Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 4 trong giờ tập đọc

Đề tài : Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp tập đọc I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong Chương trình giáo dục phổ thơng - cấp Tiểu học, Tiếng Việt mơn học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể bốn dạng hoạt động, tương ứng với chúng bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết Tập đọc phân môn làm sở cho học sinh học tốt phân môn khác môn Tiếng Việt nói riêng mơn học khác chương trình tiểu học Phân mơn Tập đọc lớp tiếp tục rèn kĩ đọc cho học sinh với yêu cầu củng cố, nâng cao kĩ đọc trơn, đọc thầm, đồng thời tiến hành đọc diễn cảm phát triển kĩ đọc - hiểu lên mức cao Bên cạnh đó, nội dung tập đọc sách giáo khoa Tiếng Việt phản ánh số vấn đề đạo đức, phẩm chất, sở thích, thú vui lành mạnh…của người thơng qua ngơn ngữ văn học hình tượng giàu chất thẩm mĩ nhân văn Do đó, có tác dụng mở rộng tầm hiểu biết, tầm nhìn tự nhiên, xã hội đời sống, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm nhân cách cho học sinh Xác định vai trị phân mơn Tập đọc việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp nói riêng mơn học khác chương trình, năm học vừa qua, công tác rèn kĩ đọc cho học sinh quan tâm đạo sát lãnh đạo nhà trường, tổ chuyên môn trăn trở đội ngũ giáo viên Vì vậy, chất lượng học tập em có nhiều chuyển biến tích cực Tuy nhiên, thực tế cho thấy, đối tượng học sinh lớp học thường không đồng đều, kĩ đọc học sinh lớp cịn có hạn chế định; kĩ sư phạm số giáo viên hạn chế; dạy phân môn Tập đọc diễn từ 35 - 40 phút… Làm để giúp học sinh thực tốt ba yêu cầu (đọc đúng, hiểu nội dung bài, đọc diễn cảm hay) tiết học đạt chuẩn kiến thức kĩ chung vấn đề nhiều giáo viên băn khoăn, trăn trở để tìm giải pháp hữu hiệu Đó lý tơi chọn đề tài “Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp tập đọc.” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Nghiên cứu lựa chọn số giải pháp phù hợp với đối tượng học sinh, nhằm giúp giáo viên thực hiệu việc rèn kĩ đọc cho học lớp Từng bước nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt mơn học khác chương trình Thơng qua việc nghiên cứu, khảo sát nhằm lựa chọn thực giải pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp đảm bảo tính bền vững, hiệu Đối tượng nghiên cứu Người viết: Lê Thị Liên -1- Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp tập đọc Nghiên cứu thực trạng việc dạy học mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng qua năm học trường Tiểu học Y Ngơng Qua đó, đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học đọc cho học sinh theo định hướng rèn kĩ đọc tập đọc Phạm vi nghiên cứu Giáo viên, học sinh trường Tiểu học Y Ngông, xã Dur Kmăl, huyện Krông Ana năm học 2016 - 2017 số tài liệu, văn hướng dẫn có liên quan đến việc rèn kĩ đọc cho học sinh trường tiểu học Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu - Phương pháp khảo nghiệm - Phương pháp điều tra nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp thống kê toán học II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực tế cho thấy, kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hóa, khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Vì vậy, đọc thơng, đọc cách có ý thức giúp người đọc tiếp thu văn minh lồi người, có khả chế ngự phương tiện