Thiết kế một số dạng bài tập rèn luyện kĩ năng đọc hiểu trong dạy học hóa học bằng tiếng Anh ở trường trung học phổ thông.

Thiết kế một số dạng bài tập rèn luyện kĩ năng đọc hiểu trong dạy học hóa học bằng tiếng Anh ở trường trung học phổ thông.Thiết kế một số dạng bài tập rèn luyện kĩ năng đọc hiểu trong dạy học hóa học bằng tiếng Anh ở trường trung học phổ thông.Thiết kế một số dạng bài tập rèn luyện kĩ năng đọc hiểu trong dạy học hóa học bằng tiếng Anh ở trường trung học phổ thông.Thiết kế một số dạng bài tập rèn luyện kĩ năng đọc hiểu trong dạy học hóa học bằng tiếng Anh ở trường trung học phổ thông.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHẠM NGỌC TUẤN THIẾT KẾ MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC BẰNG TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHẠM NGỌC TUẤN THIẾT KẾ MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC BẰNG TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lí luận Phương pháp dạy học mơn Hóa học Mã số: 9140111 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS CAO CỰ GIÁC NGHỆ AN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu khoa học tơi hướng dẫn PGS TS Cao Cự Giác Các kết luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khoa học khác Tác giả luận án Phạm Ngọc Tuấn LỜI CẢM ƠN Trong q trình hồn thành luận án, tơi nhận nhiều giúp đỡ tập thể cá nhân Trước hết, xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS Cao Cự Giác, người thầy định hướng đề tài, tạo điều kiện, nhiệt tình hướng dẫn, giúp đỡ, đồng hành tơi q trình thực hồn thành luận án Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phịng Đào tạo Sau đại học, thầy thuộc Bộ mơn Lí luận Phương pháp dạy học Hóa học – Viện Sư phạm Tự nhiên, Trường Đại học Vinh tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành luận án Tôi xin chân thành cảm ơn giáo viên em học sinh trường THPT: chuyên Trần Đại Nghĩa, chuyên Gia Định, Nguyễn Thị Minh Khai, Lê Quý Đôn; Bùi Thị Xuân, Quốc tế Bắc Mỹ, Quốc tế iSchool (TP Hồ Chí Minh); chuyên Huỳnh Mẫn Đạt (tỉnh Kiên Giang); chuyên Tiền Giang (tỉnh Tiền Giang); Trần Quốc Tuấn (tỉnh Quảng Ngãi); Năng khiếu Tân Học – Trường Đại học Tân Tạo (tỉnh Long An) tạo điều kiện thuận lợi để tiến hành thực nghiệm Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến gia đình, đồng nghiệp, bạn bè động viên, khuyến khích hỗ trợ tơi suốt trình học tập nghiên cứu Nghệ An, tháng 01 năm 2021 Tác giả Phạm Ngọc Tuấn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT CHỮ VIẾT TẮT BT BTHH CBQL ĐC ĐH ĐKT GD-ĐT GV CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ Bài tập Bài tập hóa học Cán quản lý Đối chứng Đại học Điểm kiểm tra Giáo dục Đào tạo Giáo viên 10 11 12 13 14 15 16 17 HH HS KHTN KN MĐ NL Nxb PL PP Hóa học Học sinh Khoa học tự nhiên Kĩ Mức độ Năng lực Nhà xuất Phụ lục Phương pháp 18 19 20 21 22 23 STT TB TC THPT TN TP HCM Số thứ tự Trung bình Tiêu chí Trung học phổ thơng Thực nghiệm Thành phố Hồ Chí Minh DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình 1.1 Biểu đồ nhận thức đối tượng khảo sát tầm quan trọng việc dạy học HH tiếng Anh trường THPT 28 Hình 1.2 Biểu đồ nhận thức đối tượng khảo sát MĐ quan tâm đầu tư nhà trường cho việc tổ chức dạy học HH tiếng Anh trường THPT .29 Hình 1.3 Biểu đồ nhận thức đối tượng khảo sát mục đích việc học tập HH tiếng Anh trường THPT 30 Hình 1.4 Biểu đồ MĐ khó dạy học mơn HH tiếng Anh so với môn KHTN khác 32 Hình 1.5 Biểu đồ MĐ phù hợp nội dung dạy học HH tiếng Anh 32 Hình 1.6 Biểu đồ nhận thức đối tượng khảo sát tầm quan trọng KN đọc hiểu dạy học mơn Hố học tiếng Anh trường THPT 35 Hình 1.7 Biểu đồ nhận thức sử dụng KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh trường THPT 36 Hình 1.8 Nhận thức HS kết tự đánh giá KN đọc hiểu HS việc học tập môn HH tiếng Anh trường THPT 36 Hình 1.9 Nhận thức HS KN đọc hiểu môn KHTN tiếng Anh trường THPT 37 Hình 2.1 Quy trình xây dựng TC đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh trường