Tiếp cận học qua chơi và đổi mới hình thức PTNN.doc

- GV tạo cơ hội trong môi trường vật chất, môi trường xã hội, cho trẻ tiếp xúc và trải nghiệm qua tình huống thực tế để phát triển và rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ với nhiều hình th[r]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG BDCB GIÁO DỤC Độc lập – Tự – Hạnh phúc

CHƯƠNG TRÌNH

BỒI DƯỠNG CƠNG CHỨC, VIÊN CHỨC QUẢN LÍ, GIÁO VIÊN MẦM NON NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI NĂM 2018

Tên chuyên đề : "Tiếp cận học qua chơi đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lĩnh vực phát triển Ngôn ngữ"

Mã chuyên đề:

Thời lượng: 10 tiết (bao gồm lý thuyết thực hành, viết thu hoạch) A GIỚI THỆU TỔNG QUAN

Chuyên đề "Tiếp cận học qua chơi đổi hình thức tổ chức hoạt động GD lĩnh vực phát triển Ngôn ngữ" giúp cho người học hiểu rõ vấn đề cốt lõi, nguyên tắc việc học tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non thơng qua chơi Từ quan điểm người học đánh giá, so sánh thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ với yêu cầu đổi hình thức tổ chức hoạt động học nói chung hoạt động giáo dục phát triển ngơn ngữ nói riêng, đề xuất hình thức tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ, lựa chọn nội dung phù hợp với trẻ điều kiện thực tế

Chuyên đề gồm 02 phần:

Phần Thực trạng phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non

Phần 2: Định hướng đổi tổ chức hoạt động giáo dục lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho cán quản lý, giáo viên mầm non

Các từ viết tắt tài liệu - Cán quản lý: CBQL

- Hoạt động: HĐ

- Phát triển ngôn ngữ: PTNN - Giáo viên: GV - Công nghệ thông tin: CNTT - Giáo dục Đào tạo: GDĐT - Làm quen Văn học: LQVH - Giáo dục mầm non: GDMN - Làm quen chữ viết: LQCV

- Giáo dục: GD - Kết mong đợi: KQMĐ

- Kế hoạch: KH - Mục đích yêu cầu: MĐYC

B MỤC TIÊU: 1/ Kiến thức:

- GV hiểu ngôn ngữ phương tiện tư phát triển ngôn ngữ cho trẻ không HĐ thuộc lĩnh vực PTNN mà lúc, tất HĐ - Học viên hiểu ưu điểm, khó khăn tồn tổ chức hoạt động GD PTNN với yêu cầu đổi hình thức tổ chức HĐ GD nói chung HĐ GD PTNN

- Nắm vững định hướng đổi HĐ GD PTNN theo cách tiếp cận học qua chơi, phát huy tối đa lực trẻ

thức tổ chức HĐ GD PTNN ngữ phù hợp

2/ Kỹ năng:

- Đánh giá mức độ PTNN trẻ nhóm lớp phát triển cá nhân trẻ - Vận dụng hiệu số nguyên tắc bản, cách lựa chọn đồ dùng, học liệu; Xây dựng môi trường GD, tổ chức HĐ GD, HĐ PTNN theo định hướng đổi - Trao đổi, hướng dẫn đồng nghiệp

3/ Thái độ:

- Học viên học đủ số tiết theo quy định

- Làm đủ tập báo cáo thu hoạch theo yêu cầu giảng viên

- Nhận thức cần thiết phải đổi hình thức HĐ GD nói chung trong có GD PTNN cho trẻ mầm non

C CHUẨN BỊ:

Ban tổ chức chuẩn bị: Máy chiếu, giấy A4, bút, tài liệu Học viên cần nghiên cứu tài liệu:

- Sách Chương trình GDMN (Chương trình ban hành kèm theo Thơng tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25/7/2009 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) Hướng dẫn thực chương trình GDMN độ tuổi

- Văn Thông tư 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30/12/2016 sửa đổi, bổ sung số nội dung Chương trình GDMN ban hành kèm theo TT số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25/7/2009 Bộ GDĐT

- Các tài liệu tham khảo GD PTNN cho trẻ mầm non: Bộ băng đĩa hỗ trợ GD PTNN cho trẻ trường mầm non, tài liệu nghe nhìn giúp trẻ PTNN

- Địa trang mạng:

+ Montessori Language Games for Children (The Wonder of Words Book 1) Kindle Edition

+ Trang web cách tổ chức số hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non + http://www.infomontessori.com/language/introduction.htm

- Các tài liệu BDTX Sở GDĐT, trường BDCBGD ban hành: + Qui chế nuôi dạy trẻ: năm 2001

+ Xây dựng Kế hoạch giáo dục sở GDMN: tháng 6/2016

+ Một số nội dung bổ sung thực qui chế chuyên môn theo chế độ sinh hoạt ngày sở GDMN: Tháng 6/2016

+ Hướng dẫn xây dựng môi trường GD tổ chức HĐ góc sở GDMN: tháng 10/2016

+ Đổi tổ chức hoạt động GD lĩnh vực phát triển nhận thức: tháng 6/2017

Phần I Thực trạng việc tổ chức hoạt động giáo dục hoạt động ngôn ngữ trong sở GDMN

- Báo cáo viên học viên trao đổi, nhận định hkhó khăn, tồn tạo môi trường GD PTNN tổ chức HĐ lĩnh vực PTNN

- Nhận định số khó khăn, hạn chế tồn nguyên nhân bản:

+ Nhiều GV chưa thực nghiên cứu sâu để hiểu rõ Chương trrình GDMN, mục tiêu, kết mong đợi độ tuổi, để lựa chọn nội dung, hoạt động đổi hình thức tổ chức hoạt động theo hướng trải nghiệm, học mà chơi GV thường trọng đặt mục tiêu phát triển ngôn ngữ chủ yếu qua hoạt động làm quen văn học, làm quen chữ viết, hoạt động nhận biết, chưa nhận thức tầm quan trọng việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ sống hàng ngày, hoạt động

+ Nhiều CBQL mong muốn đổi mới, nhiên chưa đề kế hoạch thực cụ thể đạo chuyên môn, chưa nghiên cứu cập nhật quan điểm đổi để GV trao đổi, đề xuất xây dựng phát triển chương trình giáo dục nhà trường; thay đổi hình thức tổ chức hoạt động, tiến trình bước hoạt động học, chưa mạnh dạn lựa chọn nội dung phù hợp nhằm đạt mục đích yêu cầu, kết mong đợi theo độ tuổi tốt

+ Sĩ số trẻ/ nhóm, lớp đơng phần hạn chế GV quan tâm đến cá nhân trẻ, sửa câu từ, ngữ điệu, sửa ngọng, phát triển lời nói, giao lưu cảm xúc hoàn cảnh, ngữ cảnh, tình thực tế Trong tổ chức hoạt động học, GV chưa tư đổi khuyến khích trẻ động não, cịn dập khn nhiều câu hỏi, chủ yếu giảng giải, trẻ thụ động làm theo cô, phần lớn thời gian học ngồi lớp theo hình chữ U GV cịn khiên cưỡng tích hợp nội dung theo chủ đề

+ Nhiều trường chưa đầu tư tài liệu tham khảo cho GV khai thác, học tập nguồn internet, đĩa hỗ trợ GD PTNN cho trẻ trường mầm non, nghe nhìn giúp trẻ PTNN Chưa đầu tư khuyến khích xã hội hóa nhiều sách, truyện tranh chữ to, đẹp, để GV đọc truyện cho trẻ, trẻ hứng thú tự “đọc” truyện, xem sách tranh… Phần II: Định hướng đổi tổ chức hoạt động giáo dục lĩnh vực phát triển ngôn ngữ

(Mỗi CBQL, GV đọc, hiểu, tự suy nghĩ thay đổi tổ chức thực cơng tác chăm sóc ni dưỡng GD trẻ trường, lớp mầm non => đảm bảo cam kết với cha mẹ trẻ, tạo thương hiệu cho nhà trường)

I Tổ chức hoạt động GD dựa cách học hứng thú nhận thức trẻ: Đảm bảo nguyên tắc giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm”, đứa trẻ sự khác biệt, chúng khác mức độ tiếp thu kiến thức mức độ hình thành kỹ năng, khơng nên ép trẻ làm việc cấp độ cao khả trẻ, không nên so sánh trẻ với trẻ khác GV cần hiểu nhu cầu, sở thích, trình độ, khả trẻ lớp cá nhân trẻ để xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, hoạt động phù hợp, có ý nghĩa

hành, tương tác, chia sẻ kinh nghiệm, tư suy luận Trẻ thích khám phá điều lạ xung quanh Vì tổ chức hoạt động giáo dục nói chung, hoạt động lĩnh vực ngơn ngữ nói riêng, GV cần tạo nhiều hội, khuyến khích trẻ học tự nhiên, tích cực, tự tin thoải mái tham gia vào trải nghiệm, tạo hội cho trẻ PTNN, GV cần tham khảo bước sau:

- Bước đầu tiên, xác định mục tiêu rõ ràng, mục tiêu xuất phát từ trẻ:

+ Trẻ cần biết gì? ( kiến thức, kỹ năng) + Trẻ cần học chơi cách vui vẻ?