văn hóa để giao tiếp, bồi dưỡng tâm hồn hình thành nhân cách tồn diện Cùng với mơn học khác chương trình lớp 4, phân mơn Tập đọc góp phần trang bị kiến thức, rèn luyện kĩ năng, mở rộng vốn sống, khả tư lôgic, tư hình tượng, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ hình thành nhân cách cho học sinh Các tập đọc chương trình lớp phản ánh nhiều lĩnh vực khác nhau, mở tầm nhìn xa rộng so với lớp dưới, góp phần cung cấp cho em hiểu biết thiên nhiên, xã hội, người, từ nâng cao trình độ văn hóa phát triển nhân cách cho học sinh Để lĩnh hội tri thức qua tập đọc chương trình, địi hỏi học sinh phải đọc thơng, đọc cách có ý thức Vì vậy, q trình dạy học, đưa biện pháp giúp học sinh rèn kĩ đọc tốt, đọc cách có ý thức chất lượng học đọc học sinh nâng lên, góp phần nâng cao chất lượng học tập môn học hoạt động giáo dục nhà trường Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trường Tiểu học Y Ngông thành lập năm 2008 với ba điểm trường đóng ba bn đặc biệt khó khăn xã Dur Kmăl Tỉ lệ học sinh Người viết: Lê Thị Liên -2- Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp tập đọc dân tộc thiểu số hàng năm chiếm đến 98% tổng số học sinh toàn trường Hầu hết em thuộc diện gia đình có hồn cảnh khó khăn, trình độ dân trí thấp, nhận thức giáo dục chăm lo việc học hành cha mẹ học sinh em nhiều hạn chế việc phối hợp với cha mẹ học sinh để nâng cao chất lượng học tập cho em gặp nhiều khó khăn Trong năm vừa qua, quan tâm, đạo sát lãnh đạo phòng giáo dục quan tâm lãnh đạo nhà trường tạo điều kiện thuận lợi giúp giáo viên bồi dưỡng nâng cao tay nghề nhiều hình thức khác Chính quan tâm giúp đội ngũ giáo viên vững vàng chun mơn nghiệp vụ, góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học Hầu hết giáo viên nhận thức đầy đủ tầm quan trọng đặc biệt việc rèn kĩ đọc cho học sinh tập đọc Song thực tiễn phận giáo viên chủ quan, chưa tâm đến khâu chuẩn bị bài, chưa tìm biện pháp rèn kĩ đọc phù hợp chất lượng học đọc học sinh cịn có hạn chế định Trong chương trình lớp 4, Tập đọc phân môn làm sở cho học sinh học tốt phân môn khác môn Tiếng Việt môn học khác Lên lớp 4, đa số học sinh có kĩ đọc tốt so với lớp 1,2,3 Tuy nhiên, ảnh hưởng tiêu cực tiếng mẹ đẻ, tiếng địa phương nên em thường phát âm thiếu thừa dấu thanh… Nhiều em chưa nắm vững quan hệ ngữ pháp tiếng, từ; chưa xác định cách ngắt nghỉ câu đọc; kĩ đọc - hiểu, đọc diễn cảm… nhiều hạn chế Xuất phát từ thực trạng trên, để tiếp tục phát huy điểm mạnh đồng thời khắc phục hạn chế, cần phải đưa số giải pháp thiết thực hơn, phù hợp đối tượng học sinh, điều kiện đơn vị, địa phương để thực hiệu việc rèn kĩ đọc cho học sinh tập đọc, bước nâng cao chất lượng giáo dục học sinh nhà trường Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp Giúp giáo viên thực hiệu số giải pháp rèn kĩ đọc cho học sinh tập đọc Từng bước nâng cao kĩ đọc nhằm giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt mơn học khác để hồn thành chương trình lớp học; tạo tiền đề để học tập, lĩnh hội tri thức lớp học, cấp học tiếp theo; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh nhà trường b Nội dung cách thức thực giải pháp b.1 Chuẩn bị cho dạy Người viết: Lê Thị Liên -3- Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp tập đọc Khâu chuẩn bị giáo viên có vai trị quan trọng, định thành cơng tiết dạy Vì vậy, để việc rèn kĩ đọc cho