PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU “ Một số kinh nghiệm rèn kỹ năng nói cho học sinh lớp Một ” I. Lý do chọn đề tài Không biết từ bao giờ, trải qua hàng ngàn năm tiến hóa của loài người, ngôn ngữ tiếng nói từ tác dụng sơ khai là trao đổi thông tin đã đóng vai trò biểu hiện tình cảm, trạng thái tâm lý và là một yếu tố quan trọng biểu lộ văn hoá, tính cách con người. Việc giáo dục lời nói trong giao tiếp từ xưa đã được ông cha ta rất coi trọng: “Học ăn, học nói, học gói, học mở”, “Lời nói không mất tiền mua, Lựa lời mà nói cho vừa lòng nhau” Để đánh giá một con người, chúng ta cũng phải có sự thử thách qua giao tiếp hàng ngày với họ: “Chim khôn thử tiếng, người ngoan thử lời”. Mặt khác việc giao tiếp, ứng xử khéo léo cũng giúp chúng ta thành công về nhiều lĩnh vực: “Khéo bán, khéo mua cũng thua người khéo nói”. Với trẻ em, lứa tuổi đang hình thành nhân cách, ngay từ khi các em còn rất nhỏ, chúng ta đã rất chú trọng: “Trẻ lên ba, cả nhà học nói”. Ngành giáo dục đào tạo nói chung và ngành giáo dục tiểu học nói riêng đã được xã hội trao cho trọng trách đáng tự hào là giáo dục trẻ em ngay từ những ngày đầu bước chân tới trường. Từ bao đời nay, việc giáo dục ở nhà trường đã áp dụng phương châm: “Tiên học lễ, hậu học văn”. Trước mục tiêu lớn của nền giáo dục Việt Nam, hệ thống giáo dục nói chung và giáo dục Tiểu học nói riêng đã được toàn xã hội quan tâm. Đảng và nhà nước ta khẳng định: Giáo dục là quốc sách hàng đầu. Vậy muốn có hệ thống giáo dục quốc dân phát triển mạnh trong bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế và xu thế toàn cầu hoá, chúng ta cần có một nền tảng vững chắc đó là bậc Tiểu học, cho nên nhà nước ta đã chỉ đạo xây dựng chương trình Tiểu học mới (Chương trình Tiểu học 2000) trong đó bộ môn Tiếng Việt Tiểu học có thể nói là môn học công cụ có tính chất chủ công mà thứ công cụ này học sinh chỉ bắt đầu được học ngay từ lớp 1. Thật vậy chương trình Tiếng Việt lớp 1 chiếm tỷ trọng 50% thời lượng dạy và học (11 22 tiết trong 1 tuần). Chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt 1 mới có nhiều ưu việt tập trung rèn luyện 4 kỹ năng: Nghe Nói Đọc Viết. Kiến thức được hình thành và cung cấp qua hoạt động giao tiếp tự nhiên của chính các em trong môi trường học tập và sinh hoạt hàng ngày trên lớp cũng như ở nhà. Muốn giao tiếp tốt cần rèn luyện kỹ năng nghe, nói cho học sinh. Bởi vậy chương trình Tiếng Việt 1 đã đưa phần luyện nói cho học sinh vào các bài học âm, vần trong khoảng thời gian 5 7 phút. Đây là điểm ưu việt nổi trội nhất và cũng là nội dung hoàn toàn mới đối với giáo viên, học sinh. Qua các năm chỉ đạo thực hiện chương trình mới ở phần luyện nói bước đầu có những khó khăn nhất định song với sự cố gắng của đội ngũ giáo viên và tính ưu việt của chương trình mới đã mở các hướng để học sinh được luyện nói nhiều trong giờ học với các hình thức theo phương châm: Tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh. Học sinh thao tác, trao đổi, tranh luận và đánh giá nhận xét về một đơn vị kiến thức của bài. Các em được nghe nhau nói, nói cho nhau nghe. Dạy luyện nói tốt là rèn đức tự tin, mạnh dạn và tự nhiên đồng thời bồi dưỡng tâm hồn vui tươi, dí dỏm và ứng xử có văn hoá, lịch sự, tạo nên môi trường thân thiện trong các mối quan hệ với bạn bè, thầy cô và mọi người trong cộng đồng. Như chúng ta đã biết, môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học có nhiệm vụ hết sức quan trọng trong việc hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh trong suốt quá trình các em ngồi trên ghế nhà trường, cũng như cuộc sống sau này năng lực hoạt động ngôn ngữ được thể hiện trong 4 dạng hoạt động tương ứng với chúng là 4 kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết. Trong đó nói là kỹ năng có vai trò đặc biệt quan trọng trong chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học. Trong khi đó ở Trường Tiểu học hiện nay việc dạy nói, bên cạnh những thành công còn nhiều hạn chế. Học sinh của chúng ta chưa nói được như mong muốn. Kỹ năng nói của các em chưa đáp ứng được yêu cầu của việc hình thành kĩ năng diễn đạt. Các em chưa nắm chắc được kỹ năng diễn đạt thì việc thể hiện tư tưởng, tình cảm và mong muốn của mình sẽ gặp nhiều khó khăn. Tuy nhiên trong thực tế ở các vùng nông thôn như chúng tôi, trong giảng dạy, qua dự giờ thăm lớp tôi thấy có không ít giáo viên lúng túng, lo lắng và thậm chí ngại dạy tiết 2 của môn tiếng việt lớp Một vì tiết 2 có phần luyện nói, sợ tiết dạy không thành công. Hiện nay, nhiều giáo viên tiểu học vẫn còn lúng túng khi dạy nói. Cần rèn kỹ năng nói như thế nào, làm thế nào để chữa lỗi cho học sinh khi diễn đạt, để từ đó giúp các em nói lưu loát hơn, rõ ý hơn làm tiền đề để các em hiểu văn bản được đọc, giúp các em trình bày tốt nhất trong khi viết và tất cả những cái đó sẽ được tác động chính vào cuộc sống của các em. Chính vì vậy, tôi đã tìm hiểu và học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp để nghiên cứu để tài “Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp Một”. Góp phần giúp học sinh lớp Một có kĩ năng nói một cách tốt nhất. II. Mục đích nghiên cứu: Đánh giá thực trạng trong việc rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp Một ở trường tôi đang dạy. Từ đó, đề ra những giải pháp hợp lý nhằm nâng cao chất lượng nói và phát triển nhân cách cho học sinh. III. Khách thể, đối tượng nghiên cứu: Khách thể nghiên cứu: Phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp Một. IV. Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu vai trò và tầm quan trọng của kĩ năng nói. Nghiên cứu thực trạng công tác rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp Một ở trường tôi trong điều kiện giáo dục hiện nay. Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng rèn kĩ năng nói. V. Phạm vi nghiên cứu: Lĩnh vực nghiên cứu: Lí luận dạy học tiểu học Địa bàn nghiên cứu: trường Tiểu học tôi đang dạy. Đối tượng khảo sát, thực nghiệm: Giáo viên và học sinh lớp Một trường Tiểu học tôi đang dạy. Thời gian nghiên cứu: Năm học 2017 2018 IV. Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát. Phương pháp phân tích tổng hợp. Phương pháp thực hành luyện tập. Phương pháp thử nghiệm PHẦN II: NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN 1. Căn cứ vào các văn bản chỉ đạo đổi mới phuơng pháp dạy học: Ngày 4112014, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng đã ký ban hành nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI (nghị quyết số 29NQTW) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã nêu rõ: Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời. Hoàn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015. Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học cơ sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thông nền tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học cơ sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng. Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, thực hiện giáo dục bắt buộc 9 năm từ sau năm 2020. Phấn đấu đến năm 2020, có 80% thanh niên trong độ tuổi đạt trình độ giáo dục trung học phổ thông và tương đương. Đối với giáo dục nghề nghiệp, tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, kỹ năng và trách nhiệm nghề nghiệp. Hình thành hệ thống giáo dục nghề nghiệp với nhiều phương thức và trình độ đào tạo kỹ năng nghề nghiệp theo hướng ứng dụng, thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật công nghệ của thị trường lao động trong nước và quốc tế. Đối với giáo dục đại học, tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất và năng lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo của người học. Hoàn thiện mạng lưới các cơ sở giáo dục đại học, cơ cấu ngành nghề và trình độ đào tạo phù hợp với quy hoạch phát triển nhân lực quốc gia; trong đó, có một số trường và ngành đào tạo ngang tầm khu vực và quốc tế. Đa dạng hóa các cơ sở đào tạo phù hợp với nhu cầu phát triển công nghệ và các lĩnh vực, ngành nghề; yêu cầu xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế. Đối với giáo dục thường xuyên, bảo đảm cơ hội cho mọi người, nhất là ở vùng nông thôn, vùng khó khăn, các đối tượng chính sách được học tập nâng cao kiến thức, trình độ, kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ và chất lượng cuộc sống; tạo điều kiện thuận lợi để người lao động chuyển đổi nghề; bảo đảm xóa mù chữ bền vững. Hoàn thiện mạng