+ Mục tiêu phải lượng hóa được, quan sát, đánh giá vào cuối học + Các kết mong đợi có đạt khơng?

- Bước quan sát, so sánh giải thích:

GV thu hút tập trung ý trẻ việc đưa đối tượng vật hấp dẫn, lôi nêu vấn đề rõ ràng thu hút ý trẻ vào hoạt động, dẫn, hướng dẫn trẻ để trẻ có hứng thú, tích cực, sáng tạo tham gia (bằng lời nói, hình ảnh ) Trẻ em quan sát vật, suy nghĩ vấn đề, so sánh giải thích GV nên yêu cầu trẻ quan sát thật kỹ để nhận biết điểm giống khác đối tượng vật Thúc đẩy hợp tác, trao đổi, chia sẻ

Chấp nhận lộn xộn trình tìm hiểu, trải nghiệm sáng tạo sản phẩm; Cho phép mắc lỗi, không nên làm trẻ cảm thấy sợ thử trải nghiệm điều Khi trẻ thất bại, cần động viên để thử lại khen ngợi cho nỗ lực GV, cha mẹ người làm mẫu cho việc sử dụng ngôn ngữ, dành thời gian lắng nghe, trị chuyện, khuyến khích trẻ diễn đạt suy nghĩ đối thoại với trẻ

Tăng cường tổ chức hoạt động nhóm: Tạo cho trẻ làm việc theo cặp nhóm lớn, nhóm nhỏ, trẻ có nhiều hội học hỏi lẫn nhau, đàm phán với bạn, học cách lựa chọn, giải vấn đề nhau, hoạt động nhóm giúp GV quan sát trẻ môi trường khác

Chia nhóm, tạo nhóm nên linh hoạt: Dựa lựa chọn trẻ, mong muốn chung nhu cầu yêu cầu, sở thích, hứng thú; Dựa lựa chọn giáo viên mong muốn nhóm trẻ cần hợp tác để giải nhiệm vụ, yêu cầu, tạo thói quen làm việc cho trẻ Để nhóm trẻ hoạt động hiệu quả, GV cần làm việc với nhóm nhỏ để đảm bảo trẻ thực nhiệm vụ cách độc lập

Với trẻ nhà trẻ mẫu giáo – tuổi bước vơ quan trọng - Bước giải thích điểm giống khác đối tượng vật

thích

GV phản hồi mang tính hỗ trợ khuyến khích trẻ tiến bộ: Quan sát để biết trẻ hiểu mức độ -> hướng dẫn hỗ trợ trẻ gặp khó khăn q trình thực hoạt động -> Luôn mở rộng tạo thử thách cho trẻ trẻ thấy nhiệm vụ dễ -> nên phản hồi theo cách khơng làm trẻ sợ dùng lời nói nhẹ nhàng, xác định vấn đề nhiệm vụ mà trẻ thực không nhấn mạnh vào lỗi trẻ

- Bước lựa chọn giả thuyết tình khác chứng minh

Khi tiến hành bước GV đặt câu hỏi dẫn dắt để đưa trẻ đến với hoạt động

VD “Ở tình khác với đồ vật khác so sánh giải thích giống khác biệt đồ vật hay khơng?” Với câu hỏi trẻ em đưa giả thuyết ngẫu nhiên tự suy nghĩ để tìm câu trả lời để chứng minh cho giả thuyết mà chúng đưa

- Bước tổng kết:

GV trẻ tóm tắt tồn nội dung q trình hoạt động: Điều tra – Phát – Thảo luận – Đưa kết luận

- Bước đánh giá, kết thúc hoạt động: Rất quan trọng, tạo cho trẻ cảm giác hoàn thành nhiệm vụ, tạo hứng thú với hoạt động Trẻ tham gia dọn dẹp sau hoạt động, dạy cho trẻ ý thức trách nhiệm, quan tâm đồ chơi, đồ dùng Trẻ học chữ, ký hiệu in, dán giá đựng phải cất đồ dùng, đồ chơi chỗ

* Phối hợp nhà trường gia đình: giúp trẻ có hội rèn luyện khả ngơn ngữ cách liên tục, hỗ trợ, trao đổi với phụ huynh đặc điểm, khả ngôn ngữ trẻ; Cung cấp cho phụ huynh tài liệu, hướng dẫn phụ huynh cách chơi, nói chuyện, cách tạo điều kiện hỗ trợ rèn luyện ngôn ngữ Cùng tham gia vào việc học (qua tin, buổi đối thoại, gặp mặt định kỳ, hoạt động ngày hội, lễ, chuyên đề…)

II Đổi tổ chức hoạt động giáo dục lĩnh vực phát triển ngôn ngữ Những vấn đề

cần đổi mới Nội dung

Các hoạt động

Tên gọi :

* Nhà trẻ: Thơ, Truyện, hoạt động khác (Nhận biết, HĐ âm nhạc, Tạo hình )

* Mẫu giáo: Làm quen văn học, Làm quen chữ viết, hoạt động khác (HĐ Khám phá, HĐ âm nhạc, HĐ góc, HĐ ngồi trời, HĐ lao động, HĐ lễ hội, HĐ tham quan dã ngoại )

kỹ cần đạt hoạt động, kết mong đợi: Ví dụ: Miêu tả ….…

Nghe………… Kể lại việc……

Tâp thuyết trình… ( tập làm MC…)

Vai trò của giáo viên

trong hoạt động

- Giáo viên sử dụng ngôn ngữ rõ ràng, mạch lạc, dễ hiểu, phát âm chuẩn

- GV lập kế hoạch, ý tưởng hoạt động, xác định mục đích phát triển ngơn ngữ phù hợp với khả năng, nhu cầu trẻ Lựa chọn nội dung, hoạt động nhằm đáp ứng tối đa mục tiêu phát triển ngôn ngữ theo độ tuổi, trẻ giải vấn đề liên quan đến ngôn ngữ - GV tạo hội môi trường vật chất, môi trường xã hội, cho trẻ tiếp xúc trải nghiệm qua tình thực tế để phát triển rèn luyện kỹ ngơn ngữ cho trẻ với nhiều hình thức như: Tiếp cận tác phẩm thơ (truyện), làm quen chữ viết; dự đốn, đặt câu hỏi, mơ tả kiện, đóng kịch, kể chuyện sáng tạo, nhận biết mở đầu, kết thúc câu truyện, sếp kiện theo trình tự hợp lý… - GV cần trọng rèn luyện giọng đọc, kể chuyện, thơ, tìm hiểu kỹ tác phẩm văn học trước tổ chức hoạt động

- GV người quan sát, lắng nghe, chia sẻ, hỗ trợ cho trẻ vấn đề trẻ gặp khó khăn khiếm khuyết ngơn ngữ

* GV có hạn chế phát âm, cần tự rèn luyện khắc phục hạn chế, đảm bảo phát âm chuẩn để dạy trẻ.

