả tự nhân đơi  Các tính trạng di truyền chép lại qua hệ thể

+ Những biến đổi cấu trúc, số lượng NST gây biến đổi tính trạng di truyền

IV KẾT LUẬN: Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi cuối hướng tới ghi nhớ

V HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ: Học bài, trả lời câu hỏi SGK. PHẦN B MỘT SỐ Ý KIẾN TRAO ĐỔI

I MỤC TIÊU:

(49)

- Mục tiêu kiến thức nên bổ sung thêm “học sinh liệt kê thành phần nhiễm sắc thể”

- Mục tiêu kiến thức nên thay động từ “hiểu được” động từ “nêu được”

Bổ sung thêm tranh phóng to H8.5 III CÁC HOẠT ĐỘNG:

1 Hoạt động 1: Vì tác giả thiết kế để phục vụ cho mục tiêu chưa phù hợp với nội dung học nên cần thiết kế

- Lệnh “yêu cầu học sinh thu thập thông tin mục III” nên diễn đạt cụ thể đọc đoạn mục III? Tìm thơng tin gì? Xử lý thơng tin sao?

(50)

Bài 9

NGUYÊN PHÂN PHẦN A GIỚI THIỆU GIÁO ÁN I MỤC TIÊU:

- Nêu tính đặc trưng NST lồi

- Trình bày diễn biến NST qua kì nguyên phân

- Phân tích ý nghĩa nguyên phân sinh sản sinh trưởng thể

2 Kỹ năng:

- Quan sát, phân tích

+ Tranh phóng to H9.1; H9.2; H9.3 + Bảng phụ: bảng

+ Phiếu học tập

+ Bản + đèn chiếu III CÁC HOẠT ĐỘNG:

1 Kiểm tra: Nêu biến đổi hình thái NST qua kỳ?

(Học sinh trả lời - Giáo viên nhận xét nêu: Ngồi biến đổi đóng, duỗi xoắn, nhân đơi ngun phân, NST cịn có diễn biến nào?  Bài 9: Nguyên phân)

(51)

2 Hoạt động 1: Tìm hiểu tính đặc trưng NST.

* Mục tiêu: Học sinh nêu tính đặc trưng NST

+ Giáo viên treo tranh vẽ H9.1 vào tranh giải thích:

- Trong tế bào sinh dưỡng NST tồn thành cặp NST tương đồng (1 có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ)  gen NST tồn thành cặp tương ứng.

- Bộ NST gồm tất cặp NST tương đồng gọi NST lưỡng bội, kí hiệu: 2n

- Bộ NST giao tử chứa NST cặp tương đồng (chỉ chứa gen cặp gen) gọi NST đơn bội -kí hiệu: n

- lồi đơn tính có cặp NST giới tính XX XY

+ Tế bào loài sinh vật có NST đặc trưng số lượng hình dạng, cấu trúc + Giáo viên treo bảng 9.1 H9.2 yêu cầu học sinh quan sát trả lời câu hỏi cuối mục I

+ Học sinh thu thập, xử lí thơng tin qua lời giảng giáo viên thông tin SGK

+ Thảo luận nhóm tìm đáp án cho câu hỏi mục I

(52)

- Số lượng NST lưỡng bội không phản ánh trình độ tiến hố lồi (ví dụ: Tinh Tinh: 2n = 48; người 2n = 46; ) mà trình độ tiến hố lồi phụ thuộc vào cấu trúc NST

- Bộ NST Ruồi Giấm: cái: cặp NST hình chữ V, cặp hình hạt cặp hình que XX (cặp NST giới tính) Con đực: cặp hình chữ V, cặp hình hạt cặp NST giới tính XY: hình que, hình móc,

3 Hoạt động 2: Tìm hiểu diễn biến NST nguyên phân

* Mục tiêu:

Học sinh trình bày diễn biến NST (diễn biến bản) qua kỳ nguyên phân

+ Giáo viên treo bảng phụ, bảng 9.2 lên đèn chiếu phát phiếu học tập cho nhóm

+ Yêu cầu học sinh thu thập thông tin mục II, quan sát tranh vẽ hoàn thành bảng 9.2

+ Giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi:

- Nêu kết trình ngun phân?

- Ngun phân cịn có tên gọi gì? Vì sao? Diễn tế bào nào? + Giáo viên nhận xét, nêu đáp án

+ Học sinh quan sát, thu thập, xử lý thơng tin

+ Thảo luận nhóm hồn thành bảng 9.2

+ - đại diện nhóm trình bày ý kiến, nhóm khác bổ sung, hồn thành đáp án

+ Học sinh dựa vào bảng 9.2 thông tin trả lời câu hỏi giáo viên yêu cầu

(53)

* Kết luận:

+ Nguyên phân hình thức sinh sản tế bào (Tế bào sinh dưỡng) có ý nghĩa:

- Truyền đạt ổn định NST loài qua hệ tế bào - Đảm bảo lớn lên thể, sinh trưởng mô, quan - Tạo tế bào thay tế bào già, chết

- Đảm bảo NST giống hệt mẹ lồi sinh sản vơ tính  có ý nghĩa lớn q trình chọn giống

Câu 1: Tính đặc trưng NST lồi thể điểm nào? Cho ví dụ?

(Đáp án: Thể số lượng, hình dạng, cấu trúc NST)

Câu 2: Nguyên phân gì? Nêu kết ý nghĩa nguyên phân?

(Hoặc thay đổi vị trí cột bảng 9.2 yêu cầu học sinh nối kì với diễn biến NST cho phù hợp)

- Trình bày diễn biến NST qua kì của nguyên phân Nên thay động từ “trình bày” động từ “liệt kê” em cịn học nội dung lớp sau

2 Kỹ năng:

(54)

III CÁC HOẠT ĐỘNG:

1 Kiểm tra: Nêu biến đổi hình thái NST qua kỳ?

(Học sinh trả lời - Giáo viên nhận xét nêu: Ngồi biến đổi đóng duỗi xoắn, nhân đơi ngun phân NST cịn có diễn biến nào?  Bài 9: Nguyên phân) Câu hỏi khơng phù hợp, HS chưa học ngun phân khơng có khái niệm kì phân bào

Bộ NST mang tính đặc trưng cho lồi, tính đặc trưng thể điểm nào?

2 Hoạt động 1: Tìm hiểu tính đặc trưng NST. Hoạt động GV

+ Giáo viên treo tranh vẽ H9.1 vào tranh giải thích:

- Trong tế bào sinh dưỡng NST tồn thành cặp NST tương đồng (1 có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ)  gen NST tồn thành cặp tương ứng.

Không nên đưa khái niệm “gen” “cặp gen tương ứng” vào HS chưa học

3 Hoạt động 2: Tìm hiểu diễn biến NST nguyên phân

* Mục tiêu:

Học sinh trình bày diễn biến NST (diễn biến cơ bản) qua kỳ nguyên phân Nên thay động từ “trình bày” động từ “liệt kê” em cịn học nội dung lớp sau

Có thể giảm nhẹ nội dung Bài 10

(55)

- Trình bày diễn biến NST qua kì giảm phân I giảm phân II

- Nêu điểm khác kì giảm phân I II - Phân tích kiện quan trọng có liên quan tới cặp NST tương đồng

2 Kỹ năng:

- Quan sát, phân tích kênh hình - Phân tích, tổng hợp, so sánh - Hoạt động hợp tác nhóm nhỏ II CHUẨN BỊ:

- Tranh vẽ hình 10: Sơ đồ giảm phân - Bảng phụ bảng 10

1 Kiểm tra: Nguyên phân gì? Kết trình nguyên phân?

(Học sinh trả lời - Giáo viên nhận xét, nêu đáp án đúng:

- Nguyên phân hình thức phân chia tế bào sinh dưỡng từ tế bào mẹ 2n cho tế bào có NST giống hệt tế bào mẹ)

Vậy giảm phân gì? Chúng diễn nào?  tìm hiểu 10: Giảm phân

(56)

3 Hoạt động 2: Tìm hiểu diễn biến lần phân bào I

* Mục tiêu: Học sinh trình bày diễn biến NST lần phân bào I phân tích kiện quan trọng cặp NST tương đồng

+ Giáo viên treo tranh vẽ giảm phân I

+ Yêu cầu học sinh quan sát tranh vẽ, kết hợp thơng tin mục I SGK, hồn thành phần diễn biến NST kì lần phân bào I + Giáo viên gợi ý, nhận xét, bổ sung hoàn thành đáp án

+ Học sinh quan sát tranh vẽ, thu thập, xử lí thơng tin

+ Thảo luận nhóm hồn thành cột: lần phân bào I bảng 10 + - đại diện nhóm trình bày ý kiến, học sinh khác bổ sung hoàn thành đáp án

* Kết luận: Hoàn thành cột: Lần phân bào I bảng 10: Những diễn biến NST kì giảm phân

4 Hoạt động 3: Tìm hiểu diễn biến NST trong giảm phân II

* Mục tiêu:

- Học sinh nêu diễn biến NST giảm phân II - Trình bày điểm khác kì giảm phân I giảm phân II

- Thấy kết giảm phân * Các bước tiến hành:

+ Giáo viên treo tranh vẽ giảm

(57)

+ Yêu cầu học sinh quan sát, thu thập thông tin mục II SGK hoàn thành cột: Lần phân bào II bảng 10

+ Giáo viên gợi ý, nhận xét, bổ sung

+ Nêu đáp án

+ Thảo luận nhóm hồn thành bảng 10

Bảng 10:

Những diễn biến NST kì giảm phân

Các kì Giảm phân I Giảm phân II

Kì đầu - Các NST xoắn, co ngắn - Các NST kép cặp tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo nhau, sau lại tách rời

NST co lại cho thấy số lượng NST kép đơn bội

Kì Các cặp NST tương đồng tập trung xếp song song thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Kì sau Các cặp NST kép tương đồng phân li độc lập với cực tế bào

Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

Kì cuối Các NST kép nằm gọn nhân tạo thành với số lượng đơn bội (kép)

Các NST đơn nằm gọn nhân tạo thành với số lượng đơn bội

+ Yêu cầu học sinh trình bày điểm khác kì trình giảm phân lần I lần II kết giảm phân?

(58)

* Kết luận:

+ Các NST tương đồng phân li độc lập tổ hợp tự tạo loại giao tử khác

+ Kết quả: Từ tế bào mẹ 2n NST qua lần phân bào tạo tế bào có NST giảm nửa (n NST) - sở để hình thành giao tử

IV KẾT LUẬN: Giáo viên hướng dẫn học sinh làm tập cuối hướng tới ghi nhớ

- Trình bày diễn biến NST qua kì giảm phân I giảm phân II

- Phân tích kiện quan trọng có liên quan tới các cặp NST tương đồng

Đây khó với HS lớp 9, nên xác định rõ phạm vi nội dung mức độ sâu đến đâu Để dễ dàng ta nên xác định mục tiêu động từ “liệt kê” thay cho “trình bày” “phân tích” Đến trung học phổ thơng, HS học sâu

2 Kỹ năng:

(59)

- Bảng phụ bảng 10 Nên ghi rõ nội dung III CÁC HOẠT ĐỘNG:

1 Hoạt động 1: Giáo viên giới thiệu nét giảm phân "Giảm phân hình thức phân chia tế bào sinh dục, trải qua lần phân bào liên tiếp NST nhân đơi lần kì trung gian của lần phân bào I Mỗi lần phân bào gồm kì nguyên phân".

Nội dung có phần khơng xác, kì trung gian khơng thuộc lần phân bào I Mỗi lần phân bào gồm kì nguyên phân, dễ gây hiểu lầm Thực kì lần phân bào giảm phân I lại khác nguyên phân

2 Hoạt động 2: Tìm hiểu diễn biến lần phân bào I

* Mục tiêu: Học sinh trình bày diễn biến của NST lần phân bào I phân tích kiện quan trọng cặp NST tương đồng

Nên sửa lại là: Học sinh liệt kê diễn biến NST lần phân bào I kiện quan trọng diễn cặp NST tương đồng

Hoạt động GV + Giáo viên treo tranh vẽ giảm phân I

+ Yêu cầu học sinh quan sát tranh vẽ, kết hợp thông tin mục I SGK, hoàn thành phần diễn biến NST kì lần phân bào I + Giáo viên gợi ý, nhận xét, bổ sung hoàn thành đáp án

(60)

Bài 11

PHÁT SINH GIAO TỬ VÀ THỤ TINH PHẦN A GIỚI THIỆU GIÁO ÁN

+ Trình bày trình phát sinh giao tử động vật có hoa

+ Nêu điểm giống khác trình phát sinh giao tử đực

+ Xác định thực chất trình thụ tinh

+ Phân tích ý nghĩa q trình giảm phân thụ tinh mặt di truyền biến dị

2 Kĩ năng:

+ Quan sát, phân tích kênh hình tư lí thuyết (phân tích, so sánh)

+ Hoạt động hợp tác nhóm nhỏ II CHUẨN BỊ:

Tranh vẽ phóng to H11.1; H11.2 III CÁC HOẠT ĐỘNG:

1 Kiểm tra: Tế bào sinh dục diễn hình thức phân chia nào?

(61)

* Mục tiêu:

- Học sinh trình bày điểm giống khác trình phát sinh giao tử đực

a) Sự phát sinh giao tử động vật

+ Giáo viên treo tranh H11.1 vừa giảng thông tin SGK vừa hình

+ Yêu cầu học sinh quan sát, thu thập thông tin (SGK), trả lời câu hỏi phần hoạt động

+ Học sinh quan sát, thu thập, xử lí thơng tin

+ Học sinh quan sát, thảo luận nhóm tìm đáp án cho câu hỏi phần hoạt động

* Kết luận:

+ Điểm giống trình phát sinh giao tử đực cái:

Các tế bào mầm (noãn nguyên bào, tinh nguyên bào) thực nguyên phân liên tiếp nhiều lần tạo noãn bào bậc tinh nguyên bào bậc

- Noãn bào bậc tinh nguyên bào bậc thực giảm phân giao tử

+ Điểm khác trình

Phát sinh giao tử cái Phát sinh giao tử đực + Noãn bào bậc qua giảm phân

I cho thể cực thứ có kích thước nhỏ nỗn bào bậc có

+ Tinh bào bậc I qua giảm phân I cho tinh bào bậc

(62)

kích thước lớn

+ Noãn bào bậc qua giảm phân II cho thể cực thứ có kích thước bé tế bào trứng có kích thước lớn

+ Từ noãn bào bậc qua giảm phân cho thể cực tế bào trứng có trứng trực tiếp thụ tinh

phân II cho tinh tử, tinh tử phát triển thành tinh trùng

+ Từ tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh trùng, tinh trùng tham gia vào thụ tinh

+ Từ tinh bào bậc qua thụ tinh cho tinh trùng, tinh trùng chứa NST đơn bội (n) lại khác nguồn gốc NST

b) Quá trình phát sinh giao tử có hoa

+ Giáo viên treo tranh H11.2

+ Giáo viên trình bày trình phát sinh giao tử tranh vẽ

+ Yêu cầu học sinh nêu điểm khác giống trình hình thành giao tử đực thực vật?

+ Học sinh quan sát, thu thập, xử lí thơng tin

+ Thảo luận nhóm nêu điểm giống khác trình phát sinh giao tử đực cái,

+ - đại diện nhóm trình bày ý kiến, học sinh khác bổ sung hoàn thành đáp án * Kết luận:

(63)

Sự tạo thành giao tử đực Sự tạo thành giao tử cái + tế bào mẹ tiểu bào tử (2n) qua

giảm phân tạo thành tiểu bào tử đơn bội (n) phát triển thành hạt phấn

+ tiểu bào tử nguyên phân lần  tạo hạt phấn nhân đơn bội nhân  nhân ống phấn

1 nhân  nhân sinh sản  giao tử đực

+ tế bào mẹ đại bào tử (2n) qua giảm phân cho đại bào tử (n) có đại bào tử thối hố cịn đại bào tử

+ đại bào tử trải qua lần nguyên phân tạo nhân đơn bội (nằm túi phôi):

- tế bào đôi cực - tế bào nhân cực - trợ bào

- trứng 3 Hoạt động 2: Tìm hiểu thụ tinh

* Mục tiêu: Học sinh xác định thực chất trình thụ tinh

+ Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát H11.1 cho biết:

- Thực chất trình thụ tinh gì?

- Tại kết hợp ngẫu nhiên giao tử đực lại tạo thành hợp tử chứa tổ hợp NST khác nguồn gốc?

- Nếu thụ tinh có chọn lọc cho kết nào?

+ Học sinh quan sát tranh vẽ tìm đáp án cho câu hỏi giáo viên yêu cầu

(64)

* Kết luận:

- Thụ tinh kết hợp ngẫu nhiên giao tử đực giao tử (về thực chất kết hợp nhân đơn bội (n) tạo nhân lưỡng bội) tạo thành hợp tử

- Sự kết hợp ngẫu nhiên giao tử đực tạo thành tổ hợp NST khác nguồn gốc vì: tế bào có 2n NST có 2n loại giao tử, thụ tinh cho ta tỷ lệ số tổ hợp (3+1)n.

- Nếu thụ tinh có chọn lọc cho kết ý muốn

4 Hoạt động 3: Ý nghĩa giảm phân thụ tinh mặt di truyền biến dị, thực tiễn

* Các bước hoạt động:

+ Giáo viên yêu cầu học sinh thu thập thông tin SGK, kết hợp kiến thức nguyên phân, giảm phân, thụ tinh, để phân tích ý nghĩa trình mặt di truyền, biến dị thực tiễn

(có thể đưa sơ đồ sau để học sinh tìm hiểu ý nghĩa:

Bố Mẹ

Tinh trùng Trứng Hợp tử

Cơ thể

- Yêu cầu học sinh điền trình: Nguyên phân, giảm phân, thụ tinh, vào vị trí thích hợp;

+ Học sinh thu thập, xử lí thơng tin tìm đáp án cho vấn đề ý nghĩa nguyên phân, giảm phân thụ tinh mặt di truyền biến dị thực tiễn

(65)

điền n, 2n vào giai đoạn * Kết luận:

- Nhờ có nguyên phân tạo giao tử có NST đơn bội (n) qua thụ tinh tạo NST lưỡng bội (2n) lồi  Nhờ có ngun phân, giảm phân thụ tinh đảm bảo trì ổn định NST đặc trưng lồi sinh sản hữu tính qua hệ thể

- Giảm phân tạo nhiều loại giao tử khác nguồn gốc NST thụ tinh kết hợp ngẫu nhiên giao tử tạo hợp tử có NST khác  Xuất biến dị tổ hợp phong phú loài sinh sản hữu tính  tạo nguồn nguyên liệu cho tiến hoá chọn giống

- Ứng dụng: Dùng phương pháp lai hữu tính để tạo nhiều biến dị tổ hợp phục vụ cho chọn giống

Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi sau hướng tới ghi nhớ:

Câu 1: Giáo viên dùng sơ đồ chu trình sinh sản rêu

Yêu cầu học sinh điền: Nguyên phân, giảm phân vào giai đoạn

Câu 2: Yêu cầu học sinh làm tập SGK V HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ:

Học bài, trả lời câu hỏi SGK

(66)

sinh giao tử có hoa” nên chuyển sang nội dung tìm hiểu thêm cách sách giáo khoa trình bày

Phải học xong này, học sinh đủ kiến thức để trả lời câu hỏi kiểm tra đầu

- Như đề cập tới trên, nội dung trình bày trình phát sinh giao tử có hoa cần giảm bớt

- Đây đoạn giáo án thể rõ nét phương pháp truyền thống với vai trò trung tâm giáo viên Nội dung kiến thức phần kết luận dài; H11 sơ đồ quan trọng, phương tiện tốt để giáo viên tổ chức hoạt động khám phá kiến thức cho học sinh chưa quan tâm khai thác

- Khi yêu cầu học sinh quan sát, giáo viên nên giới hạn phạm vi quan sát hình

- Để trả lời câu hỏi “Thực chất trình thụ tinh gì?”, giáo viên nên gợi ý học sinh dựa nào, tìm chúng đâu? (hoạt động khai thác tranh)

- Tên hoạt động “Ý nghĩa giảm phân thụ tinh mặt di truyền biến dị, thực tiễn”: thấy “di truyền”, “biến dị”, “thực tiễn” nội dung không tương đương Ý tác giả chưa thể rõ

(67)

Bài 12

CƠ CHẾ XÁC ĐỊNH GIỚI TÍNH PHẦN A GIỚI THIỆU GIÁO ÁN

+ Mô tả số đặc điểm NST giới tính

+ Trình bày chế xác định NST giới tính người

+ Phân tích ảnh hưởng yếu tố môi trường và ngồi đến phân hố giới tính

2 Kỹ năng:

+ Phân tích kênh hình so sánh + Hoạt động hợp tác nhóm nhỏ

II CHUẨN BỊ: Tranh phóng to H12.1 H12.2 III CÁC HOẠT ĐỘNG:

1 Kiểm tra:

Giải thích NST đặc trưng cho loài sinh sản hữu tính lại trì ổn định qua hệ?

