Gioi thieu chuong trinh Giao Duc Mam Non

– Trên cơ sở Chương trình giáo dục mầm non, giáo viên Trên cơ sở Chương trình giáo dục mầm non, giáo viên chủ động xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với nhóm/ chủ động xây dựng kế ho[r]

(1)

giíi thiƯu giíi thiƯu

ch ơng trình Giáo dục mầm non ch ơng trình Giáo dục mầm non

Viện Khoa h c Giáo dôc Vi t Namọ ệ

(2)

Néi dung

1 Lý đổi xây dựng Ch ơng Lý đổi xây dựng Ch ơng

tr×nh GDMN míi tr×nh GDMN míi

2

2 Quan i m xây dựng phát triển Ch Quan i m xây dựng phát triển Ch

ơng trình GDMN ơng trình GDMN

3

3 Nội dung chủ yếu điểm Nội dung chủ yếu điểm

(3)

Lý đổi Lý đổi v

xây dựng ch ơng trình mới xây dựng ch ơng trình mới

Thc hin ch tr ơng đổi mới, nâng cao chất l ợng GD&ĐT Thực chủ tr ơng đổi mới, nâng cao chất l ợng GD&ĐT chất l ợng GDMN Đảng Nhà n ớc

chÊt l ỵng GDMN Đảng Nhà n ớc

Tr ớc yêu cầu ngày cao thực tiễn CS-GD trẻ 0-6 Tr ớc yêu cầu ngày cao thực tiễn CS-GD trẻ 0-6 tuổi, CT CS-GD trẻ hành bộc lộ hạn chế, bất tuổi, CT CS-GD trẻ hành bộc lộ hạn chế, bất cập, ch a đáp ứng kịp thời NC PT trẻ

cập, ch a đáp ứng kịp thời NC PT trẻ

 Xu đổi hội nhập giáo dục khu vực Xu đổi hội nhập giáo dục khu vực giới GDMN cần có đổi mới, tiếp cận với GDMN tiên giới GDMN cần có đổi mới, tiếp cận với GDMN tiên tiến khu vực giới

tiÕn khu vùc vµ thÕ giíi

 Xu h ớng đổi CT GD cấp, đặc biệt THọc GDMN Xu h ớng đổi CT GD cấp, đặc biệt THọc GDMN cần có chuẩn bị nối tiếp tốt để trẻ b ớc vào lớp TH cần có chuẩn bị nối tiếp tốt để trẻ b ớc vào lớp mt TH thun li

(4)

Căn xây dựng ch ơng trình GDMN mới

Ch ơng trình GDMN đ ợc xây dựng dựa Ch ơng trình GDMN đ ợc xây dựng dựa

trên trên: :

Căn pháp lýCăn pháp lý

Đặc điểm phát triển trẻ 0-6 tuổi Đặc điểm phát triển trẻ 0-6 tuổi

những nghiên cứu gần phát triển những nghiên cứu gần phát triển

của trẻ. của trẻ.

Những mặt mạnh, u điểm cách tiếp Những mặt mạnh, u điểm cách tiếp

(5)

Căn xây dựng ch ơng trình GDMN mới

Dựa quan điểm GD tiên tiến nh : Quan điểm GD Dựa quan điểm GD tiên tiến nh : Quan ®iĨm GD

tích hợp, giáo dục h ớng vào đứa trẻ, lấy trẻ làm tâm, GD tích hợp, giáo dục h ớng vào đứa trẻ, ly tr lm tõm, GD

trẻ thông qua HĐ trẻ thông qua HĐ

Dựa qDựa quan niệm ch ơng tr×nh GD hiƯn nay: Ch uan niƯm míi vỊ ch ¬ng tr×nh GD hiƯn nay: Ch

¬ng tr×nh GD bao gồm thành tố: mục tiêu, NDGD ơng trình GD bao gồm thành tố: mục tiêu, NDGD cách thức tổ chức NDGD, PP giáo dục hình thức tổ cách thức tổ chức NDGD, PP giáo dục hình thức tổ

chc hot ng GD, cách thức đánh giá kết GD chức hoạt động GD, cách thức đánh giá kết GD

