Đang tải... (xem toàn văn)
Để đạt được kết quả tốt trong tất cả các môn học nói chung và môn Vật lý nói riêng thì một trong các yếu tố quan trọng nhất là người học phải có hứng thú đặc biệt là một Vật lý mà mỗi [r]
(1)SKKN: Đổi phương pháp dạy học vật lý có thí nghiệm
A- ĐẶT VẤN ĐỀ I/- LỜI MỞ ĐẦU:
Đảng Nhà nước quan trọng phát triển nghiệp giáo dục nghị quyết, Hội nghị BCH Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá lần xác định "Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục nối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp đại vào trình dạy học" Để nâng cao giáo dục trung học sở, trước hết quan trọng phải đổi phương pháp dạy học, mục điều Luật Giáo dục ghi rõ "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học lòng say mê học tập ý chí vươn lên" Tuy nhiên q trình giảng dạy mơn Vật lý THCS cịn nhiều bất cập, mơn vật lý mơn khoa học thực nghiệm Tốn học hố mức độ cao, với yêu cầu đòi hỏi chất lượng ngày cao Vậy lúc hết tất thầy giáo, cô giáo phải chủ động cần thiết nâng cao tính tự lực phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh học tập mơn nói chung mơn vật lý nói riêng
Do giảng dạy môn vật lý người giáo viên phải dạy để phát huy đối tượng từ học sinh giỏi đến học sinh yếu kém, theo sát bắt kịp với khoa học kỹ thuật nhân loại thời kỳ đổi phát triển Nhiệm vụ trọng tâm công tác giảng dạy đề cập sôi tích cực phương pháp dạy học theo hướng đổi (lấy học sinh làm trung tâm) Mà trọng tâm tính tích cực hố học sinh q trình học tập việc thực hành thí nghiệm theo quy trình định cơng cụ quan trọng để đạt thành cơng
(2)Vậy vấn đề đổi phương pháp môn vật lý cần thiết, đặc biệt đổi học có thí nghiệm giáo viên phải làm để học sinh tập hợp kiện quan sát thực nghiệm vạch dấu hiệu đặc trưng khám phá mối quan hệ từ hệ thống hố dẫn dắt thành khái niệm định luật nói cách khác giáo viên cần tổ chức tình để học sinh định hướng hành động tự chủ từ đạt hiệu tốt
II/- THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU:
1- Thực trạng:
Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Vật lý trường THCS LĐĐ “C” sâu vào nghiên cứu chương trình trình dạy dự đồng nghiệp, thấy:
- Học sinh tiếp thu kiến thức cịn thụ động thiếu tích cực, thiếu chủ động, thiếu sáng tạo
- Học sinh biết ngoan ngoãn tiếp nhận kiến thức sách giáo khoa cách hời hợt chung chung, không chịu tư độc lập mà nắm kiến thức bị gò ép áp đặt Do việc nắm kiến thức học sinh tự phát mà q trình có mục đích rõ ràng, có kế hoạch, có tổ chức chặt chẽ q trình nổ lực tư duy, học sinh phải phát huy tính tự lực, tính tích cực sáng tạo nắm kiến thức chắn sâu sắc
Trên tinh thần tơi sâu vào nghiên cứu đề tài với ý kiến đóng góp đồng nghiệp, thân đưa ý kiến nhỏ vấn đề giúp học sinh tự nắm kiến thức giừo vật lý có thí nghiệm nhằm phát huy tính tích cực tự lực sáng tạo học sinh học vật lý, qua góp phần xây dựng phong phú dạy học theo phương hướng lấy học sinh làm trung tâm Từ đáp ứng phát triển đất nước nói chung ngành giáo dục nói riêng