- Gọi học sinh trả lời (Nguyên phân, giảm phân thụ tinh) - Hãy điền q trình vào giai đoạn 1, 2, 3, 4, sơ đồ sau:

Bố

(68)

Hợp tử

  Cơ thể Mẹ

  Trứng

- Ở lồi phân tính, NST đực khác điểm nào? (khác cặp NST giới tính XX XY)

Vậy chế xác định giới tính nào?  Bài 12 "Cơ chế xác định giới tính"

2 Hoạt động 1: Nhiễm sắc thể giới tính

* Mục tiêu: Mô tả số đặc điểm NST giới tính * Các bước tiến hành:

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + Giáo viên treo tranh vẽ NST giới

thiệu "Bộ NST lưỡng bội người"

+ Yêu cầu học sinh quan sát cho biết: - Bộ NST nam nữ khác điểm giống điểm nào?

+ Yêu cầu học sinh hoàn thành bảng cách trả lời câu hỏi:

- Điền vào cột bảng sau (Số lượng NST; NST thường; NST giới tính; Đặc điểm chức NST thường giới tính)?

+ Yêu cầu học sinh sau hoàn thành bảng, trả lời câu hỏi sau:

- NST giới tính có loại tế bào nào? - NST giới tính quy định tính đực tính lồi có giống khơng? (chỉ

+ Học sinh quan sát, thu thập xử lí thơng tin - tìm điểm giống khác NST câu hỏi giáo viên yêu cầu

+ Gọi - học sinh trả lời

+ Học sinh khác bổ sung hoàn thành đáp án

(69)

vào bảng)

+ Giáo viên nêu đáp án

sung hoàn thành đáp án

* Kết luận: Bộ NST loài

(2n)

Số NST thường (A)

NST giới tính (XX XY) Cái Đực Người Khỉ Gà Ruồi giấm 46 48 78 44A 46A 76A 6A XX XX XY XX XY XY XX XY Số lượng nhiều cặp cặp

Đặc điểm Tồn thành cặp tương đồng giống đực

Tồn thành cặp tương đồng (XX) không tương đồng (XY)

Chức

Mang gen quy định tính trạng thường thể

Thường mang gen quy định tính trạng liên quan đến giới tính thể

+ NST giới tính có tế bào lưỡng bội: Tế bào sinh dưỡng tế bào sinh dục

+ Người, thú, ruồi giấm, gai Con đực: XY Con cái: XX + Chim, ếch nhái, bò sát, dâu tây Con đực: XX

Con cái: XY

(70)

3 Hoạt động 2: Cơ chế xác định NST giới tính (ở người)

* Mục tiêu: Trình bày chế NST xác định giới tính người * Các bước tiến hành:

+ Giáo viên treo tranh vẽ H12.2 + Yêu cầu học sinh quan sát tranh vẽ cho biết:

- Các hệ sơ đồ? - Trả lời câu hỏi SGK

+ Học sinh quan sát tranh vẽ tìm đáp án cho câu hỏi giáo viên yêu cầu

* Kết luận:

+ Giáo viên giới thiệu hệ: P, G, F sơ đồ + Chỉ có loại trứng tạo thành (gọi đồng giao tử) + Có loại tinh trùng tạo thành (gọi dị giao tử)

- Sự thụ tinh: tinh trùng (22A + Y) trứng (22A + X)  hợp tử (44A+XY)  trai

- Sự thụ tinh: tinh trùng (22A + X) trứng (22A + X)  Hợp tử (44A+XX)  Con gái

+ Tỉ lệ trai gái xấp xỉ 1:1

- Do phân li cặp NST giới tính q trình phát sinh giao tử

 Mẹ  cho loại trứng 22A+X

 Bố  cho loại tinh trùng có tỉ lệ ngang

(71)

(Giáo viên nêu thêm biến động tỷ lệ cặp độ tuổi, treo bảng phụ ví dụ)

VD1: Người ta làm cho gà mái biết gáy cách ghép tuyến sinh dục đực gà trống vào gà mái, để tạo hooc - môn sinh dục đực  gà mái  gáy (hoặc dê đực sữa)

VD2: Dưa chuột hun khói  hoa tăng

Chứng tỏ: Ngồi quy định giới tính NST giới tính, phân hố giới tính cịn chịu ảnh hưởng yếu tố nào?

4 Hoạt động 3: Các yếu tố ảnh hưởng đến phân hố giới tính. * Mục tiêu: Phân tích yếu tố mơi trường ngồi ảnh hưởng đến phân hố giới tính

+ Giáo viên yêu cầu học sinh cho biết:

- Những yếu tố ảnh hưởng đến phân hố giới tính? (dựa vào ví dụ)

- Nắm chế xác định giới tính yếu tố ảnh hưởng đến phân hoá giới tính có tác dụng thực tiễn?

+ Giáo viên nêu đáp án

* Kết luận:

Q trình phân hố giới tính chịu ảnh hưởng nhân tố môi trường (Hooc - môn làm biến đổi giới tính) nhân tố mơi trường (nhiệt độ, thức ăn )

(72)

+ Nắm chế xác định giới tính yếu tố ảnh hưởng đến phát triển lồi, chủ động điều chỉnh tỷ lệ đực,

+ Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi cuối hướng tới ghi nhớ

+ Mô tả số đặc điểm NST giới tính,

+ Trình bày chế xác định NST giới tính người

+ Phân tích ảnh hưởng yếu tố mơi trường và ngồi đến phân hố giới tính

Mục tiêu nên cụ thể đặc điểm NST giới tính: có cặp (tương đồng khơng tương đồng) mang gen quy định tính trạng giới tính tính trạng thường liên kết với giới tính

Mục tiêu nên đổi lại là: HS viết sơ đồ chế NST xác định giới tính người

Mục tiêu nên thay động từ “phân tích” động từ “nhận biết” để giảm nhẹ yêu cầu cho phù hợp với HS lớp

2 Kỹ năng:

+ Phân tích kênh hình so sánh

Bài có hình (12.1 12.2), ghi không rõ so sánh cặp NST giới tính hình 12.1 Nên ghi cụ thể

II CHUẨN BỊ: Tranh phóng to H12.1 H12.2 III CÁC HOẠT ĐỘNG:

(73)

NST đực khác điểm nào? (khác cặp NST giới tính XX XY)

Vậy chế xác định giới tính nào?  Bài 12 " Cơ chế xác định giới tính"

Vì HS chưa học NST giới tính nên khơng thể trả lời được, mặt khác cặp NST giới tính số lồi khơng phải XX XY mà XX XO,

2 Hoạt động 1: Nhiễm sắc thể giới tính

* Mục tiêu: Mô tả số đặc điểm NST giới tính (xem phần trên)

GV treo tranh yêu cầu HS quan sát nên hướng dẫn cách quan sát lệnh: So sánh hình dạng, kích thước cặp NST tương đồng NST

Bảng số lượng NST số loài sinh vật tốt lưu ý phần nói cặp NST giới tính Câu kết luận: “+ NST giới tính có tế bào lưỡng bội: tế bào sinh dưỡng tế bào sinh dục” nên xem lại NST giới tính có tế bào đơn bội, việc khẳng định tế bào sinh dục tế bào lưỡng bội khơng xác, có người ta dùng thuật ngữ để giao tử (đơn bội)

3 Hoạt động 2: Cơ chế xác định NST giới tính (ở người) * Mục tiêu:

Trình bày chế NST xác định giới tính người, nên yêu cầu HS viết chế NST xác định giới tính người,

(74)

+ Giáo viên giới thiệu hệ: P, G, F sơ đồ + Chỉ có loại trứng tạo thành (gọi đồng giao tử) + Có loại tinh trùng tạo thành (gọi dị giao tử)”

Kết luận thứ G khơng phải hệ (giao tử P) Kết luận thứ hai thứ ba nên viết cụ thể mà không nên viết tắt khó hiểu với HS

4 Hoạt động 3: Các yếu tố ảnh hưởng đến phân hố giới tính. * Mục tiêu:

Phân tích yếu tố mơi trường ngồi ảnh hưởng đến phân hố giới tính Nên thay yêu cầu nhận biết yếu tố môi trường ngồi ảnh hưởng đến phân hố giới tính thơng qua việc HS nêu ví dụ

Bài 13

DI TRUYỀN LIÊN KẾT PHẦN A GIỚI THIỆU GIÁO ÁN

+ Hiểu ưu ruồi giấm nghiên cứu di truyền

+ Mơ tả giải thích thí nghiệm Mooc - gan

+ Nêu ý nghĩa di truyền liên kết, đặc biệt lĩnh vực chọn giống

2 Kỹ năng:

+ Phát triển tư thực nghiệm, quy nạp + Hoạt động hợp tác nhóm nhỏ

(75)

Tranh vẽ phóng to: H13 SGK; III CÁC HOẠT ĐỘNG:

1 Hoạt động 1: Thí nghiệm Mooc - gan

* Mục tiêu: Hiểu ưu ruồi giấm nghiên cứu di truyền mơ tả, giải thích thí nghiệm Mooc - gan

+ Giáo viên treo tranh vẽ phóng to H13 SGV giới thiệu: Ruồi giấm đối tượng mang nhiều đặc điểm thuận lợi cho nghiên cứu di truyền, vòng đời ngắn (10 - 14 ngày), đẻ nhiều (100con/cặp), nhiều biến dị dễ quan sát (có khoảng 400 biến dị), dễ ni phịng thí nghiệm, dễ lai, NST lưỡng bội

+ Yêu cầu học sinh quan sát H13 SGK thu thập thông tin mục I trả lời câu hỏi phần hoạt động

+ Giáo viên yêu cầu học sinh viết phép lai phân tích thể F1 định luật phân li độc lập để học sinh dễ so sánh

+ Học sinh thu thập, xử lí thơng tin ưu ruồi giấm di truyền

* Kết luận:

+ Phép lai ruồi đực F1 với ruồi thân đen cánh ngắn phép lai phân tích vì: Đây phép lai cá thể mang tính trạng trội với cá thể mang tính trạng lặn

(76)

ruồi đực F1

+ Dựa vào kiểu hình 1: Mooc - gan xác định gen quy định màu sắc thân hình dạng cánh nằm NST (liên kết gen) vì:

- Ruồi thân đen, cánh cụt cho loại giao tử (bv) ruồi đực F1 phải cho loại giao tử, gen quy định màu sắc thân hình dạng cánh phải nằm NST (liên kết gen) (nếu di truyền độc lập phải cho kiểu hình tỉ lệ 1:1:1:1)

+ Di truyền liên kết trường hợp nhóm tính trạng quy định gen NST phân ly trình phân bào

2 Hoạt động 2: Tìm hiểu ý nghĩa di truyền liên kết.

* Mục tiêu: Nêu ý nghĩa trình liên kết trình chọn giống

+ Giáo viên giới thiệu ruồi giấm: 2n=8 có 400 gen + So sánh phép lai phân tích di truyền liên kết với phân li độc lập + Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: - Sự xếp gen ruồi giấm phải nào?

- Nêu điểm khác di truyền liên kết với phân li độc lập số tổ hợp kiểu hình mới? - Di truyền liên kết có ý nghĩa gì? + Giáo viên nhận xét, nêu đáp án

* Kết luận:

(77)

- Di truyền liên kết hạn chế xuất biến dị tổ hợp, đảm bảo gen 1NST Trong chọn giống chọn nhóm tính trạng tốt ln kèm với

Giáo viên hướng dẫn học sinh làm tập trang SGK hướng tới ghi nhớ

V HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ: + Học bài, trả lời câu hỏi SGK + Chuẩn bị sau: Ôn tập NST

- Mục tiêu kiến thức, cụm từ “hiểu ” nên thay “chỉ ”

- Khái niệm “liên kết gen” khái niệm liên quan chặt chẽ với khái niệm “di truyền liên kết”, cần đề cập tới mục tiêu học

II HOẠT ĐỘNG: 1 Hoạt động 1:

- Giáo án chưa thể ý đồ khai thác nội dung H13 Hoạt động khám phá kiến thức học sinh mờ nhạt Phần kết luận kiến thức có lẽ giáo viên thực hiện, thông tin đến với học sinh chủ yếu dạng cung cấp, em ghi nhớ máy móc Hai khái niệm quan trọng “liên kết gen” “hiện tượng di truyền liên kết” chưa tác giả ý nhấn mạnh, phân tích làm rõ

(78)

chứ không thuộc nội dung định luật phân ly độc lập 2 Hoạt động 2:

- Lệnh “So sánh phép lai phân tích di truyền liên kết với phân li độc lập” không rõ mặt giới hạn nội dung, khiến học sinh khó trả lời Sẽ có vơ vàn tình nảy sinh mà thầy cô cần lường trước để giải cho thỏa đáng

- Câu hỏi “Sự xếp gen ruồi giấm phải nào?” khơng rõ ràng, lại khơng gắn với câu hỏi liền trước Điều gây tâm lý hoang mang cho học sinh liên tục bị đặt vào tình bế tắc

- Hai câu hỏi sau học sinh nên trả lời chúng không gắn với thí nghiệm hay đoạn thơng tin cụ thể

Lời bàn thêm:

(79)

Bài 14

THỰC HÀNH: QUAN SÁT HÌNH THÁI NHIỄM SẮC THỂ PHẦN A GIỚI THIỆU GIÁO ÁN

I MỤC TIÊU:

- Biết nhận dạng NST kì

- Phát triển kĩ sử dụng quan sát kính hiển vi II CHUẨN BỊ:

+ Tiêu cố định hình thái NST số lồi động vật, thực vật + Kính hiển vi quang học:

+ Hộp tiêu bản: hộp III CÁC HOẠT ĐỘNG:

1 Kiểm tra: Nêu hình thái NST qua kì nguyên phân?

Học sinh trả lời, giáo viên nhận xét treo tranh H8.2; H8.3; H8.4

2 Hoạt động 1: Các nhóm tiến hành quan sát

+ Giáo viên yêu cầu nhóm học sinh tìm hiểu phần thơng tin mục III SGK

+ Yêu cầu học sinh lên tiêu quan sát

+ Giáo viên hướng dẫn cách lên tiêu để quan sát cho nhóm cịn yếu

+ Học sinh thu thập, xử lí thơng tin

+ Các nhóm thao tác, lên tiêu quan sát

(80)

3 Hoạt động 2: Các nhóm viết thu hoạch

- Các nhóm vẽ hình quan sát vào thực hành IV KẾT LUẬN:

+ Giáo viên thu thu hoạch + Đánh giá, nhận xét thực hành

- Biết nhận dạng NST kì

- Phát triển kĩ sử dụng quan sát kính hiển vi

Mục tiêu khó với HS, hình dạng NST rõ kì (mới quan sát được), kì trung gian khơng thể quan sát hình dạng NST HS nhận dạng Mục tiêu thứ khó thực “Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu lớp 9” khơng có tiêu NST Nên giảm nhẹ yêu cầu cách yêu cầu HS qua quan sát tranh vẽ kì nguyên phân (được cung cấp danh mục thiết bị) nhận biết kì, vẽ lại kì nguyên phân Nếu trường có điều kiện thực hành giáo án nêu tốt

+ Tiêu cố định hình thái NST số lồi động vật, thực vật + Kính hiển vi quang học:

(81)

Chương III ADN VÀ GEN Bài 15

ADN PHẦN A GIỚI THIỆU GIÁO ÁN I MỤC TIÊU:

+ Phân tích thành phần hố học ADN, tính đặc thù đa dạng ADN

+ Mô tả cấu trúc không gian ADN theo mơ hình J.Oat -xơn F.Crick

2 Kỹ năng:

- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình - Hoạt động hợp tác nhóm nhỏ

+ Tranh vẽ phóng to H15 SGK + Mơ hình phân tử ADN

(82)

- Học sinh phân tích thành phần hố học ADN

- Học sinh phân tích tính đặc thù, đa dạng ADN. * Các bước tiến hành:

+ Giáo viên treo tranh vẽ H.15 giới thiệu mơ hình cấu trúc phân tử ADN

+ u cầu học sinh quan sát, thu thập thông tin SGK tìm đáp án cho câu hỏi phần hoạt động mục SGK

+ - đại diện nhóm trình bày ý kiến Học sinh khác bổ sung hoàn thành đáp án

* Kết luận: ADN là:

+ Cấu tạo từ nguyên tố: C; H; O; N P

+ Đại phân tử cấu tạo từ đơn phân Nuclêotít gồm loại: A, T, G, X

+ ADN đặc trưng cho loài về: Số lượng, thành phần trình tự xếp Nuclêơtit

+ Cách xếp loại Nuclêotit tạo nên tính đa dạng ADN

+ Tính đặc thù tính đa dạng ADN ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân tử, với loại đơn phân tử: A, T, G X

+ Lượng ADN nhân tế bào ổn định, đặc trưng cho loài, giao tử ADN giảm nửa

Tìm hiểu cấu trúc không gian phân tử ADN

(83)

Hoạt động GV Hoạt động HS + Giáo viên yêu cầu học sinh

quan sát mô hình ADN thu thập thơng tin SGK trả lời câu hỏi mục II SGK

+ Giáo viên gợi ý (chỉ mơ hình)

+ Học sinh quan sát, thảo luận nhóm theo yêu cầu giáo viên + - đại diện nhóm trình bày ý kiến

* Kết luận:

+ ADN gồm mạch đơn, xoắn kép theo chiều trái sang phải (xoắn phải) Mỗi chu kì gồm 10 cặp N - cao 34 A0, ĐK vòng xoắn: 20 A0Å

+ A liên kết với T cầu nối Hiđro G liên kết với T cầu nối Hiđro

+ Hệ quả: - từ mạch ADN suy mạch cịn lại (trình tự xếp) Các N mạch lại

A=T; G=X; A+G = T+X = 50%N = N IV KẾT LUẬN:

I MỤC TIÊU:

(84)

tới Nếu mục tiêu HS, có lẽ chưa phù hợp HS lớp lần đầu tiếp xúc với kiến thức loại nên yêu cầu dừng mức liệt kê, kể tên thành phần hố học ADN Khơng nên dùng từ phân tích phân tích cịn thể mối quan hệ các thành phần với nhau, mục tiêu dành cho HS lớp trung học phổ thông

II CÁC HOẠT ĐỘNG: 1 Hoạt động 1:

Mục tiêu: nên thay

- Kể tên thành phần hoá học ADN

- Nêu yếu tố định tính đa dạng, đặc thù ADN Các bước tiến hành:

GV treo tranh H.15 SGK giới thiệu mơ hình cấu trúc phân tử ADN khơng nói rõ giới thiệu Cách giới thiệu hình GV có ảnh hưởng lớn đến việc định hướng tư duy, khám phá kiến thức cho HS

GV yêu cầu HS quan sát hình, thu thập thơng tin SGK tìm đáp án cho câu hỏi phần hoạt động mục SGK GV yêu cầu HS quan sát hình mà khơng nói rõ quan sát nào, để làm gì, nên HS khơng tập trung vào nội dung mà GV hướng tới

Việc HS thu thập thông tin từ SGK để trả lời câu hỏi hoạt động học tập đơn giản, chưa phải hoạt động khám phá tri thức Có thể khơng cần tranh H.15 SGK, HS trả lời câu hỏi, hoàn toàn dựa vào nội dung thông tin mà SGK cung cấp

(85)

2 Hoạt động 2: - Mục tiêu: hợp lí - Cách tiến hành:

GV yêu cầu HS quan sát mơ hình ADN khơng nói rõ quan sát nào, quan sát

GV yêu cầu HS thu thập thông tin SGK, hướng dẫn cụ thể HS phát A liên kết với T, G liên kết với X

GV gợi ý, hình gợi ý nào, mơ hình vị trí để HS tự phát kiến thức?