lưới cơ sở giáo dục thường xuyên và các hình thức học tập, thực hành phong phú, linh hoạt, coi trọng tự học và giáo dục từ xa. Đối với việc dạy tiếng Việt và truyền bá văn hóa dân tộc cho người Việt Nam ở nước ngoài, có chương trình hỗ trợ tích cực việc giảng dạy Tiếng việt và truyền bá văn hóa dân tộc cho cộng đồng người Việt Nam ở nước ngoài, góp phần phát huy sức mạnh của văn hóa Việt Nam, gắn bó với quê hương, đồng thời xây dựng tình đoàn kết, hữu nghị với nhân dân các nước. Để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học đạt hiệu quả chúng ta cần lưu ý tiến hành đổi mới một cách đồng bộ các vấn đề sau: 2. Căn cứ vào đặc điểm tư duy của học sinh Tiểu học Theo Tâm lý học, tư duy của trẻ tiểu học mang tính đột biến, chuyển từ tư duy tiền thao tác sang tư duy thao tác. Sở dĩ có nhận định như vậy là bởi trẻ trong giai đoạn mẫu giáo và đầu tiểu học tư duy chủ yếu trong diễn ra trong trường hành động: tức những hành động trên các đồ vật và hành động tri giác (phối hợp hoạt động của các giác quan). Thực chất của loại tư duy này là trẻ tiến hành các hành động để phân tích, so sánh, đối chiếu các sự vật, các hình ảnh về sự vật. Về bản chất, trẻ chưa có các thao tác tư duy với tư cách là các thao tác trí óc bên trong. Trong giai đoạn tiếp theo, trẻ đã chuyển được các hành động phân tích, khái quát, so sánh... từ bên ngoài thành các thao tác trí óc bên trong, mặc dù tiến hành các thao tác này vẫn phải dựa vào các hành động với đối tượng thực, chưa thoát ly khỏi chúng. Đó là các thao tác cụ thể. Biểu hiện rõ nhất của bước phát triển này trong tư duy của nhi đồng là các em đã có khả năng đảo ngược các hình ảnh tri giác, khả năng bảo tồn sự vật khi có sự thay đổi các hình ảnh tri giác về chúng. II. CƠ SỞ THỰC TIỄN: 1. Rèn nói một cách có ý nghĩa. Là nói với sự hiểu biết của chúng ta về một kinh nghiệm hay về một sự kiện nào đó mà người nghe hiểu được điều chúng ta muốn nói. 2. Rèn học sinh nói có hiệu quả. Trong thực tế hai kĩ năng nghe nói đi liền với nhau. Làm thế nào để HS tự tin hơn và đạt hiệu quả cao hơn trong sự trình bày, phát biểu suy nghĩ, ý tưởng của mình trước người khác? Luyện cho học sinh kĩ năng nghe và đáp lời, nói những câu rõ ràng, mạch lạc trong giao tiếp, khi trả lời câu hỏi trong bài học. Luyện cho học sinh cách hỏi bằng những câu hỏi để có thể hiểu chính xác hơn nội dung khi nghe chưa rõ. Luyện cho học sinh nghe và hiểu được theo nội dung lời nói. Tăng dần mức độ đến mức hiểu và theo kịp những chỉ dẫn và lời nói. Luyện cho học sinh chia sẻ và trao đổi những thông tin, ý tưởng với bạn bè, thể hiện ra bằng câu nói hoàn chỉnh và mạch lạc, diễn đạt chính các để người nghe hiểu đúng suy nghĩ của mình. Luyện cho học sinh biết kể một câu chuyện đã trải qua, đã nghe kể hoặc đã đọc theo kết cấu cơ bản và kết nối các sự kiện của câu chuyện bằng cách trả lời câu hỏi về Ai? Cái gì? Khi nào? Tại sao? Như thế nào? Chú ý đến trường độ của âm thanh, sự lên xuống giọng, tốc độ, điệu bộ, cử chỉ… Luyện cho học sinh kể lại một sự kiện quan trọng trong đời sống hoặc một kinh nghiệm cá nhân bằng cốt truyện đơn giản. Luyện cho học sinh trình bày những kinh nghiệm, sở thích cá nhân bằng những đoạn trình bày ngắn gọn và có chủ đề rõ ràng, bám sát chủ đề khi nói, có mở và kết thúc hợp lí. Mô tả trình bày lại công việc đã làm của bản thân trước nhóm cả lớp( các bước, thứ tự thực hiện, kĩ thuật thực hiện, kết quả…); trình bày kết quả thảo luận của nhóm trước lớp… Luyện cho học sinh biết cách đề xuất ý riêng của cá nhân khi thảo luận nhóm, khi tranh luận về một vấn đề trong nhóm hoặc tập thể lớp hoặc đề xuất ý kiến riêng với giáo viên. Luyện cho học sinh có thói quen và biết cách nói để đề nghị người khác và giúp đỡ khi cần. Luyện cho học sinh biết cách nêu câu hỏi cho giáo viên về bài học. Đôi khi học sinh muốn hỏi giáo viên nhưng các em không biết cách diễn đạt câu hỏi hoặc nội dung câu hỏi lại không phù hợp với điều các em muốn hỏi. Giáo viên cần chú ý giúp học sinh hiểu rõ mục đích hỏi là ai? Nội dung gì? Biết cách diễn đạt câu hỏi cũng như sử dụng những từ để hỏi trong Tiếng việt như Ai? Cái gì? Ở đâu? Tại sao? Như thế nào? Để làm gì?... III. THỰC TRẠNG CỦA VIỆC NÂNG CAO KĨ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP MỘT TRONG CÁC GIỜ HỌC TIẾNG VIỆT 1. Thuận lợi: 1.1.Giáo viên: Được sự quan tâm và chỉ đạo tốt của các cấp lãnh đạo về chuyên môn. Tổ chức bồi dưỡng giáo viên, tổ chức những buổi học chuẩn kiến thức kỹ năng cho học sinh tiểu học… cung cấp đủ tài liệu, phương tiện để nghiên cứu, học hỏi, giảng dạy. Được sự giúp đỡ của Ban Giám Hiệu trường: tổ chức thao giảng, dự giờ hàng tháng, tổ chức những buổi học chuyên đề thảo luận về chuyên môn để rút ra những ý kiến hay, những đề xuất kinh nghiệm tốt áp dụng trong việc giảng dạy. Đội ngũ giáo viên trường có tay nghề vững lâu năm trong công tác, có nhiều kinh nghiệm, có ý thức tốt về trách nhiệm người giáo viên và sẵn sàng giúp đỡ đồng nghiệp về chuyên môn cũng như giúp nhau tháo gỡ những khó khăn hay xử lý các trường hợp học sinh cá biệt về học tập cũng như năng lực và phẩm chất. 1.2.Học sinh: Ở độ tuổi 6 7 của học sinh lớp Một. Các em đa số còn rất ngoan, dễ vâng lời, nghe lời cô giáo, thích học tập và thi đua với các bạn, dễ khích lệ động viên khen thưởng vv…. Có được sự quan tâm về việc học tập của con em mình của một số phụ huynh có ý thức trách nhiệm không khoán trắng cho nhà trường cho giáo viên, mà tích cực phối hợp với giáo viên trong việc học tập của con em mình như: Chuẩn bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập, thường xuyên nhắc nhở và tạo điều kiện tốt cho con em mình đến lớp cũng như học tập ở nhà. 2. Khó khăn Tuy nhiên, cùng với những thuận lợi trên, bản thân tôi vẫn còn gặp một số khó khăn sau: 2.1. Giáo viên: Tranh ảnh minh họa có sẵn cho môn Tiếng Việt còn hạn chế. Giáo viên còn tự làm thêm đồ dùng dạy học để tạo sinh động cho tiết dạy, nên còn mất thời gian đầu tư. Xét về nguyên nhân chủ quan đầu tiên cần phải kể đến là quan niệm của giáo viên, một số giáo viên còn xem nhẹ hoạt động nói của học sinh trước lớp, chỉ chú trọng đến kĩ năng đọc, viết nên trong giờ học Tiếng Việt thời lượng dành cho hoạt động nói của học sinh quá ít. Chính vì thời lượng ít nên số lượng học sinh tham gia nói về nội dung bài không được nhiều mà chỉ qua loa một vài em mà thôi. 2.2. Học sinh: Trình độ học sinh trong lớp không đồng đều. Bên cạnh những em phát triển, học tốt, tiếp thu nhanh vẫn còn một số em yếu về thể chất, bé nhỏ hơn so với các bạn bình thường kèm theo phát triển chậm về trí nhớ, học trước quên sau, chậm tiến. Chưa chú ý lắng nghe một cách tích cực khi giáo viên nêu yêu cầu đến lúc trình bày thường câu trả lời không đúng mục đích hoặc chưa hết ý. Một số trường hợp chỉ trả lời một tiếng là “có” hoặc “không” chứ chưa giải thích được theo ý mình là vì sao có, vì sao không ? Còn một số phụ huynh không và chưa quan tâm đúng mức đến việc học tập của con em mình, chưa tạo điều kiện tốt để con em mình đến lớp cũng như nhắc nhở các em học bài, đọc bài ở nhà. II. Thực trạng của việc luyện nói cho học sinh lớp Một ở trường tôi 1. Về phía giáo viên: Đầu tiên cần phải kể đến là quan niệm của giáo viên, một số giáo viên còn xem nhẹ hoạt động nói của học sinh trước lớp, chỉ chú trọng đến kĩ năng đọc, viết nên trong giờ học Tiếng Việt thời lượng dành cho hoạt động nói của học sinh quá ít. Chính vì thời lượng ít nên số lượng học sinh tham gia nói về nội dung bài không được nhiều mà chỉ qua loa một vài em mà thôi. Giáo viên chưa tập trung tìm hiểu chi tiết về đặc điểm tâm sinh lý, môi trường sống của học sinh, chưa thật sự thông cảm với những khó khăn mà học sinh gặp phải nên khi tiến hành hỏi đáp chỉ yêu cầu những học sinh nói hay hoặc hay nói trả lời. Không mấy quan tâm đến những học sinh ít nói, nghèo nàn về ngôn ngữ, vì sợ gọi những em này trả lời sẽ làm mất nhiều thời gian. Vấn đề này vô tình giáo viên đã làm cho những học sinh rụt rè ngày càng trở nên nhút nhát hơn. Nêu câu hỏi chưa phù hợp với từng đối tượng học sinh trong lớp, câu hỏi dễ lại dành cho học sinh khá, câu hỏi khó đôi khi muốn học sinh yếu trả lời,… Một số giáo viên đặt câu hỏi chung chung khiến học sinh suy nghĩ tìm câu trả lời khó. Có sửa sai nhưng chưa kiên trì, uốn nắn trong mọi tình huống, mọi hoạt động của bài cũng như ở những giờ học khác. 2. Về phía học sinh: Học sinh lớp Một có khả năng tự trả lời các câu hỏi đơn