học sinh học tập đọc đạt hiệu tốt nhất, giáo viên cần chuẩn bị nội dung sau: Nghiên cứu kĩ Chuẩn kiến thức, kĩ cần đạt cho bài, phù hợp với khả trình độ đối tượng học sinh học sinh lớp Đọc nhiều lần để đọc tốt hiểu thấu đáo nội dung đọc Phải trả lời câu hỏi câu trả lời giúp giáo viên xác định mục đích, yêu cầu, nội dung phương pháp tập đọc như: + Trong vừa đọc học sinh dễ mắc lỗi phát âm ? (đó thường tiếng khó, chỗ ngắt nhịp khó, đặc biệt câu dài) + Giọng điệu chung ? Đoạn cần nhấn giọng, cần đọc diễn cảm, cần bộc lộ cảm xúc ? + Bài cần đọc thời gian ? (xác định tốc độ) + Những từ ngữ cần giải nghĩa, nội dung cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu ? Xem xét hệ thống câu hỏi cuối để có điều chỉnh phù hợp với cách hiểu đọc phù hợp với đối tượng học sinh lớp Bên cạnh đó, giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng dạy học phục vụ cho dạy, ví dụ đồ dùng trực quan (tranh ảnh, vật thật…), bảng phụ… Những nội dung cần xem quan trọng để giáo viên xác định mục tiêu cần đạt cho tiết học, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh thiết kế dạy Chính khâu chuẩn bị giúp giáo viên tránh việc lệ thuộc vào sách giáo viên, sách thiết kế giảng, bị động tổ chức hoạt động dạy học lớp, áp đặt học sinh tham gia hoạt động học cách máy móc, dập khn, khơng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập b.2 Rèn kĩ đọc thành tiếng b.2.1 Đọc thành tiếng để luyện đọc Phân môn Tập đọc lớp tiếp tục rèn kĩ đọc cho học sinh với yêu cầu củng cố, nâng cao kĩ đọc trơn, đọc thầm, đồng thời tiến hành luyện đọc diễn cảm Để thực tốt yêu cầu này, giáo viên thường xuyên phải sử dụng biện pháp hướng dẫn học sinh đọc với hai hình thức đọc thành tiếng đọc thầm theo mục đích yêu cầu luyện tập khác Đọc thành tiếng để giúp học sinh luyện đọc Đọc tái mặt âm đọc cách xác, khơng có lỗi, khơng đọc theo cách phát âm địa phương lệch chuẩn đọc bao gồm việc đọc âm, thanh, nghỉ ngắt chỗ (đọc ngữ điệu) Người viết: Lê Thị Liên -4- Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp tập đọc Vì vậy, trước lên lớp giáo viên phải dự tính để ngăn ngừa lỗi đọc Căn vào đối tượng học sinh, giáo viên xác định lỗi phát âm mà học sinh địa phương vùng dân tộc thiểu số dễ mắc phải để định tiếng, từ, cụm từ, câu khó luyện đọc trước Ví dụ, học sinh người dân tộc Ê Đê thường phát âm thiếu thừa dấu thanh, không nắm vững quan hệ ngữ pháp tiếng, từ…Đối với học sinh dân tộc thiểu số, hướng dẫn học sinh luyện đọc đúng, giáo viên cần lưu ý không để hệ thống ngữ âm tiếng mẹ đẻ ảnh hưởng tiêu cực đến phát âm tiếng Việt Giáo viên hướng dẫn học sinh cần phải dựa vào nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt cho Ví dụ: Khi đọc, khơng tách từ làm hai, không ngắt hơi: “Dải mây/ trắng đỏ dần đỉnh núi Sương hồng/ lam ôm ấp nhà gianh.” Khơng tách từ loại với danh từ mà kèm, khơng đọc: “Thằng/ em bé nép đầu bên yếm mẹ.” “Con/ bò vàng ngộ nghĩnh đuổi theo sau.” Đối với câu văn dài, để xác định cách ngắt nghỉ câu đọc, giáo viên cần hướng dẫn học sinh vào đặc điểm sau: ý nghĩa từ, cụm từ câu ý nghĩa câu văn; diễn biến nội dung câu chuyện (bài đọc); đặc điểm, tính cách, thái độ, tình cảm, lới nói nhân vật; diễn biến tâm lí, cảm xúc đọc Như vậy, ngồi việc ngắt, nghỉ dấu câu cịn có trường hợp ngắt, nghỉ như: ngắt, nghỉ tâm lí; ngắt, nghỉ theo ý nghĩa; ngắt, nghỉ tình Ví dụ: “ Đến khi/ cậu bé táo cắn dở/ căng phồng túi áo/ quan coi vườn ngự uyển/ bật cười thành tiếng//.” (Tập đọc: Vương quốc vắng nụ cười - Tiếng Việt - tập 2) Đây cách ngắt, nghỉ theo ý nghĩa, vào ý nghĩa từ, cụm từ câu ý nghĩa câu văn Trong câu văn này, hình ảnh cần ý là: táo cắn dở; túi áo căng phồng (vì có táo cắn dở); quan coi vườn ngự uyển Như vậy, đọc tách ra: táo/ cắn dở; căng phồng/ túi áo quan/ coi vườn ngự uyển Việc ngắt phải phù hợp với dấu câu (nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm), đọc ngữ điệu câu (lên giọng cuối câu hỏi, hạ giọng cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm diễn đạt câu cảm)…Như đọc bao gồm số tiêu chuẩn đọc diễn cảm Rèn kĩ đọc tiền đề để học sinh đọc diễn cảm tốt Vì vậy, để giúp học sinh thực tốt kĩ này, trình học sinh luyện đọc, giáo viên cần lắng nghe để nhận xét, gợi ý, hướng dẫn cách phát âm, ngắt, nghỉ hay tốc độ đọc cho phù hợp Người viết: Lê Thị Liên -5- Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp tập đọc b.2.2 Đọc thành tiếng để luyện đọc nhanh (hoặc đọc lưu lốt, trơi chảy) Đọc nhanh nói đến tốc độ đọc Vấn đề tốc độ đọc đặt sau đọc Đọc nhanh đọc liến thoắng Đọc nhanh thực có ích khơng tách rời việc hiểu rõ điều đọc Khi đọc cho người khác nghe người đọc phải xác định tốc độ nhanh người nghe hiểu kịp Đơn vị để đọc nhanh cụm từ, câu, đoạn, Vì vậy, để rèn kĩ đọc nhanh cho học sinh tiểu học, giáo viên thường hướng dẫn học sinh làm chủ tốc độ cách đọc mẫu Đọc mẫu biện pháp có tác dụng định q trình dạy học phân mơn Tập đọc tiểu học Tuy nhiên, thực tế dạy học cho thấy, đến lớp 4, số học sinh có kĩ đọc tốt (đọc lưu lốt bước đầu diễn cảm) Để phát huy tính tích cực tạo hứng thú học Tập đọc, giáo viên nên giao việc đọc toàn (làm mẫu) trước luyện đọc cho hai học sinh đạt trình độ đọc chuẩn mực (nếu có) Sau luyện đọc củng cố, trước tìm hiểu luyện đọc mức cao (đọc diễn cảm), giáo viên đọc mẫu toàn để vừa có ý “chốt” lại hoạt động trước (luyện đọc) vừa định hướng tiếp cho hoạt động sau (tìm hiểu bài, đọc diễn cảm), hiệu rèn kĩ đọc nhanh cho học sinh cao Việc sử dụng biện pháp đọc mẫu giáo viên cần linh hoạt, tùy thuộc trình độ học sinh vùng miền khác Đối với số vùng dân tộc thiểu số, có hồn cảnh khó khăn, giai đoạn đầu lớp 4, giáo viên phải đọc mẫu toàn để dễ hướng dẫn học sinh luyện đọc Tuy nhiên, cách dạy tạm thời, giáo viên cần nâng dần chất lượng đọc học sinh để thực dạy theo quy trình phân môn Tập đọc lớp 4, đồng thời phát huy nét riêng sáng tạo học sinh cách đọc Bên cạnh đó, giáo viên cần vận dụng linh hoạt biện pháp đọc nối tiếp lớp, đọc nhẩm có kiểm tra thầy, bạn… để điều chỉnh tốc độ đọc cho học sinh b.2.2 Đọc thành tiếng để luyện đọc diễn cảm Đọc diễn cảm việc đọc thể kĩ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng…để biểu đạt ý nghĩ tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc, đồng thời biểu thông hiểu, cảm thụ người đọc tác phẩm Kĩ đọc diễn cảm thường luyện tập thông qua văn nghệ thuật, sau học sinh đạt yêu cầu tối thiểu trình độ đọc (đọc đúng, rõ ràng, rành mạch…), tìm hiểu nắm nội dung, ý nghĩa đọc Đối với lớp 4, để giúp học sinh làm quen bước hình thành kĩ đọc diễn cảm, giáo viên cần vào nội dung, phong cách văn để dẫn dắt, gợi mở học sinh tìm cách đọc tập thể giọng đọc Đối với văn nghệ thuật, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua việc dẫn dắt, gợi