SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tàiBIỆN PHÁP KỂ CHUYỆN CỔ TÍCH THẦN KỲ THEO QUAN ĐIỂM TÍCHCHO TRẺ 5 -6 TUỔI NGHENĂM HỌC 2013 - 2014

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN ĐƠNG TRIỀU TRƯỜNG MẦM NON KIM SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CHIẾN SĨ THI ĐUA CẤP CƠ SỞ Đề tài BIỆN PHÁP KỂ CHUYỆN CỔ TÍCH THẦN KỲ THEO QUAN ĐIỂM TÍCH CHO TRẺ -6 TUỔI NGHE NĂM HỌC 2013 - 2014 Họ tên: Dương Thị Thu Hương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Mầm non Kim Sơn Đông Triều,tháng năm 2014 I/ Phần mở đầu Lý chọn đề tài Văn học suối nguồn tri thức, kinh nghiệm sống mà người cần tiếp thu phát triển Văn học có vị trí quan trọng nghiệp giáo dục nói chung giáo dục trẻ em mầm non nói riêng, phương tiện để giáo dục người Trong chương trình văn học Việt Nam truyện ăn tinh thần thiếu trẻ mầm non Truyện giúp em hiểu sống thực cha ơng ta Truyện có ý nghĩa giáo dục lớn, giáo dục tư tưởng tình cảm, trân trọng người lao động, yêu quê hương đất nước, sống trung thực, chăm chỉ, ghét ác, yêu thiện, hiền gặp lành Truyện trẻ em yêu thích góp phần phát triển tồn diện nhân cách trẻ Những câu chuyện cổ tích có vai trị rõ ràng việc khơi mở trí tưởng tượng trẻ nhỏ, chúng có ích nhiêu giúp trẻ nhỏ đối mặt với lo sợ mà bé chưa thể diễn đạt Nhà nghiên cứu tiếng tâm lý học trẻ em Bruno Bettelheim tin câu chuyện cổ tích đóng vai trị quan trọng với phát triển trẻ nhỏ nhân vật câu chuyện - nhiều số trẻ em - giống hình tượng mơ khả vượt qua hay chí dành thành cơng lớn đối mặt với tình khó khăn Kết kiểm nghiệm tốt cho thành công câu chuyện cho trẻ em khơng phải chúng có học sâu xa khơng hay chúng có nguồn gốc từ đâu, mà liệu chúng có làm trẻ thích thú địi nghe thêm hay khơng Hầu hết chuyện cổ tích đem lại cho trẻ thích thú, dễ chịu, khuyến khích trí tưởng tượng chúng theo cách riêng mà tác giả đại mơ ước đến khơng làm Văn học giữ vai trị to lớn việc hình thành phát triển toàn diện nhân cách trẻ Dẫn dắt trẻ vào giới văn học việc quan trọng trường mẫu giáo mở cho người bước chập chững vào giới giá trị phong phú chứa đựng tác phẩm văn học, tiếp xúc thường xuyên trẻ mẫu giáo với tác phẩm văn học chọn lọc kích thích trẻ nhạy cảm thẩm mỹ,sự phát triển trí tuệ Ở lứa tuổi mẫu giáo, việc hình thành phát triển hoạt động văn học hình thức quan trọng để phát triển tích cực, cá nhân, tính độc lập sáng tạo trẻ Truyện cổ tích thần kỳ loại hình văn học phù hợp với lứa tuổi mầm non, với đặc trưng phản ánh thực cách độc đáo, yếu tố truyện cổ tích thần lơi trẻ Ở em nhận thấy nét thân thuộc, thấy thân thương, bầu bạn với giới động vật sinh động truyện đồng thời củng cố mở rộng hiểu biết trẻ Những câu truyện ngộ nghĩnh mang đến cho em ước mơ bay bổng, gây cho em xúc động tâm hồn Văn học giàu tưởng tượng truyện cổ tích thần kỳ truyện cổ tích, tiền đề cho hoạt động sáng tạo giúp trẻ Biết khám phá, phát lạ, hình dung, mơ ước có mong muốn làm điều tốt lành, Lê Nin nói: “Trí tưởng tượng phẩm chất vơ q giá” trí tưởng tượng vốn nét đẹp tâm hồn trẻ thơ, làm tràn đầy thêm tình cảm tuổi nhỏ văn học kích thích cho trí tưởng tượng em tâm hồn giàu sức sáng tạo Văn học chứa đựng có giá trị đạo đức cao cả, học làm người, không dừng lại tác phẩm mẫu mực ngôn ngữ nên có giá trị ngơn từ cao có ý nghĩa lớn giáo dục ngôn ngữ cho trẻ Chính giá trị phong phú làm cho văn học có ý nghĩa lớn giáo dục toàn diện nhân cách trẻ, đặc biệt giáo dục nghệ thuật giáo dục ngôn ngữ Theo bác Phạm Văn Đồng “Dạy văn trình rèn luyện tồn diện” tức “Dạy văn dạy ngôn ngữ văn văn học” Bác nhấn mạnh tích hợp ngữ văn, tích hợp nội dung giáo dục toàn diện Quán triệt quan điểm PGS TS Hà Nguyễn Kim Giang lần khẳng định trường mầm non tích hợp dạy văn, dạy tiếng trẻ làm quen với tác phẩm văn học Quá trình làm quen với tác phẩm văn học phương pháp nhà sư phạm không “Hướng dẫn trẻ cảm thụ sâu sắc nội dung tư tưởng tác phẩm văn học mà giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp óng ánh kim cương ngơn ngữ nghệ thuật, tích luỹ vốn từ văn học nghệ thuật, hình tượng nghệ thuật, khái niệm rèn thao tác tư sáng tạo tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, giúp trẻ trải nghiệm nghệ thuật, phát triển ngơn ngữ mạch lạc, tính tích cực cá nhân, tính độc lập, sáng tạo, liên kết từ câu theo chủ đề” Ngồi q trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, nhà giáo dục phải ý hình thành kỹ cho trẻ kỹ nghe, kỹ thể suy nghĩ mình, kỹ tái tạo lại tác phẩm Như nói Văn học phương tiện để giáo dục trẻ cách tồn diện, thực theo hướng tích hợp Hiện giới cổ tích bị mai một, giới cổ tích trẻ thơ mà số trường bỏ qua câu truyện cổ tích, trẻ khơng cịn nằm mơ thấy Tấm nữa, thiếu hụt sống trẻ thơ Thực tiễn cô giáo thường dồn trình sư phạm vào tiết học nên hiệu không cao Các cô giáo ý phương pháp kể theo hình thức cải cách, họ chưa hiểu tác phẩm,chưa tìm hay tác phẩm biện pháp dạy cho phù hợp nên hiệu khơng cao.Vì lý tơi chọn đề tài “Kể chuyện cổ tích thần kỳ theo quan điểm tích hợp cho trẻ 5-6 tuổi nghe” để nghiên cứu hi vọng góp tiếng nói nhỏ vào thực tiễn dạy học trẻ nghe chuyện đạt kết cao 2, Mục đích nghiên cứu Dựa sở lý luận khoa liên ngành thực tiễn, đề tài nhằm xây dựng số biện pháp“Kể chuyện cổ tích thần kỳ theo quan điểm tích hợp cho trẻ 5-6 tuổi nghe” 3,Thời gian địa điểm Do thời gian không cho phép nghiên cứu biện pháp “Kể chuyện cổ tích thần kỳ theo quan điểm tích hợp cho trẻ 5-6 tuổi nghe” trường mầm non kim sơn Thời gian bắt đầu năm học 2013 đến cuối năm học 2014 Địa điểm lớp mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non kim Sơn –Đông Triều Quảng Ninh 4, Đóng góp mặt thực tiễn Đề tài thể quan tâm thiết thực đến với trẻ em, tôn trọng quyền trẻ sống phát triển, quyền học tập tiếp thu giáo dục tiến bộ, hưởng văn hóa dân tộc Trên sở tiếp thu vận dụng thành tựu liên ngành, đề tài góp phần làm sáng tỏ, đắn vấn đề lý luận học tập, vui chơi trẻ em với phương châm “ Trẻ học mà chơi, chơi mà học” trường mầm non làm phong phú cách hiểu cách nhìn trẻ em giáo dục mầm non Đóng góp số giải pháp giúp trẻ học tốt môn kể chuyện sáng tạo Qua môn làm quen văn học giúp trẻ biết thuộc thể loại truyện kể, thơ Tạo cho trẻ hoạt động thông qua hoạt động học tập, vui chơi để trẻ nắm nội dung tác phẩm thuộc tác phẩm Tuyên truyền cho bậc phụ huynh tạo điều kiện cho trẻ học tập làm quen với văn học đặc biệt thể loại kể chuyện Nâng cao nhận thức cho giáo viên cách vận động giáo viên sáng tác truyện để bổ sung vào chủ điểm Đề tài thể quan tâm thiết thực đến chất lượng dạy học trị trường Mầm non Kim Sơn, trang bị kiến thức kinh nghiệm việc giúp trẻ học tốt môn văn học Trên sở tiếp thu vận dụng thành tựu mới, góp phần làm sáng tỏ tính đắn vấn đề nghiên cứu Bên cạnh cịn nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy cách sử dụng đồ dùng áp dụng vào học cho trẻ mầm non ngày tốt Điều tra thực trạng vấn đề “ Kể chuyện cổ tích thần kỳ theo quan điểm tích hợp cho trẻ 5-6 tuổi nghe” Thiết kế số biện pháp giải pháp “ Kể chuyện cổ tích thần kỳ theo quan điểm tích hợp cho trẻ 5-6 tuổi nghe” II Phần nội dung Chương 1: Tổng quan 1.1 Cơ sở lý luận * Khái niệm truyện cổ tích thần kỳ: Truyện cổ tích thần kỳ phản ánh thực mơ ước nhân dân, tràn trề niềm tin hy vọng Truyện cổ tích thần kỳ mang tính chất giáo huấn Tính chất giáo huấn khơng rút học luân lý đạo nghĩa làm người việc ứng xử xã hội - cổ tích thần kỳ đem lại vẻ đẹp giới xa lạ đầy khát khao, đem lại niềm tin vững vàng, xoa dịu niềm an ủi cho người cao thực sống Cũng từ hư cấu nghệ thuật tưởng tượng táo bạo đến giới hạn kinh nghiệm lơgíc mà người khẳng định khả kỳ diệu bay cao xa lên Cổ tích thần kỳ giúp người phá bỏ khoảng cách người với thiên nhiên, người với thần linh Có thể nói truyện cổ tích thần kỳ vừa rộng vừa hẹp đủ để chuyên chở hồn người tình cảm nhân đạo nhân gian Chỉ riêng giới cỏ hoa chim muông, mây trời Sông núi diễm lệ thiên nhiên hoang vu hiểm trở vừa gần gũi vừa thách thức người tạo vẻ đẹp thực giới thần kỳ hoang đường với điều lạ *Ý nghĩa truyện cổ tích thần kỳ “ Cây táo thần” với giáo dục trẻ mẫu giáo: Truyện cổ tích thần kỳ có nghĩa lớn giáo dục trẻ mẫu giáo, trước hết truyện nói giới động vật, giải thích tượng thiên nhiên gần gũi nên cung cấp cho trẻ tri thức môi trường tự nhiên Trẻ biết tên gọi đặc điểm loại động vật chúng Trẻ hiểu số tượng tự nhiên thú vị Tất kiến thức thơi thúc trí tị mị, lịng ham hiểu biết trẻ; kích thích nhu cầu muốn khám phá giới tự nhiên xung quanh Không cung cấp cho trẻ kiến thức tình cảm người truyện cổ tích thần kỳ “ Cây táo thần” cịn giúp trẻ nhận ước mơ tưởng tượng người mong muốn sống hạnh phúc người yêu mến biết giúp đỡ người khác lúc khó khăn Câu chuyện giàu ước mơ, khơi gợi trí tưởng tượng người, giải thích khát vọng tình cảm người đem lại sống bình cho người Đúng với nhà nghiên cứu nhận xét: Thần kỳ cổ tích thần kỳ “ Cây táo thần” khơng phải khác thần thánh hố người Tất nhiên hiểu biết nơng cạn ấu trĩ người xưa không đủ để giải xác mà họ khao khát, họ liều gán nhận thức sai lạc cho vị thần tô thêm cho nhân vật thần, câu chuyện hấp dẫn Truyện cổ tích thần kỳ “ Cây táo thần” đời khám phá bí ẩn xung quanh mình, lý giải cách thơ mộng trí tượng tượng mơ ước Truyện cịn giúp trẻ nhận tình cảm gắn bó với bạn bè Trẻ hiểu tình thương đem đến cho người sức tạo nên hành động phi thường, nguồn sưởi ấm, đem lại đến cho người niềm vui sống Tất tình cảm gió mát lành thổi vào tâm hồn trẻ thơ làm nên lịng hồn hậu khơng thờ với số phận người, làm cháy bừng lên lửa yêu thương trái tim non trẻ Nó tiền đề để giáo dục lịng nhân ái, tinh thần nhân văn cao cho trẻ, tạo dựng cho em thái độ, tình cảm đưa sống Truyện cổ tích khơng có thật, ước mơ người nhà văn thổi vào người vị thần linh linh hồn sống, tình cảm làm cho vị thần có đầu óc suy nghĩ, biết hành động theo mơ ước người, có tiếng nói người phép thần thánh hố tạo nên chất mơ tưởng truyện cổ tích Chất mơ tưởng kích thích mạnh mẽ vào trí tưởng tượng em làm tràn đầy thêm suy nghĩ, làm đẹp thêm tình cảm tuổi nhỏ, phát triển trẻ yếu tố sáng tạo Trẻ bị lôi vào điều thần bí nhân vật truyện cổ tích thần kỳ trẻ hồ vào khung cảnh nơi sống người, với phép lạ, miêu tả truyện Trẻ cảm nhận đẹp điều thần bí gây cho trẻ xúc động tâm hồn, hình thành trẻ xúc cảm, tình cảm thẩm mỹ, làm tăng khả phán đoán, tăng khả nhạy cảm đẹp, yêu thiện, có ước muốn tạo thiện, bồi dưỡng trẻ lực cảm thụ văn học tạo say mê từ bé Hình tượng cổ tích mang nét ngun sơ sáng tạo nghệ thuật, vừa hồn nhiên mộc mạc, vừa kỳ lạ phóng khống, khơng có thực đầy hấp dẫn, kết cấu truyện cổ tích đơn giản, tình tiết điều nên câu truyện cáo thỏ gà trống trẻ dễ hiểu nội dung nhớ lời đối thoại nhân vật truyện, ngôn ngữ truyện ngắn gọn nên giúp trẻ em trau dồi lời ăn tiếng nói hàng ngày, cung cấp cho em vốn từ đầy đủ cấu từ loại, giúp trẻ nhận tính xác từ, hoàn hảo câu với mẫu mực lời nói giản dị * Đặc điểm tiếp nhận truyện cổ tích trẻ: Tiếp nhận văn học gián tiếp: Trẻ mẫu giáo chưa biết đọc, biết viết nên trẻ chưa thể tự đọc mà phải nghe nhờ qua người khác đọc, tức phải phụ thuộc vào việc đọc, kể giáo, khơng phát huy khả tri giác phối hợp chữ viết âm thanh, ký hiệu nghĩa, phần giảm hết lực ghi nhớ liên tưởng trẻ Cho nên việc phát triển tính tập trung nghe trẻ nhiệm vụ quan trọng, giúp trẻ biết nghe đến câu truyện mà khơng bị phân tán Để trì hứng thú nghe, giáo viên cần trì việc đọc, kể diễn cảm phải sử dụng phối hợp nhiều biện pháp Khả hiểu biết với hứng thú nghe tác phẩm nâng cao trình độ nghe tác phẩm trẻ, điều quan trọng trình nghe, xúc cảm trẻ ngày bộc lộ phong phú hơn, hoạt động tư hoàn thiện dần trẻ xuất câu hỏi “ Do đâu?” “ Vì sao?” “ Để làm gì?” Sự tiếp nhận mang mầu sắc xúc cảm: Bản chất giàu xúc cảm, tình cảm với nhìn hồn nhiên, ngây thơ trước sống, giúp trẻ nhanh chóng biểu lộ cảm xúc nghe đọc, kể tác phẩm trẻ nhạy cảm, dễ rung cảm điều mà người lớn thấy bình thường, giới thiên nhiên Đây khả giao cảm trẻ, trẻ hồ vào câu chuyện theo lối “ Vật ngã đồng nhất” trẻ thấy nhân vật truyện, hồ vào ánh tiết, kiện truyện Trẻ thêm thắt vào câu truyện, đưa ý kiến mình, biểu lộ tức giận xúc động, đơi chúng khóc cảm thương Truyện cổ tích thần kỳ sáng tác khơng phải ánh sáng ý thức sáng tạo nghệ thuật mà xuất phát từ niềm tin người vào tồn đấng siêu nhân thần thánh người mơ ước chiến thắng ác mang đậm chất mơ tưởng nên có ưu đặc biệt việc hình thành xúc cảm, tình cảm trẻ khơi gợi trẻ cảm xúc đạo đức, thẩm mỹ, tinh thần đoàn kết, biết hợp tác giúp đỡ người từ thính giả thụ động thành người tham gia tích cực vào kiện phản ánh trẻ thường tương đồng với nội dung tác phẩm thay đổi với biểu thị giáo Vì q trình cho trẻ tiếp xúc với truyện cổ tích, giáo viên phải biết kết hợp môn học khác để giáo dục phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ Tiếp nhận với trí tưởng tượng phong phú: Cảm xúc thẩm mỹ trẻ mẫu giáo luôn quan hệ chặt chẽ với hoạt động tưởng tượng, trẻ tưởng tượng hoang đường chiếm ưu thế, nhiên hồ quyện với tưởng tượng thực Thế giới tưởng tượng giới thực hoà quyện tư trẻ tưởng tượng cầu nối hai giới đó, trẻ thường bị hút hình tượng ngộ nghĩnh, đáng yêu nhân vật truyện cổ tích thần kỳ, thấy ước mơ người đời thường