Như vậy, hoạt động 1, GV người cung cấp kiến thức cho HS dạng có sẵn, HS thụ động tiếp thu, chưa phát huy tính chủ động, tích cực HS

Chú ý: phần hệ NTBS: - Từ mạch ADN suy mạch lại (trình tự xếp)

Các N mạch cịn lại

A=T; G=X; A+G = T+X = 50%N

 Nên nói: từ trình tự xếp nu mạch đơn này, suy trình tự xếp nu mạch lại

(86)

Bài 16

ADN VÀ BẢN CHẤT CỦA GEN PHẦN A GIỚI THIỆU GIÁO ÁN

+ Học sinh trình bày nguyên tắc tự nhân đôi ADN

+ Nêu chất hoá học gen + Phân tích chức ADN 2 Kỹ năng:

Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình II CHUẨN BỊ: Tranh phóng to H16 SGK

+ Hãy mô tả cấu trúc không gian phân tử ADN? + Hãy nêu hệ nguyên tắc bổ sung?

Đặt vấn đề "Nguyên tắc bổ sung thể AND tự nhân đôi nào?"

2 Hoạt động 1: ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc nào?

* Mục tiêu: Học sinh trình bày nguyên tắc tự nhân đôi ADN

(87)

phóng to

+ Yêu cầu học sinh quan sát tranh vẽ, thu thập thông tin SGK + Học sinh tìm đáp án cho câu hỏi phần hoạt động

nhóm theo yêu cầu giáo viên

* Kết luận:

+ Q trình tự nhân đơi ADN diễn nhân tế bào NST kì trung gian

+ Q trình tự nhân đơi diễn mạch ADN theo nguyên tắc khuôn mẫu (mạch ADN tổng hợp dựa mạch khuôn ADN mẹ, theo nguyên tắc bổ sung A - T; G - X)

Nguyên tắc bán bảo tồn Mỗi ADN có mạch ADN mẹ (mạch cũ) mạch tổng hợp

+ Chính tự nhân đơi ADN sở tự nhân đôi NST  Tạo nên nhiễm sắc tử chị em (Crômatit)

3 Hoạt động 2: Tìm hiểu chất gen

* Mục tiêu: Học sinh nêu chất hoá học gen * Các bước tiến hành:

+ Giáo viên yêu cầu học sinh thu thập thông tin SGK nêu chất gen?

(88)

* Kết luận:

+ Bản chất gen ADN: Gen đoạn cấu trúc phân tử ADN mang thông tin quy định cấu trúc loại prơtêin

(Điều hồn tồn phù hợp với giả thiết nhân tố di truyền Menđen)

+ Ngày người ta xác lập đồ gen  có ý nghĩa lớn y học, di truyền chọn giống

4 Hoạt động 3: Chức ADN

* Mục tiêu: Học sinh phân tích chức ADN * Các bước tiến hành:

+ Giáo viên yêu cầu học sinh thu thập thông tin SGK

+ Nêu vai trò (chức năng) ADN + Giáo viên nhận xét, nêu đáp án

+ Học sinh quan sát, thảo luận nhóm theo yêu cầu giáo viên + học sinh nêu chức ADN

* Kết luận:

+ ADN mang thông tin di truyền chất hố học gen ADN

+ ADN truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào hệ thể, nhờ đặc tính tự nhân đơi ADN

IV KẾT LUẬN: Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi SGK hướng tới ghi nhớ

(89)

1 Hoạt động 1: Giáo viên nên giới thiệu tranh H16 phóng to hoặc sử dụng mơ hình đoạn ADN bảng máy chiếu để giải thích chế tự nhân đơi theo giai đoạn:

+ Giai đoạn ADN chưa tách thành mạch + Giai đoạn tách hai mạch đầu + Giai đoạn liên kết nu đoạn + Giai đoạn kết thúc tự nhân đôi

Từ phần giải thích GV kết hợp với quan sát kỹ hình thực lệnh sách giáo khoa, HS phát được:

- Quá trình tự nhân đôi diễn mạch ADN

- Trong q trình tự nhân đơi, A liên kết với T; G liên kết với X ngược lại

- Sự hình thành mạch ADN dựa mạch khuôn mẹ ngược chiều

- ADN giống giống hệt mẹ

Trên sở điều HS phát ra, em rút nguyên tắc tự nhân đôi ADN

2 Hoạt động 2: Kết luận chất gen chưa xác Gen đoạn mạch phân tử ADN có chức di truyền xác định Còn giáo án, chất gen cấu trúc

3 Hoạt động 3: Mục tiêu HS phân tích chức của ADN Nhưng giáo án lại thể mục tiêu nêu chức ADN Như vậy, khơng có thống mục tiêu hoạt động cụ thể Phần này, GV nên nêu vấn đề: lí thuyết thực nghiệm, người ta chứng minh ADN có chức năng:

(90)

* Yêu cầu HS đọc dòng cuối (từ lên) trang 49 SGK - Thảo luận theo nhóm câu hỏi:

1 Tại nói: ADN có chức bảo quản thông tin di truyền? ADN truyền đạt thông tin di truyền cho hệ sau nào? Căn vào nội dung SGK điều học, HS phát được:

- ADN chứa gen mà gen chứa thông tin di truyền  ADN chứa thông tin di truyền

- Có khả tự nhân đơi, sở cho tự nhân đơi nhiễm sắc thể q trình phân bào, phương thức truyền đạt ổn định nhiễm sắc thể đặc trưng loài qua hệ tế bào hệ thể

Từ rút kết luận:

Bảo quản TTDT Chức ADN

Truyền đạt TTDT

(91)

Bài 17

MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ ARN PHẦN A GIỚI THIỆU GIÁO ÁN

I MỤC TIÊU: Kiến thức:

+ Mô tả cấu tạo sơ chức ARN

+ Xác định điểm giống khác ARN ADN

+ Trình bày sơ trình tổng hợp ARN, đặc biệt nêu nguyên tắc trình

2 Kỹ năng: Phát triển kỹ quan sát, phân tích kênh hình, phân tích, so sánh

+ Tranh phóng to H17.1; H17.2 SGK + Mơ hình động tổng hợp ARN

III CÁC HOẠT ĐỘNG: 1 Kiểm tra

* Hãy mô tả sơ lược q trình tự nhân đơi ADN Diễn nhân tế bào, NST kì trung gian:

- ADN duỗi xoắn Mỗi mạch ADN mẹ tự tổng hợp nên ADN theo nguyên tắc bổ sung (ADN mẹ gọi mạch khuôn mẫu)

- Mỗi ADN có mạch cũ, mạch tổng hợp (nguyên tắc bán bảo toàn)

(92)

* Bản chất gen gì? Nêu chức gen?

Giáo viên: Ngoài chức mang truyền đạt thơng tin di truyền, gen cịn có chức trình tổng hợp nên ARN Vậy mối quan hệ gen ARN nào? Bài mới:

2 Hoạt động 1: ARN

* Mục tiêu: Học sinh mô tả cấu tạo sơ chức ADN phân biệt điểm giống khác ADN ARN

+ Giáo viên giới thiệu tranh vẽ, mơ hình ARN nêu: ARN Axitribonuclêic thuộc Axit nuclêic, có loại:

mARN  truyền đạt thơng tin quy định cấu trúc Prôtêin cần tổng hợp

tARN  vận chuyển Axit amin tương ứng tới nơi tổng hợp Prôtêin

rARN  Cấu tạo nên Ribôxom  nơi tổng hợp Prôtêin

+ ARN cấu tạo từ: C, H, O, N, P thuộc loại đại phân tử (nhỏ ADN) + ARN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân gồm loại đơn phân: A , U , G , X có mạch

+ Yêu cầu học sinh quan sát mô hình, hình vẽ ARN, thu thập thơng tin, hồn thành bảng: so sánh ARN ADN

+ Học sinh thu thập, xử lí thơng tin

+ Học sinh quan sát, tranh vẽ mơ hình kết hợp thơng tin, hoàn thành bảng 17

* Kết luận: So sánh ARN ADN

(93)

Số mạch đơn Các loại đơn phân A , G , X , U A , G , X , T

3 Hoạt động 2: ARN tạo nào?

* Mục tiêu: Trình bày sơ nguyên tắc trình tổng hợp ARN

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + Giáo viên treo tranh vẽ H17.2

và trình bày thông tin: ARN tổng hợp chủ yếu nhân NST thuộc kì trung gian

+ Yêu cầu học sinh quan sát H17.2, thu thập thông tin mục II + Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi phần hoạt động

+ Học sinh quan sát, thu thập xử lí thơng tin

* Kết luận:

- ARN tổng hợp dựa vào mạch đơn gen gọi "mạch khuôn" (nguyên tắc khuôn mẫu)

- Nguyên tắc bổ sung: Sự hình thành mạch ARN N mạch khuôn ADN môi trường nội bào liên kết theo nguyên tắc bổ sung A - U; G - X; X - G, T - A

- Trình tự N mạch khn ADN quy định trình tự ARN  Mối quan hệ gen ARN

(94)

ghi nhớ

I MỤC TIÊU:

GV không nên dùng từ sơ mà nên dùng từ cấu trúc bậc ARN

Những điểm giống khác ADN ARN nhiều Chỉ nên tập trung vào so sánh cấu trúc

Mục tiêu 3: trình bày sơ trình tổng hợp ARN, sơ mức nào? GV nên xác định mục tiêu cụ thể để lấy làm thước đo kiến thức HS đạt sau dạy dựa vào để lựa chọn phương pháp giảng dạy hợp lý

Đặt vấn đề: HS chưa biết ARN GV khơng nên dùng chưa biết để giới thiệu chưa biết khác Có thể vào sau:

Có loại A.N ADN ARN Bản chất gen ADN Vậy gen ARN giống khác cấu trúc nào, mối quan hệ chúng sao?

1 Hoạt động 1: GV cung cấp hết nội dung kiến thức sau lại yêu cầu HS thảo luận lại, thời gian, không cần thiết HS thụ động tiếp thu kiến thức mà khơng có hoạt động khám phá Giáo án chia cột hoàn toàn sử dụng PPDH truyền thống

(95)

tắc trình tổng hợp ARN

Phần hoạt động: GV treo tranh vẽ H17.2 trình bày thơng tin: ARN tổng hợp chủ yếu nhân NST thuộc kì trung gian, yêu cầu học sinh quan sát H17.2, thu thập thông tin mục II  HS khơng hiểu mục đích quan sát, khơng biết thu thập thông tin HS không hiểu chế tổng hợp ARN khó trả lời câu hỏi phần hoạt động GV nên mô tả diễn biến trình tổng hợp ARN để định hướng cụ thể cho HS: quan sát theo diễn biến tổng hợp, từ HS thực lệnh hoạt động cách dễ dàng

Phần này, GV hướng dẫn HS lập bảng so sánh nguyên tắc trình tự nhân đơi ADN q trình tổng hợp ARN

Tổng hợp ARN Tự nhân đôi ADN Nguyên tắc Khuôn mẫu

NTBS

Khuôn mẫu NTBS

(96)

Bài 18

PRÔTÊIN PHẦN A GIỚI THIỆU GIÁO ÁN I MỤC TIÊU:

+ Nêu thành phần hố học tính đặc thù đa dạng prôtêin

+ Mô tả bậc cấu trúc prơtêin vai trị + Trình bày chức prơtêin

2 Kỹ năng:

+ Phát triển tư duy, khả phân tích, tổng hợp + Hoạt động hợp tác nhóm nhỏ

Tranh vẽ phóng to H.18 SGK III CÁC HOẠT ĐỘNG: 1 Kiểm tra:

ARN tổng hợp theo nguyên tắc nào? Nêu chất mối quan hệ theo sơ đồ gen  ARN

(Học sinh trả lời , giáo viên nhận xét)

2 Hoạt động 1: Tìm hiểu cấu trúc prôtêin

* Mục tiêu: Học sinh nêu thành phần hố học prơtêin, tính đa dạng, tính đặc thù cấu trúc bậc prơtêin

(97)

+ Giáo viên giới thiệu: Prôtêin hợp chất hữu đại phân tử (dài: 0,1m, KL hàng triệu đvC), đa phân tử gồm 20 loại đơn phân Axit amin.

+ Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi SGK

+ Giáo viên nhận xét, nêu đáp án + Giáo viên treo tranh H18, yêu cầu học sinh quan sát, thu thập phần thông tin SGK

+ Học sinh tìm đáp án cho câu hỏi cuối mục

* KÕt luËn:

+ Prôtêin hợp chất hữu gồm nguyên tố: C, H, O, N số kh¸c

- Là đại phân tử, đa phân tử (gồm 20 loại đơn phân Axit amin)

+ Tính đặc thù prôtêin thể thành phần, số lợng trình tự xếp axit amin

+ Sự xếp, số lợng, thành phần 20 loại axit amin đã tạo nên tính đa dạng prơtêin

+ Cấu tạo theo nguyên tắc đa phân với 20 loại axit amin đ tạo nên tính đa dạng đặc thù prơtêin.ã

- CÊu tróc:

+ Bậc 1: Chuỗi axit amin đặc thù cho loại axit amin + Bậc 2: Vòng xoắn lò xo  Tăng tính chịu lực

+ Bậc 3: Cuộn xếp theo không gian chiều đặc trng cho loại prôtêin

+ Bậc 4: Số lợng + số loại chuỗi prôtêin kết hợp 3 Hoạt động 2: Tìm hiểu chức prơtêin.

* Mục tiêu: Học sinh trình bày đợc chức prơtêin

(98)

Hoạt động GV Hoạt động HS + u cầu học sinh tìm hiểu

th«ng tin SGK chức prôtêin

+ Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi mục

+ Häc sinh thu thËp xư lÝ th«ng tin

+ Học sinh thảo luận nhóm theo yêu cầu giáo viên + - đại diện nhóm trình bày ý kiến

+ Học sinh khác bổ sung hoàn thành đáp án * Kết luận:

+ Chức năng:

- Chức cấu trúc: Cấu tạo nên nguyên sinh chất, màng, bào quan

VD: Prôtêin histon cấu tạo nên NST

- Vai trị xúc tác q trình trao đổi chất: chất enzim prơtêin

- Vai trị điều hồ q trình trao đổi chất: Hooc - mơn phn ln l prụtờin

+ Prôtêin dạng sợi nguyên liệu tốt vòng xoắn sợi bện kiểu dây thừng tạo cho sợi chịu lực khoẻ

Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi SGK hướng tới ghi nhớ

V HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ: Học bài, trả lời câu hỏi SGK

PHẦN B MỘT SỐ Ý KIẾN TRAO ĐỔI I MỤC TIÊU

Các mục tiêu nêu hợp lí Mục tiêu thứ muốn giảm tải thay việc học sinh nêu ví dụ chức prôtêin

(99)

+ Giáo viên giới thiệu: Prôtêin hợp chất hữu đại phân tử (dài: 0,1 m, KL hàng triệu đvC) đa phân tử gồm 20 loại đơn phân Axit amin Nên sửa lại lời giới thiệu, HS dễ hiểu lầm mỗi loại prôtêin có 20 loại axit amin

+ Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi SGK Yêu cầu chưa hợp lí HS chưa có thơng tin để trả lời

+ Giáo viên treo tranh H18, yêu cầu học sinh quan sát, thu thập phần thông tin SGK Nên hướng dẫn cụ thể cách quan sát tranh: đọc thông tin bậc cấu trúc so sánh với hình tương ứng tranh để rút nhận xét

+ Học sinh tìm đáp án cho câu hỏi cuối mục Thực chất kết luận cho mục I GV nên gợi ý cấu trúc bậc (prôtêin cuộn xếp theo kiểu đặc trưng cho loại prôtêin), cấu trúc bậc (số lượng, số loại chuỗi axit amin) để HS dễ trả lời

2 Hoạt động 2: Tìm hiểu chức prơtêin.

+ u cầu học sinh tìm hiểu thơng tin SGK chức prơtêin

(100)

Bài 19

MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ TÍNH TRẠNG PHẦN A GIỚI THIỆU GIÁO ÁN

+ Học sinh hiểu mối quan hệ ARN prôtêin thông qua việc trình bày hình thành chuỗi axit amin

+ Giải thích mối quan hệ sơ đồ gen (ADN)  mARN  Prơtêin  Tính trạng

2 Kỹ năng:

Tiếp tục phát triển kỹ quan sát phân tích kênh hình II CHUẨN BỊ:

+ Tranh phóng to H19.1; H19.2; H19.3 SGK + Mơ hình động hình thành chuỗi axit amin III CÁC HOẠT ĐỘNG:

1 Kiểm tra:

- Hãy nêu chất mối quan hệ gen  ARN? - Nêu cấu tạo prôtêin? Nêu khái niệm gen?

(Học sinh trả lời, giáo viên nhận xét ghi vào góc bảng) 2 Hoạt động 1:

Mối quan hệ ARN prôtêin * Mục tiêu:

(101)

Hoạt động GV Hoạt động HS + Giáo viên treo tranh H19.1

giới thiệu trình hình thành chuỗi axit amin

+ Yêu cầu học sinh trả lời lệnh hoạt động SGK + Giáo viên gợi ý, nhận xét, nêu đáp án

* Kết luận:

+ mARN dạng trung gian mối quan hệ gen  tính trạng, có vai trị truyền đạt thông tin di truyền cấu trúc prôtêin tổng hợp từ nhân tế bào chất

+ Các Nu mARN tARN kết hợp theo A - U, G - X + 3N mARN  axit amin

(Sự hình thành chuỗi axit amin theo nguyên tắc bổ sung nguyên tắc khuôn mẫu)

Tìm hiểu mối quan hệ gen tính trạng * Mục tiêu:

Giải thích mối quan hệ sơ đồ: gen ADN  mARN  Prôtêin  Tính trạng

+ Giáo viên treo tranh vẽ H19.2; H19.3

+ Yêu cầu học sinh quan sát tranh

(102)

vẽ tìm đáp án cho câu hỏi phần hoạt động mục SGK + Giáo viên hướng dẫn, gợi ý, nhận xét hoàn thành đáp án

nhóm theo yêu cầu giáo viên + - đại diện nhóm trình bày ý kiến

* Kết luận:

+ Gen  tổng hợp nên mARN  tổng hợp nên chuỗi Axit amin  biểu thành tính trạng thể

+ Bản chất mối quan hệ: Gen  mARN  Prơtêin  Tính trạng trình tự xếp N gen quy định trình tự xếp N mARN

Trình tự xếp N mARN quy định trình tự xếp axit amin cấu trúc prôtêin

Prôtêin biểu thành tính trạng

I MỤC TIÊU:

Việc trình bày hình thành chuỗi aa khó HS chương trình Sinh học không yêu cầu Mục tiêu nên đổi thành: giải thích mối quan hệ ARN - Prôtêin

II CÁC HOẠT ĐỘNG

1 Hoạt động 1: Mục tiêu nên thay bằng: nêu vai trò của mARN giải thích mối quan hệ mARN - Protein

(103)

Thực giảng giải giới thiệu

Trong trình giảng giải, GV nên nhấn mạnh vào chi tiết mà HS cần để thực lệnh như: mARN, tARN, trình tự nu mARN, trình tự aa chuỗi aa, liên kết nu tARN với nu mARN…

* Nêu vấn đề: mối quan hệ gen tính trạng khái quát theo sơ đồ sau:

Gen (1 đoạn ADN) mARN Prôtê in tính trạng.