mở học sinh thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù Người viết: Lê Thị Liên -6- Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp tập đọc hợp với việc, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật…trong Đối với loại hình văn phi nghệ thuật, giáo viên hướng dẫn học sinh xác định ngữ điệu đọc cho phù hợp với mục đích thơng báo (làm rõ thông tin bản) giúp người nghe tiếp nhận vấn đề quan trọng hay bật văn Để phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh trình luyện đọc diễn cảm, giáo viên không nên áp đặt cho học sinh cách đọc theo khuôn mẫu Cần tránh thiên tìm hiểu, phân tích q chi tiết cách đọc (Ví dụ: xác định chỗ ngắt hơi, cao giọng, thấp giọng…) sau luyện đọc thể theo cách đọc giống Đọc diễn cảm phụ thuộc vào cảm nhận riêng cá nhân Vì vậy, nên tổ chức cho học sinh luyện tập “tự bộc lộ” sở đọc mẫu giáo viên kết việc tìm hiểu bài, qua mà dẫn, điều chỉnh cách đọc cho học sinh Tuy nhiên, cần khắc phục cách đọc thiên hình thức “diễn cảm” tùy tiện học sinh Căn vào đối tượng học sinh, giáo viên hướng dẫn luyện đọc diễn cảm sau: Cách 1: Sau tìm hiểu bài, giáo viên yêu cầu học sinh đọc thật tốt đoạn nhằm “thăm dò” khả thể cảm nhận nội dung giọng đọc học sinh Qua kết đọc học sinh, giáo viên dẫn dắt, gợi ý để học sinh phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế tự tìm cách đọc cho hợp lí Ví dụ: + Đoạn văn vừa đọc với giọng đọc (vui hay buồn) ? + Để nêu bật đặc điểm nhân vật, bạn ý nhấn giọng từ ngữ ? + Lời nói nhân vật cần đọc với thái độ ? Cách 2: Giáo viên đọc mẫu nhằm minh họa, gợi ý “tạo tình huống” cho học sinh nhận xét, giải thích, tự tìm cách đọc Ví dụ: Nghe phát cách đọc cô ngừng nghỉ (ngắt nhịp) chỗ nào, nhấn giọng hay cao giọng, kéo dài giọng từ ngữ ? Vì cô nhấn giọng hay cao giọng, kéo dài giọng từ ngữ ? Chỗ cách đọc mà em thích, ? Cần tạo điều kiện cho học sinh thực hành luyện đọc diễn cảm (cá nhân, theo nhóm) để tự rút kinh nghiệm Tổ chức cho học sinh thi đọc diễn cảm trước lớp để em học tập lẫn giáo viên động viên hay uốn nắn… b.3 Rèn kĩ đọc thầm Nếu đọc thành tiếng nhằm giúp học sinh củng cố kĩ đọc đúng, đọc diễn cảm đọc thầm lại nhằm giúp học sinh nắm bắt đủ lượng Người viết: Lê Thị Liên -7- Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp tập đọc thông tin bản, cảm thụ tốt văn nghệ thuật Vì vậy, giáo viên cần vào nội dung rèn luyện kĩ đọc - hiểu lớp để hướng dẫn học sinh luyện tập thao tác thích hợp tập đọc Đọc thầm hình thức đọc mắt khơng phát âm thành tiếng Mục đích đọc thầm thường để tìm hiểu theo yêu cầu câu hỏi thực tập ngắn sách giáo khoa, đọc thầm lướt qua (đọc nhanh) để nắm nội dung, tóm tắt ý chọn ý Ngồi ra, giáo viên cịn hướng dẫn học sinh đọc thầm theo bạn (giáo viên) để nắm cách đọc Vì vậy, để tránh trình trạng học sinh đọc cho có lệ, giáo viên cần nắm vững đặc trưng quan trọng phương pháp này, từ định hướng cho học sinh đọc thầm đạt hiệu cao Đọc thầm theo bạn (giáo viên) hình thức đọc thường thực giai đoạn bước đầu vào hay hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm Yêu cầu đơn giản học sinh nhìn lướt theo nội dung mà bạn (giáo viên) đọc to thành tiếng Theo dõi để xác định giọng đọc như: nên đọc nhanh hay chậm, chỗ cần nhấn giọng, chỗ cần ngắt nghỉ…Trong thực tế, dạy phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 4, phần đọc mẫu toàn lần thường học