THPT 49 Hình 2.2 Sơ đồ KN làm BT điền từ cho sẵn vào đọc có nội dung HH 64 Hình 2.3 Sơ đồ KN làm BT điền từ tự vào đọc có nội dung HH 69 Hình 2.4 Sơ đồ KN làm BTHH sử dụng thông tin cung cấp từ kiện đề rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh 73 Hình 2.5 Sơ đồ PP làm BTHH tính tốn định lượng rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh 87 Hình 2.6 Sơ đồ KN làm BTHH tính tốn định lượng rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh 87 Hình 2.7 Quy trình đề xuất áp dụng biện pháp sử dụng BT rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh cho HS THPT 96 Hình 2.8 Sơ đồ biểu diễn tương tác GV, HS môi trường dạy học .96 Hình 2.9 Sơ đồ biểu diễn bước tìm cách giải vấn đề 101 Hình 3.1 Biểu đồ biểu diễn điểm điểm kiểm tra (1), phân loại kết ĐKT (2), đồ thị lũy tích biểu diễn kết lớp TN ĐC (3) vòng TN thăm dò .125 Hình 3.2 Biểu đồ biểu diễn điểm điểm kiểm tra (1), phân loại kết ĐKT (2), đồ thị lũy tích biểu diễn kết lớp TN ĐC (3) TN vòng 127 Hình 3.3 Biểu đồ biểu diễn điểm điểm kiểm tra (1), phân loại kết ĐKT (2), đồ thị lũy tích biểu diễn kết lớp TN ĐC (3) TN vòng khối 10 .129 Hình 3.4 Biểu đồ biểu diễn điểm kiểm tra (1), phân loại kết ĐKT (2), đồ thị lũy tích biểu diễn kết lớp TN ĐC (3) TN vòng khối 11 .130 Hình 3.5 Biểu đồ biểu diễn điểm điểm kiểm tra (1), phân loại kết ĐKT (2), đồ thị lũy tích biểu diễn kết lớp TN ĐC (3) TN vòng khối 12 .132 Hình 3.6 Biểu đồ biểu diễn điểm điểm kiểm tra (1), phân loại kết ĐKT (2), đồ thị lũy tích biểu diễn kết lớp TN ĐC (3) TN vòng 133 Hình 3.7 Tiết học HH tiếng Anh trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa – TP HCM 134 Hình 3.8 Tiết học thực hành HH sử dụng tiếng Anh trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai – TP HCM 134 Hình 3.9 Tiết học HH tiếng Anh trường Quốc tế Bắc Mỹ – TP HCM 135 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Top quốc gia có sinh viên quốc tế theo học Hoa Kỳ 12 Bảng 1.2 Kết giá trị “Mode” giá trị trung bình “Mean” yếu tố ảnh hưởng trình dạy học HH tiếng Anh 30 Bảng 1.3 Kết giá trị “Mode” giá trị TB “Mean” công việc chuẩn bị PP học tập cần thiết HS thực dạy học HH tiếng Anh .31 Bảng 1.4 Bảng đánh giá độ tin cậy số liệu thống kê Spearman – Brown nhận thức đối tượng khảo sát nội dung PP dạy học cần thiết thực dạy học HH tiếng Anh 33 Bảng 2.1 Các tham số đặc trưng cho mơ hình CFA 51 Bảng 2.2 Bộ TC đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh trường THPT 52 Bảng 2.3 Bảng quy đổi điểm đánh giá TC KN đọc hiểu HH dạy học tiếng Anh 56 Bảng 2.4 Bảng quy đổi điểm đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh.56 Bảng 3.1 Thông tin lớp TN đối chứng (học kỳ năm học 2018 – 2019) 105 Bảng 3.2 Thông tin lớp TN đối chứng vòng (học kỳ năm học 2018 – 2019) 106 Bảng 3.3 Thông tin lớp TN đối chứng vòng (học kỳ năm học 2019 – 2020) 106 Bảng 3.4 Kết đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo TC nhóm ĐC vịng TN thăm dị 112 Bảng 3.5 Kết đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo TC nhóm ĐC TN vịng thăm dị 113 Bảng 3.6 Kết đánh giá phân loại KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung nhóm ĐC TN thăm dò 113 Bảng 3.7 Bảng đánh giá độ tin cậy số liệu thống kê Spearman – Brown nhóm ĐC vịng TN thăm dị 113 Bảng 3.8 Kết đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo TC nhóm TN vịng TN thăm dị 114 Bảng 3.9 Kết đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo TC nhóm TN vịng TN thăm dị 114 Bảng 3.10 Kết đánh giá phân loại KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo MĐ nhóm TN vòng TN thăm dò 114 Bảng 3.11 Bảng đánh giá độ tin cậy số liệu thống kê Spearman – Brown nhóm TN vòng TN thăm dò 115 Bảng 3.12 Kết đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo TC nhóm ĐC TN vịng 115 Bảng 3.13 Kết đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo TC nhóm ĐC TN vòng 116 Bảng 3.14 Kết đánh giá phân loại KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo MĐ nhóm ĐC TN vòng 