Dựa vào thực trạng CT CS-GD trẻ MN hành Dựa vào thực trạng CT CS-GD trẻ MN hành

thc tin i PP, hình thức tổ chức HĐ GD thực tiễn đổi PP, hình thức tổ chức cỏc H GD

(6)

Quan điểm xây dựng Quan điểm xây dựng và phát triển ch ơng trình và phát triển ch ơng trình

Quan điểm Chương trình hướng đến Quan điểm Chương trình hướng đến

phát triển toàn diện trẻ phát triển toàn diện trẻ

 Chương trình coi trọng việc đảm bảo an tồn, ni Chương trình coi trọng việc đảm bảo an tồn, ni

dưỡng hợp lí, chăm sóc sức khoẻ thể chất dưỡng hợp lí, chăm sóc sức khoẻ thể chất

lẫn tinh thần lẫn tinh thần

 Chương trình kết hợp hài hồ chăm sóc Chương trình kết hợp hài hồ chăm sóc

giáo dục, mặt giáo dục với để phát giáo dục, mặt giáo dục với để phát

triển trẻ toàn diện triển trẻ toàn diện

 Chương trình khơng nhấn mạnh vào việc cung cấp Chương trình không nhấn mạnh vào việc cung cấp

cho trẻ kiến thức, kĩ đơn lẻ mà theo cho trẻ kiến thức, kĩ đơn lẻ mà theo hướng tích hợp, phù hợp với đặc điểm phát triển hướng tích hợp, phù hợp với đặc điểm phát triển

(7)

Quan điểm xây dựng Quan điểm xây dựng

và phát triển ch ơng trình (tiếp) và phát triển ch ơng trình (tiếp)

Quan điểm Chương trình tạo điều kiện cho trẻ Quan điểm Chương trình tạo điều kiện cho trẻ

phát triển liên tục phát triển liên tục

 Chương trình xây dựng theo hai giai đoạn: Chương trình xây dựng theo hai giai đoạn: Chương trình giáo dục nhà trẻ Chương trình giáo Chương trình giáo dục nhà trẻ Chương trình giáo

dục mẫu giáo dục mẫu giáo

 Hai giai đoạn chương trình xây dựng có Hai giai đoạn chương trình xây dựng có tính đồng tâm, phát triển độ tuổi tính đồng tâm, phát triển độ tuổi giai đoạn hai giai đoạn, tạo điều kiện cho trẻ giai đoạn hai giai đoạn, tạo điều kiện cho trẻ

phát triển liên tục phát triển liên tục

(8)

Quan ®iĨm x©y dùng Quan ®iĨm x©y dùng

và phát triển ch ơng trình (tiếp) và phát triển ch ơng trình (tiếp)

Quan im Chng trỡnh đảm bảo đáp ứng với đa dạng Quan điểm Chương trình đảm bảo đáp ứng với đa dạng

của vùng miền, đối tượng trẻ của vùng miền, đối tượng trẻ

 Chương trình xây dựng chương trình khung, bao gồm Chương trình xây dựng chương trình khung, bao gồm nội dung bản, cốt lõi có tính linh hoạt, mềm dẻo

những nội dung bản, cốt lõi có tính linh hoạt, mềm dẻo

làm sở cho việc lựa chọn nội dung giáo dục cụ thể

phù hợp với kinh nghiệm sống, khả trẻ thực tế

của địa phương, vùng miền

 Trên sở nội dung Chương trình giáo dục mầm non, giáo Trên sở nội dung Chương trình giáo dục mầm non, giáo viên chủ động, linh hoạt xây dựng kế hoạch giáo dục

viên chủ động, linh hoạt xây dựng kế hoạch giáo dục

cho phù hợp với khả trẻ, thực tế địa phương, vùng

miền giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật

(9)

Nội dung chủ yếu

Chương trình GDMN mới

Chương trình giáo dục mầm non gồm bốn nội

dung lớn (4 phần):