giản và phát triển lời nói thành một câu, một đoạn văn theo cảm xúc, suy nghĩ của mình. Đồ dùng dạy học đầy đủ, tranh ảnh đẹp kích thích học sinh nói, ham học, ham tìm hiểu. Đa số các chủ đề luyện nói gần gũi với thực tế cuộc sống của học sinh (Chủ đề về bản thân bé, bạn bè xung quanh, ba mẹ, ông bà, những sinh hoạt thông thường của các em : phim hoạt hình, đọc truyện, nhà trẻ, chuối, bưởi, vú sữa …) Một số em đã biết trả lời câu hỏi một cách đầy đủ, nhưng đó mới là một số ít em. Chưa chú ý lắng nghe một cách tích cực khi giáo viên nêu yêu cầu đến lúc trình bày thường câu trả lời không đúng mục đích hoặc chưa hết ý. Một số trường hợp chỉ trả lời một tiếng là “có” hoặc “không” chứ chưa giải thích được theo ý mình là vì sao có, vì sao không ? Còn ỷ lại hoặc nói theo các bạn chứ chưa chịu khó tự tìm ra câu trả lời hay cho chính mình. Một số em đến lớp chưa chú ý nghe giảng, chưa tập trung trong các giờ để việc tiếp thu bài đạt hiệu quả. Một số phụ huynh chưa thực sự sát sao trong quá trình học tập của con em mình. Khi học sinh ở nhà các bậc phụ huynh không uốn nắn cho các em kĩ năng nói, kĩ năng trả lời câu hỏi. Học sinh ở vùng nông thôn ít được tiếp cận với môi trường xã hội hiện đại nên vốn ngôn ngữ có được cũng hạn chế. Trước những vấn đề đó tôi tiến hành khảo sát chất lượng học sinh tại lớp tôi đầu năm học 2017 2018 và thu được kết quả như sau: Bài tập khảo sát: Bài 1: Phần luyện nói bài 17: u – ư. Chủ đề Thủ đô Yêu cầu học sinh quan sát tranh và trả lời câu hỏi: Câu hỏi: Em biết thủ đô của nước mình tên là gì? Ở thủ đô có những gì? Hãy kể cho cô và các bạn nghe. Bài 2: Phần luyện nói bài 80: iêc, ươc. Chủ đề Xiếc, múa rối, ca nhạc Yêu cầu học sinh quan sát tranh và trả lời câu hỏi: Trong 3 loại hình nghệ thuật trên, em thích xem loại hình nào? Vì sao? Kết quả khảo sát: Lớp Sĩ số Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % 1A4 35 13 37,1 22 62.9 Kết luận: Qua phần khảo sát về thực trạng luyện nói cho học sinh ở lớp tôi. Tôi nhận thấy rõ việc cần thiết phải có các biện pháp để rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp Một. Với các em điều đó là rất quan trọng vì các em đang là học sinh lớp Một, là những chồi non mà bạn có thể uốn nắn dễ dàng. Nhưng nếu cái chồi non đó mà bạn uốn nắn không tốt thì có thể sẽ gây ra hậu quả xấu. Với sự cần thiết như vậy tôi đã nghiên cứu và học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp để tìm ra những biện pháp đúng đắn giúp các em có một kĩ năng nói tốt nhất. IV. NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: Để giúp học sinh trong lớp mình dạy rèn luyện kĩ năng nói và phát triển khả năng diễn đạt ý phong phú, tôi đã mạnh dạn đưa ra những giải pháp sau: 1. Xác định và nắm rõ mục tiêu chính của chủ đề luyện nói. Muốn luyện nói và diễn đạt ý được tốt thì trước tiên phải xác định rõ chủ đề luyện nói trong bài ngày hôm nay là cái gì ? học sinh phải nắm chắc được tên bài luyện nói để dựa vào đó để có được sự định hướng tốt nhất cho phần hướng dẫn mà giáo viên đưa ra. Đó chính là những gợi ý thiết thực nhất phục vụ cho quá trình luyện nói và diễn đạt ý của học sinh. Để từng học sinh có thể được cùng luyện nói và không đi lạc với chủ đề. Với phân môn Học vần ở tập 1, ở tiết 2 có phần luyện nói giáo viên nên chia khoảng thời gian là 10 phút. Ví dụ bài 55, tiết 120 eng, iêng. Có thể chia: Hoạt động 1: Luyện đọc – 10 phút Hoạt động 2: luyện nói – 8 phút Hoạt động 3: luyện viết – 12 phút Ví dụ: Trong chủ đề Nói lời xin lỗi Nếu giáo viên khai thác quá sâu sẽ dẫn sang việc dạy Đạo đức chứ không phải phần luyện nói trong bài. Giáo viên cần đưa ra những câu hỏi phù hợp như: + Em chỉ kể cho cô và các bạn trong nhóm nghe về những lần mình đã cảm ơn ai đó và về điều gì? + Em cần nói cảm ơn trong những trường hợp nào? Hoặc trong chủ đề Gió, mây, mưa, bão, lũ sẽ dẫn đến nhầm lẫn sang dạy Tự nhiên và xã hội. 2. GV nắm bắt thực tế về khả năng nói của từng em để đưa ra phương pháp,hình thức dạy luyện nói phù hợp với đối tượng. Trong một năm học có nhiều sự đổi mới trong việc thực hiện Thông tư 30 của bộ Giáo dục và đào tạo. Về nhận xét và đánh giá học sinh hoàn toàn thay đổi, từ sự nhận xét chi tiết về mọi mặt của học sinh mà giáo viên có thể nắm bắt được khả năng nói của từng em học sinh trong lớp mình đang dạy. Để phù hợp với việc thực hiện thông tư việc đưa ra các phương pháp, hình thức để giúp học sinh có khả năng diễn đạt nói là rất cần thiết. Tôi đưa ra một số gợi ý sau: Trong khi soạn bài cần chú trọng đến sử dụng hệ thống câu hỏi phù hợp với chủ đề và phù hợp với từng đối tượng học sinh trong lớp. Ví dụ : Chủ điểm : Mẹ Con. Đối với học sinh ở địa phương chúng tôi có thể tổ chức luyện nói với nội dung như sau : Hỏi Đáp( Dự kiến) Trong tranh gồm có những ai ? Họ đang làm gì ? Em bé đáng yêu như thế nào ? Bạn hãy nói về sự chăm sóc, nuôi dưỡng của mẹ đối với bé ? Tình cảm của mẹ đối với em bé như thế nào ? ... Có bà mẹ và em bé . Mẹ đang bế em bé. Em bé bụ bẫm, kháu khỉnh và đáng yêu. HS khá, giỏi: Mẹ chăm sóc em bé chu đáo, yêu thương. Mẹ rất yêu thương em bé. ... Khi đặt câu hỏi phải hướng cho các em vào trọng tâm của bài luyện nói. Dựa vào từng đối tượng học sinh đã nắm bắt được trong lớp của mình, giáo viên đưa ra các câu hỏi gợi ý nhỏ, chi tiết với những học sinh nhận thức chậm. Và đưa ra các câu hỏi tổng quát với những học sinh nhận thức nhanh và tốt trở lên. Bài 71: Chủ đề : Chợ tết. (Tổ chức luyện nói cặp đôi hoặc ba người) Bức tranh trong bài vẽ cảnh gì ? ( Vẽ cảnh chợ tết.) Vì sao bạn biết ? ( Có bánh, mứt, kẹo, hoa đào, có người đi mua sắm đồ tết, câu đối…) Trong tranh bạn nhỏ đi chợ tết với ai? (Bạn nhỏ đi chợ tết với mẹ hoặc chị gái.) Bạn đã được đi chợ tết bao giờ chưa? ( Đã được đi hoặc chưa.) Bạn thấy không khí trong những ngày gần tết thế nào? ( Đông vui nhộn nhịp hơn ngày bình thường, mỗi người cảm thấy bận rộn hơn, trẻ con vui vẻ, hớn hở đón tết, cảnh vật đẹp hơn.) Hoặc giáo viên nêu cả lớp suy nghĩ và phát biểu: Tết đến em thích gì ? Cho học sinh tự nói, tạo không khí giao tiếp tự nhiên thoải mái. ( Được đi thăm chúc tết ông bà, được nhận tiền lì xì, được mặc quần áo mới, cùng người thân đi đón người thân công tác xa về ăn tết ở quê hương, có hoa đẹp, có bánh chưng, tranh ảnh mới và hương thơm toả ấm trong gia đình…) Hay cặp khác có những câu hỏi khác xoay quanh chủ đề chợ tết (Bóng bay, tranh ảnh, đĩa hát, đồ chơi, hoa tươi?) Không khí trong những ngày giáp tết như thế nào? ( Xe cộ nhiều, người đi lại nườm nượp , đông đúc…) Học sinh nói cặp đôi: ( An toàn giao thông, cẩn thận về đồ đạc, hàng hoá của mình, không được rời người thân. ) Tại sao chợ tết lại họp sớm hơn và tan muộn hơn? ( Đông người, hàng hoá nhiều để phục vụ mọi người ăn tết.) Bạn có thích tết không ? Để đón tết vui vẻ, an toàn bạn cần làm gì ? ( Ăn uống hợp vệ sinh, không chơi trò chơi nguy hiểm như: Đốt các loại pháo, súng diêm…) Cho học sinh kể một số trò chơi nguy hiểm cần tránh. Sử dụng các tranh, ảnh phù hợp với bài luyện nói để tăng khả năng diễn đạt. 3. Phân các chủ đề luyện nói thành nhiều nhóm để có thể lựa chọn các hình thức và phương pháp phù hợp. Chẳng hạn với những chủ đề gần gũi với học sinh có thể cho học sinh đóng vai, thông qua các hình thức học tập khác như trò chơi… Với chủ đề: Ba má, có thể cho học sinh sắm vai để học sinh nhận thấy rõ tình cảm của mình đối với ba má và ngược lại. Hoặc có thể cho học sinh đóng vai về những việc mình đã làm cho ba má để thể hiện tình yêu thương. Với những chủ đề xa lạ hơn, giáo viên có thể giới thiệu trực tiếp sau khi cho học sinh quan sát tranh. Sau đó, gợi ý để học sinh quan sát được nó được đặt ở đâu? Và dùng để làm gì ? Ví dụ: Như chủ đề Vó bè Giáo viên có thể cho học sinh quan sát trực tiếp tranh để tìm ra câu trả lời hoặc giáo viên hướng dẫn để học sinh biết đó là cái vó bè. Đối với một số em có thể hỏi tác dụng của vó bè hoặc gợi ý để học sinh đưa ra câu trả lời. 4. Sử dụng thiết bị dạy học có hiệu quả Giáo viên sưu tầm các tranh ảnh phục vụ cho bài luyện nói. Ngoài ra với một số bài luyện nói có thể đưa ra các mẫu vật thật nhằm giúp học sinh có hứng thú và diễn đạt được hay hơn. Ví dụ: Với chủ đề Áo choàng,áo len, áo sơ mi Giáo viên có thể đưa ra các loại áo như trong bài, qua đó học sinh sẽ dễ dàng trả lời các câu hỏi ứng với mỗi loại áo hơn. 5. Các phương pháp và hình thức dạy học 5.1.Gợi ý bằng hệ thống câu hỏi qua phương pháp đàm thoại: Bước đầu chỉ dừng lại ở việc: “Thầy hỏi – trò đáp”. Dựa trên lời nói của học sinh, giáo viên sẽ chỉnh sửa câu nói sao cho rõ, gọn, đủ ý, diễn đạt ý theo nội dung câu hỏi xoay quanh chủ đề. Ví dụ: trong chủ đề luyện nói Bà cháu Hỏi: Đáp: (dự kiến) Bức tranh vẽ gì ? Ai hay kể chuyện cho em nghe? Ở nhà em yêu ai nhất? vì sao? => => => Bức tranh vẽ bà và cháu. Bà hay kể chuyện cho em nghe. Em yêu bà nhất vì… 5.2.Sử dụng tranh ảnh, đồ dùng trực quan: Học sinh quan sát tranh và diễn đạt lại những gì đã được quan sát khi nhìn tranh. Mỗi hình vẽ trong tranh là một tình huống thể hiện chủ đề của bài. Khi Hs đã quen với việc luyện nói, giáo viên sẽ nâng dần hình thức trong quá trình dạy luyện nói: Chuẩn bị hệ thống câu hỏi gợi mở thật kỹ. Ban đầu là những câu hỏi dễ dàng cho học sinh chọn và giúp cả lớp có được những ý chính của chủ đề cần được nói. Sau đó câu hỏi được nâng dần cao hơn, khái quát hơn. Ví dụ: với chủ đề “Chợ tết” Giáo viên cho học sinh hát về ngày tết: các em sẽ dễ dàng hình dung và nhận ra ngay chủ đề cần phải luyện nói về ngày tết. Gv đưa ra một số câu hỏi mở để từng cá nhân có thể trả lời dễ dàng khi quan sát hình vẽ về ngày tết: Tranh vẽ cảnh gì? Trong tranh con thấy có ai và có những gì? Họ đang làm gì? Con đã đi chợ tết bao giờ chưa? Một số câu hỏi khác khái quát hơn để các nhóm cùng thảo luận, diễn đạt ý hoàn chỉnh, thành một đoạn văn: Mọi người khi đi chợ tết như thế nào? Ba mẹ trong gia đình con thường mua những gì khi đi chợ tết? Hoặc khi dạy chủ đề về “ Biển cả”: Phong cảnh biển đẹp như thế nào? Biển có gì? Nước biển màu gì? Âm thanh của biển ra sao? Em hãy kể về những lần đi tắm biển với gia đình? Tại sao em thích biển? 5.3.Tổ chức các hoạt động trò chơi, tạo hứng thú, giúp các em mạnh dạn, tự tin, tích cực tham gia trong quá trình luyện nói. Chẳng hạn như các chủ đề: Nặn đồ chơi; Áo choàng, áo len, áo sơ mi; Ghế đẩu, ghế xoay, ghế tựa; Phim hoạt hình; Đọc truyện tranh… Học sinh sẽ được tham gia chơi nặn hình bằng đất, tô màu, vẽ tranh, hay chọn các loại áo thích hợp với thời tiết… Ví dụ: Với chủ đề Nặn đồ chơi giáo viên có thể tổ chức cho học sinh nặn một số đồ chơi bằng đất nặn để giúp học sinh hiểu rõ về môn nặn đồ chơi. Với những bài tập Chính tả: Có thể tạo trò chơi để học sinh điền đúng các vần, âm đầu nhằm giúp học sinh nói cho chính xác. Ví dụ: => Cách tiến hành: Giáo viên lựa chọn các loại âm, vần địa phương thường phát âm sai chuẩn trong từng bài tập đọc để học sinh luyện phát âm thật đúng và chính xác. Điều quan trọng ở đây chính là bản thân giáo viên phải là người phát âm chuẩn và chính xác. Đa số học sinh trong lớp 1A4 do tôi làm chủ nhiệm các em thường phát âm sai l n, phát âm sai x s. Do đó, trong phần yêu cầu luyện đọc từ khó ở hầu hết tất cả các bài Học vần và Tập đọc, tôi luôn quan tâm lựa chọn những từ ngữ có âm đầu l n và từ ngữ có chứa x s. Bên cạnh đó, tuỳ theo nội dung của bài học, tôi đưa ra những trò chơi giúp hoạt động vừa học vừa vui chơi cho thoải mái. Loại bài tập kể chuyện: (Kể chuyện do giáo viên kể lại qua các tiết học kể chuyện...) Loại bài tập này được áp dụng ở phân môn kể chuyện. Cần chú ý hướng dẫn học sinh có tư thế, có giọng kể thích hợp, biết sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ hỗ trợ, đặc biệt nắm vững câu chuyện định kể. Ví dụ: Phân vai dựng chuyện Chuẩn bị: Giáo viên lựa chọn bài tập ở tiết kể chuyện có yêu cầu phân vai dựng lại câu chuyện (Trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 1); có thể dựa vào văn bản truyện kể ở sách giáo khoa, soạn thành “Màn kịch ngắn” để học sinh tập diễn xuất được dễ dàng và thuận lợi. Ví dụ: Câu chuyện Dê con nghe lời mẹ (Tiếng Việt 1Tập 2) có thể được dựng lại thành “kịch bản” cho “Màn kịch ngắn” như dưới đây để hướng dẫn học sinh tham gia dựng lại câu chuyện (lời dẫn trong ngoặc đơn nhằm gợi ý về thái độ, củ chỉ, hành động của nhân vật hoặc gợi ý tạo dựng bài trí khung cảnh...) Dê con nghe lời mẹ Nhân vật: Dê mẹSói Dê conDê conDê con Cảnh 1: (Dê mẹ đang chuẩn bị đi kiếm cỏ, trước khi đi Dê mẹ dặn các con trước cửa ngôi nhà) Dê mẹ (xách một các giỏ): + Mẹ đi kiếm cỏ, các con ở nhà ngoan nhé. Ai lạ gọi không được mở cửa. Lát mẹ về cho các con bú. Mẹ về sẽ hát: Các con ngoan ngoãnMau mở cửa raMẹ đã về nhàCho các con bú. Đàn Dê con( đứng khoanh tay): + Vâng ạ. Cảnh 2: (Khung cảnh Sói đứng rình và rón rén đến trước cửa ngôi nhà, chuẩn bị hát. Đàn Dê con đứng trong nhà nhìn qua của sổ và thấy Sói.Giọng hát của Sói ồm ồm): Các con ngoan ngoãn Mau mở cửa ra Mẹ đã về nhà Cho các con bú. Dê con( nói với nhau Sói đến đấy và bảo nhau không mở cửa): Sói đến đấy chúng ta không mở cửa nhé. Cảnh 3: ( Sói đứng trước của một lát sau đó bỏ đi vì không làm gì được) Cảnh 4: Dê mẹ ( đứng trước cửa và hát): Các con ngoan ngoãn Mau mở cửa ra Mẹ đã về nhà Cho các con bú. Dê con ( mở cửa cho Dê mẹ vào và chúng thi nhau khoe với mẹ chuyện Sói đến và chúng không mắc lừa): Dê con: Mẹ ơi, nãy Sói đến gọi cửa và giả giọng mẹ hát nhưng chúng con đã không tin và không mở cửa cho Sói vào. Dê mẹ( ôm các con và khen): Các con của mẹ thật là ngoan ngoãn và biết nghe lời của mẹ. Mẹ khen các con. 5.4. Tổ chức luyện nói theo hình thức cá nhân, nhóm đôi, nhóm sáu, tổ, lớp… Học sinh sẽ tự nói cho nhau nghe cùng trao đổi những nhận biết và bày tỏ cảm xúc của mình về nội dung chủ đề. Với chủ đề Cây cối học sinh có thể thảo luận nhóm đôi để cùng nhau hỏi đáp về các loại cây mà mình biết và tác dụng, ích lợi của các loại cây đó. Ngoài các loại cây có trong sách giáo khoa, giáo viên khuyến khích học sinh nói thêm các loại cây ở ngoài mà các em nhìn thấy. Hỏi Đáp Bạn biết cây gì ? Cây chuối có hình dạng như thế nào? Cây chuối có tác dụng gì? … Tôi biết cây chuối. Thân cây chuối to, có lá dài màu xanh. Thân cây chuối để làm thức ăn cho lợn, gà… quả chuối để cho người ăn. … 5.5. Phương pháp quan sát, động viên khen thưởng: Trong tiết dạy, tôi thường chú ý đến học sinh ít nói, thụ động, đặt những câu hỏi dễ động viên các em cùng tham gia nói. Đối với những em khá giỏi tôi sẽ khuyến khích, gợi mở bằng những câu hỏi khái quát hơn để giúp các em tự tin, mạnh dạn trình bày ý kiến, cảm xúc của mình 1 cách chân thành. Ví dụ: Với em Khánh Linh, em Phương Ly ở lớp tôi dạy là một các em ít nói nên tôi đưa ra cho các em các câu hỏi ngắn gọn như: Trong chủ đề Cây cối, tôi hỏi các em có thể kể cho cô nghe về một loại cây mà em biết, và có thể khai thác thêm câu hỏi nếu thấy em có khả năng trả lời. Sau những câu trả lời của các em tôi sẽ động viên các em, tôi nhận thấy mỗi lần các em được khen các em cảm thấy rất vui và những câu hỏi sau các em sẽ cố gắng tìm tòi câu trả lời để được khen hơn. Với những em học tốt và nhận thức nhanh như em Duy Tú, Uyển Vi, Oanh… tôi có thể để các em tự khám phá ra chủ đề và các em tự do nói. Tôi chỉ là người quan sát và hướng dẫn các em. Tạo không khí lớp học thân thiện, cởi mở, động viên khen thưởng kịp thời nhằm kích thích sự hứng thú, ham học hỏi nơi các em. Với một năm học có nhiều sự đổi mới về nhận xét, đánh giá học sinh thì việc khen và động viên học sinh có tác dụng vô cùng to lớn. Trọng tâm khi dạy luyện nói cho học sinh, tôi thường chú ý rèn kỹ năng nói to, rõ tiếng; nói thành câu, thành đoạn hoàn chỉnh, hay, giàu cảm xúc. Với một ngữ điệu tự nhiên, chân thành. 