hình dung hình ảnh sống Khi tiếp xúc với truyện cổ tích, trẻ mẫu giáo thường dùng trí tưởng tượng phối hợp trẻ khơng gán tình cảm cảm xúc người cho kiện, hình tượng mà cịn sống với Trí tưởng tượng trẻ vận dụng tiếp nhận văn học để sâu, mở rộng lọc đời sống cảm xúc nhận quan hệ tưởng khó gắn chúng lại với nhau, từ làm sinh khát vọng kỹ sáng tạo trẻ Khi đọc kể truyện cổ tích thần kỳ, làm rung động trẻ tình cảm thực, tạo cho trẻ ấn tượng mạnh mẽ với tác phẩm, chắp cánh cho ước mơ hồn nhiên chúng thêm bay bổng Tiếp nhận ngây thơ triệt để: Trẻ mẫu giáo khát khao biết tất xảy mơi trường xung quanh lĩnh vực nghệ thuật nhu cầu nhận thức trẻ giai đoạn lớn, nghe kể chuyện thán thoại trẻ thường đặt nhiều câu hỏi: “ Vì sao? Tại sao?” tâm hồn trẻ ngây thơ, kinh nghiệm sống trẻ cịn q ỏi nên trẻ tiếp nhận giải thích khơng đầy đủ khoa học người lớn, miễn giải thích phải hợp lý tình cảm tưởng khn khổ hạn hẹp trẻ Nhưng giải thích cho trẻ cần phải quán để tạo niềm tin, thoả mãn khát vọng tìm chân lý trẻ 1.2 Cơ sở thực tiễn * Cơ sở sinh lý học: Trẻ em ngày phát triển nhanh so với trẻ em ngày trước, tượng biểu rừ lĩnh vực phát triển thể lực,ở lứa tuổi mầm non phát triển thể, đặc biệt hệ thần kinh trung ương, hệ vận động, quan phân tích trẻ em diễn mạnh Trẻ - tuổi chức phận quan hồn thiện, hồn thiện nhiều hay phụ thuộc vào rèn luyện người lớn Hệ thần kinh phát triển tốt, tốc độ hình thành phản xạ cú điều kiện tương đối nhanh, số lượng phản xạ có điều kiện ngày nhiều, trí tuệ trẻ phát triển nhanh, lúc đầu nói câu ngắn, sau nói câu dài, biết hát, kể chuyện, tiếp thu kiến thức ngày tăng nhanh, lúc trẻ hiểu ngơn ngữ, hiểu lời giải thích, phân tích cô giáo Đây giai đoạn cuối để hoàn thiện máy phát âm để trở thành quan sản sinh ngôn ngữ, trẻ bước đầu biết sử dụng tương đối thành thạo tiếng mẹ đẻ sinh hoạt giao tiếp hàng ngày, đặc biệt xuất lời nói mạch lạc.Tồn thành tựu bắt đầu mở rộng khả giao tiếp, sử dụng ngơn ngữ, vừa tạo hội cho trẻ, vừa địi hỏi trẻ có hội định phát huy âm lời nói.Trẻ biết sử dụng ngữ điệu giao tiếp, sở để trẻ thực hoạt động tư duy, phán đốn, suy luận,trẻ bắt đầu tị mị để ý đến thuộc tính bên vật câu hỏi “ Tại sao” trẻ bắt đầu có khả thu nhận phân biệt âm ngày tốt Trẻ thích nghe bắt đầu hiểu câu truyện thơ cô đọc,kể Như trẻ 5- tuổi chức phận thể hoàn thiện dần đặc biệt chức phối hợp vỏ não tương đối hoàn thiện Đây điều kiện giúp nhà giáo dục đưa biện pháp đọc, kể tác phẩm văn học mà cụ thể truyện cổ tích thần kỳ phù hợp với trẻ * Cơ sở tâm lý học: Tư , xúc cảm, tình cảm, ngơn ngữ Từ lọt lòng đến tuổi giai đoạn phát triển đời, có tầm quan trọng đặc biệt trình phát triển chung trẻ em Trẻ 5-6 tuổi có thay đổi hoạt động chủ đạo, xuất trị chơi đóng vai theo chủ đề nhằm thỏa mãn nhu cầu trẻ muốn sống làm việc người lớn ,hoạt động vui chơi mang tính chất việc chơi *Đặc điểm ngơn ngữ trẻ Ngơn ngữ phương tiện giáo dục toàn diện cho trẻ, bao gồm phát triển đạo đức, chuẩn mực hành vi văn hóa Ngơn ngữ phát triển giúp trẻ mở rộng giao tiếp, từ trẻ học điều tốt đẹp xung quanh mình, ngơn ngữ phát triển giúp trẻ tiếp thu giá trị thẩm mỹ thơ ca, truyện kể ,đó tác phẩm nghệ thuật ngôn từ mà người lớn đem đến cho trẻ từ nhỏ Giai đoạn 5-6 tuổi trẻ hoàn thiện dần mặt ngữ âm, phụ âm đầu, âm cuối, âm đệm, điệu định vị Trẻ phát âm hết âm vị tiếng mẹ đẻ, kể âm, vần khó trẻ biết (Điều chỉnh nhịp điệu, cường độ giọng nói giao tiếp để phù hợp với hoàn cảnh, lời nói trẻ rừ ràng, dứt khốt Khả điều chỉnh phát âm trẻ tăng dần theo độ tuổi, nhanh chóng định vị âm vị tiếng mẹ đẻ Khi trẻ 5-6 tuổi giai đoạn quan trọng phát triển ngôn ngữ đứa trẻ, cô giáo cần dạy trẻ hiểu lời nói người lớn, mở rộng vốn từ, phát triển giao tiếp ngôn ngữ với người lớn trẻ khác, giai đoạn vốn từ trẻ có khoảng từ 800 đến 1.000 từ (Theo nghiên cứu E.A.Ar kin) trẻ bước sử dụng xung quanh, đặc biệt trẻ thích nghe truyện cổ tích, cổ tích thần kỳ biết biểu lộ cảm xúc tích cực, vui buồn giao tiếp với người xung quanh, với nhận vật truyện kể Trẻ mẫu giáo biết nói ngơn ngữ đối thoại trước, kỹ hội thoại xuất trẻ mẫu giáo bé trẻ cố gắng kể lại kiện đó, câu truyện đó, trẻ phát triển kỹ nhận xét lời nói câu trả lời nói câu trả lời bạn, trẻ phân biệt ngơn ngữ của người kể ngôn ngữ nhân vật truyện.Với khả ngôn ngữ vậy, trẻ hồn tồn có khả lĩnh hội truyện cổ tích thần kỳ qua giọng kể giáo Ngơn ngữ truyện cổ tích thần kỳ ngơn ngữ thơ ca, dựng lại diện mạo trình phát triển dân tộc, tạo thành sử thi cổ tích thần kỳ Truyện cổ tích thần kỳ khơng có thật kể chuyện cho trẻ địi hỏi giáo phải kể cho hấp dẫn, huyền bí, làm bật niềm tin người vào đấng siêu thánh * Đặc điểm tư trẻ Tư trình nhận thức phản ánh thuộc tính chất, mối quan hệ có tính chất quy luật vật tượng thực khách quan mà ta chưa biết Tư trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi phát triển từ khái quát sở ( dấu hiệu bên đồ vật) đến khái quát (Những dấu hiệu chất đồ vật) Ở trẻ xuất số dạng suy đoán, suy lý đơn giản gắn liền với kiện, tượng mà trẻ tri giác được, gắn với hoàn cảnh cụ thể Tư trẻ 5-6 tuổi mang tính cụ thể, hình ảnh cảm xúc, giai đoạn loại hình tư trẻ chủ yếu hành động trực quan, gắn liền với vật, đồ vật mà ngày trẻ tiếp xúc trực tiếp hành động,đồng thời với phát triển tư hành động trực quan, mầm mống tư từ ngữ logic xuất đạt tới ranh giới tư trực quan hình tượng, hình tượng biểu tượng bên gắn liền với hành động vật chất bên Chỉ cuối tuổi mẫu giáo bé trường hợp thật đơn giản trẻ dùng kiểu tư trực quan hình tượng,nhưng nhiều trường hợp tư trực quan hành động lấn át tư trực quan hình tượng hình thành Tư trẻ gắn liền với xúc cảm ý muốn chủ quan, đặc biệt tư trẻ bị tình cảm chi phối mạnh, thể chỗ trẻ suy nghĩ điều mà chúng thích dùng suy nghĩ thường bị hút vào ý thích riêng Những động nhằm làm cho người lớn vui lòng yêu mến bắt đầu xuất đóng vai trị quan trọng việc thúc đẩy trẻ thực hành động tích cực Vì việc giáo dục phát triển tư cho trẻ thời điểm giúp trẻ tích lũy biểu tượng cách quan sát, tiếp xúc, va chạm với vật đồng thời rèn luyện giác quan để tăng cường khả thu nhận ấn tượng bên nhằm làm cho giới biểu tượng trẻ ngày phong phú, điều kiện thuận lợi để giáo kích thích hoạt động nhận thức tích cực trẻ q trình kể chuyện cổ tích thần kỳ cho trẻ, giáo cho trẻ vừa tiếp xúc, vừa nghe vừa quan sát vật tượng cách đa dạng,tăng cường thu nhận ấn tượng từ bên với giác quan, làm cho giới biểu tượng trẻ ngày trở lên xác Điều địi hỏi giáo viên tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học nói chung kể chuyện cổ tích thần kỳ nói riêng cần phải có biện pháp dạy học theo quan điểm