2- Kết quả, hiệu thực trạng:
Từ thực tế việc tiếp thu học tiếp nhận kiến thức học sinh tơi thấy cịn hạn chế nhiều, tỷ lệ học sinh yếu cao
Với thực trạng đưa SKKN: Đổi phương pháp dạy học Vật lý có thí nghiệm nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức:
* Đối tượng nghiên cứu:
(3)Qua nghiên cứu tìm hiểu tơi nhận thấy nghiên cứu thực chất việc tự lực nắm vững kiến thức Vật lý phát huy tính tích cực, tự lực chủ động, sáng tạo học sinh học Vật lý
* Phạm vi nghiên cứu:
Do điều kiện khách quan chủ quan, tập trung nghiên cứu hoạt động có liên quan trực tiếp đến công tác giảng dạy môn Vật lý nói chung Vật lý nói riêng trường THCS
* Phương pháp nghiên cứu: - Thực nghiệm
- So sánh trò chuyện
B- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
I- CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN:
Để đạt kết tốt tất mơn học nói chung mơn Vật lý nói riêng yếu tố quan trọng người học phải có hứng thú đặc biệt Vật lý mà vật tượng phải thực yếu tố, chất quy luật tự nhiên trình dạy học việc đổi phương pháp vơ cần thiết cho vận dụng phương thức bài, thí nghiệm, phần phải phù hợp với đối tượng học sinh mà mục đích cuối học sinh chủ động làm việc tích cực hoạt động thao tác học đặc biệt học có tiết học Vật lý mà mục đích sử dụng thí nghiệm vật lý q trình dạy học thí nghiệm Vật lý sử dụng mục đích sau:
1- Thí nghiệm Vật lý sử dụng để xây dựng kiến thức
2- Thí nghiệm Vật lý sử dụng để rèn luyện cho học sinh khả thực hành vận dụng kiến thức thực tế vào sống
3- Thí nghiệm Vật lý thí nghiệm có tầm quan trọng đặc biệt việc rèn luyện tư bồi dưỡng tư pháp nghiên cứu khoa học cho học sinh
4- Thí nghiệm Vật lý dùng để đánh giá khả kiến thức học sinh
5- Thí nghiệm Vật lý sử dụng để rèn luyện cho học sinh đặc tính tốt tinh thần sáng tạo tính cẩn thận, kiên trì
(4)II- BIỆN PHÁP VÀ VIỆC LÀM CỤ THỂ:
Bước đầu giúp học sinh nắm kiến thức Vật lý dạy có thí nghiệm thực tế điều kiện định việc lựa chọn phương pháp tác động đến đối tượng học sinh cách phù hợp để dạy Vật lý có thí nghiệm trường THCS đạt hiệu thân người giáo viên phải quan tâm đến hai vấn đề sau
- Một là: Xác định tiến trình hoạt động dạy học cụ thể
- Hai là: Tổ chức tình học tập (Định hướng hoạt động học tập học sinh)
1- Xác định tiến trình hoạt động cụ thể:
Việc xác định phương pháp dạy học cụ thể tiết học Vật lý quan trọng để đạt mục đích giáo viên phải địi hỏi học sinh hành động yêu cầu đặt đòi hỏi học sinh thu nhập tái tạo theo sẵn có phải tham gia tìm tịi phát giải vấn đề tiết dạy thực nghiệm nên cần phải hiểu rõ nội dung phương pháp phải trực tiếp cho học sinh tham gia thí nghiệm qua phải giải vấn đề mà giáo viên đặt Muốn cần phải xác định rõ mục tiêu tiết dạy gì, làm để giác ngộ vấn đề định hướng nhiệm vụ, nhận thức học sinh, kiến thức cần thiết học sinh Tóm lại xác định tiến trình hoạt động cụ thể cần vạch rõ nội dung sau:
- Mục tiêu tiết dạy - Nhiệm vụ học sinh - Kiến thức xuất phát cần thiết
2- Tổ chức tình huống:
Đây vấn đề then chốt Vật lý có thí nghiệm khác với dạy, dùng thí nghiệm để chứng minh tiết dạy Vật lý có thí nghiệm u cầu học sinh phải thao tác tư suy luận để giải vấn đề mà giáo viên nêu Do để tiết học có hiệu cao, phát huy tính tối đa, tính tích cực học sinh cần phải tiến hành triệt để bước sau
- Kỹ quan sát: Bước đầu định hướng cho học sinh biết quan sát cách có mục đích, có kế hoạch trường hợp học sinh tự vạch kế hoạch quan sát không tuỳ tiện ngẫu nhiên giáo viên tổ chức cho học sinh trao đổi kỹ nhóm mục đích kế hoạch quan sát quan sát
- Kỹ thu nhập xử lý thông tin:
(5)định thực chất phương pháp suy luận từ liệu, số liệu cụ thể suy kết luận chung hay từ tích chất, quy luật chung mà suy biểu cụ thể hình thành lớp phải trọng nhiều đến phương pháp suy luận quy nạp chưa dùng phương pháp suy diễn dựa kiến thức toán học phức tạp giai đoạn vận dụng kiến thức có sử dụng phương pháp suy luận, lơgíc trọng phương pháp ngôn ngữ học sinh yêu cầu học sinh sử dụng ngôn ngữ, ngữ khoa học để giải tượng, trình rèn luyện kỹ năng, diễn dịch rõ ràng xác ngôn ngữ Vật lý thông qua việc thảo luận nhóm việc trình bày kết quan sát nghiên cứu tạo điều kiện để học sinh làm, nói nhiều Tóm lại để dạy có hiệu cao phải phát huy tính tích cực học sinh cần tiến hành triệt để bước sau:
Bước 1: Chia học sinh lớp theo nhóm
Chỉ có chia lớp thành - nhóm, học sinh nhóm phân bổ học sinh giỏi có, có, trung bình có yếu có
Bước 2: Cách bố trí thí nghiệm tiết dạy
- Đối với tiết dạy có thí nghiệm khó (phức tạp) người giáo viên phải xác định vị trí đặt thí nghiệm mà tất học sinh giám sát được, sau cho đại diện nhóm thay làm ghi kết nhóm cách làm nhóm lên phiếu học tập nhóm đó, từ cho đại diện nhóm báo cáo dùng máy chiếu để nhóm so sánh
Ví dụ: Như (cân lực - tốn tính) Vật lý (ở thí nghiệm H5.3) thí nghiệm kiểm tra
Đối với thí nghiệm trước hết giáo viên đưa mục đích việc thí nghiệm cách lắp đặt thí nghiệm bước tiến hành thí nghiệm Sau cho đại diện nhóm thay lên làm ghi kết lên bảng từ học sinh đưa nhận xét nội dung
Đối với tiết dạy có thí nghiệm đơn giản có nhiều thí nghiệm giáo viên tổ chức cho học sinh tiến hành làm thí nghiệm đồng loạt theo tổ nhóm Sau giáo viên dùng hệ thống câu hỏi lên bảng phụ treo bảng, đồng thời phát phiếu học tập cho nhóm: Sau nhóm làm thí nghiệm đồng thời thành viên nhóm thảo luận ghi kết vào phiếu học tập, từ ta thu phiếu nhóm sau ta đưa kết một, hai nhóm lớp thảo luận điều hành giáo viên
(6)* Đặt vấn đề hay nêu giả thiết:
Vấn đề chứa đựng câu hỏi, câu hỏi chưa biết, câu trả lời chứa có phải xuất tìm tịi sáng tạo xây dựng được, khơng phải nhớ lại có
* Tiến hành thí nghiệm để tìm tịi hay kiểm tra giả thiết quan sát diễn biến tượng ghi lại kết thí nghiệm
* Tổ chức tái quan sát, ghi chép thí nghiệm sử dụng thao tác tư duy, suy luận lơgíc đẻ vạch nét chất
* Củng cố lĩnh hội kiến thức học sinh vận dụng kiến thức thực tiễn, nhiên việc tổ chức hoạt động học tập tiết dạy cần phải kết hợp lồng ghép nội dung cách hợp lý theo trình tự định, hệ thống câu hỏi nêu vấn đề mà giáo viên chuẩn bị
Ví dụ: Khâu tổ chức học tập tiết dạy:
Bài 19: Sự nhiệt chất lỏng (Vật lý lớp 6)
1- Câu hỏi đưa ra: Khi đun nóng ấm nước đầy liệu nước có tràn ngồi khơng Khơng yêu cầu học sinh trả lời
Để giải vấn đề này: Bài hơm
? Có tượng xảy với mực nước ống thuỷ tinh ta đặt bình vào chậu nước nóng: H19.2 (SGK) Vật lý
? Nếu sau ta đặt bình cầu vào nước lạnh có tượng xảy giáo viên khơng u cầu học sinh trả lời mà học sinh dự đoán
? Em có nhận xét nở nhiệt ba chất lỏng: Nước, rượu dầu (H19.3) 2- Giáo viên học sinh làm thí nghiệm giải vấn đề thí nghiệm nhóm học tập, cần phải làm thí nghiệm quan sát, ghi chép kết thí nghiệm từ kết thí nghiệm suy luận thao tác tư duy, yêu cầu học sinh phải vạch nét chất là:
* Chất lỏng nở nóng lên, co lại lạnh * Các chất lỏng khác nở nhiệt khác
Và thơng qua cho học sinh trả lời câu hỏi phần vận dụng làm tập trắc nghiệm tập tơi xin trình bày sau cụ thể
III/- BÀI SOẠN MỘT TIẾT DẠY VẬT LÝ CĨ THÍ NGHIỆM: Tên bài: GƯƠNG CẦU LÕM (tiết theo PPCT)
1 Mục tiêu:
(7)- Nêu tính chất ảnh ảo gương cầu lõm
- Biết bố trí nghiệm để quan sát ảnh ảo vật tạo gương cầu lõm
2 Chuẩn bị:
a) Học sinh: Học cũ, xem trước mới. b) Giáo viên:
- gương cầu lõm, gương phẳng có kích thước với gương cầu lõm - 12 Pin, nguồn sáng chạy Pin vơn, chắn có giá đỡ, đèn Pin
3 Tổ chức hoạt động dạy lớp:
a) Kiểm tra cũ:
Hãy nêu tính chất ảnh tạo gương cầu lồi? b) Giảng mới:
* Hoạt động 1: Đặt vấn đề (2')
- Giáo viên cho học sinh quan sát gương cầu lõm Các em có nhận xét bề mặt loại gương này?
- Vậy loại gương mà có bề mặt lõm hay mặt phản xạ mặt phần hình cầu người ta gọi gương cầu lõm tình chất tạo gương cầu lõm nào? Hôm ta nghiên cứu bài: Gương cầu lõm
* Hoạt động 2: (15')
Nghiên cứu ảnh vật tạo gương cầu lõm
HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY HOẠTĐỘNG CỦA TRÒ PHẦN GHI
CỦA TRÒ
? Để biết ảnh vật tạo gương cầu lõm có tính chất nào? ta nghiên cứu phần thứ
- GV: Hướng dẫn dụng cụ thí nghiệm
- GV: Hướng dẫn cách tiến hành thí nghiệm
Yêu cầu: HS trả lời câu hỏi sau?
HS thí nghiệm theo nhóm học tập rút nhận xét
- Ảnh quan sát gương
- Độ lớn ảnh so với vật
I Ảnh tạo gương cầu lõm Thí nghiệm:
(8)? Ảnh tạo gương cầu lõm có tính chất nào?
? Ảnh vật tạo gương cầu lõm so với ảnh tạo gương phẳng?