   

* Yêu cầu HS thực lệnh SGK

HS học mối quan hệ gen ARN 17; mối quan hệ mARN prôtêin phần I nên em dễ dàng nêu mối quan hệ 1, sơ đồ

Riêng mối quan hệ 3, GV nên giải thích: Prơtêin tham gia vào cấu trúc hoạt động sinh lý tế bào, từ biểu thành tính trạng thể

Bài 20

THỰC HÀNH: QUAN SÁT VÀ LẮP MƠ HÌNH ADN PHẦN A GIỚI THIỆU GIÁO ÁN

I MỤC TIÊU:

+ Học sinh rèn luyện kĩ quan sát phân tích mơ hình + Học sinh rèn luyện thao tác lắp ráp mơ hình ADN

+ Mơ hình phân tử ADN lắp ráp hồn chỉnh với số lượng tương ứng nhóm học sinh

(104)

+ Màn hình, máy chiếu, đĩa CD băng hình (về cấu trúc, chế tự nhân đôi ADN, tổng hợp ARN, prôtêin), nguồn sáng (bóng đèn)

1 Hoạt động 1: Quan sát mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN

* Mục tiêu:

Học sinh biết quan sát phân tích mơ hình ADN * Các bước tiến hành:

+ Giáo viên phát mô hình phân tử ADN lắp ráp hồn chỉnh cho nhóm

+ Yêu cầu học sinh quan sát, phân tích trả lời câu hỏi sau:

- Số cặp N chu kì xoắn? - Các loại N mạch liên kết với thành cặp?

- Đường kính vịng xoắn?

+ u cầu học sinh phóng hình chiếu ADN lên tường bìa so sánh hình chiếu với H15 SGK

+ Học sinh quan sát mơ hình ADN

+ Thảo luận nhóm tìm đáp án cho câu hỏi giáo viên yêu cầu

+ Thư kí ghi ý kiến vào tường trình

+ Phóng to hình chiếu quan sát, so sánh với hình vẽ H15 SGK

2 Hoạt động 2: Lắp ráp mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN

* Mục tiêu: Học sinh biết cách lắp ráp mơ hình ADN * Các bước tiến hành:

(105)

trúc phân tử ADN dạng tháo rời cho tổ

+ Yêu cầu học sinh quan sát mơ hình ADN lắp ráp hồn chỉnh, tìm hiểu thông tin mục SGK, tiến hành lắp ráp cấu trúc không gian phân tử ADN

+ Giáo viên hướng dẫn nhóm chưa thành thạo

+ Giáo viên nhận xét, đánh giá

ADN thông tin SGK

+ Thảo luận nhóm tiến hành lắp ráp phân tử ADN

+ Các nhóm giới thiệu mơ hình lắp ráp mình, nhóm khác nhận xét

3 Hoạt động 3: Xem phim * Mục tiêu:

Củng cố kiến thức tự nhân đôi ADN, tổng hợp ARN prôtêin

+ Giáo viên giới thiệu nội dung băng hình

+ Mở băng hình

+ Yêu cầu học sinh quan sát

+ Học sinh quan sát băng hình, thu thập xử lí thơng tin

+ Các nhóm nộp tường trình

+ Giáo viên tóm tắt nội dung thực hành + Giáo viên nhận xét ưu điểm, khuyết điểm PHẦN B MỘT SỐ Ý KIẾN TRAO ĐỔI

(106)

thể thực 45 phút Phần xem phim, băng hình lồng vào giảng để tập trung thời gian cho việc quan sát, phân tích mơ hình lắp ráp mơ hình hồn chỉnh

Phần tường trình HS cần có hướng dẫn bảng mẫu cụ thể Riêng việc xác định 2R vòng xoắn, làm HS đo 2R qui đổi theo đơn vị A0? Chỉ nên yêu cầu HS đo 2R vị trí bất kỳ, thấy khơng đổi suy mạch song song với

Nên dành nhiều thời gian cho việc giải đáp thắc mắc HS Đôi khi, để mơ hình khơng cân hay gắn kết nu xộc xệch, HS thu kết khác GV cần lỗi để HS rút kinh nghiệm, chuẩn bị cho nội dung sau

Phần hoạt động 2: Phải có hướng dẫn cụ thể cách lắp GV viết phần hướng dẫn lên bảng để HS vừa đọc vừa làm theo:

+ Lắp mạch hoàn chỉnh trước, từ chân đế lên Chú ý lắp chặt khớp để nu mạch không bị rời ra, cần lựa chọn chiều cong đoạn cho hợp lý đảm bảo khoảng cách đặn so với trục vừa khớp với chiều lượn đoạn mạch

+ Khi lắp mạch thứ 2, phải đảm bảo theo NTBS có chiều cong tương ứng, đặn với đoạn mạch

+ Khi lắp xong mơ hình, cần kiểm tra lại về: - Chiều xoắn

- Khoảng cách mạch - Số cặp nu chu kỳ xoắn - Liên kết nu theo NTBS

(107)

phục

(108)

KIỂM TRA TIẾT PHẦN A GIỚI THIỆU GIÁO ÁN I MỤC TIÊU:

+ Học sinh trình bày kiến thức học

+ Tự đánh giá mức độ nắm vững kiến thức thân + Giáo viên đánh giá mức độ nắm vững kiến thức học sinh để điều chỉnh phương pháp dạy góp ý phương pháp học học sinh.

II NỘI DUNG KIỂM TRA:

Câu I: Hãy khoanh tròn vào câu mà em cho đúng: Sự tự nhân đôi NST diễn kì sau

2 Cấu trúc rõ NST kì

3 NST cấu trúc mang gen tự nhân đơi chứa ADN Bộ NST loài đặc trưng số lượng

5 Nguyên phân diễn tế bào sinh dưỡng

6 Giảm phân hình thức phân chia tế bào sinh dục Thực chất thụ tinh kết hợp nhân đơn bội Bản chất hoá học gen ADN

9 Chức ADN chứa đựng truyền đạt thơng tin di truyền 10 NST có khả tự nhân đôi nhờ tự nhân đôi ADN Câu II: Hãy điền n hay 2n vào vị trí ngoặc ( ) điền các trình: Nguyên phân, giảm phân, thụ tinh vào vị trí 1, 2, 3, 4, cho phù hợp sơ đồ sau:

108

1

Trứng ( )

Hợp tử ( )

5

(109)

Câu III: Hãy nêu chất mối quan hệ sơ đồ sau:

1

ADN (gen)  mARN Prôtê in Tính trạng

Câu IV: Nguyên tắc bổ sung thể cấu trúc và trình nào?

Câu V: Khi lai giống cà chua chủng đỏ, tròn quả vàng bầu dục Thế hệ lai thu kết quả: 207 đỏ, tròn, 86 đỏ, bầu dục, 90 vàng tròn 27 vàng bầu dục

Hãy cho biết P có kiểu gen trường hợp sau: (Cho biết A quy định đỏ; a quy định vàng; B quy định tròn, b quy định bầu dục)

a) AABB x aabb b) AaBB x AaBb c) AaBb x AaBb d) AABb x AaBb

III BIỂU ĐIỂM CHẤM:

Câu I: điểm, ý 0,2 điểm - Câu đúng: 2, 3, 7, 8, 9, 10 Câu II: điểm, ý 0,4 điểm

Câu III: 1,5 điểm, giai đoạn giải thích 0,5 điểm Câu IV: điểm

- Thể cấu trúc ADN tự nhân đôi ADN, tổng hợp ARN tổng hợp Prơtêin

(110)

- Phân tích tỷ lệ (9:3:3:1) 0,5 điểm - Đưa dạng (3:1)2 0,5 đ

- Nêu bố mẹ dị hợp cặp gen (0,5 đ) Tổng: 10 điểm PHẦN B MỘT SỐ Ý KIẾN TRAO ĐỔI

I MỤC TIÊU:

+ Học sinh trình bày kiến thức học.

+ Tự đánh giá mức độ nắm vững kiến thức thân + Giáo viên đánh giá mức độ nắm vững kiến thức học sinh để điều chỉnh phương pháp dạy góp ý phương pháp học học sinh.

Mục tiêu thứ rộng, kiểm tra mà HS trình bày hết kiến thức học, nên cụ thể vào kiến thức kiểm tra Mục tiêu thứ hai thứ ba tốt, đáp ứng yêu cầu đổi kiểm tra cần rõ cách đánh giá (cách “đo”) HS GV

II NỘI DUNG KIỂM TRA: Câu I:

Nội dung câu phù hợp với đa số HS Câu II:

Hãy điền n hay 2n vào vị trí ngoặc ( ) điền trình: Nguyên phân, giảm phân, thụ tinh vào vị trí 1, 2, 3, 4, cho phù hợp sơ đồ sau:

1

Trứng ( )

Hợp tử ( )

5 Tinh trùng

( )

(111)

Mũi tên sau mũi tên thứ thứ nên bỏ, để dễ nhận thấy hợp tử kết thụ tinh trứng tinh trùng

Câu III; IV:

Hợp với trình độ HS Câu V

Cần sửa lại cho với kiểu câu trắc nghiệm khách quan III BIỂU ĐIỂM CHẤM:

Câu I II III hợp lí

Câu IV cần hướng dẫn chi tiết (để tự đánh giá, nên dự đoán sai lầm thường mắc học sinh)

Câu V cách chấm không với câu trắc nghiệm khách quan (không chia thành ý vậy)

Chương IV BIẾN DỊ Bài 21

ĐỘT BIẾN GEN PHẦN A GIỚI THIỆU GIÁO ÁN I MỤC TIÊU: Học sinh

- Phân biệt loại biến dị: Biến dị di truyền thường biến, - Trình bày khái niệm nguyên nhân phát sinh đột biến gen,

(112)

II CHUẨN BỊ

Tranh vẽ phóng to H21.1; H21.2; H21.3; H21.4 SGK III CÁC HOẠT ĐỘNG

1 Mở đầu: Giáo viên giới thiệu chương IV: Biến dị + Yêu cầu học sinh nêu khái niệm biến dị

+ Phân biệt loại biến dị?

+ Học sinh trả lời, giáo viên nhận xét, nêu đáp án

- Biến dị tượng sinh mang nhiều đặc điểm khác khác bố, mẹ nhiều điểm chi tiết

Biến dị tổ hợp

Di truyền ADN (gen) Đột biến

- Biến dị NST

Thường biến (biến dị không di truyền) Bài học hơm tìm hiểu "đột biến gen" 2 Hoạt động 1: Tìm hiểu dạng đột biến gen

* Mục tiêu: Học sinh nhận biết đặt tên cho dạng đột biến gen

+ Giáo viên treo tranh vẽ phóng to H21.1 + Yêu cầu học sinh quan sát tìm biến đổi khác ADN so với đoạn ban đầu đồng thời đặt tên cho dạng biến đổi đó?

+ Giáo viên nhận xét, nêu đáp án + Kết luận:

ab: Mất cặp Nuclêôtit

(113)

a c: Thêm cặp Nuclêôtit ad: Thay cặp Nuclêôtit

hoàn thành đáp án

3 Hoạt động 2: Tìm hiểu khái niệm nguyên nhân đột biến gen * Mục tiêu: Từ dạng đột biến gen, học sinh rút khái niệm đột biến gen nêu nguyên nhân dẫn đến đột biến gen

+ Giáo viên yêu cầu học sinh nêu khái niệm đột biến gen nêu nguyên nhân đột biến gen, thời điểm diễn đột biến gen?

* Kết luận:

- Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen ảnh hưởng phức tạp mơi trường ngồi thể tới phân tử ADN (thường liên quan đến cặp Nuclêôtit vào thời điểm nhân đôi ADN)

- Đột biến xuất cách tự nhiên người tạo (phần sau tìm hiểu kĩ)

4 Hoạt động 3: Tìm hiểu vai trị đột biến gen.

* Mục tiêu: Học sinh nắm tính chất biểu vai trò của đột biến gen sinh vật người

(114)

+ Giáo viên yêu cầu học sinh thu thập thông tin SGK, tranh vẽ H21.2; H21.3; H21.4

+ Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi sau:

- Tại biến đổi ADN lại dẫn tới biến đổi Prôtêin tính trạng?

- Nêu tính chất đột biến gen?

- Tại đột biến gen thường có hại cho thân sinh vật?

- Đột biến gen có vai trị thân sinh vật người? Cho ví dụ?

* Kết luận:

- Đột biến ADN (gen)  biến đổi cấu trúc Prơtêin mã hố  biến đổi kiểu hình (tính trạng)

- Đột biến gen thường gen lặn, biểu đồng hợp tử - Đột biến thường có hại cho thân sinh vật chúng phá vỡ thống hài hồ kiểu gen, gây rối loạn trình tổng hợp Prơtêin

- Vai trị đột biến gen: Từ đột biến gen có hại, qua giao phối gặp tổ hợp gen thích hợp trở thành có lợi  nguyên liệu cho trình chọn lọc tiến hoá

(115)

- Phân biệt loại biến dị: Biến dị di truyền thường biến. Đây chương nên chưa thể yêu cầu học sinh làm được Nên đặt mục tiêu học sinh nhận biết có loại biến dị qua sơ đồ

- Nên thay động từ “nắm được” mục tiêu thứ ba động từ khác

II CÁC HOẠT ĐỘNG

1 Mở đầu: Giáo viên giới thiệu chương IV: Biến dị + Yêu cầu học sinh nêu khái niệm biến dị

+ Phân biệt loại biến dị?

Bài đầu chương có phần giới thiệu chương tốt Tuy nhiên hai hoạt động sức với học sinh Nên dùng sơ đồ để giáo viên giới thiệu loại biến dị, học sinh nhận biết có loại biến dị Trên sơ đồ nên ghi rõ biến dị di truyền, đột biến xảy ADN hay NST (mà không ghi tắt) để học sinh không nhầm lẫn

2 Hoạt động 1: Tìm hiểu dạng đột biến gen Có thể chia nhỏ yêu cầu để học sinh dễ thực

3 Hoạt động 2: Tìm hiểu khái niệm nguyên nhân đột biến gen Nên gợi ý học sinh ôn lại kiến thức chu kì tế bào nguyên phân học sinh dễ thực hoạt động

4 Hoạt động 3: Tìm hiểu vai trị đột biến gen

* Mục tiêu: Học sinh nắm tính chất biểu vai trị của đột biến gen sinh vật người, nên xác định lại mục tiêu cho rõ

(116)

hậu đột biến gen * Kết luận:

- Đột biến ADN (gen)  biến đổi cấu trúc Prơtêin mã hố  biến đổi kiểu hình (tính trạng) Nội dung kết luận khơng xác, khơng phải đột biến gen làm biến đổi kiểu hình thể (đột biến gen lặn, tính trạng đa gen, ) Nên thêm từ “có thể” xác

IV HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ:

(117)

Bài 22

ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ PHẦN A GIỚI THIỆU GIÁO ÁN

- Học sinh trình bày khái niệm dạng đột biến cấu trúc NST

- Học sinh nắm nguyên nhân vai trò đột biến cấu trúc NST

2 Kỹ năng:

- Quan sát, phân tích, so sánh - Hoạt động hợp tác nhóm nhỏ II CHUẨN BỊ:

Tranh vẽ phóng to H22 III CÁC HOẠT ĐỘNG:

1 Hoạt động 1: Tìm hiểu đột biến cấu trúc NST.

* Mục tiêu: Học sinh trình bày dạng đột biến khái niệm đột biến NST.

+ Giáo viên treo tranh vẽ H22 + Yêu cầu học sinh quan sát, thu thập thông tin tìm đáp án cho câu hỏi cuối mục

(118)

* Kết luận:

a: Mất đoạn; b: Lặp đoạn; c: Đảo đoạn

- Đột biến cấu trúc NST biến đổi cấu trúc NST 2 Hoạt động 2: Tìm hiểu nguyên nhân phát sinh đột biến cấu trúc NST

* Mục tiêu: Học sinh nắm nguyên nhân gây đột biến cấu trúc NST

+ Giáo viên u cầu học sinh tìm hiểu thơng tin mục nêu nguyên nhân gây đột biến cấu trúc NST

+ Học sinh thu thập thông tin

+ - học sinh nêu nguyên nhân gây đột biến cấu trúc NST, học sinh khác bổ sung

* Kết luận:

- Nguyên nhân chủ yếu tác nhân vật lí, hố học ngoại cảnh phá vỡ cấu trúc NST gây xếp lại đoạn chúng

3 Hoạt động 3: Vai trò đột biến cấu trúc NST.

* Mục tiêu: Học sinh thấy tác hại lợi ích đột biến cấu trúc NST

(119)

Hoạt động GV Hoạt động HS + Giáo viên yêu cầu học sinh thu thập

thông tin mục SGK cho biết trường hợp đột biến có lợi trường hợp có hại?

+ Giáo viên nhận xét, nêu đáp án đúng: - VD1: Gây hại; VD2: có lợi

+ Học sinh khác bổ sung hoàn thành đáp án IV KẾT LUẬN:

Kiến thức:

- Học sinh trình bày khái niệm dạng đột biến cấu trúc NST

- Học sinh nắm nguyên nhân vai trò đột biến cấu trúc NST

SGK Sinh học khơng trình bày tất dạng đột biến cấu trúc NST, nên thay cụm từ “một số dạng” Sửa lại mục tiêu cho rõ

1 Hoạt động 1: Tìm hiểu đột biến cấu trúc NST.

(120)

* Các bước tiến hành: cần ghi cụ thể hướng dẫn giáo viên 2 Hoạt động 2: Tìm hiểu nguyên nhân phát sinh đột biến cấu trúc NST

Nên gợi ý học sinh từ kiến thức cấu trúc NST học để phát nguyên nhân gây đột biến cấu trúc NST

3 Hoạt động 3: Vai trị đột biến cấu trúc NST. Có thể ghép vào với hoạt động SGK

Bài 23

ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ PHẦN A GIỚI THIỆU GIÁO ÁN

(121)

một cặp NST

+ Cơ chế hình thành thể nhiễm thể nhiễm

+ Nắm hiệu biến đổi số lượng cặp NST. 2 Kỹ năng:

+ Phân biệt quan sát, so sánh II CHUẨN BỊ:

Tranh vẽ phóng to H23.1; H23.2 SGK III CÁC HOẠT ĐỘNG:

"Đột biến số lượng NST xẩy số cặp NST tồn NST"

1 Hoạt động 1: Hiện tượng biến đổi số cặp NST (hiện tượng dị bội thể)

* Mục tiêu: Học sinh trình bày đặc điểm khác cà chua thể nhiễm thể lưỡng bội

+ Giáo viên treo tranh vẽ H23.1 + Yêu cầu học sinh phân biệt khái niệm: Thể đơn bội, lưỡng bội dị bội thể?