 Phần - Những vấn đề chungPhần - Những vấn đề chung

 Phần hai - Chương trình giáo dục nhà trẻ Phần hai - Chương trình giáo dục nhà trẻ  Phần ba - Chương trình giáo dục mẫu giáoPhần ba - Chương trình giáo dục mẫu giáo  Phần bốn -HPhần bốn -Hướng dẫn thực chương ướng dẫn thực chương

trình

(10)

Phần - Những vấn đề chung Phần - Những vấn đề chung - Mục tiêu GDMNMục tiêu GDMN

 Giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, Giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân

cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một;

 Hình thành phát triển trẻ emHình thành phát triển trẻ em chức chức tâm sinh lí, lực phẩm chất mang tính tâm sinh lí, lực phẩm chất mang tính tảng, kĩ sống cần thiết phù hợp với lứa tảng, kĩ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy phát triển tối đa khả tuổi, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học cấp học tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học cấp học

tiếp theo cho việc học tập suốt đời cho việc học tập suốt đời

- Yêu cầu nội dung, phương pháp GDMN đánh - Yêu cầu nội dung, phương pháp GDMN đánh

(11)

Phần hai - Chương trình giáo dục nhà trẻ

Phần ba - Chương trình giáo dục mẫu giáo

 Mục tiêuMục tiêu

 Kế hoạch thực hiệnKế hoạch thực hiện  Nội dungNội dung

 Kết mong đợiKết mong đợi

 Các hoạt động giáo dục, hình thức tổ chức Các hoạt động giáo dục, hình thức tổ chức

phương pháp giáo dục

(12)

MỤC TIÊU

Chương trình giáo dục nhà trẻ

Chương trình giáo dục nhà trẻ I

I PHÁT PHÁT TRIỂNTRIỂN THỂ CHẤT THỂ CHẤT

 Khoẻ mạnh, cân nặng chiều cao phát triển bình thường Khoẻ mạnh, cân nặng chiều cao phát triển bình thường

theo lứa tuổi

 Thích nghi với chế độ sinh hoạt nhà trẻ.Thích nghi với chế độ sinh hoạt nhà trẻ

 Thực vận động theo độ tuổi.Thực vận động theo độ tuổi

 Có số tố chất vận động ban đầu (nhanh nhẹn, khéo léo, Có số tố chất vận động ban đầu (nhanh nhẹn, khéo léo,

thăng thể)

 Có khả phối hợp khéo léo cử động bàn tay, ngón tay.Có khả phối hợp khéo léo cử động bàn tay, ngón tay

 Có khả làm số việc tự phục vụ ăn, ngủ Có khả làm số việc tự phục vụ ăn, ngủ

và vệ sinh cá nhân

(13)

MỤC TIÊU

II PHÁT

II PHÁT TRIỂNTRIỂN NHẬN THỨC NHẬN THỨC

 Thích tìm hiểu, khám phá giới xung quanh.Thích tìm hiểu, khám phá giới xung quanh  Có nhạy cảm giác quan.Có nhạy cảm giác quan

 Có khả quan sát, nhận xét, ghi nhớ diễn đạt hiểu biết Có khả quan sát, nhận xét, ghi nhớ diễn đạt hiểu biết

bằng câu nói đơn giản

 Có số hiểu biết ban đầu thân vật, Có số hiểu biết ban đầu thân vật,

tượng gần gũi quen thuộc

(14)

MỤC TIÊU

III PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ

 Nghe hiểu yêu cầu đơn giản lời nói.Nghe hiểu yêu cầu đơn giản lời nói

 Biết hỏi trả lời số câu hỏi đơn giản lời nói, cử chỉ.Biết hỏi trả lời số câu hỏi đơn giản lời nói, cử  Sử dụng lời nói để giao tiếp, diễn đạt nhu cầu.Sử dụng lời nói để giao tiếp, diễn đạt nhu cầu

 Có khả cảm nhận vần điệu, nhịp điệu câu thơ Có khả cảm nhận vần điệu, nhịp điệu câu thơ

ngữ điệu lời nói

(15)

