sáng kiến giáo dục giá trị sống trong công tác chủ nhiệm đưa ra các giải pháp giáo dục hiệu quả, phù hợp với đối tượng học sinh. Có thể sử dụng trong công tác chủ nhiệm cho các khối lớp giáo viên thay đổi cho phù hợp.
A PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu Đối tượng Phạm vi nghiên cứu .4 Phương pháp nghiên cứu .4 Đóng góp đề tài Thời gian nghiên cứu B PHẦN NỘI DUNG .5 I CƠ SỞ LÍ LUẬN I.1 Các khái niệm I.2 Một số giá trị sống cần giáo dục cho học sinh II.THỰC TRẠNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG II.1 Thực trạng II.2 Nguyên nhân III CÁC GIẢI PHÁP 11 III.1 Tổ chức sinh hoạt chuyên đề 11 III.2 Tổ chức cho hs xem video với chủ đề " Quà tặng sống" .12 III.3 Xây dựng lớp học hạnh phúc 12 IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 13 C PHẦN KẾT LUẬN 14 Kết luận .14 Khuyến nghị 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO .17 PHỤ LỤC 18 A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Một là, xuất phát từ vị trí vai trị giá trị sống việc hoàn thiện phát triển nhân cách học sinh THPT Giá trị sống giá trị thiết thực cho sống, những điều mà cho quý giá, quan trọng có ý nghĩa sống người, khiến người mong muốn lĩnh hội, thể để sống tốt đẹp góp phần cải thiện sống chung Giá trị sống trở thành động lực để người nổ lực phấn đấu để có nó, giá trị sống trở thành nguyên tắc định hướng đường đắn cho người Lứa tuổi THPT giai đoạn hình thành phát triển nhân cách với diễn biến tâm sinh lí phức tạp Nếu em tiếp cận lĩnh hội rèn luyện giá trị sống giúp em có phẩm chất tốt, phát triển lực cá nhân Sẽ có mối quan hệ tốt đẹp với thầy cô giáo, bạn bè người xung quanh Mỗi học sinh cảm nhận sống với giá trị có sức sống lan tỏa tới người khác gương để nhân lên việc làm tốt, hành vi tốt mơi trường học đường bên ngồi xã hội Sẽ công dân tốt cho tương lai Hơn nữa, học sinh bồi dưỡng rèn luyện giá trị sống giúp em nâng cao chất lượng học tập góp phần xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực mục tiêu mà giáo dục nước ta hướng đến Nếu em không học tập, lĩnh hội tu dưỡng giá trị sống dẫn đến hệ lụy tiêu cực Đó sống khơng có lí tưởng, khơng xác định mục đích học tập đắn dẫn đến có thái độ hành vi trái với chuẩn mực đạo đức người học sinh Thậm chí tôn sùng chạy theo lối sống thực dụng, coi trọng đồng tiền có hành vi phạm pháp Bác Hồ kính u nói “Hiền phải đâu tính sẵn phần nhiều giáo dục mà nên” Vậy làm để giáo dục học sinh trở thành người vừa có đức lại có tài, để trở thành người có ích cho xã hội lấy giáo dục giá trị sống làm tảng Đó trách nhiệm gia đình , nhà trường xã hội Hai là, xuất phát từ thực trạng nhận thức tu dưỡng giá trị sống học sinh THPT Học sinh ngày có nhiều khoảng trống giá trị sống, thiếu kĩ sống Trong nhà trường phổ thông phận không nhỏ học sinh chưa định hướng đắn giá trị sống thân, không xác định vai trị trách nhiệm gia đình, xã hội, sống thân Nhiều học sinh có biểu hành vi, đạo đức xa rời lối sống, phong mỹ tục tốt đẹp dân tộc Tình trạng bạo lực, lạm dụng, sống bng thả, ứng xử thiếu văn hóa, thiếu tơn trọng người khác thiếu ý thức bảo vệ môi sinh ngày đáng báo động …nguyên nhân từ thiếu hụt giá trị sống học sinh, giá trị sống cốt lõi mà người cần có, tình u thương, lịng nhân ái, lịng tự trọng, tinh thần đồn kết, lịng vị tha… Chính việc giáo dục giá trị sống cho em để em học tập lao động hết mình, để em sống đẹp, sống có ích nhu cầu Ba là, xuất phát từ hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trường