116 Bảng 3.15 Bảng đánh giá độ tin cậy số liệu thống kê Spearman – Brown nhóm ĐC vịng 116 Bảng 3.16 Kết đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo TC nhóm TN vòng TN 116 Bảng 3.17 Kết đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo TC nhóm TN TN vòng 117 Bảng 3.18 Kết đánh giá phân loại KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo MĐ nhóm TN TN vịng 117 Bảng 3.19 Bảng đánh giá độ tin cậy số liệu thống kê Spearman – Brown nhóm TN vịng 118 Bảng 3.20 Kết đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo TC nhóm ĐC TN vòng 118 Bảng 3.21 Kết đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo TC nhóm ĐC TN vịng 119 Bảng 3.22 Kết đánh giá phân loại KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo MĐ nhóm ĐC TN vịng 120 Bảng 3.23 Bảng đánh giá độ tin cậy số liệu thống kê Spearman – Brown nhóm ĐC vịng 120 Bảng 3.24 Kết đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo TC nhóm TN TN vịng 120 Bảng 3.25 Kết đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo TC nhóm TN TN vịng 122 Bảng 3.26 Kết đánh giá phân loại KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo MĐ nhóm TN TN vịng 122 Bảng 3.27 Bảng đánh giá độ tin cậy số liệu thống kê Spearman – Brown nhóm TN vịng 122 Bảng 3.28 Tổng hợp điểm kiểm tra vòng TN thăm dò 124 Bảng 3.29 Bảng phân bố tần suất lũy tích vịng TN thăm dò 124 Bảng 3.30 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng vòng TN thăm dò 124 Bảng 3.31 Bảng phân loại kết ĐKT vòng TN thăm dò 124 Bảng 3.32 Tổng hợp điểm kiểm tra TN vòng 126 Bảng 3.33 Bảng phân bố tần suất lũy tích TN vịng 126 Bảng 3.34 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng TN vòng 126 Bảng 3.35 Bảng phân loại chung kết ĐKT TN vòng 126 Bảng 3.36 Tổng hợp điểm kiểm tra TN vòng khối 10 128 Bảng 3.37 Bảng phân bố tần suất lũy tích TN vòng khối 10 128 Bảng 3.38 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng TN vòng khối 10 .128 Bảng 3.39 Bảng phân loại kết ĐKT TN vòng khối 10 128 Bảng 3.40 Tổng hợp điểm kiểm tra TN vòng khối 11 129 Bảng 3.41 Bảng phân bố tần suất lũy tích TN vịng khối 11 129 Bảng 3.42 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng TN vòng khối 11 .129 Bảng 3.43 Bảng phân loại kết ĐKT TN vòng khối 11 130 Bảng 3.44 Tổng hợp điểm kiểm tra TN vòng khối 12 131 Bảng 3.45 Bảng phân bố tần suất lũy tích TN vịng khối 12 131 Bảng 3.46 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng TN vòng khối 12 .131 Bảng 3.47 Bảng phân loại kết ĐKT TN vòng khối 12 131 Bảng 3.48 Tổng hợp điểm kiểm tra TN vòng 132 Bảng 3.49 Bảng phân bố tần suất lũy tích TN vịng 132 Bảng 3.50 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng TN vòng 132 Bảng 3.51 Bảng phân loại kết ĐKT TN vòng 133 70% vào năm học 2015 – 2016; đạt giáo dục ngang tầm trường trung học tiên 100% vào năm 2018 – 2019 tiến khu vực quốc tế - Triển khai chương trình đào tạo - Phát triển đội ngũ GV, cán quản tăng cường môn ngoại ngữ giáo lý đảm bảo đủ số lượng, hợp lý cấu dục nghề nghiệp cho khoảng 10% số lượng đạt mức cao chuẩn nghề nghiệp; nâng HS dạy nghề, trung cấp chuyên nghiệp vào tỷ lệ GV, CBQL có trình độ tiến sĩ, thạc sĩ năm học 2010 – 2011, 60% đồng thời với việc nâng cao trình độ chuyên vào năm 2015 – 2016 đạt 100% vào môn, nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học khả năm học 2019 – 2020 nghiên cứu khoa học sư phạm ứng - Triển khai chương trình đào tạo dụng, đáp ứng nhu cầu vừa tăng quy mô, vừa tăng cường môn ngoại ngữ giáo nâng cao chất lượng hiệu giáo dục dục đại học (cả sở đào tạo chuyên trường trung học phổ thông chuyên ngữ khơng chun ngữ) cho khoảng Đến 2015, có 100% CBQL, GV giỏi 10% số lượng sinh viên cao đẳng, đại học chuyên môn, nghiệp vụ, sử dụng thông thạo vào năm học 2010 – 2011; 60% vào tin học thiết bị dạy học đại; 20% năm học 2015 – 2016 100% vào năm CBQL, GV sử dụng ngoại ngữ 2019 – 2020 giảng dạy, giao tiếp - Đổi việc dạy học ngoại - Tạo chuyển biến chất ngữ chương trình giáo dục thường