tích hợp *Đặc điểm xúc cảm,tình cảm Trẻ mẫu giáo giàu cảm xúc, giai đoạn trẻ phát triển tất sắc thái xúc cảm, trẻ phản ứng với người xung quanh, kiện sắc thái vui, buồn, hờn, giận, Qua lời nói vận động điệu hành vi trẻ xác, phù hợp với đối tượng, hồn cảnh.Tình cảm trí tuệ trẻ bắt đầu xuất hiện, qua truyện kể trẻ thích thú lắng nghe kể lại nội dung truyện cách hứng thú, trẻ xúc động thực nhân vật yếu ớt, bị ma quỷ cơng,tự hào thích thú muốn noi gương nhân vật anh hùng, nhiều đối tượng lạ, động vật, chim muông, cỏ gây ý tò mò ham hiểu biết trẻ Trẻ biết kể truyện đến thăm vườn bách thú,bắt chước hành vi khỉ, voi, gấu cách say xưa, với hồn nhiên ngây thơ trước sống,giúp trẻ nhanh chóng biểu lộ tình cảm, xúc cảm qua nghe đọc, kể dễ dàng nhận thấy thể đầy xúc động giáo Như thấy đời sống tình cảm trẻ chưa ổn định, dễ xao động mang tính chất tình Như truyện cổ tích thần kỳ với đối tượng thân thuộc, gần gũi, động vật, thực vật, với ước mơ chân thực người, dễ dàng lôi trẻ, đem đến cho trẻ say mê hứng thú, gợi cho trẻ rung cảm nghệ thuật, hững tình cảm yêu thương, gợi cảm thông trẻ gần gũi, giúp trẻ làm quen với thiên nhiên sống động hình thành trẻ tình cảm, cảm xúc chân thành, gieo mầm xanh nuôi dưỡng tâm hồn trẻ * Đặc điểm tưởng tượng trẻ Một điểm quan trọng tâm lý trẻ mẫu giáo trí tưởng tượng Tưởng tượng q trình nhận thức phản ánh chưa có kinh nghiệm cách xây dựng nên hình ảnh dựa sở hình ảnh có Ở lứa tuổi 5-6 tưởng tượng trẻ phát triển mạnh mẽ đa dạng mức độ phong phú hình ảnh tưởng tượng.Tưởng tượng trẻ phát triển tảng trí nhớ hình ảnh, tư mang màu sắc biểu tượng Do hình ảnh tưởng tượng hồn cảnh cụ thể giới hạn kinh nghiệm tích lũy dược trẻ, lúc xuất tính tự chủ sáng tạo so với trẻ trước tuổi lên 5.Vai trị ngơn ngữ có nghĩa lớn kích thích ý tưởng trẻ phát triển, truyện cổ tích thần kỳ trẻ kể lại tưởng tượng vị thần tiên có phép lạ xuống cứu giúp chơi với trẻ thật Trẻ giàu tưởng tượng, dùng tưởng tượng để nhận thức tự nhiên, tưởng tượng trẻ bị hạn chế mặt có tính chất tái tạo thụ động, mặt khác có tính chất không phủ định Tưởng tượng trẻ tuổi mẫu giáo khơng có tính chất tái tạo mà có tính chất sáng tạo, phần có tính mục đích, có chủ đích rõ rệt Trẻ 5-6 tuổi tưởng tượng phụ thuộc nhiều vào vật tượng tri giác, mà giáo viên phải tổ chức hoàn cảnh tương ứng, kể chuyện cần có phương pháp thể ngữ điệu giọng kết hợp làm điệu bộ, cho trẻ quan sát đồ dùng trực quan học dạy làm quen với văn học *Đặc điểm phát triển trí nhớ Chú ý: Là xu hướng, tập trung tư tưởng số đối tượng xác định, ý trình tổ chức định hướng cho hoạt động tâm lý khác: Tư duy, tưởng tượng, xúc cảm Ở trẻ 5-6 tuổi nhiều phẩm chất ý trẻ hình thành phát triển mạnh, có tiếp xúc với nhiều dạng đồ vật, nhiều loại âm thanh, màu sắc độ dài rộng khác nhau, kích thích phản xạ định hướng trẻ, khối lượng ý trẻ tăng lên tác động ngôn ngữ, chức ngôn ngữ trẻ gọi tên đồ vật, tên câu truyện nghe, đánh giá hành vi trẻ hành vi nhân vật truyện sức bền vững ý tăng lên, trẻ 5-6 tuổi ý khoảng 27 phút đối tượng hấp dẫn, trẻ vừa lắng nghe cô, kể truyện vừa quan sát cô vào tranh q trình nghe kể kể lại truyện Trí nhớ: Là q trình tâm lý phản ánh kinh nghiệm cá nhân hình thức biểu tượng, bao gồm ghi nhớ, tái tạo ký ức mà người tri giác, suy nghĩ Trí nhớ trẻ độ tuổi phát triển nhanh tất q trình trí nhớ, trẻ ghi nhớ dấu hiệu bên phong phú đa dạng hình dáng, thời gian trẻ giữ gìn thơng tin mang tính chất trực quan, hình ảnh, kiện đồ vật cần nhớ gắn liền với cảm xúc trẻ nhớ lâu 10 + Về phía trẻ: Trẻ mầm non thích nghe truyện cổ tích thần kỳ nên có hứng thú với học trả lời tốt câu hỏi cô đưa biết bộc lộ cảm xúc trình nghe kể chuyện * Nhược điểm: Giáo viên chưa thực ý đến việc soạn giáo án đồ dùng dạy học, việc hồn tồn mang tính thụ động Qua điều tra thấy việc lập kế hoạch giáo viên cịn có hạn chế sau: Giáo viên có lập kế hoạch chung cho chủ đề mà cụ thể chủ đề giới thực vật có đưa chuyện cổ tích thần kỳ “Cây táo thần” có giáo viên khơng lập kế hoạch chi tiết cho hoạt động kể chuyện tức không , chuẩn bị đồ dùng Đồ dùng chuẩn bị: giáo viên dùng tranh minh họa có sẵn Điều dẫn đến việc khơng gây hứng thú dẫn đến nhàm chán trẻ Trong phần nội dung tiết dạy: chưa có giáo án nhắc tới việc sử dụng phương pháp, biện pháp tiết dạy, chưa đề cập đến việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ chưa đề cập đặt yêu cầu kể chuyện cho trẻ nghe theo hướng tích hợp Các bươc tiến hành: cịn tồn nhiều vấn đề, nhiều giáo viên áp dụng máy móc tích hợp mơn học nên nội dung cần truyền đạt cho trẻ không rõ ràng Một số giáo viên chưa đề mục đích yêu cầu cần đạt tới trẻ, có giáo viên quan tâm đến việc kể cho thật hay chưa kết hợp hài hoà với phương pháp, biện pháp khác, giáo có ý đến việc tạo mơi trường để dạy truyện cổ tích đặc biệt chưa giáo viên sử dụng biện pháp tạo môi trường để dạy truyện cổ tích thần kỳ cho trẻ nghe Một số giáo viên khác lại lạm dụng việc sử dụng đồ dùng trực quan mà chưa thật ý đến vai trò giọng kể diễn cảm Kỹ sử dụng đồ dùng trực quan cịn có nhiều hạn chế nên đơi làm gián đoạn q trình kể Đa số học chưa thể tính tích hợp kể chuyện giáo viên chưa biết sử dụng linh hoạt khoa học biện pháp để khai thác triệt để giá trị câu chuyện, chưa biết phối hợp với kiến thức mơn học khác Khi lồng ghép nội dung tích hợp, nhiều giáo viên đưa vào phần cứng nhắc Nguyên nhân: Giáo viên có ý thức am hiểu thể loại truyện lại chưa thấy vẻ đẹp đặc trưng giá trị nghệ thuật truyện cổ tích thần kỳ nên chưa xác định giọng điệu kể phù hợp, chưa đưa phương pháp, biện pháp hợp lý Các tài liệu tham khảo phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nói chung hoạt động truyện cổ tích nói riêng cịn chưa cung cấp đầy đủ Có giáo viên đặc biệt giáo viên nông thơn giọng nói cịn tiếng địa phương, cịn ngọng kể không sửa lỗi sai trẻ Đồ dùng trực quan minh hoạ, mơ hình có chưa nhiều, số đồ dùng chưa có tính thẩm mỹ phù hợp 14 Qua điều tra ta nhận biết giáo viên chưa nắm rõ đâu phương pháp, biện pháp phương pháp quan trọng tiến hành thực tiết học cụ thể Từ kết luận nêu trên, nhận thấy cần thiết phải có hệ thống biện pháp kể chuyện cổ tích thần kỳ thích hợp để giáo viên vận dụng tổ chức hoạt động đạt hiệu cao, thực kích thích phát triển tồn diện nhân cách trẻ, đáp ứng mục tiêu giáo dục theo quan điểm tích hợp 2.2 Các giải pháp: Kể chuyện cổ tích thần kỳ theo quan điểm tích hợp cho trẻ 56 tuổi nghe * Khái niệm giải pháp: Là cách làm, cách giải vấn đề cụ thể kể cho trẻ nghe truyện cách làm, cách tiến hành hoạt động nhằm giúp trẻ hình thành phát triển lực cảm thụ, nhận biết hay đẹp truyện