+ Yêu cầu học sinh quan sát H23.1 trả lời câu hỏi cuối mục

+ Học sinh quan sát, thu thập xử lí thông tin

(122)

- Dị bội thể: (2n - 1); (2n - 2); (2n + 1)

+ So sánh cà độc dược thể nhiễm với thể lưỡng bội - Về kích thước: VI > I > XI

- Về gai: IX > I > VII

2 Hoạt động 2: Cơ chế phát sinh thể nhiễm thể nhiễm. * Mục tiêu: Học sinh trình bày chế phát sinh thể nhiễm thể nhiễm

+ Giáo viên treo tranh vẽ phóng to H23.2

+ Yêu cầu học sinh quan sát tranh H23.2 tìm đáp án cho câu hỏi mục II

+ Học sinh quan sát tranh vẽ H23.2 kết hợp với kiến thức nguyên phân để trả lời câu hỏi ở mục

* Kết luận:

- Trong trình giảm phân hình thành giao tử có cặp NST khơng phân li cực tế bào nên hình thành giao tử chứa NST cặp NST tương đồng, cịn giao tử khơng có NST cặp NST tương đồng

- Khi thụ tinh:

Giao tử chứa NST cặp gặp giao tử chứa NST cặp  Hợp tử chứa NST

Giao tử không chứa NST cặp kết hợp giao tử chứa NST cặp  Hợp tử chứa NST

(123)

+ Bệnh tớcnơ: Cặp NST giới tính 23 có NST X IV KẾT LUẬN:

+ Học sinh trình bày biến đổi số lượng thường thấy cặp NST Như khơng rõ đối tượng Nên bổ sung thêm cụm từ: “qua vài đối tượng cụ thể”

+ Mục tiêu thứ chưa rõ xác định cho học sinh hay cho giáo viên

+ Cần sửa lại mục tiêu 2 Kỹ năng:

+ Phân biệt quan sát, so sánh Cần nêu rõ phân biệt gì? Khơng lẽ phân biệt quan sát với so sánh?

1 Hoạt động 1: GV treo tranh vẽ yêu cầu HS phân biệt các khái niệm chưa hợp lí, nội dung khái niệm cần phân biệt nội dung tranh không phù hợp (Thể đơn bội) Giáo viên gợi ý cụ thể dấu hiệu so sánh (kích thước quả, số gai, ) học sinh dễ hoạt động

(124)

Hoạt động GV + Giáo viên treo tranh vẽ phóng to H23.2

+ Yêu cầu học sinh quan sát tranh H23.2 tìm đáp án cho câu hỏi mục II

Nên từ kiến thức giảm phân để giải thích tranh. Câu kết luận khơng rõ: * Kết luận:

- Trong trình giảm phân hình thành giao tử có cặp NST khơng phân li cực tế bào nên hình thành giao tử chứa NST cặp NST tương đồng, cịn giao tử khơng có NST cặp NST tương đồng

Chỉ bên bố mẹ, cặp NST không phân li tạo giao tử (n + 1) NST giao tử (n - 1) NST, cịn bên (mẹ bố) phân li bình thường tạo giao tử (n) NST

Bài 24

ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ (tiếp theo) PHẦN A GIỚI THIỆU GIÁO ÁN

Học xong học sinh:

+ Trình bày tượng đa bội hố thể đa bội,

+ Trình bày hình thành thể đa bội do: Nguyên phân, giảm phân phân biệt khác trường hợp

+ Nhận biết số thể đa bội mắt thường qua tranh ảnh 2 Kỹ năng:

(125)

Hình thành ý niệm sử dụng đặc điểm thể đa bội chọn giống

Tranh vẽ phóng to H24.1 H24.5 (SGK) III CÁC HOẠT ĐỘNG:

1 Hoạt động 1: Tìm hiểu tượng đa bội hoá thể đa bội. * Mục tiêu:

- Học sinh trình bày tượng đa bội hoá thể đa bội - Nhận biết số thể đa bội mắt thường qua tranh

- Hình thành ý niệm sử dụng đặc điểm thể đa bội chọn giống

+ Giáo viên nêu ví dụ: 2n, 3n, 4n, 5n, yêu cầu học sinh nhận xét?

+ Giáo viên nhận xét nêu đáp án "Hiện tượng tăng lên theo bội số n - gọi đa bội hố Cơ thể mang NST gọi thể đa bội"

+ Giáo viên treo tranh vẽ H24.1 H24.4 + Yêu cầu học sinh quan sát trả lời câu hỏi cuối mục

+ Giáo viên nhận xét, bổ sung nêu đáp án

+ Học sinh quan sát, thu thập xử lí thơng tin + Học sinh quan sát, thảo luận nhóm theo yêu cầu giáo viên + - đại diện nhóm trình bày ý kiến

* Kết luận:

(126)

tăng

+ Nhận biết thể đa bội mắt thường qua dấu hiệu, kích thước + Sử dụng đa bội vào chọn giống lấy rễ, thân, lá, hoa, chúng có đặc điểm sinh trưởng mạnh, chống chịu tốt, suất cao

2 Hoạt động 2: Sự hình thành thể đa bội

* Mục tiêu: Học sinh phân biệt hình thành thể đa bội nguyên phân giảm phân

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + Giáo viên treo tranh vẽ

H24.5

+ Yêu cầu học sinh quan sát trả lời câu hỏi mục + Giáo viên gợi ý, nhận xét, nêu đáp án

+ Học sinh quan sát, so sánh thảo luận nhóm phân biệt tượng: Đa bội rối loạn nguyên phân Đa bội hoá rối loạn giảm phân

+ - đại diện nhóm trình bày ý kiến + Học sinh khác bổ sung hoàn thành đáp án

* Kết luận: + Dùng tác nhân vật lý tác nhân hoá học tác động vào trình nguyên phân giảm phân làm cho NST nhân đôi không phân ly  hình thành thể đa bội

- Nguyên phân: H24.5a - Giảm phân: H24.5b IV KẾT LUẬN:

(127)

+ Trình bày tượng đa bội hố thể đa bội.

+ Trình bày hình thành thể đa bội do: Nguyên phân, giảm phân phân biệt khác trường hợp

Khơng nên dùng động từ “trình bày” yêu cầu cao với HS (đến lớp 12 em học sâu hơn), nên dùng động từ “nhận biết” phù hợp với HS lớp

2 Kỹ năng:

Quan sát, phân tích, so sánh Nên cụ thể hơn: Quan sát gì? Phân tích nội dung nào? So sánh gì?

1 Hoạt động 1: Tìm hiểu tượng đa bội hoá thể đa bội. + Giáo viên nêu ví dụ: 2n, 3n, 4n, 5n, yêu cầu học sinh nhận xét?

Cần gợi ý HS cụ thể em nêu nhận xét trúng yêu cầu học tập, không em khó nhận xét, ví dụ so sánh kích thước thể, số lượng NST tế bào, thể 2n 3n, 4n?

2 Hoạt động 2: Sự hình thành thể đa bội

* Mục tiêu: Học sinh phân biệt hình thành thể đa bội do nguyên phân giảm phân

Thực ra, mục tiêu hình thành thể đa bội diễn phân biệt

(128)

ghi nhớ

(129)

Bài 25

THƯỜNG BIẾN PHẦN A GIỚI THIỆU GIÁO ÁN I MỤC TIÊU:

1 Kiến thức: Học xong học sinh:

+ Trình bày khái niệm thường biến, thấy thường biến khác đột biến phương diện: Khả di truyền biểu kiểu hình

+ Nắm khái niệm mức phản ứng ý nghĩa trong chăn ni trồng trọt

+ Nắm ảnh hưởng mơi trường tính trạng số lượng mức phản ứng chúng để ứng dụng nâng cao suất vật nuôi trồng

2 Kỹ năng: Quan sát, phân tích, so sánh. II CHUẨN BỊ:

Tranh phóng to: Biến đổi hình thái rau mác; biến đổi kích thước, hình dạng thân, lá, rễ rau dừa nước Biến đổi màu sắc thằn lằn, ếch Biến đổi kích thước củ, su hào giống

1 Hoạt động 1: Tìm hiểu biến đổi kiểu hình tác động mơi trường

* Mục tiêu: Học sinh trình bày khái niệm thường biến, đặc điểm thường biến khác đột biến

(130)

+ Giáo viên treo tranh vẽ phóng to (đã chuẩn bị)

+ Yêu cầu học sinh quan sát, thu thập thông tin mục trả lời câu hỏi mục

+ Học sinh quan sát, thảo luận nhóm tìm đáp án cho câu hỏi mục

* Kết luận:

+ Sự biểu kiểu hình thể (kiểu gen) phụ thuộc vào điều kiện sống (ngoại cảnh), kiểu gen

+ Yếu tố "kiểu gen" không biến đổi

+ Sự biến đổi kiểu hình trường hợp thay đổi điều kiện sống

+ Thường biến biến đổi kiểu hình phát sinh đời sống cá thể ảnh hưởng trực tiếp môi trường

Thường biến thường biến đổi đồng loạt theo hướng xác định không liên quan đến kiểu gen

2 Hoạt động 2: Mối quan hệ kiểu gen, mơi trường kiểu hình

* Mục tiêu: Học sinh nắm mối quan hệ yếu tố trên * Các bước tiến hành:

+ Giáo viên yêu cầu học sinh thu thập thông tin mục trả lời câu hỏi: - Nêu mối quan hệ kiểu gen, mơi trường, kiểu hình?

- Tính trạng chịu ảnh hưởng nhiều

(131)

của môi trường?

+ Giáo viên nhận xét nêu đáp án

+ Mối quan hệ giữa: kiểu gen, mơi trường kiểu hình Kiểu gen mơi trường Kiểu hình

+ Tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng nhiều mơi trường, sản xuất cần lưu ý "sự ảnh hưởng khác mơi trường đến loại tính trạng"

3 Hoạt động 3: Mức phản ứng

* Mục tiêu: Học sinh trình bày khái niệm mức phản ứng để ứng dụng nâng cao suất trồng, vật nuôi

+ Giáo viên yêu cầu học sinh thu thập thông tin mục trả lời câu hỏi mục

+ Học sinh quan sát, thảo luận nhóm tìm đáp án cho câu hỏi mục

* Kết luận:

+ Giới hạn suất kiểu gen quy định

(132)

+ Trình bày khái niệm thường biến, thấy thường biến khác đột biến phương diện: Khả di truyền biểu hiện trên kiểu hình.

+ Nắm khái niệm mức phản ứng ý nghĩa trong chăn nuôi trồng trọt

+ Nắm ảnh hưởng mơi trường tính trạng số lượng mức phản ứng chúng để ứng dụng nâng cao suất vật nuôi trồng

Mục tiêu cần ý lúc phân biệt thường biến đột biến dựa kiểu hình Mục tiêu cần thay động từ "hành động đo được"

2 Kỹ năng:

Quan sát, phân tích, so sánh Nên ghi cụ thể kĩ rèn thông qua hoạt động

(133)

Nếu chuẩn bị tốt Có thể u cầu HS chuẩn bị số mẫu vật thật: cành cây, hoa cây,

1 Hoạt động 1: Tìm hiểu biến đổi kiểu hình tác động môi trường

GV nên gợi ý cụ thể để HS tìm thấy biến đổi kiểu hình mẫu đưa

2 Hoạt động 2: Mối quan hệ kiểu gen, môi trường kiểu hình

Mục tiêu HS phân tích mối quan hệ kiểu gen, môi trường kiểu hình Nên thơng qua ví dụ để hướng dẫn HS phân tích

3 Hoạt động 3: Mức phản ứng

(134)

Bài 26

THỰC HÀNH: NHẬN BIẾT MỘT VÀI DẠNG ĐỘT BIẾN PHẦN A GIỚI THIỆU GIÁO ÁN

I MỤC TIÊU:

Học xong này, học sinh:

+ Nhận biết số dạng đột biến hình thái thực vật phân biệt sai khác hình thái thân, lá, hoa, quả, hạt, phấn thể lưỡng bội thể đa bội tranh ảnh

+ Nhận biết tượng đoạn chuyển đoạn NST tranh ảnh chụp hiển vi (hoặc tiêu hiển vi)

+ Biết cách sử dụng kính hiển vi để quan sát II CHUẨN BỊ:

+ Tranh ảnh đột biến hình thái: thân, lá, hạt, lúa; chuột, người

+ Tranh ảnh đột biến cấu trúc NST hành tây (hoặc hành ta) dâu tằm, dưa hấu  Đột biến số lượng

+ tiêu hiển vi về:

- Bộ NST bình thường NST đoạn chuyển đoạn hành ta

- Bộ NST 2n, 3n, 4n, dưa hấu + Kính hiển vi quang học III CÁC HOẠT ĐỘNG:

(135)

Hoạt động GV Hoạt động HS + Giáo viên treo tranh vẽ dạng gốc

dạng đột biến bạch tạng, thấp, dài, nằm ngang, hạt có râu, hạt dài lúa

+ Đột biến bạch tạng chuột, người + Yêu cầu học sinh quan sát phân biệt với dạng gốc

+ Học sinh quan sát, phân tích so sánh

+ Thảo luận nhóm tìm điểm khác dạng gốc dạng đột biến

2 Hoạt động 2: Nhận biết đột biến cấu trúc NST

+ Giáo viên treo tranh vẽ đột biến cấu trúc NST

+ Yêu cầu học sinh lên tiêu hiển vi quan sát đoạn chuyển đoạn, vẽ hình vào

+ Học sinh quan sát, so sánh nhận dạng dạng đột biến cấu trúc tranh

+ Học sinh lên tiêu bản, quan sát vẽ hình

3 Hoạt động 3: Nhận biết số kiểu đột biến số lượng NST

+ Giáo viên yêu cầu lên tiêu hiển vi quan sát NST người bình thường người bệnh đao, tơcnơ + Quan sát ảnh chụp bệnh nhân tơcnơ, đao

+ Yêu cầu học sinh quan sát, so sánh dâu tằm, dưa hấu lưỡng bội với tứ bội, so sánh với ảnh chụp

+ Học sinh quan sát so sánh NST bình thường người bình thường với NST người bệnh đao, tơcnơ

+ Vẽ hình

+ So sánh phân biệt đặc điểm thể lưỡng bội thể đa bội

4 Hoạt động 4: Học sinh viết thu hoạch. IV KẾT LUẬN:

(136)

+ Đánh giá, nhận xét thực hành

Chú ý: chương trình SGK bỏ đột biến chuyển đoạn NST, không nên đưa vào làm học tải với HS lớp

Nếu chuẩn bị soạn tốt Nếu khơng có điều kiện vào tranh thiết bị cung cấp để tiến hành lên lớp

1 Hoạt động 1: Nhận biết đột biến gen gây biến đổi hình thái

Chú ý khơng đột biến gen gây biến đổi hình thái, đột biến NST gây biến đổi hình thái

2 Hoạt động 2: Nhận biết đột biến cấu trúc NST + Giáo viên treo tranh vẽ đột biến cấu trúc NST

+ Yêu cầu học sinh lên tiêu hiển vi quan sát đoạn chuyển đoạn, vẽ hình vào Nên bỏ đột biến chuyển đoạn tải với HS

(137)

Bài 27

THỰC HÀNH: QUAN SÁT THƯỜNG BIẾN PHẦN A GIỚI THIỆU GIÁO ÁN

I MỤC TIÊU:

+ Nhận biết số thường biến phát sinh số đối tượng thường gặp phản ứng kiểu hình khác thể hoặc sự tác động môi trường khác lên kiểu gen giống nhau, qua tranh ảnh vật mẫu sống.

+ Phân biệt khác thường biến đột biến qua tranh ảnh

+ Qua tranh ảnh rút tính chất thường biến: Tính trạng chất lượng phụ thuộc nhiều kiểu gen, tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng nhiều môi trường

+ Tranh ảnh minh họa thường biến

+ Ảnh chụp minh họa thường biến biến dị không di truyền (Cây lúa mạ từ hạt lúa ven bờ ruộng)

+ đoạn thân dừa nước mọc mô đất cao, ẩm mọc mặt nước có thân, to rễ biến thành phao

+ Ảnh chụp minh họa ảnh hưởng khác điều kiện môi trường tính trạng số lượng tính trạng chất lượng

Mỗi nhóm - người tiến hành quan sát ghi chép 1 Hoạt động 1:

(138)

cảnh

+ Học sinh quan sát, nêu đặc điểm, nguyên nhân khác của: - Thằn lằn cát ngồi trời nắng bóng râm

- Mầm khoai lang từ củ: mầm nhà, mầm trời - đoạn thân dừa nước sống: bờ, ven bờ, mặt nước - Cây mạ giống lúa ven bờ ruộng

2 Hoạt động 2: Nhận biết phân biệt khác thường biến đột biến

+ Học sinh quan sát phân biệt, rút kết luận:

- Sự khác giữa: mạ ven bờ mạ ruộng; Cây lúa lấy hạt từ ven bờ ruộng

- Phân tích đặc điểm khác đoạn thân dừa nước

3 Hoạt động 3: Nhận biết ảnh hưởng khác một điều kiện môi trường tính trạng số lượng chất lượng

+ Nêu đặc điểm giống khác luống xu hào giống luống chăm bón tốt luống chăm bón không tốt

IV THU HOẠCH: Học sinh viết thu hoạch. V ĐÁNH GIÁ:

- Giáo viên thu thu hoạch - Đánh giá, nhận xét thực hành

(139)

động môi trường khác lên kiểu gen giống nhau, qua tranh ảnh vật mẫu sống

+ Phân biệt khác thường biến đột biến qua tranh ảnh

+ Qua tranh ảnh rút tính chất thường biến: Tính trạng chất lượng phụ thuộc nhiều kiểu gen, tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng nhiều môi trường

Mục tiêu cần diễn đạt lại cho rõ ràng hơn, kiểu hình thường biến kết phản ứng kiểu gen trước tác động của môi trường khác (xem lại phần ghi nhớ 25)

Mục tiêu khơng phải tính chất thường biến (biến đổi đồng loạt, theo hướng xác định, tương ứng với ngoại cảnh, không di truyền được)

Nên yêu cầu HS chuẩn bị mẫu vật thật mẫu vật thường biến dễ kiếm

Nhận biết số thường biến phát sinh ảnh hưởng ngoại cảnh

+ Học sinh quan sát, nêu đặc điểm, nguyên nhân khác của: -Thằn lằn cát trời nắng bóng râm Nên bỏ hoạt động khó thực thực hành Có thể hướng dẫn HS quan sát tượng có điều kiện

2 Hoạt động 2: Nhận biết phân biệt khác thường biến đột biến

+ Học sinh quan sát phân biệt, rút kết luận:

(140)

lúa lấy hạt từ ven bờ ruộng

- Phân tích đặc điểm khác đoạn thân dừa nước

Tất quan sát thường biến phân biệt với đột biến Nên cho HS so sánh với tượng đột biến hình thái hay đột biến NST thực hành trước để rút điểm khác

3 Hoạt động 3: Nhận biết ảnh hưởng khác một điều kiện môi trường tính trạng số lượng chất lượng

(141)

Chương V

DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI Bài 28

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU DI TRUYỀN NGƯỜI

Học xong này, học sinh biết được:

+ Phương pháp nghiên cứu phả hệ sử dụng để phân tích di truyền vài tính trạng hay đột biến người

+ Sự khác sinh đôi trứng khác trứng

+ Ý nghĩa phương pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh nghiên cứu di truyền, từ giải thích số trường hợp thường gặp

2 Kỹ năng:

+ Phân tích, quan sát, so sánh + Hoạt động hợp tác nhóm nhỏ II CHUẨN BỊ:

+ Tranh phóng to: Nghiên cứu phả hệ + Ảnh: trẻ đồng sinh trứng III CÁC HOẠT ĐỘNG:

1 Nghiên cứu phả hệ:

a) Hoạt động 1: Tìm hiểu kí hiệu nghiên cứu phả hệ

(142)

và ứng dụng việc nghiên cứu di truyền màu mắt * Các bước tiến hành:

+ Giáo viên treo tranh H28.1 SGK giới thiệu kí hiệu: Nam Nữ + Yêu cầu học sinh quan sát thu thập thông tin SGK kết hợp kiến thức di truyền, trả lời câu hỏi sau ví dụ

* Kết luận:

+ Màu mắt nâu thể đời (khi bố mẹ mắt nâu mắt đen)  chứng tỏ mắt nâu trội so với mắt đen

+ Đời cháu có tỷ lệ mắt nâu mắt xanh trai gái 1:1  Tuân theo kết lai phân tích  chứng tỏ tính trạng màu mắt khơng liên quan đến giới tính

+ Tính trạng màu mắt cặp gen kiểm soát

b) Hoạt động 2: Áp dụng phương pháp nghiên cứu phả hệ để nghiên cứu di truyền bệnh máu khó đơng

* Mục tiêu: Học sinh biết sử dụng phương pháp nghiên cứu phả hệ để giải thích tượng di truyền bệnh máu khó đơng

+ Giáo viên yêu cầu học sinh đọc ví dụ lập sơ đồ phả hệ, biết: bệnh máu khó đơng gen lặn đột biến

(143)

gây nên

+ Yêu cầu học sinh thảo luận nhóm trả lời câu hỏi ví dụ

+ Thảo luận nhóm tìm đáp án cho câu hỏi ví dụ

+ - đại diện nêu ý kiến, nhóm khác bổ sung

* Kết luận:

+ Trạng thái không mắc bệnh trội bố mẹ khơng mắc bệnh F1: mắc bệnh

+ Vì có trai mắc bệnh - chứng tỏ có liên quan đến NST giới tính

Gọi gen a: gây bệnh; gen A: không mắc bệnh - nằm NST X ta có:

P: AXXa x AXY

F1: AXXA; aXY; AXY; AXXa trai mắc bệnh 2 Nghiên cứu trẻ đồng sinh

a) Hoạt động 3: Xác định khác trường hợp sinh đôi trứng khác trứng

* Mục tiêu: Học sinh nêu đặc điểm giống khác sinh đơi trứng khác trứng; giải thích sinh đơi trứng sinh đứa trẻ giới

+ Giáo viên treo sơ đồ H28.2 SGK

+ Yêu cầu học sinh quan sát trả lời câu hỏi mục II.2

+ Học sinh quan sát H28.2 trả lời câu hỏi mục II.2

(144)

* Kết luận:

+ Sơ đồ 2a giống 2b:

- Mỗi tinh trùng thụ tinh trứng  hợp tử - Hợp tử phát triển thành phôi

+ Sơ đồ 2a khác 2b:

- 2a: trứng thụ tinh (1 tinh trùng)  hợp tử phân chia cho phôi - có NST giống  Sinh đơi trứng giới

- 2b: tinh trùng khác thụ tinh trứng  hợp tử khác  phơi  sinh đơi khác trứng giới tính khác giới tính

b) Hoạt động 4: Ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh

* Mục tiêu: Nghiên cứu đặc điểm tính trạng di truyền trước mơi trường

* Các bước tiến hành

+ Giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu thơng tin mục II.2 trả lời câu hỏi cuối mục

+ Học sinh quan sát, thu thập xử lí thơng tin trả lời câu hỏi mục II + - đại diện nhóm trình bày ý kiến

* Kết luận:

+ Tính trạng chất lượng khơng thay đổi trước mơi trường như: tóc đen, quăn, mũi dọc dừa, mắt đen

(145)

như: Màu da, giọng nói IV KẾT LUẬN

V HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ Học bài, trả lời câu hỏi SGK

+ Phương pháp nghiên cứu phả hệ sử dụng để phân tích di truyền vài tính trạng hay đột biến người.