lượng giáo dục trường trung học xuyên với nội dung, chương trình đào tạo phổ thơng chun theo hướng tiếp cận với phù hợp với cấp học, trình độ đào tạo, trình độ tiên tiến giới Đến năm 2015, góp phần tích cực vào cơng tác bồi dưỡng, có 30% HS đạt bậc ngoại ngữ; nâng cao trình độ ngoại ngữ cho nguồn đến năm 2020, có 50% HS đạt bậc nhân lực, đội ngũ cán bộ, viên chức; thực ngoại ngữ theo tiêu chí (TC) Hiệp hội đa dạng hóa hình thức học tập, tổ chức khảo thí ngoại ngữ châu Âu ban đáp ứng nhu cầu người học hành - Phấn đấu có 5% số cán bộ, công - Tăng cường khả hợp tác chức, viên chức quan nhà trường trung học phổ thơng chun với nước có trình độ ngoại ngữ bậc trở lên sở giáo dục có uy tín nước ngồi vào năm 2015 đạt 30% vào năm 2020 nhằm trao đổi kinh nghiệm tuyển chọn, bồi dưỡng phát triển khiếu HS; đồng thời thu hút nguồn lực vào phát triển hệ thống trường trung học phổ thông chuyên Đến năm 2020, trường trung học phổ thơng chun hợp tác với sở giáo dục có uy tín khu vực, quốc tế NHIỆM VỤ VÀ GIẢI PHÁP - Quy định môn ngoại ngữ dạy - Phát triển hệ thống thư viện, thư viện học sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân tiếng Anh số ngôn ngữ khác - Xây dựng ban hành khung trình độ lực ngoại ngữ thống nhất, chi tiết, tương thích với bậc trình độ ngoại ngữ quốc tế thông dụng để làm biên soạn chương trình, giáo trình, kế hoạch giảng dạy xây dựng TC đánh giá cấp học, trình độ đào tạo, bảo đảm liên thơng đào tạo ngoại ngữ cấp học - Tổ chức xây dựng chương trình ngoại ngữ phổ thông 10 năm, biên soạn sách giáo khoa, tài liệu học tập, giảng dạy, phù hợp cấp, lớp học - Khuyến khích sở giáo dục chủ động xây dựng, thực chương trình song ngữ, bồi dưỡng nâng cao sở điện tử, đầu tư mua sách, tài liệu tham khảo, cập nhật thơng tin giáo dục ngồi nước; xây dựng thư viện câu hỏi, BT, đề kiểm tra, đề thi quốc gia, quốc tế … - Tăng cường công tác bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, tin học ngoại ngữ cho CBQL, GV trường trung học phổ thông chuyên - Tổ chức khóa bồi dưỡng tiếng Anh, tin học cho CBQL, GV; đưa bồi dưỡng tiếng Anh nước GV giảng dạy tiếng Anh trường trung học phổ thơng chun - Tổ chức khóa đào tạo ngắn, dài hạn trong, nước giảng dạy tiếng Anh cho GV dạy mơn tốn, vật lí, HH, sinh học, tin học, để bước thực dạy học môn học tiếng Anh trường trung học phổ thông chuyên - Đổi chương trình, tài liệu dạy học: + Chương trình giáo dục - Xây dựng triển khai chương trình dạy học ngoại ngữ cho số mơn như: Tốn số mơn phù hợp trường trung học phổ thông - Xây dựng triển khai chương trình dạy ngoại ngữ số môn bản, sở, chuyên ngành tự chọn số ngành trọng điểm chương trình đại học năm cuối bậc đại học - Đổi PP kiểm tra, đánh giá đào tạo ngoại ngữ; xây dựng liệu ngân hàng câu hỏi, phục vụ cho việc kiểm tra, đánh giá trình độ ngoại ngữ người học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin đào tạo trường trung học phổ thông chuyên xây dựng theo hướng đại, tiếp cận với trình độ tiên tiến khu vực giới … + Biên soạn khung tài liệu chuyên sâu giảng dạy môn chuyên; tài liệu hướng dẫn phát triển chương trình mơn chun; tài liệu phục vụ cho việc thực giảng dạy tiếng Anh mơn tốn, vật lí, HH, sinh học, tin học; … + Lựa chọn giới thiệu số chương trình, tài liệu dạy học tiên tiến nước để trường trung học phổ thông chuyên tham khảo, vận dụng môn ngoại ngữ; nâng cao hiệu cơng tác khảo thí kiểm định chất lượng đào tạo môn ngoại ngữ - Triển khai dạy mơn Tốn ngoại ngữ khoảng 30% trường trung học phổ thông thành phố, đô thị lớn: Hà Nội, TP HCM, Hải Phòng, Huế, Đà Nẵng số địa bàn trọng điểm khác Mỗi năm tăng thêm khoảng từ 15 – 20% số trường, mở rộng tỉnh, thành phố số môn học khác - Xây dựng chương trình giáo dục tổng thể trường trung học phổ thông chuyên … giảng dạy tiếng Anh mơn tốn, vật lí, HH, sinh học, tin học … - Mở khóa đào tạo trình độ thạc sĩ, bồi dưỡng quản lý giáo dục, giảng dạy tiếng Anh, giảng dạy mơn tốn, vật lí, HH, sinh học, tin học tiếng Anh nước, nước ngồi