Vị trí, vai trị của trẻ trong

hoạt động

- Trẻ nhận biết, trải nghiệm, luyện tập kiến thức kỹ thông qua hoạt động lúc nơi chế độ sinh hoạt ngày như: hoạt động học, hoạt động chơi, hoạt động giao tiếp sinh hoạt hàng ngày; nhiều hình thức khác nhau: Nghe, nói, “viết, vẽ, mơ tả, mơ phỏng, làm mơ hình, sơ đồ, làm sách, bộc lộ cảm xúc thông qua nét mặt, cử chỉ, điệu bộ…

- Trẻ thỏa sức sáng tạo việc sử dụng ngôn ngữ phương tiện để bộc lộ hiểu biết thân giới xung quanh, tái lại mối quan hệ xã hội thông qua hoạt động: trao đổi, chia sẻ, vẽ, “viết, chơi mô phỏng, chơi phân vai (ghi sổ khám bệnh, giá tiền, phòng bán vé…)

* Những trẻ hạn chế phát âm, vốn từ…cần giáo viên quan tâm rèn luyện, trao đổi với cha mẹ trẻ.

Xác định mục đích,

yêu cầu cá nhân trẻ

Ví dụ: KQMĐ “Sử dụng lời nói sống hàng ngày” lứa tuổi MGL

2.1 Kể rõ ràng, có trình tự việc, tượng để người nghe hiểu

2.4 Miêu tả việc với số thông tin hành động, tính

cách, trạng thái, nhân vật.

* Hoạt động truyện “Cây trẻ trăm đốt”, Ngoài MĐYC cần đạt độ tuổi hoạt động Làm quen văn học, GV bổ sung yêu cầu để đạt KQMĐ

- Kiến thức:

+ Trẻ hiểu trình tự nội dung câu chuyện “Cây trẻ trăm đốt”

+ Trẻ hiểu tính cách nhân vật anh Khoai lão phú ơng Phân biệt tính cách tốt, tính cách xấu

- Kỹ năng:

+ Trẻ Kể lại trình tự tình câu chuyện “Cây trẻ trăm đốt”, tình tiết……

+ Trẻ miêu tả tính cách nhân vật anh Khoai lão phú ông Hoặc yêu cầu miêu tả “Cây tre trăm đốt” …

- Thái độ: Trẻ hứng thú, tích cực trao đổi, sử dụng ngôn ngữ để thể tư theo yêu cầu GV

Ví dụ: KQMĐ: 1.2 Trả lời câu hỏi: Ai đấy?, đây?, làm gì? Thế nào? Ví dụ: “Con Gà gáy nào?” Lứa tuổi nhà trẻ 24-36 tháng

* Hoạt động truyện “Đôi bạn”

- Kiến thức : Trẻ biết tên câu chuyện, biết nhân vật chuyện, biết nội dung câu chuyện đơn giản

- Kỹ năng:

+ Trẻ nghe hiểu nội dung đơn giản câu chuyện

+ Trẻ trả lời số câu hỏi đơn giản theo nội dung câu chuyện: Ai đây? Đang làm gì? Vịt kêu nào?

- Thái độ: Trẻ thích thú tham gia vào hoạt động Thích thú hưởng ứng mô hành động đơn giản nhân vật truyện * Hoạt động nhận biết tập nói: Nhận biết cam

- Kiến thức: Trẻ biết tên gọi, đặc điểm bên cam (tròn, màu xanh-vàng, vỏ sần, vị chua - ngọt)

- Kỹ năng:

+ Trả lời số câu hỏi: Quả đây? Màu gì? Vỏ (vị) cam nào?

- Thái độ: Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động

Ví dụ: KQMĐ 2.1 Kể rõ ràng, có trình tự việc, tượng nào để người nghe hiểu Lứa tuổi MGL Hoạt đơng “Kể chuyện theo kinh nghiệm (theo tình huống)” (hoạt động phụ lục )

Giáo viên chọn tình huống, kiện gần gũi mà trẻ chứng kiến để kể chuyện Trò chuyện với trẻ tình

Giáo viên khơi gợi tình tiết liên quan đến tình tên gọi, đặc điểm, hành động nhân vật, nơi xảy … giúp trẻ biểu đạt hiểu biết, suy nghĩ câu chuyện định kể Cho trẻ kể trẻ gặp khó khăn gợi ý cho trẻ kể Cho trẻ đặt tên câu truyện vừa kể Nhận xét, đánh giá

- Kỹ năng: Trẻ có khả biểu đạt ngơn ngữ cách rõ ràng, diễn đạt đủ ý câu Câu chuyện có nội dung, tình tiết xếp cách hợp lý

Nội dung, phương pháp hình thức tổ chức

hoạt động

1 Làm quen với tác phẩm văn học: 1.1 Nội dung:

- Giáo viên lựa chọn nội dung phù hợp với khả năng, nhu cầu, hứng thú trẻ, phù hợp với mục tiêu giáo dục độ tuổi

- Lựa chọn tác phẩm cần:

+ Có nguồn gốc xuất xứ rõ ràng, có quyền tác giả

+ Nội dung gần gũi với đời sống trẻ, thể kết hợp mặt giáo dục: đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ đó, ý nghĩa giáo dục đạo đức thẩm mĩ trung tâm Ưu tiên tác phẩm giàu tình cảm gia đình (tình cảm bố mẹ - cái; cháu - ơng bà; tình u thương động vật…) tác phẩm có sách, khuyến khích sách tranh chữ to, bìa cứng

+ Ngơn ngữ sáng, dễ hiểu, mạch lạc - Tác phẩm đảm bảo tính vừa sức:

+ Với truyện:

Truyện cho trẻ Nhà trẻ có khoảng 20-50 từ (các từ lặp lặp lại) với kiện

Trẻ Nhà trẻ thơ khoảng 4-6 câu Trẻ MGB thơ khoảng -8 câu Trẻ MGN thơ khoảng 8-10 câu Trẻ MGL thơ khoản 10 -12 câu

- Gợi ý số nguồn tài liệu tham khảo ngồi sách chương trình, hướng dẫn, tuyển tập

+ Sách Nhà xuất Kim Đồng, Nhà xuất Giáo dục, Nhà xuất Văn Học

1.2 Phương pháp, hình thức tổ chức:

- GV lựa chọn phương pháp, hình thức, tiến trình thực hoat động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học, làm quen chữ phù hợp, tạo hứng thú học tập thông qua chơi cho trẻ độ tuổi:

* Với tác phẩm văn học trẻ chưa biết:

+ Cho trẻ dự đoán tên truyện, nội dung câu truyện thông qua tranh minh họa

+ Dự đốn tình tiết tiếp diễn xảy câu chuyện

+ Sắp xếp tranh truyện theo dự đoán thân nội dung câu chuyện

+ Đọc, kể chuyện có kểt hợp sử dụng cử điệu đồ dùng trực quan minh họa

* Với tác phẩm văn học trẻ biết:

+ Phát tình tiết khơng đúng, tranh khuyết thiếu minh họa cho trình tự câu chuyện, thơ trẻ biết

+ Sắp xếp tranh theo trình tự câu chuyện trẻ biết + Kể tiếp đoạn truyện thiếu vừa nghe

+ Sáng tạo thêm tình tiết mới, phần mở đầu, kết thúc câu chuyện

+ Kể chuyện theo tranh + Đóng kịch

- GV linh hoạt số lần kể chuyện, đọc thơ diễn cảm cho trẻ nghe phụ thuộc vào câu chuyện/ thơ ngắn hay dài, tình tiết dễ hay khó, vần, nhịp điệu, âm điệu, hứng thú trẻ

có sản phẩm trẻ

- Tăng cường cho trẻ mô lại số hành động đơn giản, cảm xúc nhân vật nhằm tạo cảm xúc hứng thú trẻ, đặc biệt trọng trẻ nhà trẻ, mẫu giáo bé

- Tăng cường hoạt động bổ trợ theo nhóm, sử dụng đa dạng kỹ khác để củng cố, mở rộng hiểu biết, phát huy sáng tạo trẻ tác phẩm văn học trẻ vừa tiếp cận như: Nghe qua băng, làm sách truyện, thiết kế trang phục nhân vật, mơ phỏng, đóng vai nhân vật truyện, tạo nhân vật, tình tiết truyện cách khác như: Tô, vẽ nhân vật, làm mơ hình, rối…

- Hình thức địa điểm tổ chức: Có thể dạy lớp, chia nhóm nhỏ, đội hình tự Tổ chức lớp, ngồi trời, góc văn học, thư viện…

* Một số loại câu hỏi cho trẻ hiểu tác phẩm truyện:

+ Câu hỏi nội dung: Có ai? Làm gì? Chuyện xảy ra? + Câu hỏi ngữ điệu giọng nhân vật phù hợp với hành động tính cách nhân vật: Nói gì? Nói nào?