học Vấn đề giáo dục giá trị sống Bộ giáo dục quan tâm đạo thực Công tác giáo dục giá trị sống đưa vào lồng ghép môn học,trong hoạt động nhà trường Tuy nhiên với thói quen dạy học chưa có tích hợp giáo dục giá trị sống trước kia, nhiều giáo viên cảm thấy khó khăn lồng ghép vào học Hơn nữa, giáo dục giá trị sống cho học sinh cần thiết yêu cầu áp dụng rộng rãi nên cịn chưa có tài liệu chuẩn cho nhà trường vận dụng nên lồng ghép nào, cách thức để lồng ghép hiệu Các hoạt động giáo dục giá trị sống tổ chức câu hỏi mà trường vừa mò mẫm vừa làm vừa rút kinh nghiệm Nên công tác giáo dục giá trị sống chưa đem lại hiệu cao Xuất phát với lí nêu trên, tơi nhận thấy việc giáo dục giá trị sống cho học sinh quan trọng cần quan tâm mức Đó trách nhiệm nhà trường, giáo viên đồn thể trường học Trong vai trị người giáo viên chủ nhiệm cần thiết Bởi lẽ giáo viên chủ nhiệm trực tiếp quản lí bám sát với học sinh, định hướng giúp em rèn luyện tu dưỡng phẩm chất đạo đức người học sinh Là nhân tố quan trọng góp phần hồn thiện nhân cách cho em Bản thân làm công tác chủ nhiệm, việc giáo dục giá trị sống cho học sinh trọng thông qua việc tổ chức tiết sinh hoạt, giao tiếp ứng ứng xử với học sinh Với kiến thức kinh nghiệm thân đúc kết số giải pháp tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh với mong muốn góp phần nâng cao hiệu cơng tác giáo dục giá trị sống nhà trường Chính tơi chọn đề tài" Một số giải pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh công tác chủ nhiệm trường THPT Trần Bình Trọng" làm đối tượng nghiên cứu sáng kiến Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận đánh giá thực trạng, đề tài đề xuất số giải pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh công tác chủ nhiệm Giúp em nhận thức đắn giá trị sống góp phần hoàn thiện nhân cách, nâng cao chất lượng học tập, hòa nhập với cộng đồng, sở để phát triển kĩ sống phù hợp Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Học sinh lớp 11b6 trường THPT Trần Bình Trọng năm học 2019 - 2020 - Các văn đạo công tác Chuyên môn, Quy chế chuyên môn - Tài liệu liên quan đến giáo dục giá trị sống Phương pháp nghiên cứu Tra cứu lí thuyết, so sánh, thống kê ,phân tích tổng hợp, đánh giá trước tác động sau tác động Khảo sát điều tra đánh giá thực trạng, kết đạt Xử lí số liệu Đóng góp đề tài - Làm sâu sắc sở lí luận thực tiễn giáo dục giá trị sống cho học sinh - Xác định số giải pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh công tác chủ nhiệm - Góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đạo đức trường học Thời gian nghiên cứu - Từ 20/8/2019 - 15/9/2019 : Nghiên cứu lí luận thực tiễn - Từ 22/9/ 2019 - 15/5/2020 : Thực nghiệm giải pháp, khảo sát đánh giá kết đạt - Từ 18/5 - 5/6 : Viết báo cáo B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Các khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Khái niệm giá trị sống: Giá trị sống hình thái ý thức xã hội, hệ thống quan niệm thiện, ác mối quan hệ người với người Giá trị sống chất quy tắc, chuẩn mực quan hệ xã hội, hình thành phát triển sống, xã hội thừa nhận - Giáo dục giá trị sống: Là trình giúp học sinh tiếp thu, lĩnh hội giá trị phổ quát xã hội, biến thành giá trị đặc trưng thân học sinh, giúp em có suy nghĩ, thái độ hành động tích cực, hiệu quả, phù hợp với thân đáp ứng mong đợi cộng đồng, xã hội Tức làm cho em học sinh sống với giá trị khơng phải nói giá trị Một số giá trị sống