THIẾT KẾ MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP RÈN KỸ NĂNG HỌC TIẾNG VIỆT LỚP 1 CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMTHIẾT KẾ MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP RÈN KỸ NĂNG HỌC TIẾNG VIỆT LỚP 1 CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Tác giả: ………… Chức vụ: ……… Đơn vị công tác: Trường tiểu học ..... SÁNG KI

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

THIẾT KẾ MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP RÈN KỸ NĂNG

HỌC TIẾNG VIỆT LỚP 1 CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ

Tác giả: …………

Chức vụ: ………

Đơn vị công tác: Trường tiểu học

Năm học 2012-2013

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

THIẾT KẾ MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP RÈN KỸ NĂNG

HỌC TIẾNG VIỆT LỚP 1 CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ

A ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lý do chọn đề tài:

Qua nhiều năm công tác tại một trường tiểu học có 1/3 học sinh là dân tộcthiểu số và qua khảo sát chất lượng học tập của học sinh dân tộc thiểu số củamột số trường, thực tế cho thấy chất lượng học tập của học sinh dân tộc thiểuthấp hơn rất nhiều so với chất lượng học tập của học sinh Kinh, đặc biệt là cácphân môn của môn Tiếng Việt như: Tập đọc, Tập viết… Đây là vấn đề cần đượcquan tâm và cần tìm ra giải pháp khắc phục

Thời gian gần đây, việc nâng cao chất lượng dạy tiếng Việt cho học sinhdân tộc thiểu số đang được Bộ Giáo Dục và Đào tạo rất quan tâm và biểu hiện rõnét nhất là dự án PEDC Nhưng việc tăng cường tiếng Việt ở đây còn dừng lại ở

sự hướng dẫn chung về cải tiến phương pháp chứ chưa có tài liệu biên soạn vềthiết kế những dạng bài tập cụ thể nhằm tăng cường tiếng Việt cho học sinh dântộc thiểu số

Nguyên nhân các em học yếu tiếng Việt là do bộ sách giáo khoa được biênsoạn cho học sinh học tiếng Việt với tư cách học tiếng mẹ đẻ, còn các em họcsinh dân tộc thiểu số lại phải học môn học này với tư cách là ngôn ngữ thứ hai.Hiện nay hầu hết các trường học đều thực hiện dạy 2 buổi/ngày Ở buổi họcthứ hai của ngày, nhiều giáo viên lúng túng không biết dạy ra sao? Soạn bài thếnào? Đây là cơ hội để giáo viên sáng tạo thiết kế bài tập sao cho phù hợp với đốitượng của học sinh lớp mình

Vậy để nâng cao chất lượng học tiếng Việt cho các em, ngoài những nộidung kiến thức trong chương trình, giáo viên cần tìm hiểu những khó khăn cụthể của các em cả về mặt lý luận cũng như thực tế, từ đó thiết kế những bài tập

riêng nhằm gây hứng thú học tập và quan trọng hơn là rèn các kỹ năng nghe,nói, đọc, viết tiếng Việt cho các em

2 Mục đích nghiên cứu:

Thiết kế một số dạng bài tập để gây hứng thú, tích cực học tập nhằm rènluyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu sốlớp 1

3 Nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu:

Tìm hiểu những cơ sở lý luận về những vấn đề làm hạn chế khả năng tiếpthu môn tiếng Việt và khả năng giao tiếp bằng tiếng Việt của học sinh thiểu sốnhư: Sự khác nhau về hệ thống ngữ âm giữa hai ngôn ngữ tiếng Việt và tiếngdân tộc thiểu số, đặc điểm tâm lý của học sinh dân tộc thiểu số

Tìm hiểu thực trạng những khó khăn cụ thể mà các em gặp phải trong quátrình tiếp thu kiến thức trên lớp theo chương trình sách giáo khoa hiện hành Thiết kế một số dạng bài tập môn tiếng Việt nhằm rèn luyện các kỹ năngnghe, nói, đọc, viết tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số đang học lớp 1

4 Phạm vi nghiên cứu:

Nghiên cứu chương trình sách giáo lớp 1

Đối tượng nghiên cứu là học sinh dân tộc thiểu số đang học lớp 1

5 Điểm mới trong kết quả nghiên cứu:

Nghiên cứu thiết kế những dạng bài tập để gây hứng thú, tích cực tronghọc tập nhằm nâng cao chất lượng học môn tiếng Việt cho đối tượng học sinhdân tộc thiểu số đang học lớp 1

B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I CƠ SỞ LÝ LUẬN:

1 Khác nhau về thanh điệu:

- Cấu tạo tiếng Việt có thanh điệu

- Cấu tạo tiếng Êđê không có thanh điệu

- Cấu tạo tiếng Tày, Nùng ngoài các thanh điệu như tiếng Kinh còn cóthêm thanh lửng.