+ Câu hỏi yêu cầu trẻ trả lời sử dụng ngôn ngữ miêu tả: Thế nào? Như nào?

+ Câu hỏi hỏi thái độ trẻ nhân vật: Nghĩ về? Vì sao? Cháu yêu ai? Vì sao?

+ Câu hỏi cảm xúc chung: Thích điều gì? thích nhân vật nào?

+ Câu hỏi tưởng tượng, câu hỏi đốn biết: Chuyện xảy ? + Câu hỏi sáng tạo: Nếu làm nào/làm gì? + Câu hỏi giáo dục: Hỏi thái độ, cách đánh giá trẻ (VD: Trong truyện Bác gấu đen hai thỏ, bạn thỏ đáng khen hơn? Vì sao?)

Đặt trẻ vào tình tác phẩm hướng tới việc giáo dục trẻ: trẻ rút học từ tác phẩm (VD: Khi mẹ ốm, làm gì? Ở nhà làm giúp mẹ?)

* Một số loại câu hỏi cho trẻ hiểu tác phẩm thơ

+ Đối với trẻ MGB: Tên thơ gì? Bài thơ nói điểu gì? Cháu thích câu thơ bài?

+ Đối với trẻ MGN: Nâng cao MGB thơ gợi hình ảnh gì? Hình ảnh miêu tả nào? Vì sao?

câu thơ nào? Cảm nhận thơ?

* Đọc sách, truyện cho trẻ nghe: Cần tăng cường chú trọng

- Lựa chọn sách có chủ đề trẻ hứng thú, cỡ chữ to với hình ảnh minh họa rõ ràng, câu văn đơn giản

- Hướng dẫn thực hiện:

+ Giới thiệu sách: Trang bìa, trước, sau, tên tác phẩn, tác giả, hình ảnh minh họa trang bìa Hướng dẫn cách đọc sách (cầm sách, giở sách, hướng đọc, phân biệt phần mở đầu, kết thúc sách, giữ gìn, bảo vệ sách)

+ Số lần đọc sách, truyện tùy thuộc vào độ dài, ngắn tác phẩm Đọc truyện kết hợp biểu cảm nét mặt, giọng đọc Chú ý đọc ngắt nghỉ theo dấu chấm, dấu phẩy

+ Có thể kết hợp vừa đọc vừa dừng lại đặt câu hỏi để trẻ dự đốn tình tiết, diễn biến câu chuyện

* Ví dụ: Chuyện diễn ra? Chuyện xảy ra? Tại sao? Đặt câu hỏi “hiểu” nội dung câu chuyện sau đọc

+ Mời trẻ tham gia vào phần lặp lặp lại câu chuyện Sử dụng que để tập trung ý trẻ vào văn

+ Giải thích từ trước đọc chuyện * Kể chuyện:

- Kể chuyện theo đồ vật - Kể chuyện theo tranh

- Kể chuyện nối truyện kể cô - Kể chuyện theo kinh nghiệm (theo tình huống) - Kể chuyện theo sơ đồ

- Nghĩ thêm tình tiết cho câu chuyện - Nghĩ kết cho câu chuyện

- Kể chuyện theo tưởng tượng/ kể chuyện tự * Đồng dao, ca dao, tục ngữ:

- Lựa chọn đồng dao, ca dao, tục ngữ đơn giản, gần gũi, dể hiểu với trẻ

- Lựa chọn đồng dao có gắn liền với trị chơi, giáo viên nên dạy hướng dẫn cách chơi

- Dạy trẻ lúc, nơi

- Không giảng nội dung đồng dao

+ Câu chuyện có chủ đề + Có kết thúc nhanh thỏa mãn + Có số lượng nhân vật hạn chế

+ Có hội thoại đơn giản, lặp lặp lại

2 Cho trẻ làm quen với đọc, viết chương trình GDMN 2.1 Nội dung:

- MGB: Tiếp xúc với chữ, sách truyện Cầm sách chiều, mở sách, xem tranh “đọc” truyện

- MGN: Nhận dạng số chữ cái; Tập tô, tập đồ nét chữ “Đọc” truyện qua tranh vẽ

- MGL: Nhận dạng chữ Sao chép số kí hiệu, chữ cái, tên “Đọc” truyện qua tranh vẽ

Làm quen với cách đọc viết tiếng Việt (MGN, MGL)

+ Hướng đọc, viết: từ trái sang phải, từ dòng xuống dòng + Hướng viết nét chữ; đọc ngắt nghỉ sau dấu

2.2 Phương pháp hình thức tổ chức: a Mẫu giáo bé, mẫu giáo nhỡ

- Đối với lứa tuổi mẫu giáo bé mẫu giáo nhỡ, không tổ chức cho trẻ tiếp xúc làm quen với số chữ hoạt động học mà tổ chức qua hoạt động chơi, lồng ghép tích hợp hoạt động khác

- Cho trẻ tiếp cận với chữ thông qua môi trường chữ viết xung quanh trẻ : sách truyện, chữ cái, từ có mơi trường ngồi lớp, ký hiệu, biển dẫn có sống hàng ngày trẻ

- Thực lồng ghép, tích hợp nhẹ nhàng hoạt động tiếp xúc, làm quen với chữ viết thơng qua hoạt động chơi, hoạt động ngồi trời, trị chơi, HĐ văn học, tạo hình hình thức nhóm nhỏ, cá nhân

- Tổ chức đa dạng hoạt động cho trẻ tiếp xúc làm quen với chữ viết :

+ Mẫu giáo bé : Nhận biết số ký hiệu đơn giản có xung quanh trẻ, sử dụng giác quan để cảm nhận đường nét chữ cái, xem sách, truyện, tô đồ nét thẳng, nét xiên qua hoạt động vẽ mưa, vẽ cỏ

cái: nặn chữ cái, xếp chữ (bằng hột hạt, que, dây ) ; thực số trò chơi, tập nhận biết chữ đơn giản : Tìm ghép đơi chữ giống nhau, tìm chữ giống từ

b Mẫu giáo lớn

- Tổ chức hoạt động làm quen với chữ viết :

+ Linh hoạt việc lựa chọn chữ cái: Cho trẻ làm quen nhiều chữ có chung dấu hiệu như: cấu tạo chữ, cách phát âm phù hợp với khả trẻ

+ Cần tăng cường cho trẻ tiếp xúc làm quen với nhiều ký hiệu, kiểu chữ khác như: Chữ in thường, in hoa; chữ viết thường, viết hoa…

+ GV linh hoạt lựa chọn phương pháp, hình thức, thời điểm tổ chức cho trẻ làm quen chữ viết cho phù hợp với khả năng, nhu cầu hứng thú trẻ Khuyến khích tổ chức hoạt động làm quen chữ viết hình thức trị chơi, tập với nhiều mức độ, yêu cầu khác phù hợp với lực cá nhân nhóm + GV cần linh hoạt, sáng tạo, mạnh dạn thay đổi tiến trình bước tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen chữ cái, thiết kế hoạt

động cho tạo hội cho trẻ bộc lộ kinh nghiệm, khả nhận biết chữ cái, kỹ quan sát, so sánh, nhận dạng đặc điểm chữ Thay việc giáo viên ln người giới thiệu chữ, cấu tạo chữ, phát âm mẫu, trẻ thụ động nhận biết, phát âm theo cô thì giáo viên đưa dấu hiệu yêu cầu đề trẻ vận dụng kinh nghiệm có để khám phá, nhận biết, phát chữ cái.