cần giáo dục cho học sinh THPT Nội dung giá trị sống học sinh THPT cần hướng em đến hoàn thiện nhân cách người niên thời đại Hồ Chí Minh, nhân cách mang giá trị tinh hoa sắc dân tộc giá trị sống phổ quát nhân loại, hướng đến lối sống hài hoà, giúp cho hệ trẻ thực giá trị thân đắn.Theo chương trình giáo dục UNESCO có 12 giá trị phổ qt nhân loại bao gồm: Hịa bình, tơn trọng, yêu thương, hạnh phúc, trung thực, khiêm tốn, trách nhiệm, giản dị, khoan dung, hợp tác, tự Các giá trị truyền thống người Việt nam là: Tinh thần yêu nước, yêu thương người, tinh thần đoàn kết, tinh thần lao động cần cù tiết kiệm Trong phạm vi nghiên cứu đề tài đề cập số giá trị sống cần thiết phù hợp với học sinh THPT công tác chủ nhiệm giáo dục cho em chuổi giá trị " Yêu thương_ Đoàn kết_ trách nhiệm_ hợp tác _ tơn trọng" Những giá trị có mối quan hệ chặt chẽ hữu với tác động to lớn đến giá trị sống khác - Tôn trọng: Tôn trọng thể hai khía cạnh, thứ tơn trọng có nghĩa có lòng tự trọng - nhận biết phẩm chất thân, biết cách gìn giữ, thể mong muốn đánh giá, nhìn nhận người khác thân Thứ hai, tơn trọng thể việc nhận biết coi trọng giá trị người khác, chấp nhận khác biệt thân người khác Có tơn trọng người hình thành tin tưởng lẫn Khi tơn trọng mình, dễ dàng tơn trọng người khác Những biết tôn trọng người khác nhận đuợc tơn trọng Mỗi người có giá trị thừa nhận giá trị người khác nhận tơn trọng người khác Tuy nhiên, tơn trọng đo lường dựa vào thuộc bề ngồi mong muốn người khác thừa nhận lớn Mong muốn (được thừa nhận) lớn người ta dễ nạn nhân tôn trọng thân Nên người cần trọng hình thức nội dung để tơn trọng nghĩa - Yêu thương: Giá trị yêu thương có vai trò chất xúc tác tạo nên thay đổi, phát triển thành công Yêu thương làm cho người trở nên tốt hơn, giới tốt đẹp Yêu thương mang tính phổ qt khơng có biên giới thiên vị, tình yêu lan tỏa đến tất người Như vậy, giá trị yêu thương bao gồm biểu sau: nhìn nhận người theo cách tốt đẹp hơn; tha thứ với lỗi lầm người xung quanh; quan tâm, hiểu biết người khác; khơng có hành vi ghen tị kiểm soát người khác - Hợp tác: Hợp tác làm việc với mục tiêu chung nguyên tắc tôn trọng trợ giúp qua lại lẫn Khi có u thương có hợp tác Khi nhận thức giá trị sống, ta có khả tạo hợp tác - Trách nhiệm: Trách nhiệm chấp nhận đòi hỏi thực nhiệm vụ với khả tốt Trách nhiệm khơng ràng buộc người, mà cịn điều cho phép người đạt họ mong muốn Trách nhiệm thân công việc cộng tác chung với người khác Trách nhiệm bao gồm biểu sau: +Nhận thức phải, đẹp, đúng, nhận điều tốt để góp phần cơng việc +Thực tốt phần đóng góp vào cơng việc +Sử dụng tồn nguồn lực có để tạo thay đổi tích cực +Lãnh trách nhiệm sửa chữa cho sai sót thân cơng việc tham gia - Đồn kết: Đồn kết hịa thuận cá nhân nhóm, tập thể Đoàn kết thể hiện: + Xây dựng, chia sẻ mục tiêu, niềm hy vọng viễn tưởng tương lai + Sự chấp nhận hiểu rõ giá trị người, biết đánh giá đóng góp họ tập thể Khi đồn kết, nhiệm vụ lớn dường trở nên dễ dàng thực Sự thiếu tơn trọng dù nhỏ lý làm cho đoàn kết Đoàn kết tạo nên kinh nghiệm hợp tác, làm gia tăng hăng hái nhiệm vụ tạo bầu khơng khí thân thiện Đồn kết tạo cảm giác hạnh phúc êm gia tăng sức mạnh cho người, người yêu thương gần gũi II THỰC TRẠNG VIỆC GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT TRẦN BÌNH TRỌNG II.1 Thực trạng Giáo dục giá trị sống kĩ sống Bộ giáo dục quan tâm đạo thực năm gần Thực nhiệm vụ mục tiêu giáo dục trường học tiến hành triển khai thực phương