Nên sửa lại cách diễn đạt cho rõ nghĩa, đột biến người nghiên cứu phương pháp phả hệ phả hệ có người biểu tính trạng đột biến

+ Tranh phóng to: Nghiên cứu phả hệ + Ảnh: Trẻ đồng sinh trứng Nên sửa lại: hình 28.1; 28.2; 28.3 III CÁC HOẠT ĐỘNG:

1 Nghiên cứu phả hệ:

a) Hoạt động 1: Tìm hiểu kí hiệu nghiên cứu phả hệ

* Mục tiêu: Học sinh nắm phương pháp nghiên cứu phả hệ ứng dụng việc nghiên cứu di truyền màu mắt

(146)

Để lấy thơng tin từ hình 28.1 cần gợi ý học sinh mầu mắt biểu liên tục qua hệ dịng họ (tính trạng trội), cịn mầu mắt biểu khơng liên tục qua hệ dịng họ (tính trạng lặn)

Câu kết luận có điểm cần ý: “* Kết luận:

+ Màu mắt nâu thể đời (khi bố mẹ mắt nâu mắt đen)  chứng tỏ mắt nâu trội so với mắt đen

+ Đời cháu có tỷ lệ mắt nâu mắt xanh trai gái 1:1  Tuân theo kết lai phân tích  chứng tỏ tính trạng màu mắt khơng liên quan đến giới tính”

Kết luận khơng chặt chẽ khơng biết kiểu gen bố mẹ, kiểu gen bố mẹ ĐHT kết luận

Kết luận khơng có sở, khơng tính tỉ lệ với gia đình (đây sai lầm phổ biến với thầy cô, thầy cô công tác lâu năm) Để nhận biết tính trạng người có di truyền liên kết với giới tính hay khơng phải vào tính trạng biểu giới (có liên kết giới tính) hay tính trạng biểu hai giới (khơng liên kết với giới tính)

b) Hoạt động 2: Áp dụng phương pháp nghiên cứu phả hệ để nghiên cứu di truyền bệnh máu khó đơng

Chú ý: cách ghi kí hiệu kiểu gen chưa P: AXXa x AXY

F1: AXXA; aXY; AXY; AXXa Nên sửa lại là:

P: XAXa x XAY GP XA , Xa XA, Y

(147)

a) Hoạt động 3: Xác định khác trường hợp sinh đôi trứng khác trứng

Học sinh quan sát H28.2 trả lời câu hỏi mục II.2 Nên tách riêng câu hỏi để HS dễ theo dõi

b) Hoạt động 4: Ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh Chú ý câu kết luận cần xem lại: * Kết luận:

+ Tính trạng chất lượng khơng thay đổi trước mơi trường như: tóc đen, quăn, mũi dọc dừa, mắt đen

+ Tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng điều kiện môi trường như: Màu da, giọng nói

(148)

Bài 29

BỆNH VÀ TẬT DI TRUYỀN Ở NGƯỜI PHẦN A GIỚI THIỆU GIÁO ÁN

+ Học sinh nhận biết bệnh nhân đao bệnh nhân tơcnơ qua đặc điểm hình thái

+ Học sinh trình bày đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh tật sáu ngón tay

+ Học sinh nắm nguyên nhân tật, bệnh di truyền và đề xuất số biện pháp hạn chế phát sinh chúng

2 Kỹ năng:

- Quan sát, phân tích, so sánh - Hoạt động hợp tác nhóm nhỏ

II CHUẨN BỊ: Tranh phóng to H29.1; H29.2; H29.3. III CÁC HOẠT ĐỘNG:

"Các đột biến gen, đột biến số lượng cấu trúc NST xẩy người tác động nhân tố lí, hố tự nhiên, nhiễm mơi trường rối loạn trình trao đổi chất tế bào gây bệnh tật di truyền"

(149)

1 Hoạt động 1: Bệnh đao

* Mục tiêu: học sinh nhận biết bệnh nhân đao qua đặc điểm hình thái nguyên nhân gây bệnh

+ Giáo viên treo tranh vẽ H29.1 yêu cầu học sinh quan sát trả lời câu hỏi mục + Giáo viên nhận xét, nêu đáp án

+ Học sinh quan sát, thu thập xử lí thơng tin, tìm đáp án câu hỏi mục + - đại diện nhóm trình bày ý kiến

* Kết luận:

+ Bệnh nhân đao có NST thứ 21

+ Biểu hiện: Bé, lùn, cổ rụt, miệng béo, má phệ, bị si đần, khơng có

2 Hoạt động 2: Tìm hiểu bệnh tơcnơ

* Mục tiêu: Học sinh phân biệt biểu bên nguyên nhân gây bệnh tơcnơ

+ Giáo viên treo tranh H29.2 yêu cầu học sinh quan sát, thu thập thông tin trả lời câu hỏi mục

+ Trả lời câu hỏi mục II

(150)

* Kết luận:

- Bộ NST bệnh nhân tơcnơ cặp NST giới tính X - Biểu bệnh nhân: Nữ, lùn, cổ ngắn, tuyến vú không phát triển

3 Hoạt động 3: Bệnh bạch tạng câm điếc bẩm sinh

* Mục tiêu: Học sinh thấy biểu bệnh bạch tạng, câm điếc

+ Giáo viên thuyết trình bệnh SGK. + Học sinh thu thập thông tin

Một số tật di truyền người

4 Hoạt động 4: Một số tật di truyền người

* Mục tiêu: Học sinh nắm nguyên nhân, biểu số tật di truyền

+ Giáo viên treo tranh H29.3 yêu cầu học sinh quan sát nêu nguyên nhân gây nên tật

+ Học sinh quan sát, thu thập xử lí thơng tin nêu nguyên nhân, biểu số tật di truyền người H29.3

(151)

người,

5 Hoạt động 5: Nguyên nhân biện pháp hạn chế phát sinh tật bệnh di truyền người

* Mục tiêu: Học sinh nêu số biện pháp hạn chế phát sinh tật bệnh di truyền người

+ Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận trả lời câu hỏi sau:

- Các bệnh, tật di truyền người phát sinh nguyên nhân nào?

- Hãy đề xuất biện pháp hạn chế phát sinh bệnh nói

* Kết luận:

+ Nguyên nhân: Do tác nhân lí, hố tự nhiên, nhiễm môi trường, rối loạn trao đổi chất nội bào

+ Hạn chế:

- Hạn chế ô nhiễm mơi trường

- Sử dụng hợp lí có biện pháp sử dụng chất hố học như: thuốc trừ sâu, diệt cỏ số chất độc gây đột biến NST đột biến gen

(152)

Nên gộp mục tiêu làm một, yêu cầu HS nhận biết bệnh di truyền thường gặp người Mục tiêu nên thay động từ “hành động đo được”

2 Kỹ năng:

- Quan sát, phân tích, so sánh Nên ghi cụ thể II CÁC HOẠT ĐỘNG:

Chỉ nên chia làm hai hoạt động (nếu để hoạt động giáo án trình bày khơng đủ thời gian)

Hoạt động 1: Tìm hiểu số bệnh tật di truyền người. Nên chia lớp thành nhóm, nhóm nghiên cứu bệnh hay tật di truyền người trình bày kết vào giấy khổ lớn, sau thảo luận chung lớp Chú ý cho em phân biệt khái niệm “bệnh” với khái niệm “tật”

Hoạt động 2: Nguyên nhân biện pháp hạn chế phát sinh tật bệnh di truyền người

(153)

(154)

Bài 30

DI TRUYỀN HỌC VỚI CON NGƯỜI PHẦN A GIỚI THIỆU GIÁO ÁN

Học sinh nhận biết được:

- Hiểu di truyền y học tư vấn nội dung lĩnh vực khoa học

- Giải thích sở di truyền học việc "1 vợ, chồng" cấm kết gần vịng đời

- Hiểu phụ nữ không nên sinh tuổi ngồi 35 - Thấy tác hại nhiễm mơi trường sở vật chất tính di truyền người

2 Kỹ năng:

- Quan sát, phân tích, so sánh - Hoạt động hợp tác nhóm nhỏ 3 Thái độ:

Có ý thức bảo vệ môi trường tuyên truyền để người có ý thức hạn chế tối đa hoạt động gây ô nhiễm môi trường

Hai bảng số liệu: Bảng 30.1 bảng 30.2 (SGK) III CÁC HOẠT ĐỘNG:

(155)

tìm hiểu lĩnh vực chính: Di truyền y học tư vấn di truyền học với hôn nhân kế hoạch hố gia đình"

1 Hoạt động 1: Di truyền y học tư vấn

* Mục tiêu: Học sinh hiểu di truyền y học tư vấn nội dung

+ Giáo viên yêu cầu học sinh thu thập, xử lí thơng tin mục I cho biết: Nội dung chức "Di truyền y học tư vấn"?

- Tìm ví dụ lời khuyên với trường hợp tay chân ngón điếc di truyền

* Kết luận:

+ Di truyền y học tư vấn bao gồm: Chẩn đoán, cung cấp thông tin cho lời khuyên liên quan đến bệnh tật di truyền

+ Ví dụ: người trai người gái sinh từ gia đình có người bị điếc bẩm sinh Người làm tư vấn cần thông báo cho họ biết bệnh di truyền, gen lặn kiểm sốt, nên người mang gen trạng thái dị hợp tử, lời khuyên:

- Không nên kết hôn với

- Nếu tìm đối tượng khác phải tránh gia đình mang gen gây bệnh

- Nếu kết hơn, không nên sinh tránh tổ hợp gen lặn (xác suất 1/4)

(156)

đình

a) Di truyền học với hôn nhân

* Mục tiêu: Học sinh giải thích sở di truyền học việc "1 vợ, chồng" cấm kết hôn vòng đời

+ Giáo viên treo bảng H30.1

+ Yêu cầu học sinh thu thập thông tin mục I.1 bảng 30.1 tìm đáp án cho câu hỏi mục II.1 SGK + Giáo viên nhận xét, nêu đáp án

* Kết luận:

+ Kết hôn gần làm suy thối nịi giống vì: Tỷ lệ dị tật trẻ bẩm sinh tăng, xác suất tổ hợp gen lặn lớn

+ Luật hôn nhân gia đình cho phép kết từ đời thứ trở xác suất tổ hợp gen lặn thấp

+ Qua bảng 30.1 cho thấy tỉ lệ nam/nữ độ tuổi từ 18 - 35 1:1 luật nhân gia đình quy định: "Nam lấy vợ nữ lấy chồng"

b) Di truyền học kế hoạch hố gia đình

* Mục tiêu: Học sinh hiểu phụ nữ không nên sinh tuổi 35

(157)

yêu cầu học sinh thu thập, xử lí thông tin mục II.2 SGK trả lời câu hỏi cuối mục + Giáo viên nhận xét nêu đáp án

thông tin

* Kết luận:

+ Nên sinh độ tuổi từ 24 - 34 để đảm bảo học tập, công tác tránh lần sinh gần nhau, đồng thời giảm thiểu tỷ lệ sinh mắc bệnh đao

3 Hoạt động 3: Hậu di truyền ô nhiễm môi trường.

* Mục tiêu: Học sinh thấy hậu ô nhiễm môi trường sở vật chất tính di truyền, từ có ý thức trách nhiệm việc giảm ô nhiễm môi trường mức tối đa

+ Giáo viên yêu cầu học sinh thu thập thông tin mục III SGK cho biết:

- Các nguồn gây ô nhiễm môi trường tác hại chúng sở vật chất tính di truyền?

- Cần làm để giảm tác hại chúng bảo vệ hệ loài người tương lai?

+ Giáo viên nhận xét kết luận

+ Học sinh quan sát, thu thập xử lí thơng tin

+ Học sinh quan sát, thảo luận nhóm theo yêu cầu giáo viên

(158)

- Chất phóng xạ tạo từ vụ nổ

- Các hố chất ngành cơng nghiệp thải - Thuốc diệt cỏ, trừ sâu

- Hoá chất Mỹ rải xuống chiến tranh

+ Cần đấu tranh chống vũ khí hạt nhân, vũ khí hố học, chống nhiễm mơi trường để bảo vệ người tương lai

Rõ ràng cụ thể

1 Hoạt động 1: Di truyền y học tư vấn

+ Giáo viên yêu cầu học sinh thu thập, xử lí thơng tin mục I và cho biết: Nội dung chức năng "Di truyền y học tư vấn"?

- Tìm ví dụ lời khun với trường hợp ngón điếc di truyền?

+ Học sinh quan sát, thu thập xử lí thơng tin

+ Học sinh quan sát, thảo luận nhóm theo yêu cầu giáo viên

(159)

được GV nên hướng dẫn HS cách lấy thơng tin từ SGK: đọc dịng mục I trang 86 SGK nêu động từ chức di truyền y học tư vấn Không nên phân biệt nội dung với chức di truyền y học tư vấn

2 Hoạt động 2: Di truyền học với hôn nhân kế hoạch hố gia đình

+ Giáo viên treo bảng 30.1

+ Yêu cầu học sinh thu thập thông tin mục I.1 bảng 30.1 tìm đáp án cho câu hỏi mục II.1 SGK

Như hoạt động khơng hợp lí Nên hướng dẫn HS lấy thông tin từ kênh chữ SGK trước dẫn dắt HS trả lời câu hỏi sau treo bảng số liệu 30.1 để thực hoạt động

3 Hoạt động 3: Hậu di truyền nhiễm mơi trường.

Có thể tiến hành giáo án nêu, phần hoạt động HS nên bỏ hoạt động quan sát, cần hoạt động đọc lấy thơng tin

Cũng tổ chức hoạt động theo cách khác, ví dụ hoạt động sưu tầm tư liệu hậu chất dioxin Việt Nam sau chiến tranh

(160)

Chương VI

ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC Bài 31

CÔNG NGHỆ TẾ BÀO PHẦN A GIỚI THIỆU GIÁO ÁN

Học sinh nhận biết được:

+ Hiểu công nghệ di truyền tế bào gì?

+ Nắm cơng nghệ tế bào gồm cơng đoạn chủ yếu gì hiểu cần thực cơng đoạn

+ Nắm ưu điểm nhân giống vơ tính ống nghiệm phương hướng ứng dụng phương pháp nuôi cấy mô chọn giống

2 Kỹ năng:

+ Quan sát, phân tích, tổng hợp + Hoạt động hợp tác nhóm nhỏ II CHUẨN BỊ:

Tranh vẽ phóng to H.31 III CÁC HOẠT ĐỘNG:

1 Hoạt động 1: Tìm hiểu công nghệ tế bào khâu chủ yếu

* Mục tiêu: Học sinh hiểu cơng nghệ tế bào gồm cơng đoạn

(161)

Hoạt động GV Hoạt động HS + Giáo viên yêu cầu học sinh thu

thập thông tin mục I thảo luận nhóm tìm đáp án cho câu hỏi cuối mục I

+ Học sinh quan sát, thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi mục I + - đại diện nhóm trình bày ý kiến

* Kết luận:

+ Ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng phương pháp ni cấy tế bào mô để tạo quan thể hoàn chỉnh với kiểu gen thể gốc gọi công nghệ tế bào

+ Công nghệ tế bào gồm công đoạn:

- Tách tế bào mô từ thể mang sang nuôi cấy để tạo mô sẹo

- Dùng hooc - mơn sinh trưởng kích thích mơ sẹo phân hố thành quan thể hoàn chỉnh

+ Cơ quan thể hồn chỉnh có kiểu gen dạng gốc phát triển từ tế bào gốc

2 Hoạt động 2: Tìm hiểu ứng dụng công nghệ tế bào.

1.1 Nhân giống vơ tính ống nghiệm (vi nhân giống) trồng

* Mục tiêu: Học sinh so sánh, đối chiếu khâu công nghệ tế bào với sơ đồ nhân giống nuôi cấy mô nhằm củng cố kiến thức lí thuyết kiến thức thực tiễn

(162)

Hoạt động GV Hoạt động HS + Giáo viên treo tranh H31.1,

yêu cầu học sinh quan sát, thu thập, xử lí thơng tin

+ Học sinh quan sát, phân tích so sánh

* Kết luận:

+ Tách mô phân sinh nuôi cấy môi trường dinh dưỡng mô sẹo chia nhỏ chúng nuôi môi trường để tăng nhanh số lượng

+ Mô sẹo nuôi môi trường dinh dưỡng đặc chứa hooc - mơn sinh trưởng để kích thích chúng phân hố thành hồn chỉnh

+ Các non chuyển vào bầu vườn có mái che + Đưa trồng đồng ruộng

1.2 Nhân vơ tính động vật

* Mục tiêu: Học sinh nắm ưu điểm triển vọng phương pháp vi nhân giống động vật

+ Giáo viên yêu cầu học sinh thu thập thông tin mục kết hợp hiểu biết thân để trả lời câu hỏi mục

+ Trả lời câu hỏi mục

(163)

Nhân vơ tính động vật mở triển vọng:

- Nhân nhanh nguồn gen động vật quý có nguy tuyệt chủng mở khả chủ động cung cấp quan thay cho bệnh nhân

1.3 Phương pháp nuôi cấy tế bào mô chọn giống trồng

* Mục tiêu: Học sinh nắm phương pháp: Lai tế bào chọn dòng tế bào

+ Giáo viên yêu cầu học sinh thu thập thông tin mục

+ Giáo viên treo tranh H31.3 yêu cầu học sinh quan sát

+ Yêu cầu học sinh nêu ưu điểm phương pháp lai tế bào, chọn dịng tế bào cho ví dụ + Giáo viên nhận xét, nêu đáp án

+ Học sinh quan sát, thu thập xử lí thông tin

+ Học sinh quan sát tranh vẽ, thảo luận tìm ưu điểm phương pháp nêu cho ví dụ

* Kết luận:

+ Lai tế bào: Có thể lai tế bào khác loài, khác họ khác mà phương pháp lai hữu tính khơng làm

Ví dụ: Lai tế bào bắp cải dại (chống chịu tốt) với bắp cải suất cao, tạo giống bắp cải suất cao, chống chịu tốt

+ Chọn dịng tế bào: Chọn mơ khơng nhiễm bệnh giống trồng quý cho tái sinh thành bệnh,

(164)

Học bài, trả lời câu hỏi SGK

Nên thay động từ “nắm được” mục tiêu + Hiểu cơng nghệ di truyền tế bào gì?