Đây là đặc điểm khác nhau nổi trội nhất giữa các hệ thống ngữ âm và cótác động rất nhiều đến việc gây khó khăn cho các em học sinh dân tộc thiểu sốtrong quá trình đọc và viết tiếng Việt

2 Khác nhau về hệ thống âm, vần:

- Hệ thống âm vần trong tiếng Việt gồm có 90 vần Trong đó có 61 vầnchỉ có trong tiếng Việt chứ không có trong tiếng Êđê

Những vần có trong tiếng Việt nhưng không có trong tiếng Êđê như: ưa,

oi, ôi, ơi, uôi,ươi, ay, ây, eo, au, âu, êu, iêu, ương, anh, inh, ênh

Hệ thống vần trong tiếng Êđê gồm có 136 vần Trong đó có 99 vần chỉ

có trong tiếng Êđê chứ không có trong tiếng Việt

Bản ngữ của một số dân tộc thiểu số khác như Nùng, H’mông… không

có âm đệm

II CƠ SỞ THỰC TIỄN:

1 Sự khác nhau ở mức xuất phát ban đầu về kiến thức:

- Các em học sinh dân tộc Kinh học tiếng Việt với tư cách là học tiếng mẹ

đẻ Trước khi vào lớp 1 các em biết đã nghe và nói tiếng Việt một cách thànhthạo

- Các em học sinh dân tộc thiểu số học tiếng Việt với tư cách là ngôn ngữthứ hai vì từ khi sinh ra các em hoàn toàn sống trong môi trường giao tiếp bằngtiếng mẹ đẻ Trước khi bước vào lớp một các em nghe nói tiếng Việt còn rấtkém

2 Đặc điểm tâm sinh lý của các em học sinh dân tộc thiểu số lớp 1:

Trước khi bước vào lớp 1, đa số các em học sinh dân tộc thiểu số chưa biết

sử dụng tiếng Việt Thực tế có một số em chưa qua mẫu giáo Một số em đã trảiqua các lớp mẫu giáo nhưng trường Tiểu học vẫn là một môi trường hoàn toànmới lạ đối với các em Những mẫu hội thoại đơn giản, những kĩ năng nghe nóiban đầu của các em có được ở trường mẫu giáo mẫu giáo cũng không còn theocác em vào lớp 1 Khi đến trường, việc giao tiếp thông thường với thầy cô giáo

đã khó khăn đối với các em, việc nghe giảng những kiến thức về các môn họckhác nhau bằng tiếng Việt lại càng khó khăn hơn nữa Những ngày đầu đếntrường tiểu học, hầu hết các em đều tỏ ra e dè, nhút nhát, thiếu tự tin, và rấtnhiều em có tâm lý không thích đi học và không muốn đến trường Sau buổihọc, các em lại quay trở về sống trong môi trường giao tiếp hoàn toàn bằng tiếng

mẹ đẻ nên các em dễ dàng quên đi những kiến thức về tiếng Việt đã học trênlớp Khả năng giao tiếp bằng tiếng Việt vì thế mà không thể phát huy khiến chocác em trở nên thụ động, thiếu linh hoạt, lúng túng khi tham gia hoạt động họctập hoặc khi phải thực hiện những yêu cầu của giáo viên

Bên cạnh đó, các em còn bị hạn chế bởi những đặc điểm về tâm sinh lý nóichung của học sinh lớp 1 như khả năng tập trung và ghi nhớ kém, tính tự giáctrong học tập còn thấp, các em thiếu tự tin trong giao tiếp bằng tiếng Việt, các

em chỉ sử dụng vốn tiếng Việt khi giao tiếp với cô giáo, mà những lúc này, các

em lại nói rất ít và chỉ nói những gì thật cần thiết nên khả năng trau dồi vốnngôn ngữ tiếng Việt của các em lại càng hạn chế

3 Sự chênh lệch về chất lượng học tập:

Chất lượng học tập của học sinh dân tộc thiểu số thấp hơn rất nhiều so với

chất lượng học tập của học sinh Kinh

III CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH:

1 Tìm hiểu những khó khăn mà học sinh dân tộc thiểu số thường mắc phải trong quá trình học môn tiếng Việt theo chương trình sách giáo khoa.

Bài 1: e

- HS khó ghi nhớ âm e trong tiếng bé, ve, mẹ, xe

- Không ứng dụng tìm được tiếng khác chứa âm e.