sinh đọc Tuy nhiên giáo viên cần vào đối tượng học sinh để định hướng học sinh đọc thầm hiệu Ví dụ: - Đối với trường thuận lợi, có học sinh đọc mẫu tốt, giáo viên nêu yêu cầu cho học sinh đọc thầm theo bạn để xác định giọng đọc (nên đọc nhanh hay chậm, chỗ cần nhấn giọng, chỗ cần ngắt nghỉ….) - Đối với đối tượng học sinh vùng khó khăn, thời gian đầu lớp 4, kĩ đọc hạn chế Trước học sinh đọc mẫu, giáo viên định hướng giọng đọc (bài em cần đọc…, cần nhấn giọng từ, ngữ…), đến phần đọc diễn cảm giáo viên hướng dẫn học sinh xác định cụ thể Bởi phần đọc diễn cảm thường yêu cầu luyện đọc hay hai đoạn Đọc thầm để trả lời câu hỏi thực tập ngắn sách giáo khoa thường thực bước tìm hiểu Hiệu bước đọc thầm đo khả thông hiểu nội dung văn đọc Khi thực hình thức này, giáo viên cần có biện pháp giúp học sinh hiểu đọc Căn vào nội dung, yêu cầu, đối tượng học sinh để tổ chức cho học sinh hoạt động cá nhân nhóm cho phù hợp Cần giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh nhằm định hướng rõ việc đọc - hiểu (Ví dụ: đọc câu, đoạn hay khổ thơ ? Đọc để biết, hiểu, nhớ hay suy nghĩ trao đổi điều ? ) Từ đó, bước hình thành cho học sinh thói quen tập trung ý đọc để thu nhận thông tin, để “nhập thân” cảm thụ văn nghệ thuật Trong suốt trình học, giáo viên cần rèn cho học sinh cách trả lời câu hỏi, diễn đạt ý câu văn gãy gọn, mạch lạc, dùng từ đúng, không đọc Người viết: Lê Thị Liên -8- Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp tập đọc nguyên văn đọc trả lời câu hỏi… Đối với học sinh vùng khó khăn, học sinh khó khăn học tập, câu hỏi dài, khó hiểu, giáo viên nên phân nhiều câu hỏi nhỏ thêm câu hỏi phụ để dẫn dắt học sinh trả lời câu hỏi theo cách diễn đạt Ví dụ: Trong “Đơi giày ba ta màu xanh” (Tiếng Việt - tập 1) có câu hỏi “Tác giả văn làm để động viên cậu bé lái ngày đầu đến lớp ? Tại tác giả lại chọn cách làm ?” Giáo viên chia thành câu hỏi nhỏ sau: Chị phụ trách đội giao việc ? Chị phát Lái thích gì, chị biết điều ? Chị làm để động viên cậu bé Lái ngày đầu tới lớp ? Tại chị chọn cách làm ? Bên cạnh đó, giáo viên hướng dẫn rèn cho học sinh kĩ nhận dạng loại câu hỏi (Ví dụ: Đây câu hỏi “vì sao” hay “cái gì” hay “như nào” từ quan trọng câu hỏi để từ giúp học sinh xác định yêu cầu câu hỏi Ví dụ: Trong “Rất nhiều mặt trăng” (Tiếng Việt - tập 1) có câu hỏi “Cách nghĩ có khác với đại thần nhà khoa học ?” Đối với câu hỏi này, giáo viên cần giúp học sinh thấy yêu cầu câu hỏi so sánh, thể qua cụm từ “có khác với”, mà yêu cầu “so sánh” phải có hai đối tượng (đối tượng so sánh đối tượng so sánh) Nhận dạng câu hỏi giúp học sinh dễ dàng trả lời đầy đủ câu hỏi theo cách diễn đạt mình, tránh việc đọc nguyên văn đọc trả lời câu hỏi Đọc thầm (lướt) để nắm ý chọn ý hình thức thường sử dụng để tìm hiểu nội dung bài; ý đoạn văn, khổ thơ; phát từ ngữ nhắc lại nhiều lần đoạn, bài; hành động thể rõ tính cách nhân vật đó…Đây hình thức có u cầu khó so với hình thức Để tổ chức hiệu hình thức này, giáo viên cần bước đề nhiệm vụ hay yêu cầu từ dễ đến khó nhằm giúp học sinh làm quen dần với cách đọc thầm nhanh (mở rộng trường nhìn, đọc lướt tồn câu đoạn) Ví dụ: Đọc thầm thật nhanh để phát từ ngữ nhắc lại nhiều lần đoạn văn; đọc thầm khoảng phút cho biết thơ bộc lộ tình cảm tác giả ? đọc lướt tồn để tìm hành động thể rõ tính cách nhân vật… Đọc thầm lướt hình thức khó, nhiên, giáo viên nên