từ nhà sư phạm thực mục đích giáo dục Các biện pháp kể chuyện cổ tích theo quan điểm thích hợp phải đảm bảo mục tiêu giáo dục mầm non nói chung mục đích hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Các biện pháp đề xuất phải phù hợp với đặc trưng truyện cổ tích thần kỳ khả tiếp nhận trẻ Các biện pháp đề xuất phải nhằm phát huy cao độ tính tích cực nhận thức, trí tưởng tượng, khả tập trung ý, ghi nhớ có chủ định trẻ Các biện pháp đề xuất phải định hướng lên “Vùng phát triển gần trẻ” * Các giải pháp Giải pháp 1: Tạo môi trường hoc tập để bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho trẻ Hiện nay, cô tạo môi trường cho trẻ hoạt động tốt kích thích trẻ phát triển ngơn ngữ, tham gia vào hoạt động kết đạt cao Vì từ đầu năm học sâu vào tạo môi trường cách đưa hình ảnh nhân vật câu chuyện bật vào góc văn học số góc lớp học thể mảng tường Vẽ sưu tầm số truyện tranh ngồi chương trình để đưa vào giảng dạy, vận động phụ huynh đóng góp truyện tranh đưa vào góc văn học cho trẻ hoạt động thường ngày Những câu chuyện thể mảng tường không gian to giúp trẻ dễ tri giác, trẻ thảo luận, bàn bạc câu chuyện Từ trẻ biết vận dụng kiến thức vào kể chuyện sáng tạo cách dễ dàng Ngoài việc tạo tranh mảng tường, tập truyện tranh chữ to tơi cịn sâu làm số đồ dung trực quan cho trẻ hoạt động như: số rối dẹt có bánh xe, có cử động tay chân tận dụng truyện tranh cũ, sản phẩm vẽ trẻ, cắt dán bồi bìa cứng cho trẻ ghép tranh kể chuyện sáng tạo cắt dời vật cho trẻ tự chọn vật để kể chuyện sáng tạo theo ý tưởng Điều đặc biệt đầu tư suy nghĩ làm loại rối tay cho trẻ hoạt động Thực tế nhận thấy đồ dùng làm rối tay lớp khơng có cho trẻ hoạt động, qua nghiên cứu tìm tịi tơi vận dụng làm từ 15 bóng, chổi rơm, đĩa nhựa đồ chơi…để làm mặt rối sau dùng vải len móc làm váy, thân tay để trẻ sử dụng không bị thô cứng Các khn mặt thay đổi tuỳ theo nội dung, nhân vật câu chuyện trẻ kể Qua cách nghĩ làm tơi tạo góc văn học với đầy đủ chủng loại đồ dùng trực quan đa dạng phong phú, giúp trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động nhiều ý tưởng hay trẻ kể chuyện sáng tạo Bên cạnh hoạt động ngồi trời tơi cịn tận dụng tranh tường trường cách gợi mở cho trẻ kể chuyện tranh có vật sân trường gợi mở cho trẻ thi kể chuyện vật đó…hình thức giúp trẻ em có nhiều ý tưởng sáng tạo hay có ý thức thi đua để đạt kết tốt Tạo môi trường cho trẻ kể chuyện sáng tạo việc làm vơ quan trọng chỗ dựa, sở vững cho trẻ kể chuyện sáng tạo Địi hỏi giáo phải biết tạo cảm xúc cho trẻ vật ngộ nghĩnh, đáng yêu, đồng thời phải biết hướng lái, gợi mở cho trẻ có cảm xúc tích cực tham gia hoạt động kể chuyện sáng tạo Qua nội dung tranh, nhân vật, rối trẻ xem nói lên nhận xét đồ dùng Như ngơn ngữ trẻ phát triển cách phong phú đa dạng.Theo chúng tơi tổ chức kể chuyện cổ tích thần kỳ “Tấm cám” cần làm tạo mơi trường cổ tích thần kỳ, tức giáo viên dựng lại khơng gian câu chuyện lớp học ngồi sân, biện pháp tăng cường “Sức nghe” “Trường lắng nghe” trẻ, góp phần nâng cao lực cảm thụ văn học trẻ Biện pháp nhằm hút trẻ vào môi trường nghệ thuật câu truyện, kích thích trí tưởng tượng, bay bổng diệu kỳ trẻ Chẳng hạn kể chuyện, kích thích trí tưởng tượng, bay bổng diệu kỳ trẻ Chẳng hạn kể truyện “Cóc kiện trời” cần tạo khơng gian khu rừng có cối héo khơ, sơng suối khơng có nước, vật thiếu sống, cảnh nhà “Trời” mây mù khơng gian huyền ảo trẻ có cảm giác khu rừng sống với sống nhân vật Giải pháp 2: Luyện kỹ thực hành cho trẻ sử dụng nhân vật phù hợp với ngôn ngữ lời kể sáng tạo kết hợp với bậc phụ huynh tăng cường sở vật chất Khi kể chuyện cổ tích cho trẻ nghe tơi chuẩn bị cho trẻ tập truyện tranh sưu tầm cách đọc kể cho trẻ nghe đón, trả trẻ chơi hàng ngày Đây hình thức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, sở cho trẻ có kiến thức vững vàng thực kể chuyện sáng tạo Qua cách làm quen trẻ biết đánh giá, nhận xét đặc điểm tính cách nhân vật thong qua ngơn ngữ nói Ví dụ: Gà xinh đẹp đáng u, sói già gian ác, bà tiên ơng bụt tốt bụng cịn phù thuỷ độc ác Bên cạnh tơi cịn định hướng cho trẻ quan sát tranh chuyện, cho trẻ xem qua đĩa hình câu chuyện Đồng thời kết hợp tri giác với đàm thoại cô trẻ, giúp trẻ nhận xét đánh giá nội dung truyện cách xác nói lên ý tưởng qua nhận thức 16 Tơi kể chuyện cho trẻ nghe theo nhóm, theo thời gian thực tuần hai tuần, kết hợp lồng ghép mơn học khác, trị chơi để củng cố khắc sâu kiến thức, mở rộng vốn hiểu biết giới xung quanh cho trẻ Khi kể chuyện cho trẻ nghe tơi cịn dạy trẻ sử dụng đồ dùng trực quan Dạy trẻ ghép tranh kể chuyện: Chọn tranh mà trẻ thích ghép thành dải câu chuyện sau kể tranh kết hợp với lời nói dẫn thơng qua nhân vật tranh Dạy trẻ ghép nhân vật kể chuyện: chọn nhân vật mà trẻ thích, sau ghép nhân vật với tạo thành câu chuyện theo ý tưởng trẻ Dạy trẻ kể chuyện sa bàn: Chọn nhân vật mà trẻ thích kết hợp di chuyển nhân vật sa bàn Nói đến đâu đưa nhân vật đến đó, lời kể theo nhân vật sử dụng Qua cách dạy trẻ tiến hành tổ chức hoạt động có chủ đích kể chuyện cổ tích tơi chọn câu chuyện “ Nàng bạch tuyết bảy lùn” chủ điểm “ Gia đình” sau: Bước 1: Trị chuyện theo chủ đề Bước 2: Nghe kể mẫu chuyện cô sử dụng rối kể lần Đàm thoại với trẻ câu chuyện cô (tên nhân vật, đặc điểm nhân vật, đặt tên cho câu chuyện) Bước 3: Trẻ chọn đồ dùng trực quan mà trẻ u thích Cơ gợi mở ý tưởng cho trẻ cách mượn nhân vật mà trẻ chọn kể ngắn gọn vài câu để trẻ biết cách kể chuyện sáng tạo Hoặc cho trẻ kể chuyện theo tranh ( Hình ảnh Nàng Bạch tuyết bảy lùn) Bước 4: Trẻ kể chuyện sáng tạo theo nhóm, cá nhân Cô cho trẻ đánh giá nhận xét câu chuyện bạn kể Theo dõi cách sử dụng đồ dùng trực quan trẻ để góp ý nhận xét Hoặc 17 Kể chuyện theo hình thức Trị chuyện đầu tiết học Cơ giáo đưa vài tình để trị chuyện với trẻ Mục đích biện pháp gây hứng thú, gợi ý tập trung trẻ vào tiết học Cô đưa tranh, đồ chơi… có liên quan đến nội dung truyện sau trẻ trị chuyện đầu tiết học trò chuyện với trẻ kể nội dung truyện, tên nhân vật truyện Ví dụ: Cơ đưa cho trẻ xem tranh Tấm cho cá bống ăn hỏi trẻ: Hình ảnh tranh thể câu chuyện mà nghe? Trò chuyện kết hợp với lời kể Cô vừa kể chuyện vừa trò chuyện với trẻ nội dung, nghệ thuật truyện Ở cách thứ kể trích dẫn kết hợp với trị chuyện, kể đoạn hỏi trẻ Sau khái qt câu trả lời Cách hai trị chuyện với trẻ trẻ nghe hết câu chuyện Cô sử dụng câu hỏi tình tiết truyện, giúp trẻ nhớ cốt truyện, nắm nội dung truyện Trong lời kể cô kết hợp trị chuyện giải thích từ ngữ miêu tả Ví dụ: Tấm trèo lên hái cau, gốc mụ dì ghẻ làm gì? Câu hỏi văn vần nhằm tăng cường ý, tăng hứng thú để trẻ ghi nhớ nội