MỤC TIÊU

IV PHÁT TRIỂN

IV PHÁT TRIỂN TÌNHTÌNH CẢM, KĨ NĂNG CẢM, KĨ NĂNG XÃ HỘI VÀ THẨM MĨXÃ HỘI VÀ THẨM MĨ

 Có ý thức thân, mạnh dạn giao tiếp với ngư ời Có ý thức thân, mạnh dạn giao tiếp với ngư ời

gần gũi

 Có khả cảm nhận biểu lộ cảm xúc với người, Có khả cảm nhận biểu lộ cảm xúc với người,

vật gần gũi

 Thực số quy định đơn giản sinh hoạt.Thực số quy định đơn giản sinh hoạt

 Thích nghe hát, hát vận động theo nhạc; thích vẽ, xé dán, Thích nghe hát, hát vận động theo nhạc; thích vẽ, xé dán,

xếp hình…

(16)

MỤC TIÊU

Chương trình giáo dục mẫu giáo

I PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT I PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT

 Khoẻ mạnh, cân nặng chiều cao phát triển bình thường theo Khoẻ mạnh, cân nặng chiều cao phát triển bình thường theo lứa tuổi

lứa tuổi

 Thực vận động cách vững vàng, Thực vận động cách vững vàng, tư

tư

 Có khả phối hợp giác quan vận động; vận động nhịp Có khả phối hợp giác quan vận động; vận động nhịp nhàng, biết định hướng không gian

nhàng, biết định hướng không gian

 Có kĩ số hoạt động cần khéo léo đơi tay.Có kĩ số hoạt động cần khéo léo đôi tay  Có số hiểu biết thực phẩm ích lợi việc ăn uống đối Có số hiểu biết thực phẩm ích lợi việc ăn uống đối

với sức khoẻ

(17)

MỤC TIÊU

II PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC II PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC

 Ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tịi vật, tượng Ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tịi vật, tượng xung quanh

xung quanh

 Có khả quan sát, so sánh, phân loại, phán đốn, ý, ghi Có khả quan sát, so sánh, phân loại, phán đoán, ý, ghi nhớ có chủ định

nhớ có chủ định

 Có khả phát giải vấn đề đơn giản theo Có khả phát giải vấn đề đơn giản theo cách khác

cách khác

 Có khả diễn đạt hiểu biết cách khác Có khả diễn đạt hiểu biết cách khác (bằng hành động, hình ảnh, lời nói ) với ngơn ngữ nói chủ

(bằng hành động, hình ảnh, lời nói ) với ngơn ngữ nói chủ

yếu

Có số hiểu biết ban đầu người, vật, tượng

(18)

MỤC TIÊU

III PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ

III PHÁT TRIỂN NGƠN NGỮ

 Có khả lắng nghe, hiểu lời nói giao tiếp Có khả lắng nghe, hiểu lời nói giao tiếp

hằng

 Có khả biểu đạt nhiều cách khác (lời Có khả biểu đạt nhiều cách khác (lời

nói, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ…) nói, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ…)

 Diễn đạt rõ ràng giao tiếp có văn hố Diễn đạt rõ ràng giao tiếp có văn hố

sống hàng ngày sống hàng ngày

 Có khả nghe kể lại việc, kể lại truyện.Có khả nghe kể lại việc, kể lại truyện

 Có khả cảm nhận vần điệu, nhịp điệu Có khả cảm nhận vần điệu, nhịp điệu

thơ, ca dao, đồng dao phù hợp với độ tuổi thơ, ca dao, đồng dao phù hợp với độ tuổi

(19)

MỤC TIÊU

IV PHÁT TRIỂN TÌNH CẢM, KĨ NĂNG XÃ HỘI

 Có ý thức thân.Có ý thức thân

 Có khả nhận biết thể tình cảm với người, Có khả nhận biết thể tình cảm với người,

vật, tượng xung quanh

 Có số phẩm chất cá nhân: mạnh dạn, tự tin, tự lực.Có số phẩm chất cá nhân: mạnh dạn, tự tin, tự lực

 Có số kĩ sống: tơn trọng, hợp tác, thân thiện, quan tâm, Có số kĩ sống: tôn trọng, hợp tác, thân thiện, quan tâm,

chia sẻ

 Thực số qui tắc, qui định sinh hoạt gia đình, Thực số qui tắc, qui định sinh hoạt gia đình,

trường lớp mầm non, cộng đồng gần gũi

V PHÁT TRIỂN THẨM MĨ

 Có khả cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên, sống Có khả cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên, sống

trong tác phẩm nghệ thuật

(20)