6: Tổ chức thi luyện nói và bình chọn người nói hay nhất. Trong tiết dạy học vần hoặc tập đọc, tôi chú trọng phần tổ chức hướng dẫn để học sinh thi nhau nói và nhận xét về cách biểu đạt của bạn, rồi tự bình chọn người nói hay nhất trong giờ học đó, với cách làm nhẹ nhàng này nhằm giúp các em được rèn cả kỹ năng nói và kỹ năng nghe một cách tự nhiên thiết thực. Thực hiện tốt khâu giao tiếp một cách thường xuyên sẽ tạo được phong trào thi đua:”Nói lời hay, chọn ý đẹp “và góp phần hình thành nghi thức lời nói trong giao tiếp hằng ngày, như nói có thưa gửi, biết nói lời cảm ơn và nói lời xin lỗi trong cuộc sống, học tập, nhằm làm cho mọi người thân thiện hơn cũng như ứng xử có văn hoá hơn. 7. Tăng cường hội thảo, rút kinh nghiệm trong phần dạy luyện nói của giáo viên: Hàng tháng giao cho Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn vạch kế hoạch, chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn có hiệu quả thiết thực như mở hội thảo, dự giờ góp ý tiết dạy, lồng ghép việc đánh giá thực hiện dạy luyện nói của giáo viên trong các tiết dạy. Bản thân trực tiếp thăm lớp dự giờ và giúp đỡ giáo viên bằng việc làm cụ thể như trực tiếp dạy mẫu theo hướng giao tiếp (mời toàn thể hội đồng tham dự ). Bởi vậy sức thuyết phục cao, một điều đáng mừng là sau tiết dạy của tôi đã có nhiều đồng chí đánh giá nhận xét tốt, kể cả học sinh rất thích học bởi tiết học thoải mái và diễn ra một cách tự nhiên, các em học sinh được trình bày ý kiến xây dựng bài dưới sự gợi mở khuyến khích của cô giáo . V. KẾT QUẢ VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM I. KẾT QUẢ: Qua một số phương pháp luyện nói cho học sinh đã nêu ở trên, tôi đã thu được những kết quả chủ yếu trong dạy học như sau: Bảng thống kê khả năng nói giao tiếp của học sinh lớp 1A4 cuối năm học cụ thể như sau: Lớp Sĩ số Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % 1A4 35 35 100 0 0 Đa số học sinh trong lớp có khả năng giao tiếp với mọi người xung quanh rất tốt như: các em nhận thức được cần phải lễ phép với người trên, phải xưng hô đúng cách, phải biết nói lời cảm ơn hay xin lỗi đúng chỗ, đúng nơi, đúng lúc.Khi giao tiếp với thầy cô giáo trong trường theo đúng nghi thức, hầu hết học sinh đều biết sử dụng lời nói biểu cảm để bày tỏ sự lễ phép của mình. Trong tất cả các giờ học trên lớp, học sinh đã biết trả lời các câu hỏi của giáo viên với nội dung đầy đủ ý nghĩa, biết cách trả lời câu hỏi một cách rõ ràng, trả lời cả câu... Việc giao tiếp với bạn bè trong lớp cởi mở, tự tin hơn rất nhiều. II. BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Một là: Ng¬ười giáo viên cần xác định rõ vị trí và tầm quan trọng của việc rèn kỹ năng nói cho học sinh . Hai là: Quan tâm rèn kỹ năng nói ở tất cả các môn học kể cả hoạt động ngoài giờ lên lớp. Ba là: Rèn kỹ năng nói không chỉ bằng ngôn ngữ mà phải kết hợp cả cử chỉ, điệu bộ và các thiết bị dạy học . Bốn là: Ngư¬ời dạy phải biết vận dụng linh hoạt các ph¬ương pháp và hình thức dạy học phù hợp với từng đối t¬ượng học sinh . Năm là: Khi đã xây dựng đ¬ược kỹ năng giao tiếp cần chỉ đạo để giữ vững kỹ năng nói tốt trên mọi ph¬ương diện . PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I. KẾT LUẬN: Bác Hồ đã từng nói: “Tiếng nói là thứ của cải vô cùng lâu đời và vô cùng quý báu của dân tộc, chúng ta phải giữ gìn nó làm cho nó phổ biến và rộng khắp Trong “Mục tiêu giáo dục bậc tiểu học” có đưa phần mục tiêu rèn luyện nhân cách lên hàng đầu, cụ thể: Rèn luyện cái Tâm, bao gồm: Xây dựng ở học sinh lòng hiếu thảo với ông bà, cha mẹ, yêu quý anh chị em. Kính trọng thầy cô giáo, lễ phép với người lớn tuổi. Giúp đỡ bạn bè và các em nhỏ... Như vậy mục tiêu giáo dục tiểu học không còn là xoá mù chữ, dạy học sinh nghe, nói, đọc, viết, biết tính toán, có kiến thức cơ bản về tự nhiên và xã hội, mà còn chú trọng rèn nhân cách con người là chính. Nhưng lòng hiếu thảo, sự kính trọng ông, bà, cha, mẹ, thầy cô và người lớn tuổi phải được thể hiện bằng nhiều hình thức khác nhau , từ lời nói, thái độ, cử chỉ và việc làm. Điều này khẳng định vai trò to lớn của những lời nói biểu cảm của học sinh trong quá trình giao tiếp với mọi người xung quanh. Vì vậy, việc rèn kỹ năng “nói” cho học sinh trong giờ Tiếng Việt là một vấn đề vô cùng quan trọng và cần thiết. Môn Tiếng Việt ở tiểu học có vai trò rất quan trọng trong việc giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học. Nhu cầu học tập của học sinh ngày càng cao, giáo viên phải không ngừng học hỏi, nghiên cứu tài liệu giáo dục nhằm thỏa mãn nhu cầu ham học hỏi của học sinh. Người giáo viên cần xác định rõ vị trí và tầm quan trọng của việc rèn kỹ năng nói cho học sinh . Quan tâm rèn kỹ năng nói ở tất cả các môn học kể cả hoạt động ngoài giờ lên lớp. Rèn kỹ năng nói không chỉ bằng ngôn ngữ mà phải kết hợp cả cử chỉ, điệu bộ và các thiết bị dạy học . Người dạy phải biết vận dụng linh hoạt các phương pháp và hình thức dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh . Khi đã xây dựng được kỹ năng giao tiếp cần chỉ đạo để giữ vững kỹ năng nói tốt trên mọi phương diện . Có các hình thức dạy học tạo không khí hào hứng, vui tươi, phấn khởi để học sinh tiếp thu bài học với hiệu quả cao nhất. Bên cạnh đó, sự quan tâm của cha mẹ học sinh đối với việc học tập của con em mình sẽ chính là động lực mạnh mẽ nhất giúp học sinh thực sự trở thành những con ngoan, trò giỏi, là những công dân văn minh lịch sự, có ích cho gia đình, nhà trường và xã hội. II. KHUYẾN NGHỊ: Trước thực tế giảng dạy trong nhiều năm học qua, với tư cách là một giáo viên dạy tiểu học, tôi xin mạnh dạn đưa ra một số đề xuất sau: Từ khi trẻ bập bẹ biết nói, những người lớn tuổi trong gia đình cần phải luôn lưu tâm uốn nắn lời ăn tiếng nói cho con em mình. Các cụ đã dạy “Uốn cây từ thuở còn non”. Không những thế người lớn còn là tấm gương cho con trẻ noi theo. Khi trẻ bắt đầu đến trường, thì cùng với gia đình, nhà trường và xã hội cần giáo dục trẻ ngay từ những thói quen trong giao tiếp mạnh dạn tự tin, văn minh lịch sự, thể hiện tác phong tư cách đạo đức của con người có văn hoá. Do đó, sự phối kết hợp ăn ý nhịp nhàng giữa nhà trường và gia đình là vô cùng quan trọng và cần thiết. Bên cạnh đó, mỗi giáo viên cần dành nhiều thời gian nghiên cứu tài liệu giảng dạy, tăng cường hiệu quả của các giờ sinh hoạt chuyên môn để đưa ra những bài giảng sinh động, hấp dẫn. Ngôn ngữ của giáo viên phải chuẩn mực, chính xác, trong sáng. 1. Về phía gia đình: Phải thường xuyên quan tâm, chăm sóc các em cả về trí tuệ lẫn thể chất. Hằng ngày, nên bớt chút thời gian kèm cặp các em học tập, trang bị cho các em đầy đủ sách vở và đồ dùng học tập. Động viên con em kịp thời đúng lúc khi con có sự tiến bộ trong học tập. Từ đó giúp các em thích học hơn và có ý thức phấn đấu hơn nữa. 2. Về phía nhà trường: Nên thường xuyên mở các buổi sinh hoạt dành cho các em học sinh khối 1, tổ chức nhiều hơn các hội thi đọc hay viết đẹp... Nhằm động viên và khích lệ tinh thần cho các em trong học tập. Với học sinh lớp Một được tham gia các hoạt động tập thể các em rất hào hứng. Do vậy những buổi sinh hoạt như vậy là rất cần thiết. 3.Với địa phương : Thường xuyên quan tâm tới gia đình có hoàn cảnh khó khăn tạo điều kiện cho các em được đến trường học hành đầy đủ. Hàng tháng có các buổi sinh hoạt dành cho thiếu nhi, tổ chức các hội thi Đọc hay, viết đẹp ngay ở trong thôn xóm mình. Các buổi chiều tối nên mở đài phát thanh chương trình dành cho thiếu nhi, nêu gương những học sinh có ý thức vượt khó để đạt được kết quả tốt trong học tập. Trên đây là một vài kinh nghiệm của bạn thân tôi đã đúc rút trong nhiều năm giảng dạy ở trường. Rất mong sự đóng góp ý kiến của Ban giám hiệu và quý thầy cô để sáng kiến kinh nghiệm của tôi được hoàn thiện hơn nhằm phục vụ trong công tác giảng dạy để nâng cao chất lượng giáo dục 4 kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết cho học sinh lớp Một ở trường tôi đang dạy . Tôi xin chân thành cảm ơn Hà Nội, ngày 19 tháng 5 năm 2018 Tôi xin cam đoan “Sáng kiến kinh nghiệm” của tôi thực hiện trong năm học : 2017 2018. Không sao chép của ai. Nếu sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm. TÀI LIỆU THAM KHẢO
Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU “ Một số kinh nghiệm rèn kỹ nói cho học sinh lớp Một ” I Lý chọn đề tài Không biết từ bao giờ, trải qua hàng ngàn năm tiến hóa lồi người, ngơn ngữ - tiếng nói từ tác dụng sơ khai trao đổi thông tin đóng vai trị biểu tình cảm, trạng thái tâm lý yếu tố quan trọng biểu lộ văn hố, tính cách người Việc giáo dục lời nói giao tiếp từ xưa ơng cha ta coi trọng: “Học ăn, học nói, học gói, học mở”, “Lời nói khơng tiền mua, Lựa lời mà nói cho vừa lịng nhau” Để đánh giá người, phải có thử thách qua giao tiếp hàng ngày với họ: “Chim khôn thử tiếng, người ngoan thử lời” Mặt khác việc giao tiếp, ứng xử khéo léo giúp thành công nhiều lĩnh vực: “Khéo bán, khéo mua thua người khéo nói” Với trẻ em, lứa tuổi hình thành nhân cách, từ em nhỏ, trọng: “Trẻ lên ba, nhà học nói” Ngành giáo dục đào tạo nói chung ngành giáo dục tiểu học nói riêng xã hội trao cho trọng trách đáng tự hào giáo dục trẻ em từ ngày đầu bước chân tới trường Từ bao đời nay, việc giáo dục nhà trường áp dụng phương châm: “Tiên học lễ, hậu học văn” Trước mục tiêu lớn giáo dục Việt Nam, hệ thống giáo dục nói chung giáo dục Tiểu học nói riêng toàn xã hội quan tâm Đảng nhà nước ta khẳng định: " Giáo dục quốc sách hàng đầu" Vậy muốn có hệ thống giáo dục quốc dân phát triển mạnh bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế xu tồn cầu hố, cần có tảng