VD : Trong lớp có bạn biết chữ b? Ai miêu tả đặc điểm chữ b? Hãy tìm chữ b (bờ) thẻ tên bạn lớp Có bạn tên có chữ b ? Ai tìm chữ gần giống với chữ b -> Giới thiệu chữ b

- Tăng cường tích hợp hoạt động làm quen chữ viết hoạt động khác chế độ sinh hoạt ngày trẻ: chép, viết tên bảng điểm danh, viết ngày sinh nhật, trang trí chữ, tơ đồ chữ, làm sách, truyện, viết chữ cát, viết giá tiền…

3 Các hoạt động khác:

được xây dựng cách linh hoạt dựa mục đích hoạt động như:

+ Lứa tuổi nhà trẻ: Sử dụng phương pháp trực quan, dùng lời nói với hình thức tổ chức hoạt động lúc nơi, hoạt động chơi tập có chủ định, hoạt động với đồ vật, trò chơi dân gian, trò chuyện với trẻ Các hoạt động diễn nhẹ nhàng, tự nhiên lồng vào hoạt sinh hoạt, vui chơi trẻ, thời gian hoạt động ngắn, vài ba phút thường với trẻ nhóm trẻ + Lứa tuổi mẫu giáo: Sử dụng phương pháp trực quan, dùng lời, thực hành, trải nghiệm với hình thức tổ chức đa dạng, phong phú như: hoạt động học, hoạt động chơi, thăm quan, dã ngoại, lễ hội Chú trọng tích hợp phát triển ngơn ngữ theo chủ đề

- Chú trọng phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt: nhận biết, khám phá, âm nhạc, tạo hình, thể dục, làm quen với tốn

Phương tiện, đồ dùng, học

liệu

- Cần tăng cường sử dụng vật thật, vật liệu gần gũi sống trẻ Khai thác nguồn CNTT, sách, truyện, tài liệu cho trẻ hoạt động phát triển ngôn ngữ hiệu Cần tạo hội cho trẻ tự lựa chọn, sáng tạo, có ý tưởng sử dụng đồ vật sẵn có mơi trường lớp sống trẻ để thực hành, trải nghiệm - GV cần khuyến khích trẻ tự làm đồ dùng, học liệu để phục vụ cho hoạt động phát triển ngôn ngữ

Xây dựng môi trường

phát triển

a Các tiêu chí xây dựng mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

(Ban hành theo Kế hoạch số 56/KH-BGDĐT ngày 25/01/2017 của Bộ GDĐT)

1 Đảm bảo an toàn mặt tâm lý cho trẻ trẻ thường xuyên giao tiếp, thể mối quan hệ thân thiện trẻ với trẻ trẻ với người xung quanh

2 Hành vi, cử chỉ, lời nói, thái độ GV trẻ người khác mẫu mực để trẻ noi theo

ngôn ngữ đồ vật, đồ chơi để thực hành, trải nghiệm Khuyến khích trẻ hoạt động theo nhiều cách khác nhau; tạo điều kiện, hội cho trẻ hoạt động, trải nghiệm, khám phá nhiều hình thức khác nhau, phát triển toàn diện. Tạo điều kiện, hội, tận dụng hồn cảnh, tình thật cho trẻ hoạt động trải nghiệm, khám phá mơi trường an tồn

* Khi chuẩn bị môi trường học tập, giáo viên phải kiểm soát loại bỏ mối nguy hiểm đồ vật nhọn, sắc, hạt nhỏ… để đảm bảo mơi trường an tồn cho trẻ Tận dụng mơi trường, học liệu sẵn có, mạnh vùng miền để giúp trẻ học hiệu Sắp xếp đồ vật lớp học cần giúp trẻ có hứng thú, tích cực trải nghiệm sáng tạo Khuyến khích tạo hội cho trẻ tham gia vào việc tạo đồ dùng, đồ chơi trẻ tham gia vào việc xếp môi trường hoạt động

b Xây dựng môi trường phát triển ngơn ngữ nhóm, lớp * Ngun tắc đổi xây dựng môi trường ngôn ngữ

- Tạo môi trường ngôn ngữ đa dạng, sinh động, tạo hấp dẫn lôi

cuốn trẻ, phù hợp với độ tuổi

- Tận dụng khơng gian, vị trí hợp lý để tạo môi trường ngôn ngữ cho trẻ

+ Môi trường lớp: Sử dụng chữ mơi trường lớp để trẻ có nhiều hội tiếp xúc với chữ

+ Mơi trường ngồi lớp: Tận dụng vị trí, khu vực hợp lý để gắn biển dẫn kèm hình ảnh minh họa giúp trẻ hiểu ý nghĩa ký hiệu

Ví dụ:

- Lập bảng gồm ảnh vẽ nhiệm vụ mà trẻ cần phải thực ngày cho điểm việc mà trẻ hoàn thành

- Trẻ khuyến khích đọc sách kích thích phát triển đọc viết, tương tác với chữ viết mơi trường, trị chơi phương tiện chơi card, thẻ thư viện, tờ quảng cáo poster, ký hiệu, nhãn mác phù hợp lớp 1/ Góc đọc viết:

- Hình thành góc đọc hấp dẫn với sách u thích trẻ ln có sẵn

- Đặt đài góc đọc, có băng, đĩa, đọc chuyện truyện tương ứng góc

- Đặt hộp bút chì, bút chì màu bút màu sáp với giấy cho trẻ tự viết

- Một đệm, ghế tựa, thú êm làm cho góc trở nên ấm cúng mời gọi với trẻ để trẻ viết tự độc lập

- Hãy làm cho lớp học bạn tràn ngập sách Để sách nơi vừa tầm với trẻ Có sách mà lớp đọc nhau, sách mà trẻ “có thể đọc được” tạp chí, sách nhiều tranh ảnh Khuyến khích trẻ lựa chọn mượn sách từ thư viện để mang nhà đọc cha mẹ

* Hòm thư:

- Hai hòm thư lớp góc viết: cho trẻ gửi thư mà chúng vừa viết để bạn gửi lại thư trả lời

- Đặt giấy khổ lớn lên sàn nhà vào tuần khuyến khích trẻ thực hành viết kỹ vận động tinh lên “sàn viết”

2/ Phòng khám bác sỹ: - Sổ ghi ngày hẹn

- Sổ ghi số điện thoại

- Biển báo đóng cửa hay mở cửa

- Bảng ký hiệu chữ viết hình ảnh để kiểm tra thị lực

- Bức tranh khổ lớn hình thể người phận với thích - Chia thuốc, nhãn thuốc

3/ Góc nấu ăn:

- Thực đơn ăn; Giá tiền - Hộp đựng có nhãn

- Sách hướng dẫn nấu ăn 4/ Cửa hàng, siêu thị lớp

- Sổ ghi chép, bút chì, bảng tín hiệu mở cửa hay đóng cửa - Sổ ghi lời nhắn, số điện thoại

- Chữ nam châm, bìa giá phiếu giảm giá - Tờ rơi giới thiệu nhãn mác

- Danh mục hàng giảm giá trẻ tự viết - Báo, tạp chí

- Tờ quảng cáo Poster - Tiền giả

- Giấy nhắn - Phong bì tem - Hộp thư

- Túi thư

- Thư để phân loại

Đánh giá hoạt động

- Cần đánh giá:

+ Trẻ học gì?

+ Giáo viên thực gì?

+ Cần thay đổi với nội dung, hoạt động khác?

+ Nội dung, hoạt động …đó có tạo hứng thú, cảm xúc trẻ? (Nếu khơng tạo cảm xúc khơng thành cơng)

+ Giáo viên có sử dụng từ khó giả thích nghĩa cho trẻ hiểu khơng?

+ Giáo viên có đặt câu hỏi tình huống, giao nhiệm vụ cho trẻ khơng?