+ Nắm công nghệ tế bào gồm công đoạn chủ yếu gì hiểu cần thực cơng đoạn

+ Nắm ưu điểm nhân giống vơ tính ống nghiệm phương hướng ứng dụng phương pháp nuôi cấy mô chọn giống

2 Kỹ năng:

+ Quan sát, phân tích, tổng hợp Nên trình bày cụ thể II CÁC HOẠT ĐỘNG:

1 Hoạt động 1: Tìm hiểu cơng nghệ tế bào khâu chủ yếu

Nên gợi ý HS cách thảo luận: đọc thơng tin từ dịng thứ đến dịng 12 trang 89 SGK, viết tóm tắt cơng việc ứng dụng công nghệ tế bào đối tượng thực vật

(165)

Bài 32

CÔNG NGHỆ GEN PHẦN A GIỚI THIỆU GIÁO ÁN I MỤC TIÊU:

+ Học sinh hiểu kĩ thuật gen nắm kĩ thuật gen bao gồm phương pháp nào?

+ Học sinh nắm ứng dụng kĩ thuật gen sản xuất đời sống

+ Học sinh hiểu cơng nghệ sinh học lĩnh vực cơng nghệ sinh học đại, vai trò lĩnh vực sản xuất đời sống

2 Kỹ năng:

+ Quan sát, phân tích sơ đồ + Hoạt động hợp tác nhóm nhỏ II CHUẨN BỊ:

Tranh vẽ phóng to H32 III CÁC HOẠT ĐỘNG:

1 Hoạt động 1: Khái niệm kĩ thuật công nghệ gen

* Mục tiêu: Học sinh nắm khái niệm kĩ thuật công nghệ gen

+ Giáo viên treo tranh: H32 (SGK)

+ Yêu cầu học sinh quan sát,

(166)

thu thập, xử lí thơng tin mục I trả lời câu hỏi cuối mục I

nhóm tìm đáp án cho câu hỏi mục I

* Kết luận:

+ Kĩ thuật gen bao gồm tập hợp phương pháp tác động định hướng lên ADN cho phép chuyển thông tin di truyền từ cá thể loài sang cá thể loài khác

+ Sử dụng kĩ thuật gen vào mục đích: Tạo loại Prơtêin gen cấy ghép quy định truyền thông tin di truyền gen cho hệ sau

+ Kĩ thuật gen gồm khâu (SGK)

+ Kĩ thuật gen gồm phương pháp tương ứng 2 Hoạt động 2: Tìm hiểu ứng dụng kĩ thuật gen.

* Mục tiêu: Học sinh nắm ứng dụng kĩ thuật gen sản xuất đời sống

+ Giáo viên yêu cầu học sinh thu thập, xử lí thơng tin mục II cho biết:

- Những ứng dụng kĩ thuật gen mục tiêu nó? + Giáo viên nhận xét, nêu đáp án

(167)

* Kết luận:

+ Những ứng dụng kĩ thuật gen: (chỉ tế bào vi khuẩn, tế bào nhân chuẩn không làm được)

- Tạo chủng sinh vật mới: Bằng cấy ghép gen vào chủng sinh vật  tạo chủng sinh vật có khả sản xuất loại sản phẩm sinh học cần thiết cho người, cách tạo sản phẩm nhanh, giá thành rẻ

Ví dụ: cấy gen mã hoá Insulin vào E.coli  tạo hooc-mon Insulin giá rẻ hàng vạn lần so với chiết từ mô động vật

- Tạo giống trồng biến đổi gen:

Chuyển gen quý (thường gen kiểm soát khả kháng sâu bệnh chất quý)  Tạo giống trồng tốt

- Tạo động vật biến đổi gen: để bổ sung vào nhận dạng khả tổng hợp chất mà người cần tạo vật có tiêu chí sinh lí gần người, có kích thước quan tương tự người

3 Hoạt động 3: Tìm hiểu khái niệm cơng nghệ sinh học.

* Mục tiêu: học sinh nắm khái niệm lĩnh vực chính cơng nghệ sinh học, vai trò chúng đời sống sản xuất

+ Giáo viên yêu cầu học sinh thu thập thông tin mục III (SGK) trả lời câu hỏi cuối mục

+ Tìm đáp án cho câu hỏi cuối mục

(168)

thành đáp án * Kết luận:

+ Khái niệm công nghệ sinh học (ghi nhớ) + lĩnh vực công nghệ sinh học

+ Công nghệ sinh học đầu tư phát triển tạo sản phẩm sản lượng lớn

Nên cụ thể mục tiêu mục tiêu 2 Kỹ năng:

Cần ghi rõ việc rèn kỹ thơng qua hoạt động III CÁC HOẠT ĐỘNG:

1 Hoạt động 1: Khái niệm kĩ thuật công nghệ gen Chú ý phần kết luận: nhấn mạnh “nhờ thể truyền” 2 Hoạt động 2: Tìm hiểu ứng dụng kĩ thuật gen. Nên cụ thể hóa mục tiêu để đánh giá

(169)

Bài 33

(170)

+ Học xong này, học sinh:

- Hiểu trình bày người ta cần chọn tác nhân cụ thể gây đột biến

- Nắm điểm giống khác phương pháp sử dụng các cá thể đột biến chọn giống vi sinh vật thực vật, giải thích có sai khác

2 Kỹ năng:

- Phân tích, so sánh, giải thích - Hoạt động hợp tác nhóm nhỏ - Ứng dụng vào thực tiễn II CÁC HOẠT ĐỘNG:

"Trong chọn giống, đặc biệt chọn giống trồng, người ta lợi dụng đột biến tự nhiên - song đột biến không nhiều (chỉ chiếm tỉ lệ 0,1 - 0,2%) Đầu kỉ XX, người ta tạo đột biến nhân tạo tác nhân vật lý, hoá học, nhằm tăng nguồn biến dị cho tự nhiên  Các phương pháp tác nhân sử dụng nào?  tiết 34: Gây đột biến nhân tạo chọn giống

1 Hoạt động 1: Tìm hiểu phương pháp gây đột biến nhân tạo tác nhân vật lý

* Mục tiêu: Học sinh nắm phương pháp gây đột biến tia phóng xạ, tia tử ngoại, sốc nhiệt

+ Giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu tồn thơng tin mục I trả lời câu hỏi cuối mục I

(171)

+ Học sinh quan sát, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi mục I

* Kết luận:

+ Tia phóng xạ có khả gây đột biến chúng xun qua mơ sống, tác động trực tiếp gián tiếp lên ADN tế bào  Gây đột biến gen, NST

+ Gây đột biến tia phóng xạ cách chiếu xạ với liều lượng cường độ thích hợp vào hạt nảy mầm, đỉnh sinh trưởng, hạt phấn, bầu nhuỵ, mô thực vật nuôi cấy

+ Tia tử ngoại để xử lí đối tượng kích thước bé chúng không xuyên qua mô sống

+ Sốc nhiệt tăng giảm nhiệt độ đột ngột  thể cân khơng khởi động kịp  chấn thương nội bào  chủ yếu tạo đa bội thể

2 Hoạt động 2: Tìm hiểu gây đột biến nhân tạo tác nhân hoá học

+ Giáo viên yêu cầu học sinh thu thập, xử lí thơng tin mục II + u cầu học sinh thảo luận nhóm trả lời câu hỏi mục II + Giáo viên nhận xét, nêu đáp án

+ Học sinh quan sát, thu thập xử lí thơng tin

+ Học sinh thảo luận nhóm tìm đáp án cho câu hỏi mục II

(172)

* Kết luận: (SGK)

3 Hoạt động 3: Sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống. * Mục tiêu: Học sinh nắm hướng sử dụng thể đột biến vi sinh vật thực vật

+ Giáo viên u cầu học sinh thu thập, xử lí thơng tin thảo luận nhóm trả lời câu hỏi mục III

+ Giáo viên nhận xét, nêu đáp án (SGK)

+ Học sinh thảo luận nhóm tìm đáp án cho câu hỏi mục III

* Kết luận: (SGK) IV KẾT LUẬN:

V HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ:

+ Ơn tập tồn chương trình học kì I

+ Ơn tập theo nội dung 40 phần II: từ câu  câu Cụ thể: tổ 1: hoàn thành bảng 1.2

(173)

Các tổ trả lời câu  (Mục II 40) PHẦN B MỘT SỐ Ý KIẾN TRAO ĐỔI I MỤC TIÊU:

Thực chất mục tiêu mục tiêu xuyên suốt toàn bài, nên thay động từ “nắm được” mục tiêu

1 Hoạt động 1: Tìm hiểu phương pháp gây đột biến nhân tạo tác nhân vật lý

Nên hướng dẫn học sinh lập bảng so sánh theo kiểu hệ thống hóa: loại tác nhân, đặc điểm tác động, ứng dụng thực tiễn

2 Hoạt động 2: Tìm hiểu gây đột biến nhân tạo tác nhân hố học

Có thể hướng dẫn học sinh so sánh với tác nhân vật lí để hướng tới mục tiêu

3 Hoạt động 3: Sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống. * Mục tiêu: Học sinh nắm hướng sử dụng thể đột biến vi sinh vật thực vật

Mục tiêu hướng sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống vi sinh vật thực vật, dựa vào kiến thức có GV đặt vấn đề người ta sử dụng phương pháp gây đột biến chọn giống vật nuôi

III HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ:

+ Ơn tập tồn chương trình học kì I

(174)

tổ 2: hoàn thành bảng 2.3 tổ 3: hoàn thành bảng 3.4 tổ 4: hoàn thành bảng 4.5

Các tổ trả lời câu  (Mục II 40)

Bài ơn tập có vị trí quan trọng, ơn tập hệ thống hóa tồn kiến thức nên GV cần hướng dẫn HS cách ôn tập không đơn giao nhiệm vụ cho tổ GV cần dành thời gian thích đáng cho việc hướng dẫn Nên phân cơng tổ hồn thành bảng (để học lớp tổ có đóng góp ý kiến thảo luận), tổ phân cơng thành viên hồn thành bảng Có thể có nhiều hình thức hệ thống hố kiến thức lập đồ khái niệm hay vẽ sơ đồ, hướng dẫn HS theo nhiều cách khác nhau

(175)

Bài 34

THOÁI HOÁ DO TỰ THỤ PHẤN VÀ DO GIAO PHỐI GẦN GIỚI THIỆU GIÁO ÁN

- Nắm phương pháp tạo dòng giao phấn (cây ngô)

- Hiểu trình bày ngun nhân thối hố tự thụ phấn bắt buộc giao phấn giao phối gần động vật Vai trò chúng chọn giống

2 Kĩ năng:

- Quan sát, phân tích, tổng hợp - Hoạt động hợp tác nhóm nhỏ II CHUẨN BỊ:

Tranh vẽ phóng to H34.1; H34.2; H34.3 III CÁC HOẠT ĐỘNG:

1 Hoạt động 1: Thoái hoá tự thụ phấn giao phấn 1.1 Cách thực tự thụ phấn bắt buộc giao phấn

+ Yêu cầu học sinh thu thập thơng tin SGK thảo luận nhóm trả lời câu hỏi mục + Giáo viên nhận xét, nêu đáp

(176)

án + - đại diện nhóm trình bày ý kiến

* Kết luận:

+ Mục đích tự thụ phấn bắt buộc giao phấn: Tạo dòng

+ Tạo dòng tiến hành: Tự thụ phấn qua nhiều hệ để tạo dịng tự thụ phấn  Ni cấy hạt phấn tạo đơn bội  Dùng Cônsixin tác động vào tế bào phân chia tạo lưỡng bội hoàn toàn chủng

1.2 Hiện tượng thoái hoá tự thụ phấn giao phấn

+ Giáo viên treo tranh H34

+ Yêu cầu học sinh thu thập thông tin mục quan sát H34.1 để trả lời câu hỏi mục + Giáo viên nhận xét, nêu đáp án

+ Tìm đáp án cho câu hỏi mục + - đại diện nhóm trình bày ý kiến

* Kết luận:

- Hiện tượng thoái hoá giống giao phấn biểu hiện: Phát triển chậm, chiều cao suất giảm, nhiều bị chết, bạch tạng, thân lùn, bắp dị dạng, kết hạt

2 Hoạt động 2: Thoái hoá giao phối gần động vật

(177)

thập, xử lí thơng tin mục 2, quan sát H34.2 tìm đáp án cho câu hỏi mục

thu thập xử lí thơng tin

+ Tìm đáp án cho câu hỏi mục II + - đại diện nhóm trình bày ý kiến

* Kết luận:

+ Giao phối gần tượng: sinh từ bố, mẹ giao phối với giao phối trở lại với bố, mẹ

+ Hậu giao phối gần gây tượng thoái hoá như: Sinh trưởng phát triển yếu, sức đẻ giảm, quái thai, dị tật bẩm sinh, chết non

3 Hoạt động 3: Nguyên nhân thoái hoá

+ Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát H34.3 thu thập thông tin, trả lời câu hỏi mục

+ Học sinh quan sát H34.3 thu thập xử lí thơng tin mục

+ Học sinh thảo luận nhóm trả lời câu hỏi mục

* Kết luận:

+ Tự thụ phấn giao phối cận huyết làm cho tỷ lệ dị hợp tử giảm dần, thể đồng hợp tử tăng (kể đồng hợp tử gen trội gen lặn) làm xuất tính trạng lặn, mà tính trạng lặn thường tính trạng xấu  Thoái hoá giống

(178)

giao phối cận huyết chọn giống

+ Yêu cầu học sinh thu thập, xử lí thơng tin mục IV trả lời câu hỏi mục IV

+ Tìm đáp án cho câu hỏi mục IV + - đại diện nhóm trình bày ý kiến

* Kết luận:

+ Người ta sử dụng phương pháp tự thụ phấn bắt buộc giao phối cận huyết để củng cố giữ tính ổn định số tính trạng mong muốn, tạo dịng để đánh giá kiểu gen, phát gen xấu để loại khỏi quần thể

Nên bổ sung mục tiêu: “hiện tượng thối hóa” II CÁC HOẠT ĐỘNG:

1 Hoạt động 1, 2: Thoái hoá tự thụ phấn giao phấn và giao phối gần động vật

(179)

đi tìm nguyên nhân tượng thối hóa thực vật động vật 2 Hoạt động 3: Nguyên nhân thoái hoá

Đây nội dung trọng tâm bài, nên dành thời gian thoả đáng Cần hướng dẫn cụ thể để học sinh phân tích hình 34.3 Giáo viên nên giải thích màu sắc hình có ý nghĩa (tỉ lệ kiểu gen di hợp tử Aa minh hoạ màu vàng) Vì học sinh học quy luật Men - đen nên hướng dẫn em tự viết sơ đồ giao phối gần (Inbreding - viết tắt I) qua 1, 2, hệ để em tính tỉ lệ kiểu gen Aa Có thể đặt câu hỏi kích thích tư cho học sinh: ý nghĩa đường kẻ dọc hình? (đấy phần màu xanh - tỉ lệ thể đồng hợp tử - AA aa) Chú ý: tự thụ phấn giao phối cận huyết làm thay đổi tỉ lệ kiểu gen qua hệ không làm thay đổi tần số tương đối alen

3 Hoạt động 4: Vai trò phương pháp tự thụ phấn bắt buộc và giao phối cận huyết chọn giống

(180)

Bài 35

ƯU THẾ LAI PHẦN A GIỚI THIỆU GIÁO ÁN I MỤC TIÊU:

+ Học sinh hiểu trình bày khái niệm ưu lai, sở di truyền tượng ưu lai, lí khơng dùng lai F1 để nhân giống, biện pháp trì ưu lai

+ Học sinh nắm phương pháp thường dùng để tạo ưu thế lai

+ Học sinh hiểu trình bày khái niệm lai kinh tế phương pháp thường dùng để tạo lai kinh tế nước ta

2 Kĩ năng:

+ Quan sát, phân tích, tổng hợp + Hoạt động hợp tác nhóm nhỏ II CHUẨN BỊ:

Tranh vẽ phóng to H.35 III CÁC HOẠT ĐỘNG:

1 Hoạt động 1: Tìm hiểu tượng ưu lai

* Mục tiêu: Học sinh hiểu trình bày khái niệm ưu lai * Các bước tiến hành:

+ Giáo viên treo tranh vẽ H35 + Yêu cầu học sinh quan sát tranh vẽ, thu thập, xử lí thơng

+ Học sinh quan sát, thu thập xử lí thông tin mục I

(181)

tin mục I cho biết: ưu lai gì? Cho ví dụ?

theo yêu cầu giáo viên

* Kết luận:

+ Ưu lai tượng lai F1 có sức sống cao hơn, sinh trưởng nhanh, phát triển mạnh chống chịu tốt, tính trạng hình thái suất cao trung bình bố mẹ vượt trội bố mẹ Ưu lai biểu cao F1 sau giảm dần

Ví dụ: Con lai của: Gà Đông Cảo Gà Ri; Cà chua hồng Việt Nam với cà chua Ba Lan

2 Hoạt động 2: Tìm hiểu nguyên nhân di truyền ưu lai. * Mục tiêu: Học sinh nắm chế di truyền ưu lai. * Các bước tiến hành:

+ Giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu thơng tin mục II thảo luận nhóm trả lời câu hỏi mục II

+ Học sinh quan sát (?), thu thập xử lí thơng tin mục II

+ Học sinh quan sát, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi mục

* Kết luận:

+ Khi lai dòng ưu lai biểu rõ F1 gen lặn vào trạng thái dị hợp tử, nên có tính trạng trội biểu Các hệ sau tỉ lệ dị hợp tử giảm dần nên ưu lai giảm dần

(182)

3.1 Phương pháp tạo ưu lai trồng

- Người ta dùng phương pháp lai khác thứ, khác dòng, phổ biến lai khác dịng

Ví dụ: - Lai dịng ngơ khác

- Lai khác thứ tạo giống lúa

(Để trì ưu lai người ta nhân giống vơ tính giâm, chiết, ghép)

3.2 Phương pháp tạo ưu lai vật nuôi + Người ta dùng phép lai kinh tế:

- Lai cặp bố, mẹ thuộc hai dòng khác dùng lai F1 làm sản phẩm mà không dùng làm giống

- Thường dùng thuộc giống nước lai với đực cao sản nhập nội  Con lai có sức chống chịu, thích nghi cao với điều kiện khí hậu giống mẹ, tăng sản giống bố

Ví dụ: Lợn ỉ x Lợn đại bạch F1 Lợn lai kinh tế

Nên sử dụng động từ hành động đo để xác định mục tiêu: HS định nghĩa tượng ưu lai, viết sơ đồ giải thích nguyên nhân tượng ưu lai, nêu phương pháp tạo ưu lai, phân biệt lai khác dòng với lai kinh tế

(183)

+ Giáo viên treo tranh vẽ H35

+ Yêu cầu học sinh quan sát tranh vẽ, thu thập, xử lí thông tin mục I cho biết: ưu lai gì? Cho ví dụ?