dung truyện, hình tượng nhân vật, phải liên quan đến cốt truyện tư tưởng truyện Ví dụ: Giặt áo chồng tao Thì giặt cho Giặt mà khơng Tao rạch mặt Đó lời nói nhân vật câu chuyện nào? Những câu hỏi gợi mở cho trẻ đánh giá bộc lộ suy nghĩ, tình cảm cách đánh giá nhân vật nội dung, nhân vật, tình tiết truyện Ví dụ: Các thấy Tấm người nào? Trong truyện Tấm Cám thích nhân vật hơn? Vì sao? Ví dụ: Dạy trẻ sử dụng rối tay: dạy trẻ sử dụng một, kết hợp với lời nói, ngơn ngữ biểu cảm với cách diễn rối qua cử động rối lại Truyện “ Tấm cám” cháu đóng cô tấm.1 cháu cô cám Ở câu chuyện cháu sử dụng rối tốt Các cháu biết kết hợp với sử dụng nhân vật phù hợp ăn khớp với lời kể Ngôn ngữ cháu thể cách tự nhiên phong phú Trong trình nghiên cứu tiến hành kể chuyện cổ tích đến lớp tơi đa số trẻ kể chuyện cổ tích theo ý tưởng mà khơng cần gợi ý Từ việc làm khơng trẻ sử dụng thành thạo đồ dùng trực quan vật mà biết vận dụng sử dụng đồ dùng trực quan chủ đề khác Thông qua câu truyện cổ tích trẻ, trẻ sử dụng ngữ điệu, ngắt nghỉ để truyền đạt thái độ, tình cảm tác phẩm Trẻ bắt chước giọng kể diễn cảm cơ, trẻ hiểu từ với đồ vật lại đồ vật khác Từ ngơn ngữ trẻ phát triển mạnh mẽ, vốn từ làm giàu thêm qua trẻ cảm nhận phong phú ngơn ngữ mẹ đẻ Hình 18 tượng trực quan tranh ảnh, mơ hình, rối Biện pháp làm xác hóa rõ ràng biểu tượng mà trẻ tiếp thu qua ngôn ngữ biểu cảm cô Giải pháp Kể diễn cảm kết hợp với đọc đoạn trích: Cơ kết hợp kể diễn cảm với đọc trích đoạn hay có nhiều chất thơ Biện pháp giúp trẻ tri giác ngôn ngữ văn học viết xúc tích, chuẩn xác, trẻ nhận thấy hồn hảo câu từ Về chuẩn bị: Giáo viên có chuẩn bị giáo án để dạy trẻ, giáo án thực rõ phần kiến thức, kỹ năng, thái độ, chuẩn bị tranh minh hoạ, khung cảnh để diễn rối tay, băng nhạc, đàn oóc gan Yêu cầu đưa phù hợp với lứa tuổi có ý đến việc rèn phát âm phát biểu ngôn ngữ cho trẻ, nhiều cô giáo ý xác định giọng ngữ điệu nhân vật câu hỏi đưa phù hợp với nội dung truyện có tác dụng giúp trẻ suy nghĩ để trả lời Ví dụ: Kể cho trẻ nghe câu chuyện “ Cây khế” Ổn định lớp Trò chơi “ Hái quả” Giới thiệu truyện cô đưa rối chim phượng hoàng kể chuyện cho trẻ nghe Cô kể lần 2: kết hợp sử dụng tranh minh hoạ, cô giáo sử dụng đồ dùng dạy học phù hợp, hấp dẫn trẻ nhân vật truyện cô mắc dây để kéo dần trẻ thích thú Đàm thoại giảng giải nội dung: Cơ vừa kể cho nghe câu chuyện có tên gì? Trong truyện có nhân vật nào? Một trẻ kể, trẻ gắn nhân vật lên bàn để giúp trẻ nhớ tên nhân vật truyện Tính cách người em nào? Người anh tham lam điêu xảy ra? Giáo dục trẻ yêu thương đoàn kết biết chia sẻ Giải pháp 4: Lồng ghép tích hợp hoạt động khác để hướng dẫn trẻ kể chuyện qua đánh giá rút kinh nghiệm, biểu dương trẻ Với lới kể diễn cảm, hấp dẫn làm rung động người nghe, biết tích hợp mơn học khác cịn hay làm thay đổi khơng khí, làm thay đổi trạng thái kể chuyện Bằng lời ca, lời đối thoại,những câu đố, đồng dao, ca dao hay số trị chơi xen lẫn Ví dụ: Bài thơ “Thỏ bị ốm” “Ong bướm”, “Cá vàng bơi”….hoặc cho trẻ đọc thuộc câu đố chó, mèo, lợn, cá, gà…hay số đồng dao, ca dao “Vè chim”, “Đi cầu quán”… Âm nhạc môn bổ trợ cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, dễ gây ấn tượng cho người xem, tơi cho trẻ hát thuộc hát: “ Thương mèo”, “Một vịt”, “Đố biết gì”, “Trời nắng trời mưa”…giúp trẻ kể chuyện vật trẻ hát vật phù hợp với nội dung câu chuyện Ví dụ : Nền nhạc phù hợp với giáo viên kể truyện làm giọng kể lên, kể đến vật có tâm trạng vui vẻ Ngọc Hồng ban cho mưa xuống chất nhạc đệm phải vui vẻ, thể tâm trạng u buồn vật chết khơ khơng có nước âm nhạc phải buồn Trong đoạn giáo viên ngừng kể tiếng nhạc vang lên, biện pháp tạo nên 19 xúc cảm, tình cảm cho trẻ Kể chuyện diễn cảm cịn kết hợp âm nhạc tiếng suối, tiếng mưa rơi, tiếng gió thổi tạo phong phú, sinh động cho tác phẩm, hút trẻ vào môi trường nghệ thuật, mang lại say mê thích thú, làm thức dậy trẻ biểu tượng đẹp, thiện làm cho chất thơ, chất mơ ước trẻ thêm sâu sắc Qua giáo viên cho trẻ nhận xét bạn kể tích hợp với nhạc có hay khơng từ đố tuyên dương trẻ nhiều hình thức tuyên dương, cắm cờ Hoặc cô đưa tiêu chuẩn kể chuyện hay cô tặng cho bạn chuyến du lịch Thơng qua q trình chơi kết hợp với lời đọc đồng dao cô ý sửa sai cho trẻ, kiểm tra kết trẻ chơi Trò chơi hình thức chuyển tiếp lần kể hay thay cho phần củng cố câu chuyện mà tiết dạy thường áp dụng Tôi cho trẻ chơi số trò chơi trò chơi: Mèo chim sẻ, gà gáy vịt kêu, trời nắng trời mưa, cáo thỏ… Việc tích hợp mơn học khác, trị chơi vào cho trẻ kể chuyện sáng tạo việc cung cấp thêm số kiến thức bổ trợ cho câu chuyện sinh động Ở lứa tuổi tâm lý trẻ thường mau nhớ chóng qn Vì vào đón trả trẻ tơi đưa trẻ vào góc văn học để hướng dẫn trẻ kiến thức củng cố kiến thức cũ Đây hình thức cho trẻ trải nghiệm có sẵn học tập cô bạn, trẻ cảm thấy thoải mái tự tin Việc tích hợp mơn học khác cô giáo phải linh hoạt, lựa chọn nội dung cho phù hợp với nội dung câu chuyện, giúp trẻ tham gia vào hoạt động cách tích cực ngôn ngữ trẻ phát triển mạnh mẽ 2.3 Kết Tiêu chí đánh giá: Kết thực nghiệm đo mức độ mạch lạc ngơn ngữ mà trẻ sử dụng q trình diễn tiết học, câu trả lời câu nhận xét trẻ đưa Mức độ cao: Trẻ thuộc truyện, tái tạo lại truyện trí nhớ, ngôn ngữ trẻ Trẻ trả lời câu hỏi giáo viên cách liền mạch, đầy đủ thành phần câu Câu rõ ý giàu hình ảnh thể quan sát cảm nhận cá nhân Mức độ khá: Trẻ nhớ lại chi tiết hành động nhân vật truyện Bước đầu trẻ biết sáng tạo số chi tiết, sáng tạo số hành động nhân vật, ngôn ngữ kể chuyện phong phú gây hồi hộp người nghe hay sáng tạo vài motip truyện Mức độ trung bình: Trẻ nhớ trình tự nội dung câu chuyện kể tóm tắt nội dung truyện Bước đầu biết sử dụng câu có đủ thành phần câu, câu chưa rõ ý Mức độ yếu: Trẻ khơng nhớ nội dung truyện Câu sử dụng cịn chưa đầy đủ thành phần câu, trật tự sai, câu chưa rõ ý, nghèo nàn hình ảnh Kết sau đánh giá Xây dựng góc tuyên truyền câu chuyện sáng tạo cô trẻ đa dạng, phong phú 20 Qua nghe cô kể chuyện trẻ tích cực say xưa trẻ nghe tưởng tượng ngôn ngữ câu chuyện, không phụ thuộc vào ngôn ngữ văn truyện Trẻ hứng thú hơn, ngôn ngữ mạch lạc nhớ truyện Điều chứng tỏ biện pháp mà đưa có tính thực tiễn Trẻ biết lồng ghép vào môn học MTXQ: phát triển khả vẽ nặn tái tạo lại tác phẩm Qua mơn tốn: Trẻ biết đếm số lượng người câu chuyện Bảng 2: So sánh với kỳ năm trước stt Nội dung Kết năm 2013 Nhận thức Số trẻ 21 17 25 Kết năm 2014 Trẻ thể Nhận thức Trẻ thể hiện Tỷ lệ % Số trẻ Tỷ lệ % 56,7% 34 91,8% 46% 26 70,2% 67,5% 32 86,4% Phát âm rõ ràng mạch lạc Phát âm câu phức Hứng thú tham gia kể chuyện sáng tạo Biết thể ngơn ngữ hồn 