- HS chưa biết cầm bút để viết, chưa thuộc nét, chưa biếtđếm ô li trong vở và bảng con

Bài 2: b

- HS khó nhận diện chữ b.

- Đọc xong không nhớ mặt chữ

- Chưa viết được chữ b.

Bài 6: Ôn tập - Khó phát âm được các tiếng có dấu thanh

- Chưa viết đúng độ cao các chữ e, b.

Bài 11: Ôn tập

- Không nhớ các chữ cái, đọc sai các từ có dấu thanh (lò

cò đọc thành lo co).

- Không hiểu nội dung câu chuyện

- Viết chưa đúng, đẹp các con chữ trong các từ đã học.Bài 18:

- HS hay đánh vần ngược a-i-ai thành i-a-ai.

- Học sinh đọc bé gái thành bé ngái.

- Không hiểu câu ứng dụng: "Chú Bói Cá nghĩ gì Chú nghĩ về bữa trưa”.

thế?-Bài 35: uôi –

ươi Học sinh đọc uôi, ươi thành ui, ưi.

Bài 36: ay - ây Học sinh đọc ay thành ai.

- HS hay đọc nhầm: ay-ai, ui-uôi, ưi-ươi và tiếng, từ chứa

Bài 37: Ôn tập các vần ay-ai, ui-uôi, ưi-ươi.

- HS viết sai: ay-ai, tay-tai, chuối-chúi…

Bài 39: au -âu - Học sinh đọc au thành ao.

- Viết cây cau thành cây cao.

Bài 40: iu – êu - HS đọc iu thành iêu, êu thành iêu.

- Không hiểu từ: cây nêu.

Bài 42: ưu-ươu - HS đọc rượu thành riệu, bướu cổ thành biếu cổ.

Bài 45: ân - ăn Học sinh đọc ân, ăn thành an, cái cân thành cái can,

khăn rằn thành khan ràn.

Bài 49: iên-yên HS khó viết chính tả các tiếng, từ chứa các vần: iên, yên

(con yến viết thành con iến).

Bài 81: ach - Học sinh đọc ach thành at.

Bài 82: ich-êch - Học sinh đọc êch thành êt.

- Không hiểu từ chênh chếch.

- Học sinh đọc oay thành oai

- Học sinh không hiểu nghĩa từ: hí hoáy.

Bài 94: oang

oăng Học sinh đọc oang, oăng thành oan, oăn.

Bài 95:

oanh -oach

- Học sinh đọc oanh, oach thành oan, oat

- Học sinh không hiểu nghĩa từ: kế hoạch.

Bài 100:

uân -uyên Học sinh đọc uân, uyên thành uôn, yên.

Bài 101:

uât -uyêt

Học sinh đọc uât, uyêt thành uôt, yêt

Học sinh không hiểu nghĩa từ: nghệ thuật.

- Tiếng quyển học sinh đọc thành kển

- Tiếng khen học sinh đọc thành ken

Tập đọc:

Bàn tay mẹ

- Từ gầy gầy học sinh đọc thành ngầy ngầy

- Đọc sai các từ có dấu thanh: rám nắng đọc thành ram

năng, hằng ngày đọc thành hang ngay.

Tiếng hoảng học sinh đọc thành hảng.

Tiếng xoa học sinh đọc thành xa.

Tập đọc:

Ngôi nhà

Tiếng xuyến học sinh đọc thành xiến, xến.

- Đọc sai các tiếng có dấu thanh

- Nói câu chứa tiếng có vần iêu, HS hay nhầm sang êu.

- Chưa có vốn từ để thực hành luyện nói theo chủ đề: ngôi nhà em mơ ước.

- Điền sai vần: trái tim/trái tiêm, kim tiêm/kim tim.

- HS viết sai nhiều lỗi chính tả, đặc biệt chữ hoa và các từ

Tập đọc:

Đầm sen

- HS đọc thuyền nan thành thền nan.

- Đọc bỏ dấu các từ: mặt đầm , đài sen

Tập đọc:

Chú công

- Tiếng xòe học sinh đọc thành xè.

- Tiếng rẻ quạt học sinh đọc thành rẻ cạt.

- Tiếng xiêm áo học sinh đọc thành xim áo.

- HS khó thực hành nói câu chứa tiếng có vần: oc, ooc.

Tập đọc:

Mèo con đi học

- Từ buồn bực đọc thành bồn bực (buôn bưc).

- Tiếng đuôi đọc thành đôi.

- Đọc sai dấu thanh: gãy bút, đỏ mặt.

- Đọc vừa sai vần vừa sai dấu thanh: ngượng nghịu

Tập đọc:

Ngưỡng cửa

- Đọc sai vần và dấu thanh: ngưỡng, dắt , vòng, lúc nào.