thức khác nhau: Dạy học có tích hợp tất mơn học chương trình nội khố, ngoại khố, hoạt động ngồi lên lớp, qua buổi sinh hoạt lớp Tuy nhiên, trình giảng dạy giáo án có nội dung tích hợp giá trị sống cho học sinh nhiều giáo viên trọng đến việc giảng dạy theo nội dung học mà quên phần giáo dục lướt qua sơ sài Mặt khác, nhiều giáo viên chưa tập huấn bồi dưỡng kiến thức kĩ tổ chức chưa có tài liệu chuẩn hướng dẫn nên giáo viên triển khai thực vào thời điểm hợp lí Các hoạt động ngoại khóa, ngồi lên lớp giáo dục giá trị sống chưa vào chiều sâu nên hiệu thực tiễn cịn thấp Chính nhận thức học sinh giá trị sống mơ hồ, em chưa hiểu biết sâu sắc giá trị sống Với câu hỏi khảo sát : "Em hiểu giá trị sống? Giá trị sống gồm có giá trị nào?" 42 học sinh lớp chủ nhiệm 11b6 thu nhận kết thể bảng thống kê sau: Mức độ hiểu biết Số lượng Tỷ lệ Hiểu sâu sắc 4.8 Hiểu sâu sắc 16.7 Hiểu chưa sấu sắc 18 42.8 Chưa hiểu hết 15 35.7 Bảng 1: Mức độ hiểu biết hs giá trị sống Bảng kết cho thấy mức độ hiểu biết sâu sắc giá trị sống em thấp( 16.7%) Trong hiểu biết chưa sâu sắc chưa hiểu chiếm phần lớn Do chưa có hiểu biết sâu sắc giá trị sống dẫn đến có nhiều học sinh chưa nhận thức tầm quan trọng giá trị sống thân nên việc trang bị bồi dưỡng giá trị sống em chưa quan tâm Với câu hỏi khảo sát" Em đánh tầm quan trọng việc giáo dục giá trị sống học sinh" 42 học sinh lớp chủ nhiệm 11 b6 kết thể sau: Mức độ nhận thức Số lượng Tỷ lệ Rất quan trọng 11.9 Quan trọng 21 50 Bình thường 13 31 Khơng quan trọng 7.1 Bảng 2: Nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục giá trị sống cho học sinh ( SL42) Sự hiểu biết chưa đầy đủ sâu sắc giá trị sống ảnh hưởng không tốt đến hoàn thiện phát triển nhân cách rèn luyện kĩ sống học sinh Dẫn đến nhiều hệ lụy khác học sinh sống khơng có lí tưởng, vi phạm đạo đức học sinh, khơng có tính kỷ luật Đặt vấn đề công tác quản lí giáo dục nhà trường trọng việc giáo dục giá trị sống Đó xem nhiệm vụ trọng tâm nhu cầu nhà trường, gia đình xã hội Nguyên nhân thực trạng Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng nêu có yếu tố từ gia đình, xã hội, nhà trường thân em học sinh Từ phía nhà trường, qua tìm hiểu thực tế cho thấy giáo viên nhà trường cho giáo dục giá trị sống cho học sinh cần thiết giáo viên chưa trang bị kiến thức kỹ cần thiết để tổ chức hoạt động đồng thời khơi dậy họ ý thức trách nhiệm người thầy “Dạy chữ phải kết hợp với dạy người” Hơn nữa, chương trình học nặng dạy kiến thức, nhẹ giáo dục giá trị sống kỹ sống (nặng dạy chữ, nhẹ dạy làm người) Học sinh học văn hố nhiều, chương trình cịn nặng, khơng có nhiều thời gian hoạt động tập thể, hoạt động lên lớp, ngoại khóa Các buổi hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt tập thể người tổ chức trọng đến việc đạt nội dung hoạt động mà quan tâm, bố trí thời gian để thực việc giáo dục giá trị sống cho em học sinh cách có hiệu Vị trí vai trò giáo viên chủ nhiệm chưa phát huy Giáo viên chủ nhiệm có ảnh hưởng to lớn đến nhận thức bồi dưỡng giá trị sống cho học sinh Bởi lẽ, giáo viên chủ nhiệm người quan tâm, bám sát nắm bắt kịp thời tâm tư tình cảm học sinh hiểu rõ người trị mặt từ có biện pháp tác động giáo dục phù hợp hiệu Tuy nhiên, có số giáo viên chủ nhiệm cịn nặng quản lí sĩ số, thi đua lớp mà chưa trọng đến việc tổ chức hoạt động để bồi dưỡng hình thành cho em giá trị sống Tiết sinh hoạt lớp diễn nhàm chán tẻ nhạt có tổ chức chưa chuẩn bị chu đáo nên giá trị truyền đạt