vững bậc Tiểu học, nhà nước ta đạo xây dựng chương trình Tiểu học 1/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một (Chương trình Tiểu học 2000) mơn Tiếng Việt Tiểu học nói mơn học "cơng cụ" có tính chất chủ cơng mà thứ cơng cụ học sinh bắt đầu học từ lớp Thật chương trình Tiếng Việt lớp chiếm tỷ trọng 50% thời lượng dạy học (11/ 22 tiết tuần) Chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt có nhiều ưu việt tập trung rèn luyện kỹ năng: Nghe - Nói - Đọc - Viết Kiến thức hình thành cung cấp qua hoạt động giao tiếp tự nhiên em môi trường học tập sinh hoạt hàng ngày lớp nhà Muốn giao tiếp tốt cần rèn luyện kỹ nghe, nói cho học sinh Bởi chương trình Tiếng Việt đưa phần luyện nói cho học sinh vào học âm, vần khoảng thời gian 5- phút Đây điểm ưu việt trội nội dung hoàn toàn giáo viên, học sinh Qua năm đạo thực chương trình phần luyện nói bước đầu có khó khăn định song với cố gắng đội ngũ giáo viên tính ưu việt chương trình "mở" hướng để học sinh luyện nói nhiều học với hình thức theo phương châm: "Tích cực hố hoạt động học tập học sinh" Học sinh thao tác, trao đổi, tranh luận đánh giá nhận xét đơn vị kiến thức Các em nghe nói, nói cho nghe Dạy luyện nói tốt rèn đức tự tin, mạnh dạn tự nhiên đồng thời bồi dưỡng tâm hồn vui tươi, dí dỏm ứng xử có văn hố, lịch sự, tạo nên mơi trường thân thiện mối quan hệ với bạn bè, thầy cô người cộng đồng Như biết, mơn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ quan trọng việc hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh suốt trình em ngồi ghế nhà trường, sống sau - lực hoạt động ngôn ngữ thể dạng hoạt động tương ứng với chúng kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Trong nói kỹ có vai trị đặc biệt quan trọng chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Trong 2/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một Trường Tiểu học việc dạy nói, bên cạnh thành cơng cịn nhiều hạn chế Học sinh chưa nói mong muốn Kỹ nói em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kĩ diễn đạt Các em chưa nắm kỹ diễn đạt việc thể tư tưởng, tình cảm mong muốn gặp nhiều khó khăn Tuy nhiên thực tế vùng nông thôn chúng tôi, giảng dạy, qua dự thăm lớp thấy có khơng giáo viên lúng túng, lo lắng chí ngại dạy tiết mơn tiếng việt lớp Một tiết có phần luyện nói, sợ tiết dạy không thành công Hiện nay, nhiều giáo viên tiểu học cịn lúng túng dạy nói Cần rèn kỹ nói nào, làm để chữa lỗi cho học sinh diễn đạt, để từ giúp em nói lưu lốt hơn, rõ ý làm tiền đề để em hiểu văn đọc, giúp em trình bày tốt viết tất tác động vào sống em Chính vậy, tơi tìm hiểu học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp để nghiên cứu để tài “Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một” Góp phần giúp học sinh lớp Một có kĩ nói cách tốt II Mục đích nghiên cứu: Đánh giá thực trạng việc rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một trường tơi dạy Từ đó, đề giải pháp hợp lý nhằm nâng cao chất lượng nói phát triển nhân cách cho học sinh III Khách thể, đối tượng nghiên cứu: - Khách thể nghiên cứu: Phương pháp dạy học tích cực tiểu học - Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một IV Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu vai trò tầm quan trọng kĩ nói 3/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một - Nghiên cứu thực trạng cơng tác rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một trường điều kiện giáo dục - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng rèn kĩ nói V Phạm vi nghiên cứu: - Lĩnh vực nghiên cứu: Lí luận dạy học tiểu học - Địa bàn nghiên cứu: trường Tiểu học dạy - Đối tượng khảo sát, thực nghiệm: Giáo viên học sinh lớp Một trường Tiểu học dạy - Thời gian nghiên cứu: Năm học 2017- 2018 IV Phương pháp nghiên cứu: * Phương pháp nghiên cứu lí luận * Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp phân tích - tổng hợp - Phương pháp thực hành luyện tập * Phương pháp thử nghiệm PHẦN II: NỘI DUNG 4/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một I CƠ SỞ LÝ LUẬN Căn vào văn đạo đổi phuơng pháp dạy học: Ngày 4/11/2014, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng ký ban hành nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI (nghị số 29NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hồn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015 Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thơng tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, thực giáo dục bắt buộc năm từ sau năm 2020 Phấn đấu đến năm 2020, có 80% niên độ tuổi đạt trình độ giáo dục trung học phổ thông tương đương - Đối với giáo dục nghề nghiệp, tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, kỹ trách nhiệm nghề nghiệp Hình thành hệ thống giáo dục nghề nghiệp với nhiều phương thức trình độ đào tạo kỹ nghề nghiệp theo hướng ứng dụng, thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật công nghệ thị trường lao động nước quốc tế - Đối với giáo dục đại học, tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo người học Hoàn thiện mạng lưới sở giáo dục đại học, cấu ngành nghề trình độ đào tạo phù hợp với quy hoạch phát triển nhân lực quốc gia; đó, có số trường ngành đào tạo ngang tầm khu vực quốc tế 5/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một Đa dạng hóa sở đào tạo phù hợp với nhu cầu phát triển công nghệ lĩnh vực, ngành nghề; yêu cầu xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế - Đối với giáo dục thường xuyên, bảo đảm hội cho người, vùng nơng thơn, vùng khó khăn, đối tượng sách học tập nâng cao kiến thức, trình độ, kỹ chun mơn nghiệp vụ chất lượng sống; tạo điều kiện thuận lợi để người lao động chuyển đổi nghề; bảo đảm xóa mù chữ bền vững Hoàn thiện mạng lưới sở giáo dục thường xuyên hình thức học tập, thực hành phong phú, linh hoạt, coi trọng tự học giáo dục từ xa - Đối với việc dạy tiếng Việt truyền bá văn hóa dân tộc cho người Việt Nam nước ngồi, có chương trình hỗ trợ tích cực việc giảng dạy Tiếng việt truyền bá văn hóa dân tộc cho cộng đồng người Việt Nam nước ngồi, góp phần phát huy sức mạnh văn hóa Việt Nam, gắn bó với quê hương, đồng thời xây dựng tình đồn kết, hữu nghị với nhân dân nước Để thực đổi phương pháp dạy học tiểu học đạt hiệu cần lưu ý tiến hành đổi cách đồng vấn đề sau: Căn vào đặc điểm tư học sinh Tiểu học Theo Tâm lý học, tư trẻ tiểu học mang tính đột biến, chuyển từ tư tiền thao tác sang tư thao tác Sở dĩ có nhận định trẻ giai đoạn mẫu giáo đầu tiểu học tư chủ yếu diễn trường hành động: tức hành động đồ vật hành động tri giác (phối hợp hoạt động giác quan) Thực chất loại tư trẻ tiến hành hành động để phân tích, so sánh, đối chiếu vật, hình ảnh vật Về chất, trẻ chưa có thao tác tư - với tư cách thao tác trí óc bên Trong giai đoạn tiếp theo, trẻ chuyển hành động phân tích, khái qt, so sánh từ bên ngồi thành thao tác trí óc bên trong, tiến hành thao tác phải dựa vào hành động với đối tượng thực, chưa thoát ly khỏi chúng Đó thao tác cụ thể Biểu rõ bước phát triển tư nhi đồng em có khả đảo ngược 6/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một hình ảnh tri giác, khả bảo tồn vật có thay đổi hình ảnh tri giác chúng II CƠ SỞ THỰC TIỄN: Rèn nói cách có ý nghĩa Là nói với hiểu biết kinh nghiệm hay kiện mà người nghe hiểu điều muốn nói Rèn học sinh nói có hiệu Trong thực tế hai kĩ nghe nói liền với Làm để HS tự tin đạt hiệu cao trình bày, phát biểu suy nghĩ, ý tưởng trước người khác? - Luyện cho học sinh kĩ nghe đáp lời, nói câu rõ ràng, mạch lạc giao tiếp, trả lời câu hỏi học - Luyện cho học sinh cách hỏi câu hỏi để hiểu xác nội dung nghe chưa rõ - Luyện cho học sinh nghe hiểu theo nội dung lời nói Tăng dần mức độ đến mức hiểu theo kịp dẫn lời nói - Luyện cho học sinh chia sẻ trao đổi thông tin, ý tưởng với bạn bè, thể câu nói hồn chỉnh mạch lạc, diễn đạt để người nghe hiểu suy nghĩ - Luyện cho học sinh biết kể câu chuyện trải qua, nghe kể đọc theo kết cấu kết nối kiện câu chuyện cách trả lời câu hỏi Ai? Cái gì? Khi nào? Tại sao? Như nào? Chú ý đến trường độ âm thanh, lên xuống giọng, tốc độ, điệu bộ, cử chỉ… - Luyện cho học sinh kể lại kiện quan trọng đời sống kinh nghiệm cá nhân cốt truyện đơn giản 7/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một - Luyện cho học sinh trình bày kinh nghiệm, sở thích cá nhân đoạn trình bày ngắn gọn có chủ đề rõ ràng, bám sát chủ đề nói, có mở kết thúc hợp lí - Mơ tả/ trình bày lại cơng việc làm thân trước nhóm/ lớp( bước, thứ tự thực hiện, kĩ thuật thực hiện, kết quả…); trình bày kết thảo luận nhóm trước lớp… - Luyện cho học sinh biết cách đề xuất ý riêng cá nhân thảo luận nhóm, tranh luận vấn đề nhóm tập thể lớp đề xuất ý kiến riêng với giáo viên - Luyện cho học sinh có thói quen biết cách nói để đề nghị người khác giúp đỡ cần - Luyện cho học sinh biết cách nêu câu hỏi cho giáo viên học Đôi học sinh muốn hỏi giáo viên em cách diễn đạt câu hỏi nội dung câu hỏi lại không phù hợp với điều em muốn hỏi Giáo viên cần ý giúp học sinh hiểu rõ mục đích hỏi ai? Nội dung gì? Biết cách diễn đạt câu hỏi sử dụng từ để hỏi Tiếng việt Ai? Cái gì? Ở đâu? Tại sao? Như nào? Để làm gì? III THỰC TRẠNG CỦA VIỆC NÂNG CAO KĨ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP MỘT TRONG CÁC GIỜ HỌC TIẾNG VIỆT Thuận lợi: 1.1.Giáo viên: 8/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một Được quan tâm đạo tốt cấp lãnh đạo chuyên môn Tổ chức bồi dưỡng giáo viên, tổ chức buổi học chuẩn kiến thức kỹ cho học sinh tiểu học… cung cấp đủ tài liệu, phương tiện để nghiên cứu, học hỏi, giảng dạy Được giúp đỡ Ban Giám Hiệu trường: tổ chức thao giảng, dự hàng tháng, tổ chức buổi học chuyên đề thảo luận chuyên môn để rút ý kiến hay, đề xuất kinh nghiệm tốt áp dụng việc giảng dạy Đội ngũ giáo viên trường có tay nghề vững lâu năm cơng tác, có nhiều kinh nghiệm, có ý thức tốt trách nhiệm người giáo viên sẵn sàng giúp đỡ đồng nghiệp chun mơn giúp tháo gỡ khó khăn hay xử lý trường hợp học sinh cá biệt học tập lực phẩm chất 1.2.Học sinh: Ở độ tuổi - học sinh lớp Một Các em đa số ngoan, dễ lời, nghe lời giáo, thích học tập thi đua với bạn, dễ khích lệ động viên khen thưởng vv… Có quan tâm việc học tập em số phụ huynh có ý thức trách nhiệm khơng khốn trắng cho nhà trường cho giáo viên, mà tích cực phối hợp với giáo viên việc học tập em như: Chuẩn bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập, thường xuyên nhắc nhở tạo điều kiện tốt cho em đến lớp học tập nhà Khó khăn Tuy nhiên, với thuận lợi trên, thân cịn gặp số khó khăn sau: 2.1 Giáo viên: Tranh ảnh minh họa có sẵn cho mơn Tiếng Việt hạn chế Giáo viên tự làm thêm đồ dùng dạy học để tạo sinh động cho tiết dạy, nên thời gian đầu tư 9/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một Xét nguyên nhân chủ quan cần phải kể đến quan niệm giáo viên, số giáo viên cịn xem nhẹ hoạt động nói học sinh trước lớp, trọng đến kĩ đọc, viết nên học Tiếng Việt thời lượng dành cho hoạt động nói học sinh q Chính thời lượng nên số lượng học sinh tham gia nói nội dung khơng nhiều mà qua loa vài em mà 2.2 Học sinh: - Trình độ học sinh lớp khơng đồng Bên cạnh em phát triển, học tốt, tiếp thu nhanh số em yếu thể chất, bé nhỏ so với bạn bình thường kèm theo phát triển chậm trí nhớ, học trước quên sau, chậm tiến - Chưa ý lắng nghe cách tích cực giáo viên nêu yêu cầu đến lúc trình bày thường câu trả lời khơng mục đích chưa Một số trường hợp trả lời tiếng “có” “khơng” chưa giải thích theo ý có, khơng ? - Cịn số phụ huynh không chưa quan tâm mức đến việc học tập em mình, chưa tạo điều kiện tốt để em đến lớp nhắc nhở em học bài, đọc nhà II Thực trạng việc luyện nói cho học sinh lớp Một trường tơi Về phía giáo viên: - Đầu tiên cần phải kể đến quan niệm giáo viên, số giáo viên xem nhẹ hoạt động nói học sinh trước lớp, trọng đến kĩ đọc, viết nên học Tiếng Việt thời lượng dành cho hoạt động nói học sinh q Chính thời lượng nên số lượng học sinh tham gia nói nội dung không nhiều mà qua loa vài em mà thơi Giáo viên chưa tập trung tìm hiểu chi tiết đặc điểm tâm sinh lý, môi trường sống học sinh, chưa thật thông cảm với khó khăn mà học sinh gặp phải nên tiến hành hỏi đáp yêu cầu học sinh nói hay hay nói trả lời Khơng quan tâm đến học sinh nói, nghèo nàn ngơn 10/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một => Cách tiến hành: Giáo viên lựa chọn loại âm, vần địa phương thường phát âm sai chuẩn tập đọc để học sinh luyện phát âm thật xác Điều quan trọng thân giáo viên phải người phát âm chuẩn xác Đa số học sinh lớp 1A4 làm chủ nhiệm em thường phát âm sai l/ n, phát âm sai x/ s Do đó, phần yêu cầu luyện đọc từ khó hầu hết tất Học vần Tập đọc, quan tâm lựa chọn từ ngữ có âm đầu l/ n từ ngữ có chứa x/ s Bên cạnh đó, tuỳ theo nội dung học, tơi đưa trò chơi giúp hoạt động vừa học vừa vui chơi cho thoải mái - Loại tập kể chuyện: (Kể chuyện giáo viên kể lại qua tiết học kể chuyện ) Loại tập áp dụng phân môn kể chuyện Cần ý hướng dẫn học sinh có tư thế, có giọng kể thích hợp, biết sử dụng yếu tố phi ngơn ngữ hỗ trợ, đặc biệt nắm vững câu chuyện định kể Ví dụ: Phân vai dựng chuyện Chuẩn bị: Giáo viên lựa chọn tập tiết kể chuyện có yêu cầu phân vai dựng lại câu chuyện (Trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 1); dựa vào văn truyện kể sách giáo khoa, soạn thành “Màn kịch ngắn” để học sinh tập diễn xuất dễ dàng thuận lợi Ví dụ: Câu chuyện Dê nghe lời mẹ (Tiếng Việt 1/Tập 2) dựng lại thành “kịch bản” cho “Màn kịch ngắn” để hướng dẫn học sinh tham gia dựng lại câu chuyện (lời dẫn ngoặc đơn nhằm gợi ý thái độ, củ chỉ, hành động nhân vật gợi ý tạo dựng trí khung cảnh ) Dê nghe lời mẹ Nhân vật: 22/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một - Dê mẹ/Sói /Dê con/Dê con/Dê Cảnh 1: (Dê mẹ chuẩn bị kiếm cỏ, trước Dê mẹ dặn trước cửa nhà) - Dê mẹ (xách giỏ): + Mẹ kiếm cỏ, nhà ngoan Ai lạ gọi không mở cửa Lát mẹ cho bú Mẹ hát: Các ngoan ngoãn/Mau mở cửa ra/Mẹ nhà/Cho bú - Đàn Dê con( đứng khoanh tay): + Vâng Cảnh 2: 23/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một (Khung cảnh Sói đứng rình rón đến trước cửa ngơi nhà, chuẩn bị hát Đàn Dê đứng nhà nhìn qua sổ thấy Sói.Giọng hát Sói ồm ồm): Các ngoan ngoãn Mau mở cửa Mẹ nhà Cho bú Dê con( nói với Sói đến bảo khơng mở cửa): Sói đến khơng mở cửa Cảnh 3: ( Sói đứng trước lát sau bỏ khơng làm được) Cảnh 4: Dê mẹ ( đứng trước cửa hát): Các ngoan ngoãn Mau mở cửa Mẹ nhà Cho bú 24/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một Dê ( mở cửa cho Dê mẹ vào chúng thi khoe với mẹ chuyện Sói đến chúng khơng mắc lừa): Dê con: Mẹ ơi, Sói đến gọi cửa giả giọng mẹ hát chúng không tin khơng mở cửa cho Sói vào Dê mẹ( ôm khen): Các mẹ thật ngoan ngoãn biết nghe lời mẹ Mẹ khen 5.4 Tổ chức luyện nói theo hình thức cá nhân, nhóm đơi, nhóm sáu, tổ, lớp… Học sinh tự nói cho nghe trao đổi nhận biết bày tỏ cảm xúc nội dung chủ đề - Với chủ đề Cây cối học sinh thảo luận nhóm đơi để hỏi đáp loại mà biết tác dụng, ích lợi loại Ngồi loại có sách giáo khoa, giáo viên khuyến khích học sinh nói thêm loại ngồi mà em nhìn thấy Hỏi - Đáp Bạn biết ? Cây chuối có hình dạng - Tôi biết chuối Thân chuối to, có dài màu nào? Cây chuối có tác dụng gì? xanh Thân chuối để làm thức ăn cho … lợn, gà… chuối người ăn … 5.5 Phương pháp quan sát, động viên khen thưởng: - Trong tiết dạy, thường ý đến học sinh nói, thụ động, đặt câu hỏi dễ động viên em tham gia nói Đối với em giỏi tơi khuyến khích, gợi mở câu hỏi khái quát để giúp em tự tin, mạnh dạn trình bày ý kiến, cảm xúc cách chân thành Ví dụ: Với em Khánh Linh, em Phương Ly lớp dạy em nói nên tơi đưa cho em câu hỏi ngắn gọn như: Trong chủ đề Cây cối, 25/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một tơi hỏi em kể cho nghe loại mà em biết, khai thác thêm câu hỏi thấy em có khả trả lời Sau câu trả lời em động viên em, nhận thấy lần em khen em cảm thấy vui câu hỏi sau em cố gắng tìm tịi câu trả lời để khen Với em học tốt nhận thức nhanh em Duy Tú, Uyển Vi, Oanh… tơi để em tự khám phá chủ đề em tự nói Tơi người quan sát hướng dẫn em - Tạo khơng khí lớp học thân thiện, cởi mở, động viên khen thưởng kịp thời nhằm kích thích hứng thú, ham học hỏi nơi em Với năm học có nhiều đổi nhận xét, đánh giá học sinh việc khen động viên học sinh có tác dụng vô to lớn - Trọng tâm dạy luyện nói cho học sinh, tơi thường ý rèn kỹ nói to, rõ tiếng; nói thành câu, thành đoạn hoàn chỉnh, hay, giàu cảm xúc Với ngữ điệu tự nhiên, chân thành 6: Tổ chức thi luyện nói bình chọn người nói hay - Trong tiết dạy học vần tập đọc, trọng phần tổ chức hướng dẫn để học sinh thi nói nhận xét cách biểu đạt bạn, tự bình chọn người nói hay học đó, với cách làm nhẹ nhàng nhằm giúp em rèn kỹ nói kỹ nghe cách tự nhiên thiết thực -Thực tốt khâu giao tiếp cách thường xuyên tạo phong trào thi đua:”Nói lời hay, chọn ý đẹp “và góp phần hình thành nghi thức lời nói giao tiếp ngày, nói có thưa gửi, biết nói lời cảm ơn nói lời xin lỗi sống, học