- Chưa có vốn từ để thực hành luyện nói theo chủ đề:

Hằng ngày từ ngưỡng cửa nhà mình, em đi những đâu.

Tập đọc:

Kể cho bé nghe

- HS đọc quạt thành cạt, cáy đọc thành cái, ầm ĩ đọc thành

âm i, dây điện đọc thành dây đện (dây điên), nấu cơm đọc thành nâu cơm.

- Không hiểu từ: quạt hòm.

Tập đọc:

Hồ gươm

- Từ hồ gươm học sinh đọc thành hồ gơm.

- Hà nội đọc thành Ha Nội, mặt hồ đọc thành mắt hô, khổng lồ đọc thành không lô, cổ kính đọc thành cô kinh.

- Chưa thực hành được nói câu chứa tiếng có vần:

ươm/ơm, ươp/ơp.

Tập đọc:

Sau cơn mưa

- HS đọc đóa thành đá, quây quanh đọc thành cây quanh, giội rửa đọc thành giôi rưa, đọc bỏ dấu thanh từ sáng rực

- HS không tìm được tiếng ngoài bài có vần: ây, uây.

Tập đọc: Nói

dối hại thân

- HS đọc kêu toáng thành kêu toang, hốt hoảng đọc thành hốt hoang, đàn cừu đọc thành đan cưu.

- HS không tìm được tiếng ngoài bài có: it, uyt.

- Từ ngoài vườn đọc thành ngoai vươn (ngoài vờn), lúi húi

đọc thành lui hui, trồng chuối đọc thành trông chuôi.

- Tiếng quả học sinh đọc thành cả.

- Tiếng quên học sinh đọc thành kên.

Tập đọc:

Anh hùng biển

cả

- Từ huân chương học sinh đọc thành hân chương.

- Từ biển cả đọc thành biên ca, tàu thuyền đọc thành tau thuyên.

- HS không tưởng tượng được biển

- HS khó thực hành nói câu chứa tiếng có vần: ân, uân Tập đọc: ò…

ó…o

- Tiếng gà học sinh đọc thành tiếng ngà (tiêng ga), tròn

xoe đọc thành tron xoe, buồng chuối đọc thành buông chuôi, rửa mặt đọc thành rưa măt.

- HS không nói được câu chứa tiếng có vần: oăt, oăc.

- Hay nhầm lẫn oăt, oăc khi làm bài tập chính tả điền vần.

2 Rà soát những lỗi sai:

Qua kết quả thống kê nhũng khó khăn của học sinh thiểu số có thể đưa ra vàiđiển hình về những lỗi sai mà học sinh hay mắc phải như sau:

2.1 Sai về thanh điệu:

Đây là lỗi sai phổ biến nhất ở các em dân tộc Êđê, đa số học sinh khi đọcviết đều bỏ đi thanh điệu, đọc, viết không có dấu Trường hợp đọc viết có dấunhưng lẫn lộn giữa các thanh điệu:

- Thanh sắc / thanh huyền; thanh sắc / thanh ngã

- Thanh ngang / thanh huyền

- Thanh hỏi/ thanh nặng; Thanh hỏi / thanh ngã

- Thanh ngã / thanh huyền

2.2 Sai về âm vần:

- Lẫn lộn những phụ âm đầu có phát âm gần giống nhau nhưng con chữ lại viết

khác nhau: c/qu;g/gh;ng/ngh, q-qu-gi,

Ví dụ: Đọc gi thành g-i-gi.

Viết quốc thành cuốc

- Lẫn lộn các vần có chứa âm đệm: oa/ao; uy/ui; oe/eo; uyên/yên

Ví dụ: khỏe/ khẻo; thuyền/thyền

Huân chương/hân chương

Các em dân tộc Ê đê hay sai về phụ âm đầu như: k/c/qu ( kẻ/cẻ; quốc/cuốc) Các em dân tộc Tày, Nùng hay sai về âm đệm như: hoảng đọc thành hảng

xuyến đọc thành xiến; xòe đọc thành xè

3 Thiết kế một số dạng bài tập rèn kỹ năng tiếng Việt lớp 1 cho học sinh dân tộc thiểu số.

3.1 Dạng bài tập nhận biết âm vần vừa học:

3.1.1 Mục tiêu:

- Củng cố âm, vần vừa học

- Rèn phát âm đúng và viết đúng thanh điệu của từ

- Phát huy tính tích cực của học sinh Giúp các em tự tin hòa đồng tập thểthông qua hoạt động trò chơi