Kế hoạch thực hiện

 Phần đề cập phân phối thời gian Phần đề cập phân phối thời gian

trong năm học chế độ sinh hoạt

ngày trẻ sở GDMN

(21)

Nội dung

1-

1- Ni dưỡng chăm sóc sức khoẻ: Ni dưỡng chăm sóc sức khoẻ: Phần đề cập việc tổ chức ăn

Phần đề cập việc tổ chức ăn

uống, ngủ, vệ sinh, sức khoẻ an

toàn cho trẻ.

2- Giáo dục: Nội dung giáo dục

xây dựng theo lĩnh vực phát triển

và theo độ tuổi

(22)

Nội dung

 Nội dung giáo dục nhà trẻNội dung giáo dục nhà trẻ chia thành lĩnh chia thành lĩnh

vực: giáo dục phát triển thể chất, giáo dục phát vực: giáo dục phát triển thể chất, giáo dục phát triển nhận thức, giáo dục phát triển ngôn ngữ, giáo triển nhận thức, giáo dục phát triển ngơn ngữ, giáo

dục phát triển tình cảm, kĩ xã hội thẩm mĩ dục phát triển tình cảm, kĩ xã hội thẩm mĩ

 Nội dung giáo dục mẫu giáoNội dung giáo dục mẫu giáo chia thành lĩnh chia thành lĩnh

vực: giáo dục phát triển thể chất, giáo dục phát vực: giáo dục phát triển thể chất, giáo dục phát triển nhận thức, giáo dục phát triển ngôn ngữ, giáo triển nhận thức, giáo dục phát triển ngơn ngữ, giáo dục phát triển tình cảm & kĩ xã hội, giáo dục dục phát triển tình cảm & kĩ xã hội, giáo dục

(23)

Các hoạt động giáo dục, hình thức tổ

chức phương pháp giáo dục

 Phần đề cập hoạt động giáo Phần đề cập hoạt động giáo

dục bản, hình thức tổ chức

phương pháp giáo dục trẻ.

(24)

Đánh giá phát triển trẻ

Phần đề cập mục đích, nội dung, Phần đề cập mục đích, nội dung, phương pháp, thời điểm, cách đánh

phương pháp, thời điểm, cách đánh

giá trẻ ngày đánh giá phát

triển trẻ theo giai đoạn.

(25)

PHẦN BỐN: HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN

CHƯƠNG TRÌNH

– Căn vào Chương trình giáo dục mầm non Bộ Căn vào Chương trình giáo dục mầm non Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, Sở Giáo dục Đào Giáo dục Đào tạo ban hành, Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo hướng dẫn sở tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo hướng dẫn sở giáo dục mầm non xây dựng kế hoạch năm học tổ giáo dục mầm non xây dựng kế hoạch năm học tổ

chức thực chương trình phù hợp với địa phương chức thực chương trình phù hợp với địa phương

– Trên sở Chương trình giáo dục mầm non, giáo viên Trên sở Chương trình giáo dục mầm non, giáo viên chủ động xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với nhóm/ chủ động xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với nhóm/ lớp, khả cá nhân trẻ điều kiện thực tế địa lớp, khả cá nhân trẻ điều kiện thực tế địa

phương phương

(26)

PHẦN BỐN: HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN

CHƯƠNG TRÌNH

- Giáo viên theo dõi, đánh giá thường xuyên phát triển - Giáo viên theo dõi, đánh giá thường xuyên phát triển trẻ xem xét mục tiêu chương trình, kết trẻ xem xét mục tiêu chương trình, kết mong đợi để có kế hoạch tổ chức hướng dẫn hoạt mong đợi để có kế hoạch tổ chức hướng dẫn hoạt động phù hợp với phát triển cá nhân trẻ động phù hợp với phát triển cá nhân trẻ

nhóm/lớp nhóm/lớp

– Giáo viên phát tạo điều kiện phát triển Giáo viên phát tạo điều kiện phát triển khiếu trẻ; quan tâm đến công tác can thiệp sớm khiếu trẻ; quan tâm đến công tác can thiệp sớm

giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật

(27)