+ Trẻ có tham gia tương tác liên tục khơng? (tương tác với bạn, hỏi giáo)

+ Có trả lời câu hỏi biết cách đặt câu hỏi khơng? + Có hợp tác với bạn khơng?

+ Trẻ có áp dụng kỹ nghe, nói đọc, viết khơng? Điều chỉnh

kế hoạch

Thường xuyên điều chỉnh kế hoạch: Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp với nhu cầu phát triển ngôn ngữ, khả năng, lực trẻ, vốn kiến thức giáo viên, điều kiện, phương tiện, học liệu trường, lớp, kiện diễn thời điểm tổ chức hoạt động…

III Hướng dẫn xây dựng kế hoạch phát triển ngôn ngữ chương trình GDMN theo độ tuổi:

1 Phân tích mục tiêu phát triển ngơn ngữ chương trình GDMN 1 Mục tiêu chung

* Đối với trẻ 0-3 tuổi

- Nghe hiểu yêu cầu đơn giản lời nói

- Biết hỏi trả lời số câu hỏi đơn giản lời nói, cử - Sử dụng lời nói để giao tiếp, diễn đạt nhu cầu

- Có khả cảm nhận vần điệu, nhịp điệu câu thơ ngữ điệu lời nói - Hồn nhiên giao tiếp

* Đối với trẻ 3-6 tuổi:

- Có khả biểu đạt nhiều cách khác (lời nói, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ…)

- Diễn đạt rõ ràng giao tiếp có văn hố sống hàng ngày - Có khả nghe kể lại việc, kể lại truyện

- Có khả cảm nhận vần điệu, nhịp điệu thơ, ca dao, đồng dao phù hợp với độ tuổi

- Có số kĩ ban đầu việc đọc viết 2 Mục tiêu cụ thể (KQMĐ)

2.1 Một số mục tiêu lứa tuổi Nhà trẻ ( Thể đồng tâm phát triển) Kết quả

mong đợi

12 - 24 tháng tuổi 24 - 36 tháng tuổi 12 - 18 tháng tuổi 18 – 24 tháng tuổi

1 Nghe hiểu lời nói

1.3 Hiểu câu hỏi: “ đâu?” (mẹ đâu?, bà đâu? vịt đâu? )

1.3 Trả lời câu hỏi đơn giản: “Ai đây?”, “Con đây?”, “Cái đây?”,

1.3 Hiểu nội dung truyện ngắn đơn giản: trả lời câu hỏi tên truyện, tên hành động

nhân vật

Ví dụ: Câu truyện Thỏ khơng lời GV hỏi trẻ

- Đây truyện gì? (Thỏ không lời)

- Con thỏ làm gì?(đi chơi)

2 Nghe, nhắc lại các âm, các tiếng và câu

2.1 Bắt chước âm ngôn ngữ khác nhau: ta ta, meo meo, bim bim

2.1 Nhắc lại từ ngữ câu ngắn: con vịt, vịt bơi, bé chơi,

2.1 Phát âm rõ tiếng

3 Sử dụng ngôn ngữ để giao

3.2 Nói câu gồm 1 hoặc từ: “bế” (khi muốn bế); “uống” “nước” (khi muốn uống nước); “măm

3.2 Chủ động nói nhu cầu, mong muốn của thân (cháu uống nước, cháu muốn …)

3.2 Sử dụng lời nói với mục đích khác nhau:

Kết quả mong đợi

12 - 24 tháng tuổi 24 - 36 tháng tuổi 12 - 18 tháng tuổi 18 – 24 tháng tuổi

tiếp măm” (khi muốn ăn); “đi, đi” (khi muốn chơi)

chuyện

- Bày tỏ nhu cầu thân

- Hỏi vấn đề quan tâm như: đây? đây?, … 2.2 Một số mục tiêu lứa tuổi Mẫu giáo ( Thể đồng tâm phát triển)

Kết quả mong đợi MG bé (3-4 tuổi) MG nhỡ (4-5 tuổi) MG lớn (5-6 tuổi) 1 Nghe hiểu lời nói

1.3 Lắng nghe trả lời câu hỏi của người đối thoại

Ví dụ: GV hỏi trẻ - Con ăn cơm chưa? (Rồi gật đầu)

1.3 Lắng nghe trao đổi với người đối thoại

Ví dụ:

- Cơ nói: Nắng q! (Vào lớp cho mát cô)

1.3 Lắng nghe nhận xét ý kiến của người đối thoại

Ví dụ: GV đưa tình để trẻ nhận xét ý kiến bạn:

- Con thấy ý kiến bạn nào? (Bạn nói ạ) 2 Sử dụng lời nói cuộc sống hàng ngày

2 Sử dụng lời nói sống hàng ngày 2.4 Kể lại

những việc đơn giản diễn của bản thân như: thăm ông bà, chơi, xem phim,

Ví dụ: GV hỏi để trẻ kể lại việc với trình tự lộn xộn: Hơm qua thăm ông nội, mẹ mua cho máy bay…

2.4 Kể lại việc theo trình tự (trình tự hành động, hoạt động, thời gian, sự kiện…)

Ví dụ: GV hỏi để trẻ kể việc diễn đường tới trường, việc diễn ngày trường…

2.4 Miêu tả việc với số thơng tin về hành động, tính cách, trạng thái, . của nhân vật.

3 Làm quen với việc đọc viết

3.1 Đề nghị người khác đọc sách cho nghe, tự giở sách xem tranh

Ví dụ: GV hướng dẫn trẻ sử dụng ngôn ngữ để đề nghị người khác: Trẻ cầm sách truyện đưa cho cô, cô hỏi: Con muốn nào? Để trẻ trả lời

3.1 Chọn sách để xem.

Ví dụ: hoạt động góc, hướng dẫn trẻ góc sách truyện: Con tự chọn sách thích để xem nhé!

3.1 Chọn sách để “đọc” xem.

Ví dụ: trẻ chơi trong góc sách truyện, hỏi trẻ: Con đọc sách vậy? nói sách cho cô nghe không?

* Ví dụ 1: Gợi ý “Xây dựng ngân hàng nội dung, hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ Khối mẫu giáo lớn ”

Mục tiêu Thời

gian

Nội dung - Hoạt động

1 Nghe hiểu lời nói * Thơ:

- Bập bênh; Bé học tốn; Gà học chữ; Tình bạn; Bó hoa tặng cô, Bàn tay cô giáo, trăng từ đâu đến…

* Truyện:

- Bạn mới, Mèo sách

- Cô bé hoa hồng, Giấc mơ kì lạ, …

* Đồng dao, ca dao

- Thằng Bờm, Chú Cuội,

- Đi cầu quán, rềnh rềnh ràng ràng

*Làm quen chữ

- Làm quen chữ o,ô,o; a,ă,â; - Tập tô chữ o,ô,o; a,ă,â;

- Trị chơi ơn luyện chữ * Hoạt động khác

- Làm theo yêu cầu, dẫn GV HĐ sinh hoạt, vui chơi, học tập ngày; GV đưa câu hỏi hoạt 1.1 Thực yêu cầu

trong hoạt động tập thể, ví dụ: “Các bạn có tên bắt đầu chữ T đứng sang bên phải, bạn có tên bắt đầu chữ H đứng sang bên trái”

Tháng 9,10

1.2 Hiểu nghĩa từ khái quát: phương tiện giao thông, động vật, thực vật, đồ dùng (đồ dùng gia đình, đồ dùng học tập, )

Cả năm

1.3 Lắng nghe nhận xét ý kiến người đối thoại

Cả năm

2 Sử dụng lời nói sống hàng ngày

2.1 Kể rõ ràng, có trình tự việc, tượng để người nghe hiểu

Cả năm

2.2 Sử dụng từ vật, hoạt động, đặc điểm,… phù hợp với ngữ cảnh

động, yêu cầu trẻ trả lời (Giải câu đố đồ vật; Mô tả đồ vật theo dấu hiệu; quan sát bầu trời; kể ngày nghỉ bé; đặt câu hỏi cô giáo/ bạn khác/đồ vật/ vật/ thực vật/ phương tiện giao thơng )