chưa cao Ngồi cịn có số giáo viên có cách ứng xử, phong cách chưa chuẩn mực làm cho gương giáo dục bị phản tác dụng, đánh tin yêu kính trọng em học sinh Học sinh thụ động, chưa biết cách xử lý tình vấn đề mà sống đặt Chưa tự giác nâng cao kiến thức giá trị sống Kiến thức sách chưa kịp thời cập nhật thực tế, cịn xa rời thực tế dẫn đến tình trạng “lệch pha” kiến thức nhà trường kiến thức xã hội Tâm, sinh lý học sinh có biến đổi phức tạp Sống ảo chạy theo gọi giá trị phù phiếm Thầy cô chưa nắm hết tâm tư, nguyện vọng, tình cảm học sinh biểu khác học tập, sinh hoạt hàng ngày Gia đình chưa quan tâm giáo dục giá trị sống cho em từ gốc, ứng xử gia đình, chưa phối kết hợp với nhà trường, xã hội bồi dưỡng tích lũy giá trị sống cho học sinh Nền kinh tế thị trường tác động mạnh mẽ đến tư duy, quan điểm phụ huynh, học sinh Một số gia đình lo làm kinh tế với suy nghĩ mau chóng có nhiều tiền, mau chóng giàu có, bất chấp hậu xảy nên Đó tư tưởng tôn sùng đồng tiền, tôn sùng giá trị vật chất mà coi nhẹ giá trị khác (trong có giá trị sống, cách sống) Các thành viên gia đình có lối sống ứng xử với không chuẩn mực tác động sâu sắc đến em học sinh 10 Ảnh hưởng mặt trái kinh tế thị trường làm cho môi trường văn hóa xã hội có nhiều thay đổi, chí làm cho nhiều thang giá trị đảo lộn, lấy giá trị vật chất làm thước đo Tồn cầu hóa hội nhập, mặt trái khoa học kĩ thuật, công nghệ thơng tin kéo theo xâm lấn văn hóa ngoại lai, đặc biệt văn hóa đồi trụy, bạo lực, chủ nghĩa thực dụng làm cho không gian học đường hạn chế Qua đó, nhận thấy rằng: giáo dục giá trị sống cho học sinh nói chung học sinh trung học phổ thông việc làm cấp thiết Đó trách nhiệm tồn xã hội, gia đình , nhà trường học sinh Đặc biệt phát huy vị trí vai trị người giáo viên chủ nhiệm nghiệp vừa dạy chữ vừa dạy người Vì việc tìm giải pháp giáo dục giá trị sống đạt hiệu cơng tác chủ nhiệm đóng vai trị quan trọng III Các giải pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh công tác chủ nhiệm III.1 Tổ chức sinh hoạt chuyên đề a Mục đích: - Giúp học sinh nhận diện hiểu số giá trị sống phù hợp với lứa tuổi Vai trò giá trị sống phát triển hoàn thiện nhân cách học tập - Nâng cao ý thức tự nhận thức bồi dưỡng giá trị sống cho học sinh Tạo động lực để em biến giá trị sống thành giá trị làm người thân , làm sở để phát triển kĩ sống - Các em biết so sánh, đối chiếu thân với giá trị sống giáo dục để có hướng hoàn thiện thân b Nội dung - Tổ chức sinh hoạt chuyên đề" Giá trị sống _ đường hoàn thiện nhân cách" bao gồm nội dung sau: + Sự hiểu biết em giá trị sống? + Vai trò giá trị sống thân, cộng đồng + Các dẫn chứng lí luận gắn liền với thực tiễn sống - Tổ chức sinh hoạt chuyên đề " Dịch Covid - 19 _ Thách thức _ Hào khí dân tộc Việt Nam " với nội dung sau: 11 + Giá trị yêu thương _ trách nhiệm _ đoàn kết _ hợp tác _ tôn trọng giá trị phổ quát toàn nhân loại thể riêng mang sắc văn hóa dân tộc + Sức mạnh chuổi giá trị tạo nên điều kì diệu sống _ tạo nên Việt Nam nhỏ bé thần kì + Giúp em cảm nhận nét đẹp người Việt Nam, em yêu thêm quê hương Tổ quốc Sẵn sàng học tập cống hiến cho đất nước ( Nội dung chuyên đề thể phần phụ lục) c Thực Các chuyên đề thực tiết sinh hoạt lớp Giáo viên định hướng số vấn đề học sinh tìm hiểu, khám phá chuẩn bị trước để sinh hoạt không thụ động Các hoạt động tiết hành hướng dẫn giáo viên III.2 Tổ chức cho học sinh xem Video với chủ đề " Quà tặng sống" a Mục đích Với câu chuyện, nhân vật thực