khóa bồi dưỡng nâng cao trình độ ngoại ngữ, tin học… - Nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ, tin học, dạy tăng cường tiếng Anh, chuẩn bị triển khai dạy học môn vật lí, HH, sinh học tiếng Anh, … PL 4.2 Dữ liệu khảo sát thực trạng rèn luyện kĩ đọc hiểu dạy học hóa học tiếng Anh trường Trung học phổ thông Việt Nam PL 4.2.1 Thống kê địa bàn khảo sát thực trạng rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh trường THPT Việt Nam STT Tên Trường Quận Thành phố Nguyễn Thị Minh Khai Lê Hồng Phong Trần Đại Nghĩa Bùi Thị Xuân Nguyễn Thượng Hiền Gia Định Lê Quý Đơn 1 Tân Bình Bình Thạnh Hồ Chí Minh Tổng số Số lượng CBQL 2 1 1 10 Số lượng GV 1 14 Số lượng HS 82 65 69 78 63 71 58 486 PL 4.2.2 Kết đánh giá độ tin cậy TC thông qua hệ số kiểm định Cronbach’s Alpha KN (Scale) Lập kế hoạch xác định mục tiêu αCronbach = 0.911 Đọc lướt lấy ý αCronbach = 0.937 Tìm kiếm thơng tin cụ thể αCronbach = 0.975 Khai thác kiến thức cũ, kết nối suy luận αCronbach =0.963 Suy đoán αCronbach =0.964 Đặt câu hỏi Biến quan sát (Items) Tương quan biến tổng 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 6.1 0.915 0.738 0.752 0.744 0.643 0.723 0.931 0.804 0.779 0.749 0.760 0.859 0.983 0.896 0.876 0.896 0.913 0.930 0.950 0.820 0.829 0.918 0.876 0.889 0.916 0.875 0.867 0.865 0.876 0.914 0.963 Giá trị Cronbach’s Alpha (Cronbach Alpha’s value) 0.870 0.897 0.895 0.896 0.910 0.899 0.910 0.927 0.930 0.934 0.932 0.920 0.963 0.972 0.974 0.972 0.970 0.968 0.948 0.962 0.961 0.951 0.956 0.954 0.954 0.959 0.960 0.960 0.959 0.955 0.965 αCronbach =0.975 Tưởng tượng, hình dung, mơ αCronbach =0.965 Kiểm soát làm rõ αCronbach =0.857 Tóm tắt tổng hợp αCronbach =0.912 10 Xác định thông điệp quan trọng đánh giá αCronbach = 0.884 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 7.1 7.2 7.3 0.908 0.892 0.910 0.906 0.919 0.945 0.886 0.879 0.971 0.972 0.971 0.971 0.970 0.952 0.958 0.959 7.4 7.5 7.6 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 8.6 9.1 9.2 9.3 9.4 9.5 9.6 10.1 10.2 10.3 0.823 0.878 0.910 0.487 0.838 0.826 0.788 0.798 0.551 0.834 0.759 0.720 0.709 0.707 0.802 0.872 0.685 0.680 0.965 0.959 0.956 0.898 0.809 0.811 0.818 0.816 0.857 0.885 0.896 0.901 0.903 0.903 0.890 0.835 0.865 0.866 10.4 10.5 10.6 0.669 0.625 0.654 0.868 0.876 0.870 PL 4.2.3 Kết phân tích nhân tố khám phá (EFA) cho bảng câu hỏi khảo sát quan tâm đến kĩ tiêu chí đánh giá mức độ rèn luyện kĩ đọc hiểu việc học tập hóa học tiếng Anh dành cho học sinh trường trung học phổ thông Kĩ (Scale) Lập kế hoạch xác định mục tiêu Đọc lướt lấy ý Tìm kiếm thơng tin cụ thể Khai thác kiến thức cũ, kết nối suy luận Suy đốn Tiêu chí đánh giá (Items) 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 6.1 6.2 NHÂN TỐ (Factors) 0.945 0.822 0.833 0.827 0.742 0.809 0.955 0.867 0.847 0.822 0.831 0.906 0.985 0.927 0.911 0.924 0.936 0.948 0.966 0.872 0.878 0.943 0.915 0.924 0.940 0.910 0.906 0.903 0.914 0.942 0.973 0.935 Đặt câu hỏi 6.3 0.922 0.937 0.934 0.941 Tưởng tượng, 6.4 6.5 6.6 7.1 7.2 0.957 0.917 10 hình dung, mơ Kiểm sốt làm rõ Tóm tắt tổng hợp 10 Xác định thông điệp quan trọng đánh giá 7.3 7.4 7.5 7.6 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 8.6 9.1 9.2 9.3 9.4 9.5 9.6 10.1 10.2 10.3 10.4 10.5 0.912 0.872 0.913 0.937 10.6 Ghi chú: Những giá trị 0.40 0.599 0.923 0.919 0.892 0.897 0.681 0.889 0.839 0.808 0.793 0.795 0.865 0.923 0.792 0.784 0.773 0.733 0.763 PL 4.2.4 Kết CFA TC đánh giá kĩ đọc hiểu dạy học hóa học tiếng Anh PL 4.2.5 Tóm tắt kết kiểm định TC đánh giá kĩ đọc hiểu dạy học hóa học tiếng Anh Thành phần KN (SK) SK1 SK2 SK3 SK4 SK5 SK6 SK7 SK8 SK9 SK10 Độ tin cậy Số biến quan sát Cronbach 6 6 6 6 6 0.911 0.937 0.975 0.963 0.964 0.975 0.965 0.857 0.912 0.884 Tổng hợp Phương sai trích Nhận xét 0.913 0.937 0.975 0.962 0.962 0.973 0.964 0.912 0.910 0.887 0.639 0.716 0.865 0.809 0.810 0.858 0.818 0.643 0.631 0.572 Đạt yêu cầu PL 4.2.6 Kết tương quan Pearson KN TC đánh giá KN đọc hiểu việc học tập môn HH