3.1.2.Thể loại áp dụng mẫu bài tập:

Dạng bài tập này có thể dùng thiết kế bài tập trong các tiết ôn tập

3.1.3 Thiết kế mẫu bài tập:

Mẫu 1: Tô màu vào b và e theo mẫu

bà và cháu bố, mẹ và con

quả me con ve

Cách thức tiến hành:

Giáo viên có thể thực hiện mẫu bài tập này theo những hình thức sau:

a Hoạt động cá nhân: Cho học sinh làm bài vào phiếu bài tập

b Hoạt động trò chơi:

- Chia làm hai đội chơi

- Mỗi đội có một viên phấn màu

- Chia bảng làm hai phần với một đề bài tập giống nhau

- Khi có hiệu lệnh, cả hai đội thi nhau lên dùng phấn màu tô vào âm vần cầntìm

- Đội nào gắn tô đúng và nhanh hơn là đội thắng cuộc

- Có thể tiếp tục cuộc thi bằng việc thi nhau phát âm đúng những âm vần vừa tìm được

Mẫu 2: Nối chữ in hoa với chữ in thường

mt

Cách thức tiến hành:

Giáo viên có thể thực hiện mẫu bài tập này theo những hình thức sau:

a Hoạt động cá nhân: Cho học sinh làm bài vào phiếu bài tập

b Hoạt động trò chơi:

- Chia làm hai đội chơi

- Mỗi đội có một viên phấn màu

- Chia bảng làm hai phần với một đề bài tập giống nhau

- Khi có hiệu lệnh, cả hai đội thi nhau lên dùng phấn nối

- Đội nào gắn nối đúng và nhanh hơn là đội thắng cuộc

- Có thể tiếp tục cuộc thi bằng việc thi nhau phát âm đúng những âm vừa nối được

3.2 Dạng bài tập luyện thanh điệu:

3.2.1.Mục tiêu:

- Củng cố và mở rộng vốn từ ngữ cho học sinh

- Rèn phát âm đúng và viết đúng thanh điệu của từ

- Phát huy tính tích cực của học sinh Giúp các em tự tin hòa đồng tập thểthông qua hoạt động trò chơi

3.2.2.Thể loại áp dụng mẫu bài tập: Dạng bài tập này có thể dùng thiết kế bài

tập trong các tiết ôn tập

3.2.3 Thiết kế mẫu bài tập:

Cách thức tiến hành: Giáo viên có thể thực hiện mẫu bài tập này theo những

hình thức sau:

a Hoạt động tập thể: Giáo viên đưa bài lên bảng, gọi học sinh lên bảng sắp xếp

b Hoạt động cá nhân: Cho học sinh làm bài vào phiếu bài tập

c Hoạt động trò chơi:

- Chia làm hai hoặc ba đội chơi

- Mỗi đội có một bộ chữ và dấu thanh như mẫu

- Khi có hiệu lệnh, cả hai, ba đội thi nhau lên sắp xếp

- Đội nào sắp xếp đúng và nhanh hơn là đội thắng cuộc

- Tiếp tục cuộc thi bằng việc thi nhau phát âm đúng những từ đã hoàn thiệntrên bảng

Mẫu 2: Luyện nói theo chủ đề

Ví dụ: Chủ đề con vật

Mẫu: Hai con mèo trèo cây

* Cách thức tiến hành: Giáo viên có thể thực hiện mẫu bài tập này theo những

hình thức sau:

a Hoạt động tập thể:

- Giáo viên nêu yêu cầu của đề

- Học sinh xung phong nói theo chủ đề có tranh làm điểm tựa

b Hoạt động trò chơi:

- Chia làm hai đội chơi

- Giáo viên hoặc học sinh làm quản trò

- Quản trò chỉ vào con vật nào, đội đó sẽ phải nói về con vật đó (tùy theo chủ

đề bài học đang học)

- Đội nào nói được nhiều thì đội đó thắng cuộc

3.3 Dạng bài tập luyện âm vần:

3.3.1 Mục tiêu:

Giúp học sinh rèn kỹ năng đọc, viết đúng dấu những từ, tiếng có chứa những

âm, vần mà các em thường lẫn lộn

3.3.2 Thể loại áp dụng mẫu bài tập: Dạng bài tập này có thể áp dụng trong

phần học âm vần, các tiết ôn tập

3.3.3 Thiết kế mẫu bài tập

Mẫu 1: Gieo vần thành câu có nghĩa

(Với mẫu bài tập này học sinh được nhắc đi nhắc lại vần nhiều lần, từ đó nhớ lâu hơn)

Ươu, ươu, ươu, là

con hươu cao cổ.