Nếu u cầu HS quan sát tranh vẽ mà không hướng dẫn em cách quan sát nội dung cần quan sát em khơng định hướng được, khó rút kiến thức Câu hỏi định hướng là: So sánh chiều cao hai dòng tự thụ phấn với F1; so sánh kích thước bắp ngơ dịng tự thụ phấn với F1

Nên cho học sinh lấy nhiều ví dụ từ thực tế địa phương để củng cố khắc sâu kiến thức

2 Hoạt động 2: Tìm hiểu nguyên nhân di truyền ưu lai Có thể hướng dẫn học sinh theo cách khác: yêu cầu học sinh viết phép lai

AAbbcc x aaBBCC; aabbCC x AABBcc; AABBCC x aabbcc Sau học sinh viết xong kết lai, yêu cầu em nhận xét có F1 biểu nhiều tính trạng trội (A - B - C -) Đến lúc giáo viên đặt vấn đề gen lặn quy định tính trạng khơng mong muốn cịn gen trội quy định tính trạng có lợi kiểu gen kiểu gen có lợi cho người?

Nếu học sinh giỏi dẫn dắt em theo hướng dạy học khám phá có hướng dẫn sau: cho trước kiểu gen kiểu hình (theo cách viết tắt từ kiểu gen), yêu cầu học sinh viết tất sơ đồ lai có yêu cầu em tìm sơ đồ lai mà thể lai biểu nhiều tính trạng trội

Kiểu gen Kiểu hình AAbbcc (A - bbcc)

(184)

aabbcc (aabbcc)

Vì học sinh lớp bắt đầu nghiên cứu di truyền học nên chưa giải thích nguyên nhân di truyền tượng ưu lai giả thuyết siêu trội (Aa> AA> aa) hay giả thuyết tác động cộng gộp gen trội có lợi

3 Hoạt động 3: Tìm hiểu phương pháp tạo ưu lai

Mục tiêu: học sinh phân biệt phép lai - lai khác dòng, lai khác thứ, lai kinh tế

- Lai khác dòng: Tạo dòng cách tự thụ phấn bắt buộc, giao phối gần qua nhiều hệ cho giao phối cá thể thuộc hai dòng khác

- Lai khác thứ: tổ hợp vốn gen hai hay nhiều thứ khác - Lai kinh tế: Nhằm mục đích sử dụng ưu lai lai F1 Người ta cho phối cặp bố mẹ thuộc hai giống chủng dùng lai F1 làmsản phẩm, không dùng để nhân giống

(185)

Bài 36

CÁC PHƯƠNG PHÁP CHỌN LỌC PHẦN A GIỚI THIỆU GIÁO ÁN

+ Học sinh nắm phương pháp chọn lọc hàng loạt lần và nhiều lần thích hợp đối tượng ưu điểm phương pháp chọn lọc

+ Học sinh nắm phương pháp chọn lọc cá thể, ưu điểm nhược điểm so với chọn lọc hàng loạt thích hợp đối tượng

2 Kỹ năng:

- Phân tích, so sánh, tổng hợp - Hoạt động hợp tác nhóm nhỏ II CHUẨN BỊ:

Tranh phóng to H36.1; H36.2 (SGK) III CÁC HOẠT ĐỘNG:

Trong chọn giống, khâu phải chọn lọc  có những phương pháp chọn lọc  Bài hơm tìm hiểu: Các phương pháp chọn lọc

1 Hoạt động 1: Tìm hiểu vai trị chọn lọc chọn giống. * Mục tiêu: Học sinh nắm vai trò chọn lọc chọn giống

(186)

+ Giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu thơng tin mục SGK cho biết: Vai trị chọn lọc chọn giống?

+ Giáo viên nhận xét nêu kết luận

+ Nêu vai trò chọn lọc chọn giống

* Kết luận:

- Chọn giống khơng có nghĩa chọn lọc đơn mà hoạt động sáng tạo, có vai trị: phục hồi giống thoái hoá, đánh giá chọn lọc dạng cải tiến giống cũ

- Trong thực tế có phương pháp chọn lọc bản: Chọn lọc hàng loạt chọn lọc thể

2 Hoạt động 2: Tìm hiểu chọn lọc hàng loạt

* Mục tiêu: Học sinh nắm phương pháp, ưu điểm, nhược điểm chọn lọc hàng loạt đối tượng áp dụng chọn lọc hàng loạt

+ Giáo viên treo tranh H36.1: Sơ đồ chọn lọc hàng loạt

+ Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát, thu thập thông tin mục làm tập cuối mục

+ Thảo luận nhóm hồn thành tập cuối mục

(187)

+ Chọn lọc hàng loạt lần lần giống nhau: Đều cho giống ưu tú phù hợp mục đích chọn lọc, hạt chúng để chung làm giống cho vụ sau:

- Khác nhau:

+ Chọn lọc hàng loạt lần: Quá trình chọn lọc diễn lần năm 1, năm trồng đối chứng

+ Chọn lọc hàng loạt lần: Quá trình chọn lọc diễn lần: năm 2, sau trồng đối chứng

- Ưu điểm: Đơn giản, dễ làm, tốn áp dụng rộng rãi

- Nhược điểm: Chỉ dựa vào kiểu hình, khơng đánh giá kiểu gen dễ nhầm với thường biến

+ Giống A: chọn lọc hàng loạt lần Giống B: Chọn lọc hàng loạt nhiều lần 3 Hoạt động 3: Tìm hiểu chọn lọc cá thể

* Mục tiêu: Học sinh thấy điểm sai khác chọn lọc cá thể *Các bước tiến hành:

+ Giáo viên treo tranh vẽ H36.2 + Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tranh vẽ, thu thập, xử lí thơng tin mục

+ Yêu cầu học sinh nêu điểm khác chọn lọc cá thể so với chọn lọc hàng loạt ưu điểm phương pháp chọn lọc cá thể?

+ Học sinh tìm điểm khác chọn lọc thể so với chọn lọc hàng loạt ưu điểm

(188)

- Từ giống khởi đầu, chọn cá thể tốt nhất, hạt để riêng gieo riêng dòng, so sánh với so với giống gốc, giống đối chứng từ chọn dịng tốt phù hợp mục tiêu đề

- Ưu điểm: Chọn lọc dựa kiểu hình vừa kiểm tra kiểu gen, nhanh đạt kết quả, phù hợp với tự thụ phấn, nhân giống vơ tính, kiểm tra giống qua hệ

- Nhược điểm: Địi hỏi cơng phu, theo dõi chặt chẽ IV KẾT LUẬN:

Hai câu hỏi cuối sách giáo khoa tập trung vào hai phương pháp chọn lọc, điều có nghĩa trọng tâm học hai phương pháp chọn lọc Tuy nhiên mục tiêu nhằm vào việc học sinh “nắm được” phương pháp chưa thấy vai trò sáng tạo hoạt động chọn giống Vì mục tiêu học học sinh thấy rõ chọn giống trình công phu, việc tạo biến dị khâu khởi đầu Từ học sinh có ý thức quý trọng bảo tồn phát huy tác dụng giống tốt đưa vào sản xuất Học sinh phân biệt phương pháp chọn lọc cách tiến hành, phạm vi ứng dụng ưu nhược điểm phương pháp

(189)

Chú ý: Trong chọn giống khâu khơng phải chọn lọc (lấy để chọn?) mà tạo nguyên liệu cho chọn lọc (tạo biến dị)

1 Hoạt động 1: Tìm hiểu vai trị chọn lọc chọn giống. * Mục tiêu: Học sinh nắm vai trò chọn lọc chọn giống Nên thay “Học sinh thấy rõ chọn giống khơng có ý nghĩa chọn lọc đơn mà hoạt động sáng tạo”

* Cách tiến hành: Yêu cầu học sinh đọc thông tin mục I trang 105 sách giáo khoa viết tóm tắt theo gợi ý:

- Thế giống tốt?

- Tại giống bị thối hóa sau số vụ gieo trồng?

- Trong trình lai tạo giống chọn giống đột biến phải chọn lọc có giống tốt?

2 Hoạt động 2: Tìm hiểu chọn lọc hàng loạt

* Cách tiến hành: Nên cho học sinh mô tả lời hình 36.1 so sánh xem hình I hình II có điểm khác Có thể gợi ý cho học sinh ghi theo trình tự

- Mục tiêu chọn lọc - Cách tiến hành - Ưu nhược điểm

3 Hoạt động 3: Tìm hiểu chọn lọc cá thể

(190)

Bài 37

THÀNH TỰU CHỌN GIỐNG Ở VIỆT NAM PHẦN A GIỚI THIỆU GIÁO ÁN

+ Học sinh nắm phương pháp thường sử dụng chọn giống vật nuôi trồng

+ Phương pháp chọn giống trồng + Phương pháp chủ yếu dùng chọn giống vật nuôi

+ Các thành tựu bật chọn giống trồng vật nuôi 2 Kỹ năng:

Phân tích, tổng hợp II CHUẨN BỊ:

- GV chuẩn bị sẵn số tài liệu thành tựu chọn giống vật nuôi Việt Nam

1 Hoạt động 1: Tìm hiểu thành tựu chọn giống trồng

+ Giáo viên yêu cầu học sinh thu thập thông tin mục I SGK trả lời câu hỏi sau:

- Trong chọn giống trồng người ta sử dụng phương pháp nào?

- Phương pháp bản?

- Cho ví dụ minh hoạ kết phương pháp

(191)

* Kết luận:

1 Gây đột biến nhân tạo:

- Gây đột biến nhân tạo chọn cá thể để tạo giống mới: lúa, đậu tương, lạc, cà chua

- Phối hợp lai hữu tính xử lí đột biến: giống lúa A20, DT16, DT21, lúa Xuân

- Chọn giống chọn dịng tế bào xơma có biến dị đột biến xơma

2 Lai hữu tính để tạo biến dị tổ hợp chọn lọc cá thể từ giống có

- Tạo biến dị tổ hợp - Chọn lọc cá thể

3 Tạo giống ưu lai (ở F1) Tạo giống đa bội thể

2 Hoạt động 2: Tìm hiểu thành tựu chọn giống vật ni

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + Giáo viên yêu cầu học sinh thu thập

thông tin mục II SGK trả lời câu hỏi sau:

- Trong chọn giống vật nuôi người ta sử dụng phương pháp nào?

- Phương pháp bản?

- Cho ví dụ minh hoạ kết phương pháp

* Kết luận:

1 Tạo giống mới: Tạo giống lợn, gà Cải tạo giống địa phương: lai cải tạo Tạo ưu lai F1

(192)

5 Ứng dụng công nghệ sinh học chọn giống IV KẾT LUẬN:

V HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ: Tìm hiểu thụ phấn nhân tạo

PHẦN B MỘT SỐ Ý KIẾN TRAO ĐỔI

Có thể tiến hành học giáo án giới thiệu Tuy nhiên tổ chức học theo hướng báo cáo nhỏ học sinh số liệu cập nhật sát với thực tế địa phương làm học hào hứng Phần hướng dẫn nhà cần cụ thể thực hành sau thành công

Bài 38

THỰC HÀNH:

TẬP DƯỢT THAO TÁC GIAO PHẤN PHẦN A GIỚI THIỆU GIÁO ÁN

I MỤC TIÊU:

+ Học sinh nắm thao tác giao phấn tự thụ phấn và giao phấn

+ Tranh mô tả thao tác lai giống lúa ngô (H38 - SGK) + Khóm lúa dùng làm mẹ

+ Bơng lúa làm bố có hoa nở để rũ phấn vào nhuỵ III CÁC HOẠT ĐỘNG:

1 Hoạt động 1: Tìm hiểu thao tác giao phấn

(193)

+ Giáo viên treo tranh H.38 nêu bước tiến hành giao phấn

+ Yêu cầu học sinh trình bày lại thao tác giao phấn

+ Trình bày thao tác giao phấn + - đại diện nhóm trình bày ý kiến

* Kết luận:

Các thao tác giao phấn lúa:

- Bước 1: Cắt vỏ trấu làm mẹ

- Bước 2: Rút bỏ nhị đực (khử nhị đực) làm mẹ - Bước 3: Bao giấy kính mờ, tên người khử đực - Bước 4: Lắc nhẹ lúa làm bố lên làm mẹ

- Bước 5: Bao giấy kính mờ có buộc thẻ có ghi ngày tháng, người lai công thức lai

2 Hoạt động 2: Tập dượt thao tác giao phấn + Mỗi nhóm - học sinh

+ Các nhóm tự thao tác mẫu vật thật 3 Hoạt động 3: Viết thu hoạch

+ Các nhóm học sinh hồn thành thu hoạch IV KẾT LUẬN:

+ Giáo viên kiểm tra thao tác nhận xét + Giáo viên đánh giá thực hành

(194)

I MỤC TIÊU:

+ Học sinh nắm thao tác giao phấn tự thụ phấn và giao phấn

+ Nên nêu rõ mục tiêu: học sinh làm thao tác giao phấn lúa theo phương pháp cắt vỏ trấu Nếu có điều kiện làm đối tượng khác (cà chua, ) tốt

Bổ sung thêm dụng cụ: kéo, kẹp nhỏ, bao cách li, ghim, cọc cắm, nhãn ghi công thức lai, chậu trồng cây,

(195)

Bài 39

THỰC HÀNH:

TÌM HIỂU THÀNH TỰU CHỌN GIỐNG VẬT NUÔI VÀ CÂY TRỒNG

+ Học sinh biết cách sưu tầm tư liệu trưng bày tư liệu theo chủ đề

+ Học sinh biết cách phân tích, so sánh báo cáo điều rút từ tư liệu

+ Tranh ảnh, sách báo thành tựu chọn giống trồng vật nuôi

+ Tranh ảnh giống bò, giống lợn, giống gà, giống vịt, giống cá tiếng giới, Việt Nam; lai F1

+ Tranh ảnh giống lúa, đậu tương, cà chua, lạc, dưa, lúa lai, ngô lai

1 Hoạt động 1: Học sinh trưng bày tư liệu theo chủ đề + Các nhóm thu thập tài liệu thành viên nhóm + Trưng bày tư liệu thu thập theo chủ đề

+ Ghi số tranh theo nhóm 2 Hoạt động 2: Quan sát tranh + Học sinh thảo luận nhóm tranh + So sánh với kiến thức lí thuyết

3 Hoạt động 3: Viết thu hoạch

Học sinh thảo luận nhóm để hồn thành bảng 39 IV KẾT LUẬN:

(196)

+ Giáo viên nhận xét, nêu đáp án + Giáo viên nhận xét thực hành

Có thể tiến hành học giáo án Nên kết hợp với lí thuyết để tổ chức cho học sinh sưu tầm tư liệu báo cáo hiệu cao

ÔN TẬP PHẦN DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ PHẦN A GIỚI THIỆU GIÁO ÁN

+ Hệ thống hoá kiến thức bảng di truyền, biến dị

+ Biết vận dụng lí thuyết, giải thích tượng thực tiễn sản xuất

2 Kỹ năng, thái độ:

Tiếp tục rèn luyện kỹ tư lí luận, chủ yếu kỹ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá

+ Bảng phụ: bảng 40.1  40.5

+ Phiếu học tập bảng cho tổ

+ Học sinh hồn thành nội dung ơn tập theo phân công giáo viên

(197)

+ Giáo viên hướng dẫn đại diện tổ trình bày theo phân công (lần lượt từ bảng 40.1 40.5) thảo luận toàn lớp hoàn thành đáp án

+ Giáo viên nhận xét, nêu đáp án 2 Hoạt động 2:

Trả lời câu hỏi (từ 17)

+ Giáo viên yêu cầu học sinh tự trả lời câu hỏi

+ Yêu cầu học sinh: câu chưa hiểu cần có ý kiến giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận toàn lớp để tìm đáp án

IV KẾT LUẬN: (đáp án bảng)

Bảng 40.1: Tóm tắt định luật di truyền Tên

định luật

Nội dung Giải thích ý nghĩa

Phân ly

P chủng  F2 có tỉ lệ kiểu hình xấp xỉ: trội: lặn

Phân li tổ hợp cặp gen tương ứng

Xác định tương quan trội - lặn

Di truyề n độc lập

P chủng khác cặp tính trạng  F2 có tỉ lệ kiểu hình tích tỷ lệ tính trạng hợp thành

Phân li độc lập tổ hợp tự cặp gen tương ứng

Tạo biến dị tổ hợp

Di truyề n liên kết

Các tính trạng nhóm gen liên kết quy định di truyền

Các gen liên kết phân li với NST phân bào

(198)

Di truyền giới tính

ở loài giao phối tỉ lệ đực: xp x 1:1

Phân li tổ hợp cỈp NST giíi tÝnh

Điều khiển tỉ lệ đực cỏi

Bảng 40.2: Những diễn biến NST qua kì trong nguyên phân giảm phân

Các kì Nguyên phân Giảm phân I Giảm phân

II

Kì đầu

NST kộp co ngn, úng xon đính vào sợi thoi phân bào tâm động

NST kép co ngắn, đóng xoắn Cặp NST tơng đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo

NST kép co lại thấy rõ số lợng NST kép (n bi)

Kì

Cỏc NST kộp co ngắn cực đại xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo (MPXĐ) thoi phân bào

Tõng cặp NST kép xếp thành hàng MPXĐ thoi phân bào

Các NST kép xếp thành hàng MPXĐ thoi phân bào

Kì sau

Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

Các cặp NST kép tơng đồng phân li độc lập cực tế bào

Tõng NST kÐp chỴ däc ë

tâm động

thành NST đơn phân li cực tế bào

K× cuèi

Các NST đơn nằm gọn nhân với số lợng = 2n nh tế bào mẹ

Các NST kép nằm gọn nhân với số l-ợng = n (kép) = 1/2 tế bào mẹ

Các NST đơn

n»m gän

(199)

Bảng 40.3: Bản chất ý nghĩa trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh

Các q

trình Bản chất Ý nghÜa

Nguyªn phân

Giữ nguyên NST, nghĩa tế bào đ-ợc tạo có 2n giống nh tế bµo mĐ

Duy trì ổn định NST lớn lên thể loài sinh sản vơ tính Giảm phân Làm giảm số lợng NST

đi nửa, nghĩa tế bào đợc tạo có số lợng NST (n)=1/2 tế bào mẹ (2n)

Góp phần trì ổn định NST qua hệ loài sinh sản hữu tính tạo nguồn biến dị tổ hợp

Thụ tinh Kết hợp nhân đơn bội (n) thành nhân lỡng bội (2n)

Góp phần trì ổn định NST qua hệ lồi sinh sản hữu tính tạo nguồn biến dị tổ hợp

Bảng 40.4: Cấu trúc chức ADN, ARN Prôtêin Đại phân

tử Cấu trúc Chức năng

ADN - Chuỗi xoắn kép - loại Nuclêôtit: A, G, X, T

(200)

Đại phân

tử Cấu trúc Chức năng

ARN - Chuỗi xoắn đơn - loại Nuclêôtit: A, G, X, U

- Truyền đạt thông tin di truyền - Vận chuyển axit amin

- Tham gia cấu trúc ribôxôm Prôtêin - Một hay nhiều

chuỗi đơn

- 20 loại axit amin

- Cấu trúc phận tế bào - Enzim xúc tác q trình trao đổi chất

- Hooc-mơn điều hồ q trình trao đổi chất

- Vận chuyển, cung cấp lượng

Bảng 40.5: Các dạng đột biến Các loại đột

biến

Khái niệm Các dạng đột biến Đột biến gen Những biến đổi cấu

trúc ADN thường điểm

Mất, thêm, chuyển vị, thay cặp Nuclêôtit

Đột biến cấu trúc NST

Những biến đổi cấu trúc NST

Mất đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn NST

Đột biến số lượng NST

Những biến đổi số lượng NST

Dị bội thể đa bội thể