tiễn sống chứa đựng giá trị sống tác động trực tiếp đến cảm xúc, nhận thức học sinh giúp em có ý thức tu dưỡng rèn luyện phẩm chất theo chuẩn mực đạo đức, hình thành giá trị làm người từ giá trị sống b Nội dung - Các Video câu chuyện thực tiễn chứa đựng giá trị sống yêu thương_ đồn kết_ trách nhiệm_ tơn trọng_ hợp tác - Những gương điển hình có nghĩa cử cao đẹp đáng học tập c Thực Giáo viên học sinh sưu tầm clip câu chuyện cảm động, tình ứng xử nhân văn sống Chọn lọc tiết sinh hoạt mở cho học sinh xem Sau đặt vấn đề thảo luận chia sẻ III.3 Xây dựng lớp học hạnh phúc a Mục đích - Xây dựng bầu khơng khí lớp thân thiện - hịa đồng - Tạo dựng ý thức trách nhiệm cá nhân lớp học - Xây dựng tập thể lớp đoàn kết_ phát triển sở phát huy giá trị sống 12 b Nội dung - Tổ chức hoạt động quan tâm đến ngày sinh nhật bạn bè lớp, trò chơi đề cập đến giá trị sống Diễn kịch để học sinh phản biện, phân tích, đánh giá rút học bổ ích c Thực Được tổ chức vào tiết sinh hoạt lớp ban cán lớp chủ trì tư vấn hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Với giải pháp tiến hành thực mang lại kết khả quan Kết khảo sát 42 học sinh lớp 11b6 trường THPT Trần Bình Trọng năm học 2019 - 2020 thể sau: * Về mức độ hiểu biết học sinh giá trị sống Mức độ hiểu biết Trước tác động Sau tác động Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Hiểu sâu sắc 4.8 21.4 Hiểu sâu sắc 16.7 17 40.5 Hiểu chưa sấu sắc 18 42.8 11 26.2 Chưa hiểu hết 15 35.7 11.9 Bảng 3: Bảng so sánh mức độ hiểu biết hs giá trị sống Phân tích: Trước tác động số hiểu biết chưa sâu sắc chưa hiểu hết chiếm phần lớn ( 78.5%) tỷ lệ hiểu sâu sắc thấp ( 4.8%) Sau tác động với giải pháp mang lại biến đổi rõ nét Tỷ lệ hiểu sâu sắc tăng lên 16.6%, hiểu sâu sắc tăng lên 23.8% Như giải pháp tác động có tính hiệu cao đem lại chuyển biến nhận thức em học sinh * Về nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục giá trị sống cho học sinh Mức độ nhận thức Trước tác động Sau tác động 13 Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Rất quan trọng 11.9 12 28.6 Quan trọng 21 50 26 61.9 Bình thường 13 31 9.5 Khơng quan trọng 7.1 0 Bảng 4: Bảng so sánh nhận thức tầm quan trọng giáo dục giá trị sống cho hs Phân tích: Do chưa có hiểu biết đầy đủ sâu sắc giá trị sống nên số em cho việc trang bị tu dưỡng giá trị sống không quan trọng bình thường mức đáng quan ngại ( 38.1%) Sau tác động số cho không quan trọng không tồn nữa, đa số em( 90.5%) nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục giá trị sống cần thiết thời đại Với câu hỏi khảo sát trước sau tác động, so sánh phân tích đánh giá thấy mức độ hiểu biết giá trị sống, đánh giá tầm quan trọng giá trị em học sinh tăng lên rõ rệt Tuy nhiên, việc trang bị tu dưỡng giá trị sống cho thân trình lâu dài đòi hỏi phải tự giác rèn luyện học sinh cao Vì cần có q trình giáo dục đồng phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường xã hội C PHẦN KẾT LUẬN Kết luận Qua kết nghiên cứu mặt lí luận thực tiễn, tiến hành biện pháp tác động em học sinh lớp chủ nhiệm mang lại ý nghĩa tích cực Từ hiểu biết giá trị sống của em sâu sắc em nhận thức tầm quan trọng giá trị thân từ có ý thức tự giác để học tập rèn luyện tu dưỡng Giá trị sống em cảm nhận biến thành giá trị làm người đường để hồn thiện nhân cách Bên cạnh hỗ trợ hiệu để nâng cao hợp tác học tập , xây dựng mối quan hệ tốt đẹp Trở thành cơng dân có ích cho xã hội, đáp ứng mục tiêu giáo dục Đặc biệt hiểu