15 40,5% 31 83,7% cảnh (kể chuyện sáng tạo) Nhìn vào bảng ta thấy trẻ hồn tồn có khả kể lại truyện cổ tích sáng tạo giáo có biện pháp dạy trẻ kể lại truyện cách sáng tạo Trẻ nhớ chi tiết hành động nhân vật Do nhiều trẻ nhớ trình tự nội dung truyện Trẻ nhớ lại trình tự nội dung câu chuyện mà kể cho trẻ nghe trẻ kể tóm tắt câu chuyện Giáo viên ý việc giải thích từ mới, khó truyện, giúp trẻ nói câu đầy đủ thành phần câu, rõ ý phong phú hình ảnh nhằm phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ Trẻ tích cực hoạt động, sổi phát biểu trẻ bạn động viên khuyến khích kịp thời, đồng thời lại nhận xét bạn để giúp bạn học tốt Tóm lại: Khi đưa biện pháp vận dụng vào kể truyện cổ tích cho trẻ nghe để phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ, thu kết khả quan Trẻ phát huy lực cá nhân: (tự tin, sôi nổi), lực tư (Ghi nhớ, tưởng tượng), đặc biệt lực ngôn ngữ như: ngôn ngữ mạch lạc, tăng vốn từ Điều chứng tỏ thực nghiệm thành cơng, biện pháp mà tơi đưa có ý nghĩa thực tiễn phù hợp với trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn – tuổi 2.4 Rút học * Bài học chung Qua trình nghiên cứu thực biện pháp vào việc dạy trẻ kể chuyện sáng tạo để phát triển ngôn ngữ cho trẻ rút học kinh nghiệm sau: 21 Trong trường hợp nào, cô giáo cần phải biết lựa chọn tác phẩm có yếu tố ngơn ngữ biểu cảm, đồng thời phải làm cho chúng tiếp thu cách dễ dàng tùy theo lứa tuổi Các kỹ kể chuyện cần củng cố hoàn thiện suốt năm trường mầm non Khơng khí lớp học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Chính khơng khí chung lớp học tạo hoàn cảnh thuận lợi cho việc trẻ làm quen với tác phẩm văn học.Ngay từ đầu năm học người giáo viên phải nắm đặc điểm tâm sinh lý trẻ Luyện tập giọng đọc, giọng kể cho diễn cảm, thể nét mặt, cử chỉ, điệu nhân vật truyện Ứng dụng công nghệ thông tin vào tiết dạy Sử dụng tốt mơ hình rối, rối dẹt, rối tay… Tích cực làm đồ dùng, đồ chơi theo chủ đề, đồ dùng minh hoạ cần phong phú, đa dạng hấp dẫn Thường xuyên trò chuyện với trẻ, khơi gợi trẻ đặt tên cho nội dung vừa trị chuyện tóm tắt ngắn gọn điều vừa trị chuyện Khuyến khích trẻ nói ý nghĩ trẻ qua nội dung hay chủ điểm nhằm giúp trẻ luyện cách trình bày, diễn đạt ý Cho trẻ tham quan, hướng dẫn từ quan sát vật, tượng nhằm mở rộng vốn hiểu biết cho trẻ; kết hợp đàm thoại để trẻ hiểu sâu chất vật, tượng nói lên nhận xét Xuất phát từ khả trẻ, giáo khuyến khích trẻ thực nhiệm vụ học tập, khơng áp đặt gị bó trẻ Khi rèn luyện kỹ kể lại truyện cho trẻ, cô giáo ý đến cách diễn đạt ngôn ngữ, cách thể cử chỉ, điệu cho phù hợp Cô giáo phải người sáng tạo hoạt động kể chuyện để kích thích trẻ kể lại chuyện cách sáng tạo Tiết học cô giáo phải tổ chức cho tất trẻ tham gia hoạt động Thường xuyên học hỏi đồng nghiệp tham khảo thêm số tài liệu liện quan đến việc cho trẻ làm quen với kể chuyện sáng tạo Để từ tổ chức tốt hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Mở rộng vốn từ cho trẻ khuyến khích trẻ sử dụng vốn từ trẻ học hoạt động khác nhau, đặc biệt qua trị chơi ngơn ngữ, trị chuyện, đàm thoại với trẻ, trẻ với trẻ * Bài học riêng Từ tơi nhận thấy để giúp trẻ học tốt môn làm quen với văn học trước tiên tơi phải: Thường xun nghiên cứu kỹ soạn, soạn trước giảng dạy.Làm, mua sắm, sưu tầm đủ đồ dùng, đồ chơi phong phú hấp dẫn với trẻ đảm bảo tính khoa học như: Tranh, rối, vật thật … Để thu hút, lôi trẻ vào học lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp, hấp dẫn qua tổ chức hội thi: “Bé yêu chuyện cổ tích”; câu đố, tham quan đặc biệt chọn hình ảnh thật đẹp nhân vật ngộ nghĩnh sáng tạo đưa vào công nghệ thông tin để trẻ hịa nhập , hóa thân vào nhân vật 22 tác phẩm mà lồng ghép Đề từ trẻ trăm xem, lắng nghe giới thiệu dẫn đến trẻ nắm bắt nội dung tiết học cách chủ động Với dạy, thể loại đưa hệ thống câu hỏi chuẩn bị có tính lơgic, để đàm thoại với trẻ cách sôi theo phương trâm: “ Lấy trẻ làm trung tâm” để phát huy trí tưởng tượng, cảm xúc trẻ, liên hệ thực tiễn, sáng tạo phù hợp với nội dung mà trẻ khơng bị áp đặt gị bó Ngồi tơi cịn dùng thủ thuật khác để dẫn dắt vào chuyển hoạt động cách linh hoạt gây hứng thú cho trẻ Cô giáo dạy trẻ kể chuyện giọng cô phải chuẩn xác, diễn đạt trôi chảy phù hợp với câu chuyện Tơi thấy nâng cao phong cách nghệ thuật lên lớp,giọng kể trau dồi diễn cảm, thu hút trẻ hứng thú tham gia vào tiết học Cô giáo phải sâu nghiên cứu để tạo môi trường tốt cho trẻ hoạt động cách tích cực nhất, biết tạo cảm xúc cho trẻ kể chuyện sáng tạo Tôi rút nhiều kinh nghiệm qua cách dạy trẻ kể chuyện sáng tạo, sưu tầm nhiều truyện tranh, học thuộc nhiều truyện ngồi chương trình Tạo mơi trường cho trẻ hoạt động tốt góc, đặc biệt góc văn học Tơi tận dụng ngun vật liệu sẵn có, dễ tìm để tạo nhiều loại rối phong phú, đa dạng, sử dụng có hiệu việc dạy trẻ kể chuyện sáng tạo * Bài học thành công Qua thời gian nghiên cứu phần trẻ hứng thú vào cách kể chuyện tôi, qua hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường tơi vận dụng giải pháp vào tiết dạy chị em đồng nghiệp dự đánh giá tiết dạy tốt, sáng tạo Trẻ hứng thú vào hoạt động học đạt kết cao Bằng biện pháp mà tơi khuyến khích trẻ tham gia nghe kể truyện Mặc dù xây dựng giáo án theo phương pháp tiến trình chương trình giáo viên chuẩn bị hệ thông câu hỏi trao đổi gợi mở Trẻ nhanh chóng nắm nội dung truyện, thuộc truyện nhanh lại vừa tạo hội cho trẻ phát huy lực tư ngơn ngữ tích cực thân Tôi tự luyện tập giọng đọc, giọng kể diễn cảm, thể nét mặt, cử chỉ, điệu nhân vật truyện để truyền thụ cho trẻ Tích cực làm đồ dùng, đồ chơi theo chủ đề, đồ dùng minh hoạ giúp cho tiết dạy đạt kết cao * Bài học chưa thành cơng Qua q trình nghiên cứu tơi chưa thỏa mãn với kết đạt trình dạy, cịn số trẻ diễn đạt ngơn ngữ chưa mạch lạc ngọng n – l nhiều nguyên nhân Nguyên nhân thứ số phụ huynh phát âm ngọng n- l nên trẻ học từ tập nói trở thành thói quen Nguyên nhân thứ hai thấy trẻ nói ngọng khơng sửa sai kịp thời nên trẻ nói ngọng Do kiến thức cịn hạn hẹp q trình làm đề tài, chắn cịn nhiều thiếu sót Vì cần đóng góp đồng nghiệp để giúp thực tốt đề tài III Phần Kết luận, kiến nghị 23 Kết luận Giải pháp“ Một số biện pháp kể cho trẻ mẫu giáo 5- tuổi nghe truyện cổ tích thần kỳ” cho thấy truyện ăn tinh thần khơng thể thiếu với trẻ Vì vừa nội dung, vừa phương tiện để giáo dục trẻ phát triển mặt đặc biệt phát triển ngôn ngữ mạch lạc Trẻ ngày thông minh hơn, học tập sau tốt Như góp phần khơng nhỏ vào việc giáo dục hệ trẻ từ tuổi ấu thơ Truyện cổ tích thần kỳ nói vị thần linh mơ ước người đức tính tốt, biết chia sẻ giúp đỡ người thông qua câu chuyện nên phù hợp với