Những điểm chương trình

 Chương trình giáo dục trẻ nhà trẻ Chương trình giáo dục trẻ nhà trẻ

trẻ mẫu giáo cấu trúc thành

văn chương trình chung với tên:

(28)

 Chương trình GDMN cấp quốc gia mang Chương trình GDMN cấp quốc gia mang

tính chất khung tính chất khung

+ Nội dung chương trình gồm nội dung + Nội dung chương trình gồm nội dung

cốt lõi, phù hợp với độ tuổi. cốt lõi, phù hợp với độ tuổi.

+ Chương trình có độ mở, cho phép linh hoạt + Chương trình có độ mở, cho phép linh hoạt nhằm tăng cường tính chủ động giáo nhằm tăng cường tính chủ động giáo

viên việc

viên việc lựa chọn nội dung giáo lựa chọn nội dung giáo dục cụ thể phù hợp với kinh nghiệm sống

dục cụ thể phù hợp với kinh nghiệm sống

khả trẻ, điều kiện thực tế địa

phương.

(29)

 Các hoạt động giáo dục, hình thức tổ chức Các hoạt động giáo dục, hình thức tổ chức

phương pháp giáo dục; Đánh giá phát triển phương pháp giáo dục; Đánh giá phát triển trẻ đưa vào thành tố chương trẻ đưa vào thành tố chương

trình trình

 Kết mong đợi đưa vàoKết mong đợi đưa vào chương trìnhchương trình

nhằm định hướng cho giáo viên tổ chức hướng dẫn nhằm định hướng cho giáo viên tổ chức hướng dẫn có hiệu hoạt động giáo dục phát triển thể có hiệu hoạt động giáo dục phát triển thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm, kĩ xã hội chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm, kĩ xã hội thẩm mĩ, chuẩn bị tốt cho trẻ nhập học thẩm mĩ, chuẩn bị tốt cho trẻ nhập học

(30)

 Mục tiêuMục tiêu

+ Mục tiêu xây dựng cho trẻ cuối độ tuổi nhà trẻ

cuối độ tuổi mẫu giáo theo lĩnh vực phát triển

trẻ nhằm hướng đến phát triển trẻ toàn diện thể chất,

nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm,kĩ xã hội, thẩm mĩ

+ Chú trọng hình thành trẻ chức tâm lí,

lực chung người Phát triển tối đa tiềm

vốn có, hình thành kỹ sống cần thiết cho trẻ

và phù hợp với yêu cầu gia đình, cộng đồng, xã hội

+ Chuẩn bị tốt cho trẻ vào học giai đoạn sau

(31)

Nội dung Nội dung

Đảm bảo phối hợp chặt chẽ ND nuôi d ỡng, CSSK với ND Đảm bảo phối hợp chặt chẽ ND nuôi d ỡng, CSSK với ND

giáo dục trẻ giáo dục trẻ

NDGD xây dựng theo mặt: GD PT thể chất, GD PT NDGD xây dựng theo mặt: GD PT thÓ chÊt, GD PT

nhËn thøc, GD PT ngôn ngữ, GD PT TC, KNXH, GD PT nhận thức, GD PT ngôn ngữ, GD PT TC, KNXH, GD PT thÈm mü

thÈm mü

– ND GD đ ợc tổ chức cung cấp đến trẻ theo h ớng tích ND GD đ ợc tổ chức cung cấp đến trẻ theo h ớng tích

hợp tích hợp theo chủ đề hợp tích hợp theo chủ đề

– NDGD đ ợc xây dựng đảm bảo nguyên tắc đồng tâm NDGD đ ợc xây dựng đảm bảo nguyên tắc đồng tâm

(32)

Phương pháp giáo dục Phương pháp giáo dục

• Tổ chức cho trẻ tham gia vào hoạt động với hình thức Tổ chức cho trẻ tham gia vào hoạt động với hình thức