- Phát tình tiết sai câu chuyện

- Lắng nghe gọi tên âm (âm thiên nhiên, âm sống,

- Kể chuyện sáng tạo: + Nghĩ kết cho câu chuyện + Nghĩ tình tiết cho câu chuyện + Kế chuyện sáng tạo vật, đồ vật…

+ Kể chuyện theo tranh + Kể chuyện theo tình + Kể lại câu chuyện theo trí tưởng tượng trẻ, theo cách trẻ -Tạo cho trẻ thói quen đọc sách, truyện vào thời điểm định ngày ( Đọc sách cho trẻ nghe trước ngủ trưa) - Giới thiệu cho trẻ sách truyện

- Trò chuyện cách giữ gìn sách - Phân biệt phần mở đầu phần kết thúc sách

- “Đọc” truyện qua tranh vẽ - Làm sách truyện tự tạo

- Làm dấu sách

- Trò chuyện dạy trẻ nhận biết ký hiệu thông thường sống: biển dẫn, biển ký hiệu, biển nguy hiểm…

- Nhận biết chữ thẻ 2.3 Dùng câu đơn, câu ghép,

câu khẳng định, câu phủ định, câu mệnh lệnh,

Cả năm

2.4 Miêu tả việc với số thơng tin hành động, tính cách, trạng thái, nhân vật

Tháng 9,10,11, 12 2.5 Đọc biểu cảm thơ, đồng dao, cao dao…

Cả năm 2.6 Kể có thay đổi vài tình tiết

như thay tên nhân vật, thay đổi kết thúc, thêm bớt kiện nội dung truyện

Tháng 11,12,2,

2.7 Đóng vai nhân vật truyện

Tháng 10,11,2, 4,5 2.8 Sử dụng từ: cảm ơn, xin lỗi xin phép, thưa, dạ, vâng… phù hợp với tình

Tháng 9,10,11 2.9 Điều chỉnh giọng nói phù hợp

với ngữ cảnh

Cả năm 3 Làm quen với việc đọc viết

3.1 Chọn sách để “đọc” xem Tháng 9,10,11 3.2 Kể truyện theo tranh minh họa

và kinh nghiệm thân

Tháng 9,10,12, 2,4 3.3 Biết cách “đọc sách” từ trái sang phải, từ xuống dưới, từ đầu sách đến cuối sách

3.4 Nhận kí hiệu thơng thường: nhà vệ sinh, nơi nguy hiểm, lối -vào, cấm lửa, biển báo giao thông

Tháng 9,10 3.5 Nhận dạng chữ bảng

chữ tiếng Việt

Cả năm

tên, nhận dạng, tập phát âm chữ thẻ tên

- Trò chơi: Nghe tiếng nói đốn tâm trạng

- Trị chơi: Làm theo lời dẫn - Trị chơi: Đốn chữ qua hình

* Ví dụ 2: Gợi ý “Xây dựng kế hoạch nội dung, hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ lớp mẫu giáo lớn A1 – Năm học ”

Mục tiêu Nội dung - Hoạt động

1 Nghe hiểu lời nói Tháng 9 1 Hoạt động học:

- Thơ: Trăng từ đâu đến - Mô tả đồ vật theo dấu hiệu - Truyện: Bạn

- LQCV: o,ô,ơ 2 Hoạt động khác:

- Thơ: Gà học chữ; Bàn tay cô giáo, trăng từ đâu đến - Truyện: Mèo sách; Tình bạn

- Đồng dao, ca dao: Thằng Bờm, Chú Cuội,

- Làm theo yêu cầu, dẫn giáo viên hoạt động sinh hoạt, vui chơi, học tập ngày Giáo viên đưa câu hỏi hoạt động, yêu cầu trẻ trả lời + Phát tình tiết sai câu chuyện

+ Lắng nghe gọi tên âm (âm thiên nhiên, âm sống, )

+ Giải câu đố đồ vật + Bé nhìn thấy bầu trời? + Hãy kể ngày nghỉ bé

+ Bé đặt câu hỏi cô giáo/ bạn khác - Kể chuyện sáng tạo: Nghĩ kết cho câu chuyện

- Tạo cho trẻ thói quen đọc sách, truyện vào thời điểm định ngày (Đọc sách cho trẻ nghe trước ngủ trưa)

- Giới thiệu cho trẻ sách truyện - Trò chuyện cách giữ gìn sách

- Phân biệt phần mở đầu phần kết thúc sách 1.1

1.2 1.3

2 Sử dụng lời nói trong sống hàng ngày

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9

3 Làm quen với việc đọc viết 3.1

- “Đọc” truyện qua tranh vẽ - Làm dấu sách

- Tập tơ chữ o,ơ,o - Trị chơi:

+ Trị chơi: Nghe tiếng nói đốn tâm trạng + Trị chơi: Làm theo lời dẫn

+ Trò chơi: Đốn chữ qua hình

+ Trị chơi: Ai tìm chữ cái,Tạo hình chữ từ thể Tháng 10

1 Hoạt động học: -

2 Hoạt động khác:

Tháng

* Các kỹ tự phục vụ cần giáo viên dạy trẻ

( Được kèm theo tài liệu: Hướng dẫn xây dựng môi trường giáo dục tổ chức

hoạt động góc sở GDMN: tháng 10/2016) : 100% sở GDMN phải

đưa vào chế độ sinh hoạt ngày, hoạt động để giáo viên thường xuyên có trách nhiệm, ý thức giáo dục trẻ 03 kỹ bản: Kỹ lễ giáo; Kỹ sống; Kỹ tự phục vụ)

31 kỹ tự phục vụ bản * Trẻ 24 tháng tuổi:

- Đi cầu thang - Cách đóng mở cửa

- Cởi giầy, giầy, cất giày, dép - Cất ba lô

* Trẻ tuổi:

- Cách đứng lên ngồi xuống ghế - Cách bê ghế

- Cách rửa tay

- Cách súc miệng nước muối - Cách lấy nước uống nước - Cách giữ vệ sinh ho - Khi hỉ mũi

- Cách mặc áo, cởi áo (móc quần áo, gập áo)

- Cách cài khuy áo

* Trẻ tuổi: - Chải tóc

- Cách sử dụng đũa - Kéo khóa

- Cách cắt móng tay - Cách quét rác sàn - Cách lau chùi nước * Trẻ tuổi:

- Đóng mở đai da - Chuẩn bị ăn

- Cách cầm dao, kéo, dĩa - Cách sử dụng kéo - Cách gấp khăn lại - Cách rót nước

- Cách sử dụng thìa

PHỤ LỤC 1

GỢI Ý MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO 1 Tập đặt tên cho truyện nghe:

Giáo viên kể chuyện cho trẻ nghe (2- lần) không giới thiệu tên truyện Đàm thoại dẫn dắt trẻ đặt tên cho câu truyện: chuyện có ai? Bạn làm gì? Con thích truyện? Theo câu chuyện tên gì? Giáo viên ghi lại tên truyện trẻ đặt đọc lại cho lớp nghe Nhận xét, động viên, khuyến khích

2 Kể chuyện theo đồ chơi (đồ vật, cối…):

Giáo viên lựa chọn số đồ chơi, đồ vật đẹp, gần gũi, có liên quan với nhau, hấp dẫn, lôi trẻ Giáo viên trò chuyện, đàm thoại gợi hỏi trẻ quan sát đặc điểm bật đồ chơi, ý tưởng kể, nội dung câu chuyện kể, mối quan hệ nhân vật Tổ chức lần đầu trẻ chưa quen kể chuyện mẫu cho trẻ nghe câu chuyện khác, cho trẻ kể chuyện với đồ chơi Nếu trẻ gặp khó khăn đặt lời kể, giáo viên gợi hỏi trẻ, cho trẻ đặt tên câu chuyện

Ví dụ: Hai thỏ nhìn thấy gì? Chuyện xảy ra? Cuối nào? Tên câu chuyện gì?