tiếng Anh dành cho HS trường THPT SK1 Pearson SK1 SK2 SK3 SK4 SK5 SK6 SK7 SK8 SK9 SK10 Correlation Sig (2-tailed) Pearson Correlation Sig (2-tailed) Pearson Correlation Sig (2-tailed) Pearson Correlation Sig (2-tailed) Pearson Correlation Sig (2-tailed) Pearson Correlation Sig (2-tailed) Pearson Correlation Sig (2-tailed) Pearson Correlation Sig (2-tailed) Pearson Correlation Sig (2-tailed) Pearson Correlation Sig (2-tailed) 0.019 SK2 SK3 SK4 SK5 SK6 SK7 SK8 SK9 SK10 0.019 0.055 0.031 0.006 0.035 0.051 -0.062 -0.010 0.017 0.665 0.215 0.480 0.891 0.424 0.249 0.160 0.821 0.708 -0.043 0.016 -0.009 -0.001 -0.021 -0.018 -0.048 -0.022 0.336 0.714 0.831 0.987 0.629 0.690 0.277 0.626 0.015 0.076 -0.010 -0.104* -0.003 -0.054 0.014 0.729 0.087 0.813 0.018 0.949 0.227 0.746 0.001 0.017 0.048 -0.036 0.013 0.056 0.985 0.700 0.280 0.423 0.775 0.210 -0.076 0.000 -0.054 0.030 -0.037 0.086 1.000 0.227 0.496 0.407 -0.026 0.038 0.066 -0.051 0.553 0.390 0.137 0.247 0.049 -0.084 0.062 0.271 0.059 0.163 0.057 -0.029 0.202 0.512 -0.063 0.665 0.055 -0.043 0.215 0.336 0.031 0.016 0.015 0.480 0.714 0.729 0.006 -0.009 0.076 0.001 0.891 0.831 0.087 0.985 0.035 -0.001 -0.010 0.017 -0.076 0.424 0.987 0.813 0.700 0.086 -0.021 -0.104* 0.048 0.000 -0.026 0.249 0.629 0.018 0.280 1.000 0.553 -0.062 -0.018 -0.003 -0.036 -0.054 0.038 0.049 0.160 0.690 0.949 0.423 0.227 0.390 0.271 -0.010 -0.048 -0.054 0.013 0.030 0.066 -0.084 0.057 0.821 0.277 0.227 0.775 0.496 0.137 0.059 0.202 0.017 -0.022 0.014 0.056 -0.037 -0.051 0.062 -0.029 -0.063 0.708 0.626 0.746 0.210 0.247 0.163 0.512 0.158 -0.051 0.407 * Tương quan có giá trị quan trọng mức 0.05; N = 510 0.158 PL 4.3 Dự thảo tiêu chí đánh giá kĩ đọc hiểu dạy học hóa học tiếng Anh KN Lập kế hoạch xác định mục tiêu Người đọc xác định mục đích mục tiêu cần đạt trước đọc, kế hoạch, công việc cần làm sau đọc đọc NHỮNG DẠNG CÂU NGƯỜI ĐỌC THƯỜNG PHẢN HỒI KHI SỬ DỤNG KN 1.1 Liệt kê mục đích sau đọc đọc có nội - Tôi cần biết sản phẩm phản dung HH ứng/cơ chế phản ứng/ … để … - Mục đích tơi đọc đọc có nội dung HH này/tiến trình làm thí nghiệm này/… … - Mục tiêu quan trọng đọc đọc có nội dung HH này/các bước chuẩn bị để thực hành thí nghiệm/… … - Để đạt mục tiêu/mục đích đọc xong đọc có nội dung HH, cần làm/lập kế hoạch … Đọc lướt lấy ý Người đọc đọc lướt tồn đọc (không tập trung vào tất từ ngữ) để nắm ý đọc để ôn lại kiến thức cho kiểm tra ĐÁNH GIÁ KN 1.2 Nghiên cứu mục tiêu cụ thể để đạt mục tiêu định đọc có nội dung HH 1.3 Sắp xếp mục tiêu theo thứ tự ưu tiên theo nội dung HH đọc 1.4 Phác thảo kế hoạch thực sau đọc đọc có nội dung HH 1.5 Sắp xếp công việc kế hoạch theo thứ tự ưu tiên dựa nội dung HH đọc 1.6 Xếp loại kết đạt sau thực công việc liên quan đến nội dung HH đọc kế hoạch đề 2.1 Gạch từ khóa, thuật ngữ HH, nội dung HH quan trọng đoạn, đọc - Bài đọc bao gồm đoạn nội dung - Tựa đề đọc đoạn … - Nội dung đọc … 2.2 Đưa ví dụ, tượng HH, phương trình phản ứng minh họa,… cho từ khóa, nội dung quan trọng để chắn hiểu từ khóa, nội dung 2.3 Tự thực hành sử dụng từ khóa, thuật ngữ HH, nội dung HH quan trọng 2.4 Phân loại từ khóa, thuật ngữ HH, câu, đoạn có nội dung HH tương tự, liên quan đến 2.5 Cân nhắc nội dung HH lấy làm nội dung đọc 2.6 Đưa nội dung đọc cách ngắn gọn liên quan đến vấn đề HH - Tên nguyên tố, chất, phản ứng Tìm kiếm thông tin cụ thể Người đọc đọc lướt để tìm kiếm thơng tin cụ thể khơng đọc tồn đọc HH, dụng cụ thí nghiệm, tượng, số liệu TN, tựa đề,… 3.1 Gạch tên nguyên tố, chất, phản ứng HH, dụng cụ thí nghiệm, tượng HH, tựa đề … 3.2 Miêu tả tượng, phản ứng HH có đọc - Nguyên nhân phản ứng, 3.3 Sử dụng nguyên tố, chất, phản ứng HH, dụng tượng HH … - Nội dung, chất, quy luật đoạn, đọc, vấn đề HH … thông qua từ ngữ, câu, … đọc - Những vấn đề đọc liên quan đến kiến thức, vấn đề HH khác … cụ thí nghiệm, tượng, tựa đề, nội dung HH có đọc 3.4 Liên hệ kiện HH tìm với kiến thức HH biết 3.5 Chọn kiện HH có liên quan đến kiện có khả thể nội dung đọc 3.6 Dự