chủ đề: “Gia đình” truyện “ Tấm cám” phù hợp với chủ đề chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non Bản thân truyện cổ tích thần kỳ hấp dẫn trẻ, kích thích tìm tịi ham muốn trẻ cịn chứa đựng ước mơ biết yêu quý giúp đỡ người, biết thiện, ác nên cịn có ý nghĩa lớn đến việc hình thành phát triển nhân cách tồn diện trẻ Chính việc đưa tác phẩm cổ tích đến với trẻ mầm non nhiệm vụ quan trọng Trên thực tế, truyện cổ tích thần kỳ thu hút trẻ mẫu giáo trở thành ăn tinh thần khơng thể thiếu tuổi thơ Nhưng nay, số trường mầm non, giáo viên chưa hiểu đắn quan niệm dạy học theo hướng tích hợp chưa biết vận dụng vào việc tổ chức hoạt động kể truyện cổ tích thần kỳ cho trẻ nghe, chưa khai thác hết giá trị Dựa sở lý luận thực tiễn, xây dựng số biện pháp kể chuyện cổ tích thần kỳ theo hướng tích hợp mang lại hiệu định Tuy nhiên sử dụng biện pháp giáo viên phải cần lựa chọn sử dụng cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với nội dung truyện Kiến nghị Những biện pháp đưa khả thi việc đưa tác phẩm cổ tích đến với trẻ mầm non nhiệm vụ quan trọng.Thơng qua câu chuyện cổ tích thu kết cao cần đưa vào dạy Về phía nhà trường:Cần đầu tư cho giáo viên trải nghiệm nhiều, tham quan dự trường điểm, sinh hoạt chuyên môm nhiều để có hội trao đổi lĩnh vực cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nhiều Với đề tài này, mong muốn góp phần nhỏ vào cơng tác giáo dục trẻ mầm non Tuy nhiên điều kiện có hạn lực nghiên cứu người viết nhiều hạn chế Trên số kinh nghiệm việc nghiên cứu áp dụng '' Kể chuyện cổ tích thần kỳ theo quan điểm tích hợp cho trẻ 5-6 tuổi nghe” trường mầm non Kim Sơn'' Rất mong nhận đánh giá góp ý cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp góp ý xây dựng để đề tài hồn thiện 24 Tơi xin chân thành cảm ơn! Kim sơn,ngày 20 tháng 03 năm 2014 Người viết Dương Thị Thu Hương 25 IV,Tài liệu tham khảo- Phụ lục Cuốn Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học-PGS.TS Hà Nguyễn Kim Giang Tâm lý học trẻ em – PGS.TS Ngô Cơng Hồn NXB Đại học sư phạm Hà Nội – 1995 Giáo dục mầm non – T2 & Đào Thanh Âm, Trịnh Dân, Nguyễn Hoà - NXB Đại học Quốc gia Hà Nội - 1997 Đọc kể chuyện văn học vườn trẻ – MK Bogohupxkaia V.V/Septsenko NXB Giáo dục – 1976 Tiếng việt – Văn học phương pháp giáo dục – T1&2 NXB Giáo dục – 1988 Giáo dục trẻ mẫu giáo qua chuyện thơ - Nguyễn Thu Thuỷ NXB Giáo dục Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học – số vấn đề lý luận thực tiễn PGS.TS Hà Nguyễn Kim Giang NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Giáo dục học mầm non – Những vấn đề lý luận thực tiễn – PGS.TS Nguyễn ánh Tuyết – NXB Đại học Sư phạm Hà Nội – 2003 Văn học trẻ em – TS Lã Thị Bắc Lý – NXB Đại học Sư phạm Hà Nội – 2005 10.Hướng dẫn thực chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ 3-4 tuổi (theo nội dung đổi hình thành tổ chức hoạt động giáo dục) – 11 Ví dụ giáo dục Mầm non – Trung tâm nghiên cứu giáo dục mầm non – Năm học 2003-2004 12.Tài liệu tham khảo giáo dục mầm non – Trung tâm thông tin thư viện 13.Tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non theo hướng tích hợp – NXB giáo dục – năm 2007 14.Phương pháp đọc diễn cảm – PGS.TS Hà Nguyễn Kim Giang NXB Đại học Sư phạm Hà Nội – năm 2007 * Phụ lục Phiếu trưng cầu ý kiến giáo viên Họ tên Tuổi Trình độ đào tạo Số năm cơng tác Xin chị vui lịng trả lời câu hỏi sau ( Chị đánh dấu + vào ý đúng) : Câu hỏi 1: Chị tổ chức kể chuyện cổ tích thần kỳ” Tấm cám” nghe hình thức nào? - Hoạt động học có chủ đích, - Hoạt động góc, hoạt động ngồi trời, - Hoạt động chiều lúc nơi Câu hỏi 2: Theo chị việc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi có sử dụng đồ dùng trực quan có tầm quan trọng nào? - Rất quan trọng - Quan trọng - Không quan trọng Câu hỏi 3: Khi tổ chức kể chuyện theo quan điểm tích hợp chị thường gặp thuận lợi khó khăn gì? 26 - Về đồ dùng dạy học -Về giọng kể -Về ý trẻ Câu hỏi 4: Trong q trình kể chuyện cổ tích thần kỳ “Cây táo thần” theo hướng tích hợp chị thường sử dụng biện pháp nào? - Sử dụng biện pháp so sánh nhân cách - Kể diễn cảm lồng ghép giáo dục - Sử dụng biện pháp đàm thoại trích dẫn đặt câu hỏi suy luận sử dụng tranh ảnh, mơ hình - Tổ chức trị chơi Câu hỏi 5: Trong q trình kể chuyện theo quan điểm tích hợp chị tiếp xúc với tài liệu nào? Trả lời: - Chương trình đổi hình thức chăm sóc giáo dục trẻ - Tuyển tập trò chơi hát câu chuyện lứa tuổi 5-6 tuổi, - Tuyển tập truyện loại động vật, - Hướng dẫn tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non theo hướng tích hợp - Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, phương pháp kể sáng tạo truyện cổ tích thần kỳ - Cuốn phương pháp kể diễn cảm PGS.TS – Hà Nguyễn Kim Giang 27 Phiếu chấm Đề tài sáng kiến kinh nghiệm CSTĐ cấp sở ––––––––– Năm học 2013 - 2014 Tên đề tài: Biện pháp kể chuyện cổ tích thần kỳ theo quan điểm tích hợp cho trẻ 5-6 tuổi nghe Tác giả nghiên cứu: Dương Thị Thu Hương Đơn vị công tác: Trường mầm non Kim Sơn Những ý kiến nhận xét: PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐƠNG TRIỀU I Tính chất đề tài nghiên cứu: Là vấn đề nghiên cứu nhiều hay ít, mới, khó hay cần: ………………………………………………………………………………………………… II Nội dung: Giải vấn đề gì? Có nằm trọng tâm đạo ngành khơng? Mức độ, tính xác, tính sáng tạo: - Ưu nhược điểm chủ yếu vấn đề giải quyết: ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… III Phương pháp: - Nêu vấn đề tìm cách thức, đường giải (mức độ hay, độc đáo): ………………………………………………………………………………………… - Đã sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học để giải vấn đề đặt ra: ………………………………………………………………………………………………… IV Hiệu quả: Vấn đề giải đạt hiệu quả, tác dụng ? Mức độ, phạm vi áp dụng ngành : V Hình thức: Bố cục viết, trình bày: ………………………………………………………………………………………………… VI Xếp loại đề tài (A, B, C): VII Đề nghị cặp chấm (chuyển lên thành đề tài NCKH cho phổ biến đối tượng, phạm vi Ngày … tháng … năm 2014 Người chấm vòng (2) Người chấm vòng (1) 28 ... hỏi 2: Theo chị việc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi có sử dụng đồ dùng trực quan có tầm quan trọng nào? - Rất quan trọng - Quan trọng - Không quan trọng Câu hỏi 3: Khi tổ chức kể chuyện theo quan điểm... thần kỳ theo quan điểm tích hợp cho trẻ 5-6 tuổi nghe” 3,Thời gian địa điểm Do thời gian không cho phép nghiên cứu biện pháp “Kể chuyện cổ tích thần kỳ theo quan điểm tích hợp cho trẻ 5-6 tuổi... giáo dục theo quan điểm tích hợp 2.2 Các giải pháp: Kể chuyện cổ tích thần kỳ theo quan điểm tích hợp cho trẻ 56 tuổi nghe * Khái niệm giải pháp: Là cách làm, cách giải vấn đề cụ thể kể cho trẻ