GV: Cho nhóm nêu kết thơng qua thí nghiệm
? Qua thí nghiệm em tìm từ thích hợp hoàn thành lời kết luận sau:
GV: Cho nhóm lên điền vào bảng phụ - GV: Đây nội dung phần kết luận 1: ảnh tạo vởi gương cầu lõm
So sánh giống khác giữ ảnh tạo gương cầu lõm so với gương phẳng
HS: Nhắc lại nội dung kết luận
- Chùm tia sáng song song - Chùm tia sáng hội tụ - Chùm tia sáng phân kỳ
2 Kết luận
* Hoạt động 3: (15')
Nghiên c u s ph n x ánh sáng gứ ự ả ạ ương c u lõmầ
HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY HOẠTĐỘNG CỦA TRÒ PHẦN GHI
CỦA TRÒ
- GV: Dùng đèn chiếu lên bảng cho HS nhận dạng loại chùm sáng
? Vậy phản xạ ánh sáng gương cầu lõm nào?
? Khi chiếu chùm tia tứi song song qua gương cầu lõm chùm tia phản xa có đặc điểm gì? Ta làm thí nghiệm sau:
- GV: Nêu dụng cụ thí nghiệm
- GV: Hướng dẫn cách tiến hành thí nghiệm - GV: Yêu cầu HS quan sát chùm tia phản xạ có đặc điểm gì?
- GV: Qua thí nghiệm em tìm từ thích hợp hồn thành lời kết hợp sau:
- GV: Cho HS nhắc lại nội dung phần kết luận
- GV: Dựa vào tính chất em vừa nghiên cứu:
HS: Học sinh tiến hành nghiệm theo nhóm học tập - Chùm tia phản xạ hội tụ điểm trước gương
HS lên điền vào bảng phụ "Hội tụ"
HS thảo luận trả lời HS tiến hành thí nghiêm theo nhóm rút kết luận
- Chùm tia phản xạ song song
HS thảo luận điền vào bảng phụ
HS quan sát thảo luận cấu tạo pha đèn pin Cách điều chỉnh pha đèn so với vị trí bóng đèn
II Sự phản xạ ánh sáng gương cầu lõm
1 Đối với chùm tia tới song song a) Thí nghiệm: Hình 8.2 (SGK) b Kết luận:
2 Đối với chùm tia tới phân kỳ
(9)Em trả lời câu hỏi sau: (C4)
- GV: Vậy chùm tia tới phân kỳ gặp gương phẳng chùm tia phản xạ có đặc điểm nào?
- GV: Hướng dẫn HS tương tự thí nghiệm thay chùm tia tới song song chùm tia tới phân kỳ điểm trước gương
- GV: Chùm tia phản xạ có đặc điểm gì? Qua thí nghiệm em tìm từ thích hợp để hồn thành lời kết luận sau:
- GV: Đây nội dung phần kết luận - GV: Cho HS đọc lại nội dung phần kết luận
thích hợp để thu chùm phản xạ song song từ pha đèn chiều
Hoạt động 4: (10')
V n d ng - c ng c - hậ ụ ủ ố ướng d n v nhẫ ề à
HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY HOẠTĐỘNG CỦA
TRÒ
PHẦN GHI CỦA TRÒ
- GV: Vậy để vận dụng tính chất gương cầu lõm đời sống nào?