đoán nội dung, chất vấn đề HH thông qua thông tin tìm đọc - Bài học cũ cho biết … 4.1 Liệt kê kiện, kiến thức, vấn đề HH biết - Những phản ứng, tên nguyên tố, có liên quan đến nội dung đọc chế, tượng nhắc nhớ đến … Khai thác kiến thức cũ, kết nối suy luận Người đọc nhớ lại, ôn lại kiến thức biết trước đọc đọc, sau liên kết, kết nối suy luận thơng tin, dự kiện mà họ đọc 4.2 Cho ví dụ kiện, kiến thức, vấn đề HH biết có liên quan đến nội dung đọc - Những phản ứng, tên nguyên tố, 4.3 Giải thích tượng, vấn đề, phản ứng HH chế, tượng làm liên hệ đến … đọc theo kiến thức biết 4.4 Làm sáng tỏ tượng, vấn đề, chế, phản - Tôi kết nối với kiến thức ứng HH chưa rõ đọc HH biết … - Tơi liên hệ tượng đến phản ứng HH … 4.5 Kết luận vấn đề, tượng, chế, phản ứng HH làm sáng tỏ - Phản ứng HH làm nghĩ đến … - Hợp chất này, phản ứng này,… quen thuộc với tơi … - Dựa nội dung HH 4.6 Tập hợp kiện, kiến thức cũ biết đọc thành hệ thống liên quan, xuyên suốt đọc tơi biết, tơi nghĩ … - Dấu hiệu, tượng cho thấy … - Mặc dù nội dung, phản ứng, tượng, … khơng có đọc tơi suy luận … - Tôi nghĩ phản ứng xảy … 5.1 Nhớ lại kiến thức, nội dung, phản ứng HH, - Tơi đốn tượng phản tượng xảy biết trước có liên quan đến nội dung đọc ứng … - Tơi đốn phản ứng 5.2 Chọn kiến thức, nội dung, phản ứng, xảy … Suy đoán Người đọc suy nghĩ xảy suy đoán dựa kiến thức biết đọc - Nếu kiến thức biết phản ứng, tượng xảy … - Hiện tượng/ Phản ứng/… làm nghĩ … xảy tượng HH có liên quan đến vấn đề HH đọc 5.3 Sử dụng kiến thức, nội dung HH đọc để giải thích cho kiến thức biết ngược lại 5.4 Phân loại vấn đề HH giải thích chưa giải thích 5.5 Quyết định vấn đề HH chưa giải thích để làm - Tơi nghĩ phản ứng/ sáng tỏ tượng/… xảy ra, thay vào đó, phản ứng/ tượng/… khác xảy - Bởi phản ứng/ chế/ tượng/… xảy ra, nên nghĩ … kết … 5.6 Dự đoán phản ứng, chế, tượng,… xảy sau dựa kiến thức biết suy luận - Dự đốn tơi vấn đề HH Đặt câu hỏi Người đọc tự hỏi trước, sau đúng/sai … - Tơi tự hỏi chất gì? Ngun 6.1 Gạch thuật ngữ/ tượng/ phản ứng/ tố nguyên tố nào? Phản ứng thuộc loại nào? vấn đề HH chưa hiểu 6.2 Phân loại thuật ngữ/ tượng/ phản ứng/ vấn đề HH chưa hiểu theo nhóm câu hỏi khác đọc đọc để hiểu - Tơi tự hỏi phản ứng xảy ra? 6.3 Chọn thuật ngữ/ tượng/ phản ứng/ vấn - Tôi muốn biết phản ứng đề HH chưa hiểu để phân đốn, giải thích xảy ra? rõ nội dung đọc - Hiện tượng làm tự hỏi … 6.4 Xác định tầm quan trọng thuật ngữ/ tượng/ phản ứng/… chưa rõ thành loại: quan trọng, không quan trọng 6.5 Đặt câu hỏi trả lời trình đọc để chắn thân hiểu vấn đề đọc 6.6 Sắp xếp câu hỏi theo trình tự hợp lý để kiểm tra trí nhớ, hiểu thân sau đọc đọc có nội dung HH 7.1 Ghi nhớ nội dung HH thơng qua thí nghiệm, tượng, phản ứng,… thơng qua hình vẽ, sơ đồ, đoạn phim, … có sẵn đọc tượng, dung, Người Tưởng hình mơ đọc tưởng tượng, hình dung, mơ thơng tin đọc hình vẽ, sơ đồ, … - Tơi hình dung 7.2 Mô tả lại nội dung HH: định nghĩa, thí bước thực thí nghiệm/ tượng HH/ ,… nghiệm, tượng, phản ứng,… thơng qua hình vẽ, sơ đồ, đoạn phim, … có sẵn đọc - Tơi phác thảo/ vẽ/,… 7.3 Phác thảo, vẽ lại, dựng lại nội dung, thông tượng/ hướng dẫn/ sơ đồ phản ứng/… - Sự mô tả thí nghiệm/ tượng/ phản ứng/… giúp tơi hình dung … tin HH hình vẽ, sơ đồ, phim, hoạt động, trải nghiệm, … 7.4 Tưởng tượng số thí nghiệm, viết phương - Tơi tạo hình ảnh trình phản ứng HH minh họa cho nội dung đọc 7.5 Rút kết luận tính chất, tượng, chất, … đầu thí nghiệm/ tượng/ phản ứng/… vấn đề HH thơng qua thơng tin, hình ảnh, hình vẽ, sơ đồ, … 7.6 Thiết kế lại cách cô đọng nội dung HH đọc hình vẽ, biểu đồ, phim, sơ đồ tư duy, sổ tay HH, giải tính tốn… để dễ hiểu dễ nhớ - Tôi phải đọc chậm lại gặp 8.1 Định rõ thông tin HH, tượng, phản khái niệm HH/chất/thí nghiệm/hiện tượng/… mà tơi chưa biết Kiểm soát làm rõ Người đọc biết tạm dừng để suy nghĩ thông tin đọc để biết họ cần làm không hiểu thông tin đọc - Tôi tự hỏi chất/thí nghiệm/ tượng/… ứng,… chưa rõ, chưa hiểu 8.2 Mô tả thông tin HH, tượng, phản ứng, … chưa