tập, nhằm làm cho người thân thiện ứng xử có văn hố Tăng cường hội thảo, rút kinh nghiệm phần dạy luyện nói giáo viên: 26/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một Hàng tháng giao cho Phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn vạch kế hoạch, đạo sinh hoạt chun mơn có hiệu thiết thực mở hội thảo, dự góp ý tiết dạy, lồng ghép việc đánh giá thực dạy luyện nói giáo viên tiết dạy Bản thân trực tiếp thăm lớp dự giúp đỡ giáo viên việc làm cụ thể trực tiếp dạy mẫu theo hướng giao tiếp (mời toàn thể hội đồng tham dự ) Bởi sức thuyết phục cao, điều đáng mừng sau tiết dạy tơi có nhiều đồng chí đánh giá nhận xét tốt, kể học sinh thích học tiết học thoải mái diễn cách tự nhiên, em học sinh trình bày ý kiến xây dựng gợi mở khuyến khích cô giáo 27/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một V KẾT QUẢ VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM I KẾT QUẢ: Qua số phương pháp luyện nói cho học sinh nêu trên, thu kết chủ yếu dạy học sau: Bảng thống kê khả nói - giao tiếp học sinh lớp 1A4 cuối năm học cụ thể sau: Hoàn thành Lớp 1A4 Sĩ số 35 Chưa hoàn thành SL % SL % 35 100 0 Đa số học sinh lớp có khả giao tiếp với người xung quanh tốt như: em nhận thức cần phải lễ phép với người trên, phải xưng hô cách, phải biết nói lời cảm ơn hay xin lỗi chỗ, nơi, lúc.Khi giao tiếp với thầy cô giáo trường theo nghi thức, hầu hết học sinh biết sử dụng lời nói biểu cảm để bày tỏ lễ phép Trong tất học lớp, học sinh biết trả lời câu hỏi giáo viên với nội dung đầy đủ ý nghĩa, biết cách trả lời câu hỏi cách rõ ràng, trả lời câu Việc giao tiếp với bạn bè lớp cởi mở, tự tin nhiều II BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Một là: Người giáo viên cần xác định rõ vị trí tầm quan trọng việc rèn kỹ nói cho học sinh 28/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một Hai là: Quan tâm rèn kỹ nói tất mơn học kể hoạt động ngồi lên lớp Ba là: Rèn kỹ nói khơng ngôn ngữ mà phải kết hợp cử chỉ, điệu thiết bị dạy học Bốn là: Người dạy phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Năm là: Khi xây dựng kỹ giao tiếp cần đạo để giữ vững kỹ nói tốt phương diện PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN: Bác Hồ nói: “Tiếng nói thứ cải vô lâu đời vô quý báu dân tộc, phải giữ gìn làm cho phổ biến rộng khắp" Trong “Mục tiêu giáo dục bậc tiểu học” có đưa phần mục tiêu rèn luyện nhân cách lên hàng đầu, cụ thể: Rèn luyện Tâm, bao gồm: - Xây dựng học sinh lịng hiếu thảo với ơng bà, cha mẹ, u q anh chị em - Kính trọng thầy giáo, lễ phép với người lớn tuổi - Giúp đỡ bạn bè em nhỏ Như mục tiêu giáo dục tiểu học khơng cịn xố mù chữ, dạy học sinh nghe, nói, đọc, viết, biết tính tốn, có kiến thức tự nhiên xã 29/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một hội, mà trọng rèn nhân cách người Nhưng lịng hiếu thảo, kính trọng ơng, bà, cha, mẹ, thầy người lớn tuổi phải thể nhiều hình thức khác , từ lời nói, thái độ, cử việc làm Điều khẳng định vai trị to lớn lời nói biểu cảm học sinh trình giao tiếp với người xung quanh Vì vậy, việc rèn kỹ “nói” cho học sinh Tiếng Việt vấn đề vô quan trọng cần thiết Môn Tiếng Việt tiểu học có vai trị quan trọng việc giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học Nhu cầu học tập học sinh ngày cao, giáo viên phải không ngừng học hỏi, nghiên cứu tài liệu giáo dục nhằm thỏa mãn nhu cầu ham học hỏi học sinh Người giáo viên cần xác định rõ vị trí tầm quan trọng việc rèn kỹ nói cho học sinh Quan tâm rèn kỹ nói tất mơn học kể hoạt động lên lớp Rèn kỹ nói khơng ngơn ngữ mà phải kết hợp cử chỉ, điệu thiết bị dạy học Người dạy phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Khi xây dựng kỹ giao tiếp cần đạo để giữ vững kỹ nói tốt phương diện Có hình thức dạy học tạo khơng khí hào hứng, vui tươi, phấn khởi để học sinh tiếp thu học với hiệu cao Bên cạnh đó, quan tâm cha mẹ học sinh việc học tập em động lực mạnh mẽ giúp học sinh thực trở thành ngoan, trò giỏi, cơng dân văn minh lịch sự, có ích cho gia đình, nhà trường xã hội II KHUYẾN NGHỊ: Trước thực tế giảng dạy nhiều năm học qua, với tư cách giáo viên dạy tiểu học, xin mạnh dạn đưa số đề xuất sau: 30/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một Từ trẻ bập bẹ biết nói, người lớn tuổi gia đình cần phải ln lưu tâm uốn nắn lời ăn tiếng nói cho em Các cụ dạy “Uốn từ thuở cịn non” Khơng người lớn cịn gương cho trẻ noi theo Khi trẻ bắt đầu đến trường, với gia đình, nhà trường xã hội cần giáo dục trẻ từ thói quen giao tiếp mạnh dạn tự tin, văn minh lịch sự, thể tác phong tư cách đạo đức người có văn hố Do đó, phối kết hợp ăn ý nhịp nhàng nhà trường gia đình vơ quan trọng cần thiết Bên cạnh đó, giáo viên cần dành nhiều thời gian nghiên cứu tài liệu giảng dạy, tăng cường hiệu sinh hoạt chuyên môn để đưa giảng sinh động, hấp dẫn Ngôn ngữ giáo viên phải chuẩn mực, xác, sáng Về phía gia đình: - Phải thường xun quan tâm, chăm sóc em trí tuệ lẫn thể chất Hằng ngày, nên bớt chút thời gian kèm cặp em học tập, trang bị cho em đầy đủ sách đồ dùng học tập - Động viên em kịp thời lúc có tiến học tập Từ giúp em thích học có ý thức phấn đấu Về phía nhà trường: Nên thường xuyên mở buổi sinh hoạt dành cho em học sinh khối 1, tổ chức nhiều hội thi "đọc hay viết đẹp" Nhằm động viên khích lệ tinh thần cho em học tập Với học sinh lớp Một tham gia hoạt động tập thể em hào hứng Do buổi sinh hoạt cần thiết 3.Với địa phương : 31/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một - Thường xun quan tâm tới gia đình có hồn cảnh khó khăn tạo điều kiện cho em đến trường học hành đầy đủ - Hàng tháng có buổi sinh hoạt dành cho thiếu nhi, tổ chức hội thi "Đọc hay, viết đẹp'' thôn xóm - Các buổi chiều tối nên mở đài phát chương trình dành cho thiếu nhi, nêu gương học sinh có ý thức vượt khó để đạt kết tốt học tập Trên vài kinh nghiệm bạn thân đúc rút nhiều năm giảng dạy trường Rất mong đóng góp ý kiến Ban giám hiệu quý thầy cô để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện nhằm phục vụ cơng tác giảng dạy để nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết cho học sinh lớp Một trường dạy Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 19 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan “Sáng kiến kinh nghiệm” thực năm học : 2017 - 2018 Khơng chép Nếu sai tơi hồn tồn chịu trách nhiệm 32/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt Tập 1, lớp - Nhà xuất Giáo dục Tâm lí học trẻ em lứa tuổi tiểu học Đề tài ý kiến đồng nghiệp Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học - Nhà xuất Giáo dục 33/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một MỤC LỤC PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Khách thể đối tượng nghiên cứu IV Nhiệm vụ nghiên cứu 34/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một V Phạm vi nghiên cứu .3 VI Phương pháp nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG ĐỀ TÀI CHƯƠNG I: Cơ sở khoa học việc nâng cao kĩ nói cho học sinh lớp Một học Tiếng Việt I Cơ sở lí luận .4 II Cơ sở thực tiễn CHƯƠNG II: Thực trạng việc nâng cao kĩ nói cho học sinh lớp học Tiếng Việt I Đặc điểm nhà trường .7 Thuận lợi .7 Khó khăn .7 II.Thực trạng việc luyện nói cho học sinh lớp 1ở trường tơi8 2.1 Về phía giáo viên 2.2 Về phía học sinh CHƯƠNG III: Những biện pháp đổi việc rèn kĩ nói môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 11 CHƯƠNG IV: Kết học kinh nghiệm .22 I Kết 22 II Bài học kinh nghiệm 22 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 23 I Những kết luận 23 II Khuyến nghị .24 Về phía gia đình 24 Về phía nhà trường 24 35/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một Về phía địa phương 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 MỤC LỤC 27 36/27 ... nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một - Nghiên cứu thực trạng công tác rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một trường tơi điều kiện giáo dục - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng rèn kĩ nói V... - Luyện cho học sinh kể lại kiện quan trọng đời sống kinh nghiệm cá nhân cốt truyện đơn giản 7/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một - Luyện cho học sinh trình bày kinh nghiệm, ... cứu học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp để tìm biện pháp đắn giúp em có kĩ nói tốt 13/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một IV NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: Để giúp học sinh lớp dạy rèn