có câu hỏi nhỏ gợi mở để dẫn dắt học sinh, không máy mọc theo sách giáo khoa sách hướng dẫn Cần tạo điều kiện để tất đối tượng học sinh lớp tham gia, nâng cao dần thói quen tư suy nghĩ độc lập cho em, tránh tập trung vào đối tượng học sinh giỏi Người viết: Lê Thị Liên -9- Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp tập đọc b.4 Rèn kĩ luyện đọc theo nhóm Hình thức tổ chức luyện đọc theo nhóm thường có tác dụng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, tạo hội cho cá nhân thực hành trình học đọc Việc tổ chức cho học sinh luyện đọc theo nhóm phải đem lại hiệu thiết thực, tránh hình thức đạt hiệu mong muốn Khi tổ chức cho học sinh luyện đọc theo nhóm, nên cho học sinh luyện đọc theo nhóm đơi (theo cặp) Cần tính tốn thời gian luyện đọc học sinh số lần tổ chức cho phù hợp, thiết thực Tránh tình trạng cho học sinh làm việc thời gian ngắn tổ chức nhiều lần luyện đọc nhóm tiết dạy hiệu Giáo viên cần đưa yêu cầu cụ thể cho học sinh mục đích, nhiệm vụ luyện đọc nhóm như: luyện đọc cá nhân, đọc diễn cảm cho bạn nghe; nghe bạn đọc để chia sẻ kinh nghiệm cách đọc tốt đọc bày tỏ ý kiến thảo luận vấn đề giáo viên nêu ra…Hình thành thói quen tự giác làm việc ý thức kỉ luật cho học sinh như: thực tham gia vào trình luyện đọc; đọc thành tiếng với mức độ vừa phải, khơng làm ảnh hưởng đến nhóm khác; thái độ trao đổi nhẹ nhàng, lịch tôn trọng ý kiến bạn… Trong trình học sinh luyện đọc theo nhóm, giáo viên thường xuyên giám sát, động viên hay giúp đỡ học sinh (nhất học sinh đọc chưa tốt) Giáo viên cần nắm chế luyện tập kiểm tra để bước đọc thầm tránh hình thức, đọc cho có bước Cần đánh giá kết luyện tập học sinh để có biện pháp dạy học cho phù hợp, hiệu c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp đề tài có mối quan hệ chặt chẽ, lơgic với Nếu giáo viên chuẩn bị chu đáo lựa chọn giải pháp rèn kĩ đọc phù hợp cho đối tượng học sinh lớp Vấn đề tốc độ đọc (đọc nhanh) đặt sau học sinh đọc Đọc bao gồm số tiêu chuẩn đọc diễn cảm Rèn kĩ đọc tiền đề để học sinh đọc diễn cảm tốt Nếu đọc thành tiếng nhằm giúp học sinh củng cố kĩ đọc đúng, đọc diễn cảm đọc thầm lại nhằm giúp học sinh nắm bắt đủ lượng thông tin bản, cảm thụ tốt văn nghệ thuật Bên cạnh đó, luyện đọc theo nhóm hình thức có tác dụng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, tạo hội cho cá nhân thực hành trình học đọc Vì vậy, để việc rèn kĩ đọc cho học sinh đạt hiệu cao nhất, giáo viên cần linh hoạt thực giải pháp, biện pháp d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng Người viết: Lê Thị Liên - 10 - Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp tập đọc Đề tài thực góp phần thiết thực việc rèn kĩ đọc cho học sinh lớp tập đọc đơn vị Các giải rèn kĩ đọc cho học sinh triển khai thực hiệu nhà trường Kỹ đọc học sinh nâng lên; em mạnh dạn, tự tin giao tiếp; tích cực, tự giác học học tập Kết khảo nghiệm kĩ đọc học sinh lớp năm học 2016 - 2017 cụ thể sau: Tổng số học sinh lớp 70 Trước thực đề tài (đầu năm học) Kĩ đọc đạt chuẩn kiến thức, kĩ môn học Kĩ đọc chưa đạt chuẩn kiến thức, kĩ môn học Sau thực đề tài (cuối năm học) Kĩ đọc đạt chuẩn kiến thức, kĩ môn học Kĩ đọc chưa đạt chuẩn kiến thức, kĩ môn học TS % TS % TS % TS % 48 68.6 22 31.4 68 97.1 02 2.9 Chất lượng học tập phân môn Tập đọc nâng lên góp phần khơng nhỏ việc nâng cao chất lượng học tập mơn Tiếng Việt nói