rõ, chưa hiểu theo cách riêng thân (hình vẽ, sơ đồ, …) 8.3 Tạm dừng việc đọc để tìm hiểu, giải thích - Để hiểu khái niệm/hiện thông tin, khái niệm, phản ứng, tượng,… chưa biết, tượng/ thí nghiệm/hợp chất/…, cần biết thêm … chưa rõ, chưa hiểu 8.4 Quyết định đọc chậm hay đọc lướt hay đọc lại - Tôi biết hiểu hướng khái niệm/hiện tượng HH/ hợp chất/… … - Tôi cảm thấy băn khoăn cấu tạo hợp chất/hiện tượng/ phản ứng/… … thơng tin HH chưa biết, chưa rõ, chưa hiểu đọc 8.5 Làm sáng tỏ thông tin, vấn đề HH chưa biết, chưa rõ, chưa hiểu đọc thông tin khác đọc - Tôi chưa hiểu chế 8.6 Tạo câu hỏi, viết phương trình phản phản ứng/thí nghiệm/hiện tượng/… - Tơi đốn phản ứng xảy tơi cần thêm … - Một vài thơng tin/tính chất/hiện tượng/… chưa rõ ràng … ứng, giải tính tốn liên quan đến nội dung HH, khái niệm mới, phản ứng mới, tượng lạ,… đọc để chắn thân kiểm soát thông tin đọc làm rõ thông tin chưa biết, chưa rõ, chưa hiểu - Tôi gặp trở ngại giải thích tượng/tìm hiểu tính chất/… - Tôi thực hiểu khái niệm/tính chất/cơ chế phản ứng/… - Tơi cần đọc lại phần để hiểu rõ phản ứng/cơ chế/hiện tượng/khái niệm/… 9.1 Ghi nhớ từ khóa đọc Tóm tắt tổng hợp Người đọc xác định thông tin quan trọng cần nhớ tự diễn đạt lại ngôn ngữ thân HH 9.2 Xác định nội dung đọc - Bài đọc HH chủ yếu nói … HH - Tính chất HH hợp chất … 9.3 Minh họa nội dung đọc bao gồm … HH sơ đồ, hình ảnh, hình vẽ,… - Những phản ứng/hiện tượng/… 9.4 Lập dàn ý đọc dựa nội dung chứng minh cho tính chất hợp chất … - Tính chất HH quan trọng hợp chất … … đọc HH (theo phần, theo chương,…) 9.5 Xác định khái niệm, phản ứng, tượng HH,… mang tính thuyết phục, dễ nhớ để minh họa cho nội dung đọc HH - Có thể tóm tắt ngắn gọn đọc 9.6 Soạn thảo, minh họa trình bày nội dung HH sau … 10 Xác định thông tin quan trọng đánh giá Người đọc suy nghĩ ý tưởng, thông tin cốt lõi; chúng lại quan trọng đưa ý kiến, nhận định cá nhân nội dung sau đọc - Ý nghĩ cuối dựa phản ứng/hiện tượng đọc … đọc HH kèm minh chứng, ví dụ, tượng, phản ứng,… chúng cách diễn đạt riêng thân 10.1 Liệt kê nội dung đọc HH 10.2 Giải thích nội dung HH có đọc 10.3 Chứng minh nội dung HH có - Phản ứng/ Hiện tượng/ Hợp chất đọc phương trình phản ứng, tượng, HH mà tơi cho quan trọng/ quan trọng đọc … … 10.4 Liên hệ thông tin, nội dung HH có - Thơng điệp đọc muốn gửi đọc với kiến thức biết, tượng đến người đọc là… đời sống,… - Hiện tượng/ Phản ứng/ Hợp chất/ 10.5 Đánh giá thông tin, kiện, phương trình … có liên quan đến đời sống thực tế … - Một kết luận đọc mà phác thảo/ vẽ … phản ứng, tượng, …quan trọng làm người đọc nghĩ đến thông điệp muốn truyền tải 10.6 Suy luận thơng điệp có liên quan đến nội dung HH đọc muốn gửi đến người đọc PL 4.4 Biểu đồ nhận thức đối tượng khảo sát nội dung cần thiết thực dạy học hóa học tiếng Anh PL 4.5 Biểu đồ nhận thức đối tượng khảo sát công việc chuẩn bị PP học tập cần thiết HS thực dạy học HH tiếng Anh Chuẩn bị nhà cách đọc trước tài liệu Chuẩn bị nhà cách tìm thêm nguồn tài liệu có liên quan Học PP thuyết trình Học PP đàm thoại Học PP quan sát thí nghiệm biểu diễn Học PP thực hành thí nghiệm theo nhóm Học PP chơi trị chơi Học PP đóng vai Học PP dạy học dự án Học thuộc lòng kiến thức lớp Làm BT GV yêu cầu Học nhóm Soạn giáo án viết tay Soạn giáo án điện tử 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Rất quan tâm Quan tâm Bình thường Khơng quan tâm ... Chương THIẾT KẾ MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC BẰNG TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 40 2.1 Những yêu cầu cần thiết để sử dụng tập rèn luyện. .. học hóa học tiếng Anh trường trung học phổ thông 49 2.2.5 Cấu trúc tiêu chí đánh giá kĩ đọc hiểu dạy học hóa học tiếng Anh trường trung học phổ thông 52 2.3 Thiết kế số dạng tập rèn luyện kĩ đọc. .. rèn luyện kĩ đọc hiểu dạy học hóa học tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thông 95 2.5.3 Nội dung biện pháp sử dụng tập rèn luyện kĩ đọc hiểu dạy học hóa học tiếng Anh trường trung học phổ thông