- GV: Cho HS quan sát đèn pin - Pha đèn
- Cách điều chỉnh pha đèn để tạo chùm sáng song song, hội tụ, phân kỳ
- GV: Vận dụng kết cho HS trả lời câu hỏi C6, C7
- GV: Cho HS nhắc lại nội dung đọc phần ghi nhớ
- GV: Treo bảng phụ nội dung phần ghi nhớ - GV: Dặn dò HS học cũ làm tập tập 8.1; 8.2; 8.3
III- Vận dụng: Tìm hiều đèn pin
Hình 8.5 (SGK)
a) Vận dụng:
Câu 1: Chọn câu trả lời đầy đủ Gương cầu lõm tạo ảnh
(10)B Thật
C Ảnh lớn vật vật đặt gần sát gương, ảnh thật vật xa gương D Hứng chắn
Câu 2: Chọn nội dung trả lời
Chiếu chùm sáng song song lên gương cầu lõm chùm sáng phản xạ A Chùm sáng hội tụ, điểm hội tụ trước gương
B Chùm sáng song song
C Chùm sáng gồm tia sáng trực tiếp giao điểm D Chùm sáng phân kỳ
C- KẾT LUẬN:
I- KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU:
1- Với phương pháp giảng dạy trên, số kinh nghiệm trình nghiên cứu giảng dạy tơi thu kết cụ thể sau:
Lớp 8A; Số học sinh hứng thú học tập môn Vật lý là: 100% Trong đó: 90% học sinh nắm lớp.
Lớp 8B: Số học sinh hứng thú học tập mơn Vật lý là: 100% Trong đó: 95% học sinh nắm lớp.
Lớp 8C: Số học sinh hứng thú học tập môn Vật lý là: 100% Trong đó: 100% học sinh nắm lớp.
Nếu so sánh với năm học 2008-2009 số học sinh u thích học mơn Vật lý có tăng đáng kể, tỷ lệ học sinh nắm bắt nội dung tăng lên nhiều tỷ lệ học sinh giỏi tăng lên vượt bậc nguyên nhân là:
+ Chất lượng trang thiết bị chưa đảm bảo
+ Vì thí nghiệm tương đối mẻ, phương pháp dạy Vật lý có thí nghiệm thường giáo viên sử dụng 1-2 để chứng minh Chính lẽ năm học 2009-2010 đạo Bộ đặc biệt đạo sát Phòng mạnh dạn đẩy mạnh vấn đề đổi phương pháp triệt để thấy đem lại hiệu cao
2- Đánh giá chung:
Áp dụng kinh nghiệm biện pháp gặt hái kết sau: - Tỷ lệ học sinh ý thức học tập tăng từ 70-100%
- Tỷ lệ học sinh nắm lớp tăng 70-95% - Tỷ lệ học sinh giỏi đạt 5-50%
- Tỷ lệ học sinh trung bình tăng từ 30-50% - Tỷ lệ học sinh yếu khơng cịn đáng kể Ng
(11)3- Những ưu, nhược: (tính tích cực cần phát huy hạn chế khắc phục)
Bằng phương pháp kinh nghiệm tơi thu kết đắng khích lệ tơi mong với phương pháp nhân rộng cho đồng nghiệp hưởng ứng với tham vọng tơi để dạy Vật lý có thí nghiệm đạt hiệu cao
II- KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ:
Bằng phương pháp dạy học Vật lý có thí nghiệm thân thấy kết học tập học sinh nâng lên mơt cách rõ rệt tiết dạy gây ý hứng thú học tập học sinh, khả ghi nhận lĩnh hội kiến thức học sinh nhanh hơn, đồng thời rèn luyện phát huy tính tích cực, kỹ thao tác thí nghiệm, quan sát giải thích vật tượng Đồng thời việc giảng dạy truyền thị kiến thức cho học sinh mà cịn tạo cho học sinh thơng qua thực hành thí
nghiệm để phát triển lực, nhận thức, phát triển tư duy, học sinh bước có khả tự lập tình Vật lý
Bản thân tơi xin trình bày ý kiến phạm vi hẹp, kinh nghiệm nhỏ tách từ kinh nghiệm thực tế giảng dạy Do khơng tránh khỏi thiếu sót, thiếu tính khách quan, mong lĩnh hội thơng tin đánh giá để tiếp tục nghiên cứu nữa, để đồng nghiệp đạt mục đích nâng cao chất lượng hiệu công tác giảng dạy
LĐĐA, ngày 22 tháng năm 2010
Người thực hiện
Nguyễn Ngọc Thành
Ng