riêng chất lượng môn học, hoạt động giáo dục khác học sinh toàn khối Trong năm học 2017-2018, kinh nghiệm tiếp tục vận dụng, thực cho đối tượng học sinh lớp 4, lớp thu kết khả quan Thông qua khảo nghiệm, giúp thân nắm bắt cách xác thực trạng vấn đề mà đề tài nghiên cứu Từ đưa giải pháp hợp lý nhằm giải vấn đề; kiểm tra, đánh giá kết thực giải pháp để có điều chỉnh hợp lý q trình thực Đề tài thực có tác động tích cực đến ý thức đội ngũ giáo viên việc rèn kĩ đọc cho học sinh trang bị cho kỹ năng, kiến thức cần thiết để đảm nhiệm công việc cách tự tin Các giải pháp, biện pháp đề tài dễ thực hiện, áp dụng cho học sinh lớp trường tiểu học huyện III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Rèn kĩ đọc cho học sinh giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt môn học, hoạt động giáo dục khác cho học sinh Đây việc làm xuyên suốt hoạt động dạy học Muốn thực tốt giải pháp trên, giáo viên cần thực tốt số vấn đề sau: Người viết: Lê Thị Liên - 11 - Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp tập đọc Ln có ý thức bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ Lựa chọn nội dung bồi dưỡng thường xuyên phù hợp với nhiệm vụ năm học, tình hình thực tế đơn vị, địa phương nhu cầu cần bồi dưỡng nhằm nâng cao lực chuyên môn thân, đáp ứng yêu cầu dạy học Cần nhận thức đầy đủ tầm quan trọng đặc biệt việc rèn kĩ đọc cho học sinh tập đọc nói riêng tất môn học khác nhằm bước nâng cao kĩ đọc cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Chuẩn bị chu đáo trước lên lớp Lựa chọn vận dụng linh hoạt giải pháp rèn kĩ đọc phù hợp với đối tượng học sinh để việc rèn kĩ đọc cho em đạt hiệu cao Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, tạo hội cho cá nhân thực hành trình học đọc Kiến nghị Đối với nhà trường: Thường xuyên bồi dưỡng, nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, đặc biệt tổ chức chuyên đề liên quan đến rèn kĩ đọc cho học sinh Trên số kinh nghiệm thân việc rèn kĩ đọc cho học sinh lớp tập đọc Rất mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp để kinh nghiệm đầy đủ hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn ! Người viết Lê Thị Liên NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Hiệu trưởng Vũ Văn Tuyển TÀI LIỆU THAM KHẢO Người viết: Lê Thị Liên - 12 - Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp tập đọc STT Tên tài liệu Tác giả Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp (tập 1, tập 2) Nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên Tiếng Việt lớp (tập 1, tập 2) Nhà xuất Giáo dục Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ Nhà xuất Giáo dục môn học tiểu học - lớp Người viết: Lê Thị Liên - 13 - Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông ... học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp tập đọc Khâu chuẩn bị giáo viên có vai trị quan trọng, định thành cơng tiết dạy Vì vậy, để việc rèn kĩ đọc cho học sinh học tập. .. Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp tập đọc b .4 Rèn kĩ luyện đọc theo nhóm Hình thức tổ chức luyện đọc theo nhóm thường có tác dụng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, tạo hội cho. .. chọn giải pháp rèn kĩ đọc phù hợp cho đối tượng học sinh lớp Vấn đề tốc độ đọc (đọc nhanh) đặt sau học sinh đọc Đọc bao gồm số tiêu chuẩn đọc diễn cảm Rèn kĩ đọc tiền đề để học sinh đọc diễn cảm