Vào ngày đẹp trời, hai thỏ trắng, thỏ đen rủ vào rừng chơi, nửa đường dưng xuất hổ to quát hỏi: Thỏ kia, mày đâu? Tôi vào rừng chơi Nghe thỏ nói vậy, hổ gầm lên: Ha, ta đói đây, ta bữa chén no nê…

3 Kể chuyện theo tranh ( tìm nối tiếp):

Cho trẻ sưu tầm tranh từ sách, báo, truyện đọc, tranh dân gian… hình ảnh nội dung rõ ràng, có -> nhân vật với hành động, tình gần gũi với sống hàng ngày trẻ

+ Mẫu giáo bé: 1-2 tranh + Mẫu giáo nhỡ: 2-3 tranh

+ Mẫu giáo lớn: 3-5 tranh tranh liên hoàn

Đối với tranh liên hoàn nên sử dụng câu hỏi kích thích trí tị mị, tưởng tượng, suy đốn trẻ Có tranh? Các tranh có nội dung gì? Theo xếp tranh nào? Vì sao? Con kể câu truyện đặt tên cho câu truyện

Tùy nội dung khả trẻ cô dạy trẻ từ nối câu mở rộng thành phần câu trẻ (3 cấp độ, cấp độ khác nhau)

Bộ tranh hoạt động

C1:Minh chơi đập bóng Bóng vỡ có nhiều kẹo rơi Minh nhặt nhiều kẹo C2: Hơm nay, Minh chơi trị bịt mắt đập bóng Minh dùng chày đập trúng bóng, có nhiều kẹo rơi Minh nhặt dược nhiều kẹo đủ loại màu Minh vui

Bộ 4-5 tranh hoạt động Bộ nhiều hoạt động

Nhận xét, đánh giá: Giáo viên cho trẻ nêu cảm nhận câu chuyện bạn: “Con thích câu chuyện bạn nào?” sao? Sau cho trẻ kể chuyện, giáo viên để tranh góc văn học để nhiều trẻ có hội kể chuyện Tổ chức vào hoạt động góc, hoạt động chiều

4 Kể chuyện theo kinh nghiệm (theo tình huống)

Giáo viên chọn tình huống, kiện gần gũi mà trẻ chứng kiến để kể chuyện Trị chuyện với trẻ tình

Ví dụ: Tình nhìn thấy bạn vứt rác sân trường bà cụ già sang đường mình; Hai bạn nhỏ tranh giành đồ chơi…

kể Cho trẻ đặt câu truyện vừa kể Nhận xét, đánh giá 5 Kể chuyện nối chuyện kể cô

Giáo viên kể cho trẻ nghe đoạn truyện sử dụng tình chơi, tình lạ, hấp dẫn trẻ đến chỗ thắt nút câu chuyện cần giải dừng lại hỏi trẻ: Câu chuyện nào? Chuyện xảy tiếp theo? Điều đến? Cuối nào? (tình đặt có nhiều cách giải khác nhau) Cô cho trẻ khoảng thời gian để suy nghĩ, giáo viên trò chuyện, đàm thoại, đưa câu hỏi gợi mở hỏi trẻ kích thích trẻ sáng tạo Cô giúp trẻ suy nghĩ bố cục câu chuyện, giúp trẻ hình dung cách kể nối tiếp đoạn kể trước cách có logic Khuyến khích trẻ kể nối tiếp kết thúc chuyện theo nhiều cách khác Nhận xét, đánh giá về: Hành động, hành vi nhân vật, hợp lý nội dung câu chuyện, câu nói đúng, nói hay trẻ… Khuyến khích trẻ đưa nhận xét câu chuyện mà bạn vừa kể

Ví dụ: Mèo mun có bóng da màu đỏ Mèo Mun rủ Mèo hoa chơi Hai bạn chơi vui vẻ mèo sút mạnh bóng bay xuống ao Hai bạn cố với khơng lấy bóng Thế khơng chơi

KT: Bạn Vịt xám qua thấy hai bạn ngồi buồn liền hỏi tình Vịt xám hăng hái nhảy xuống ao vớt hộ bạn bóng Mèo Mun cảm ơn vịt rủ Vịt chơi chung KT: Gà tía chơi thấy hai bạn ngổi buồn gốc bàn hỏi tình Gà tía nảy ý kiến mượn vợt bác Ngỗng Ba bạn dùng vợt vớt bóng lên Hai bạn mèo gà cơi vui vẻ tránh xa bờ ao

KT: hai bạn mèo dùng gậy kều bóng, cáng kều trơi xa Bỗng nhiên bác Chó đốm ngang qua Hai bạn nhờ bác chó đốm bác chó bơi giỏi lống mang bóng cho hai bạn Hai bạn cảm ơn bác chó đốm

6 Nghĩ kết cho câu chuyện

Giáo viên kể chuyện cho trẻ nghe đến hết đoạn diễn biến câu chuyện cô dừng lại hỏi trẻ: Cuối nào? Kết thúc câu chuyện sao? Cô cho trẻ khoảng thời gian để suy nghĩ, giáo viên trò chuyện, đàm thoại, đưa câu hỏi gợi mở hỏi trẻ kích thích trẻ sáng tạo Khuyến khích trẻ kể kết thúc chuyện theo nhiều cách khác có logic Nhận xét, đánh giá về: hợp lý nội dung câu chuyện, kết câu chuyện, câu nói đúng, nói hay trẻ… Khuyến khích trẻ đưa nhận xét kết câu chuyện mà bạn vừa kể

7 Kể lại 1sự vật, việc, buổi tham quan

+ Nhớ lại câu truyện theo trình tự + Dạy trẻ mơ tả lời

+ Giúp trẻ thể thái độ, tình cảm vào câu chuyện

Theo mở đầu câu chuyện nào? Diễn biến câu chuyện sao? Kết thúc câu chuyện nào?

Trẻ kể chuyện khuyến khích trẻ thể tình cảm nội dung câu chuyện Nhận xét, đánh giá

8 Kể chuyện theo sơ đồ

Kể chuyện theo sơ đồ hay gọi kể chuyện theo dàn ý Nhưng dàn ý lời mà hình ảnh trực quan (có thể tranh, ảnh, ký hiệu tượng trưng) trẻ tự xây dựng nên sơ đồ cho câu chuyện kể, thích hợp với trẻ giúp trẻ tích cực, sáng tạo hoạt động kể chuyện, làm phát triển tư lơgíc trẻ

Ví dụ: cho trẻ kể chuyện chủ đề "Một tuần trường mầm non bé", "Một ngày trường mầm non bé", “Bé lớn lên nào” Nếu trẻ kể chuyện dựa vào sơ đồ giúp trẻ hiểu tính chu kỳ thời gian, giúp trẻ định hướng thời gian tốt Cơ giáo trị chuyện, thảo luận với trẻ kinh nghiệm, hoạt động thực tế để khuyến khích trẻ diễn đạt lại mà chúng gặp, làm Cho trẻ vẽ dán ký hiệu tượng trưng cho hình ảnh kinh nghiệm quan trọng, dễ nhớ theo câu trả lời trẻ Cô cho trẻ tạo sơ đồ câu chuyện cách nối hình, tạo sơ đồ liên kết kinh nghiệm theo trình tự diễn biến hoạt động thực tiễn theo lôgic hợp lý Trẻ kể chuyện theo sơ đồ thiết kế Nhận xét câu chuyện trẻ

9 Kể chuyện theo trí tượng tượng trẻ/ kể chuyện tự (Đây kể chuyện sáng tạo khó trẻ)

Giáo viên cần tạo cho trẻ hứng thú vào hoạt động kể chuyện Cùng trẻ lựa chọn chủ đề, giúp trẻ đưa tên truyện, bàn bạc nhân vật, tình xảy câu chuyện;

+ Giúp trẻ xây dựng ý tưởng, nội dung cậu chuyện + Xây dựng bố cục, dàn ý, diễn biến câu chuyện

+ Giúp trẻ thể thái độ, tình cảm vào câu chuyện + Giúp trẻ khái quát lại nội dung câu chuyện

Theo mở đầu câu chuyện nào? Diễn biến câu chuyện sao? Kết thúc câu chuyện nào?

+ http://www.infomontessori.com/language/introduction.htm