biết giá trị sống tảng để hình thành phát triển kỹ sống hành trang cho sống tương lai Do vậy, việc giáo dục giá trị sống cho học sinh nói 14 riêng hệ trẻ nói chung để trở thành cơng dân tốt, người có ích cho xã hội giữ vai trị quan trọng phải có kết hợp hài hòa, nhuần nhuyễn giáo dục gia đình, giáo dục nhà trường giáo dục xã hội Trong đó, giáo dục nhà trường giữ vai trị quan trọng Nội dung sáng kiến phù hợp với mục tiêu giáo dục có tính khả thi nên nguồn tài liệu cho giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm nghiên cứu sử dụng việc giáo dục giá trị sống cho học sinh Khuyến nghị Để công tác giáo dục giá trị sống nhà trường đạt chất lượng hiệu cao góp phần hồn thiện nhân cách học sinh, cần lưu ý số vấn đề sau: * Đối với giáo viên chủ nhiệm: - Cần học tập thường xuyên bồi dưỡng kiến thức kĩ tổ chức hoạt giáo dục giá trị sống hiệu - Hiểu vị trí vai trị người giáo viên chủ nhiệm để có biện pháp giáo dục hiệu quả, quan tâm yêu thương gần gũi với học sinh, nắm bắt tâm tư tình cảm thay đổi cảm xúc thái độ lối sống em để hỗ trợ giúp đỡ em cần thiết - Rèn luyện tu dưỡng phẩm chất đạo đức nhà giáo để trở thành gương uy tín em học sinh * Đối với giáo viên môn: - Phải trọng vừa dạy chữ vừa dạy người để giảng bên cạnh truyền đạt kiến học sinh cảm nhận giá trị sống cần bồi bưỡng cho thân - Phong cách ứng xử giao tiếp chuẩn mực để học sinh tin yêu học tập theo giá trị mà người thầy người có * Đối với cấp quản lí - Bồi dưỡng cho giáo viên nhà trường kiến thức kĩ để tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống - Có kế hoạch để đưa nội dung giáo dục giá trị sống chương trình giáo dục có chiều sâu 15 - Phối hợp với đoàn thể tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống với hình thức đa dạng hiệu - Lồng ghép giáo dục giá trị sống vào môn học văn, sử, sinh, gdcd phù hợp chất lượng Trên kinh nghiệm, ý kiến chủ quan cá nhân nên tránh khỏi hạn chế định Vì vậy, mong đồng nghiệp, Ban giám khảo góp ý chân thành qua thân rút kinh nghiệm, bổ sung để đề tài hoàn thiện giá trị thực tiễn cao Tôi xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO I Các sách , tài liệu tham khảo 16 Đặng Quốc Bảo, Đinh Thị Kim Thoa, 2007, Cẩm nang nâng cao lực phẩm chất đội ngũ giáo viên, NXB lý luận trị 2.Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính, Vũ Phương Liên, 2010, Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh THPT, NXB, ĐHQG HN Thành Lê, Văn hóa lối sống, NXB Thanh niên, HN 2001 Chương trình giáo dục giá trị sống (2000), Các hoạt động giá trị dành cho niên, Tài liệu giáo dục, TP HCM Hà Nhật Thăng (1998), Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn, NXB Giáo dục, Hà Nội II Các trang Web tham khảo https://giaoducthoidai.vn/ 2.https://giatricuocsong.org/ https://tapchigiaoduc.moet.gov.vn/ PHỤ LỤC Phụ lục 17 Phiếu khảo sát trước tác động A/ NHỮNG THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên : Giới tính: Nam ( Nữ) B/ NỘI DUNG KHẢO SÁT Câu 1.Em hiểu giá trị sống? Có giá trị sống ? Câu Giá trị sống có ý nghĩa thân em? Câu Em đánh tầm quan trọng việc giáo dục giá trị sống cho học sinh( Đánh dấu X vào ô lựa chọn tương ứng) A Khơng quan trọng B Bình thường C Quan trọng D Rất quan trọng Câu 4: Theo em, nhân tố giữ vai trò quan trọng việc giáo dục giá trị sống cho học sinh? A Giáo viên môn G Bạn bè B Giáo viên chủ nhiệm E Đoàn , Hội D Gia đình G Khác: Phụ lục 18 Phiếu khảo sát sau tác động A/ NHỮNG THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên : Giới tính: Nam ( Nữ) B/ NỘI DUNG KHẢO SÁT Câu 1.Em hiểu giá trị sống? Câu Giá trị sống có ý nghĩa thân em ? Câu Em đánh tầm quan trọng việc giáo dục giá trị sống cho học sinh( Đánh dấu X vào ô lựa chọn tương ứng) A Không quan trọng B Bình thường C Quan trọng D Rất quan trọng Phụ lục 2: Nội dung sinh hoạt chuyên đề 19 Chuyên đề 1: " Giá trị sống _ đường hoàn thiện nhân cách" Phần 1: Trò chơi giá trị GV dơ bàn tay lên thuyết trình: Ví bạn lịng bàn tay, ngón tay người xung quanh… bạn lớn (to) nhất… GV đặt điên thoại lên bàn… bạn cầm điện thoại lên xem nào… Đến đây, GV mời HS lên thử nghiệm… Lần lượt có hỗ trợ ngón, hai ngón, ba ngón… điện thoại cầm bàn tay dễ dàng có hỗ trợ tất ngón tay… GV: Dẫn dắt vào chủ đề Phần 2: Đặt vấn đề cho học sinh trao đổi , trình bày quan điểm - Em nghe nói giá trị sống chưa? Em có hiểu biết ntn giá trị sống - Giá trị sống có ý nghĩa cá nhân phát triển nhân cách, học tập thân, với xã hội - Em đánh giá, nhận xét ntn lối sống phận niên, học sinh - Em mong muốn có hoạt động tổ chức trường học để giáo dục giá trị sống cho học sinh GV: Phân tích định hướng vấn đề giáo dục Phần 3: Những học gắn lí luận với thực tiễn sống giá trị sống Chuyên đề 2: " Dịch Covid - 19 _ Thách thức _ Hào khí dân tộc Việt Nam " Phần 1: Đặt vấn đề GV: Nêu lên số vấn đề để tạo hứng thú mong muốn tìm hiểu cho hs - Tại để giáo dục giá trị sống cô lại đưa chuyên đề "Dịch Covid - 19 _ Thách thức _ Hào khí dân tộc Việt Nam " đến với em? - Giá trị sống cô mong muốn em lĩnh hội liên quan đến chuyên đề ? Phần 2: Giải vấn đề Giới thiệu số thông tin dịch bệnh Covid -19 Việt Nam giới Đặt vấn đề: - Tại Việt Nam kiểm soát dịch bệnh tốt không bị vỡ trận số nước? 20 - Cái gốc để tạo nên điều kì diệu sống chiến chống dịch khó khăn phức tạp dân tộc ta gì? HS: trao đổi, chia sẻ ý kiến GV: Phân tích định hướng điều cốt lõi tạo nên thành cơng thần kì mà giới ngưỡng mộ chuỗi giá trị " Yêu thương_ đoàn kết_ trách nhiệm _ hợp tác_ tôn trọng " thể riêng mang sắc văn hóa dân tộc GV: Chiếu cho hs xem thông tin việc làm, hành động nhân dân Việt Nam đồng lòng với Đảng Nhà nước để chiến thắng dịch bệnh - Trích dẫn số báo giới ca ngợi ngưỡng mộ nhân dân Việt Nam , lời cảm ơn đầy xúc động đồng bào miền Phần 3: Kết thúc tiết sinh hoạt ca khúc " Tự hào Việt Nam" Phụ lục 3: Một số Video với chủ đề " Quà tặng sống" Hành trình tình người Nguồn: https://www.youtube.com/watch?v=cV9J8_EjAc8 Tình bạn ấm áp hai cậu học trị nghèo có hồn cảnh đặc biệt Nguồn: https://www.youtube.com/watch?v=oWYQsDqqtc4 Ông bố đơn thân gần trăm đứa trẻ Nguồn: https://www.youtube.com/watch?v=xRa_Qc_R9Nw Chiếc bát gỗ Nguồn: https://www.youtube.com/watch?v=YKRKMjBG6Gk Phụ lục 4: Một số hình ảnh hoạt động tiết sinh hoạt, chuyên đề 21 22 ... hiệu giáo dục đạo đức trường học Thời gian nghiên cứu - Từ 20 /8 /20 19 - 15/9 /20 19 : Nghiên cứu lí luận thực tiễn - Từ 22 /9/ 20 19 - 15/5 /20 20 : Thực nghiệm giải pháp, khảo sát đánh giá kết đạt - Từ... nhiệm IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Với giải pháp tiến hành thực mang lại kết khả quan Kết khảo sát 42 học sinh lớp 11b6 trường THPT Trần Bình Trọng năm học 20 19 - 20 20 thể sau: * Về mức độ hiểu biết học sinh... đặt Chưa tự giác nâng cao kiến thức giá trị sống Kiến thức sách chưa kịp thời cập nhật thực tế, cịn xa rời thực tế dẫn đến tình trạng “lệch pha” kiến thức nhà trường kiến thức xã hội Tâm, sinh