đa dạng, phong phú, đáp ứng nhu cầu, hứng thú tích

cực hóa hoạt động trẻ

• Tạo hội cho trẻ hoạt động, trải nghiệm, khám phá vận Tạo hội cho trẻ hoạt động, trải nghiệm, khám phá vận

động thân thể giác quan nhiều hình thức

• Chú trọng tổ chức hoạt động chủ đạo lứa tuổiChú trọng tổ chức hoạt động chủ đạo lứa tuổi Chú Chú

trọng trẻ “Học nào” “Học gì”, coi trọng

trình hoạt động trẻ;

• Tạo hội cho trẻ học cách tích cực qua tìm hiểu, trải Tạo hội cho trẻ học cách tích cực qua tìm hiểu, trải

nghiệm; học thơng qua hợp tác trẻ với người lớn

nghiệm; học thông qua hợp tác trẻ với người lớn

giữa trẻ với trẻ

(33)

- Coi trọng tổ chức môi trường cho trẻ hoạt động - Coi trọng tổ chức mơi trường cho trẻ hoạt động

• Tạo mơi trường kích thích trẻ hoạt động tích cực, Tạo mơi trường kích thích trẻ hoạt động tích cực,

sáng tạo phát triển phù hợp với cá nhân trẻ sáng tạo phát triển phù hợp với cá nhân trẻ

• Xây dựng khu vực hoạt động.Xây dựng khu vực hoạt động.

• Tận dụng điều kiện, hồn cảnh sẵn có địa Tận dụng điều kiện, hồn cảnh sẵn có địa

phương phương

• Chú trọng việc giao tiếp, gắn bó người lớn với Chú trọng việc giao tiếp, gắn bó người lớn với

trẻ trẻ với trẻ trẻ trẻ với trẻ

- Tăng cường tính chủ động, tích cực hoạt động, đảm - Tăng cường tính chủ động, tích cực hoạt động, đảm

bảo trẻ “học mà chơi, chơi mà học’’ bảo trẻ “học mà chơi, chơi mà học’’

- Coi trọng tiếp cận cá nhân chăm sóc-giáo dục - Coi trọng tiếp cận cá nhân chăm sóc-giáo dục

(34)

Những điểm chương trình Đánh giá phát triển trẻ

Đánh giá phát triển trẻ

 Đánh giá phát triển trẻ trình thu thập Đánh giá phát triển trẻ q trình thu thập

thơng tin trẻ cách có hệ thống phân tích, thơng tin trẻ cách có hệ thống phân tích, đối chiếu với mục tiêu Chương trình giáo dục đối chiếu với mục tiêu Chương trình giáo dục mầm non nhằm theo dõi phát triển trẻ mầm non nhằm theo dõi phát triển trẻ

điều chỉnh kế hoạch giáo dục trẻ điều chỉnh kế hoạch giáo dục trẻ

Các loại đánh giá phát triển trẻ Các loại đánh giá phát triển trẻ

 Đánh giá trẻ ngày; Đánh giá trẻ ngày;

(35)

Phương pháp đánh giá Phương pháp đánh giá

 Quan sát Quan sát

 Trò chuyện với trẻ.Trò chuyện với trẻ.  Sử dụng tình huống.Sử dụng tình huống.  Đánh giá qua tập.Đánh giá qua tập.

(36)

 Phối hợp nhiều phương pháp, hình thức đánh giá.Phối hợp nhiều phương pháp, hình thức đánh giá  Chú trọng đánh giá tiến trẻ.Chú trọng đánh giá tiến trẻ

 Coi trọng đánh giá trẻ thường xuyên qua quan sát Coi trọng đánh giá trẻ thường xuyên qua quan sát

hoạt động ngày hoạt động ngày

 Hằng ngày, giáo viên theo dõi trẻ hoạt Hằng ngày, giáo viên theo dõi trẻ hoạt

động,

động, ghi lại tiến rõ rệt điều cần ghi lại tiến rõ rệt điều cần lưu ý vào sổ kế hoạch giáo dục nhật ký

lưu ý vào sổ kế hoạch giáo dục nhật ký

lớp

lớp để điều chỉnh kế hoạch biện pháp giáo dục để điều chỉnh kế hoạch biện pháp giáo dục

(37)