Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Trải Nghiệm Trong Các Môn Học Ở Trường Thcs Trên Địa Bàn Quận Cẩm Lệ, Thành Phố Đà Nẵng

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGÔ NGỌC TÙNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG CÁC MÔN HỌC Ở TRƢỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN CẨM LỆ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 814 01 14 TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC Đà Nẵng – Năm 2020 Cơng trình hồn thành TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS LÊ TRUNG CHINH Phản biện 1: TS NguyễnThanh Hùng -Phản biện 2: TS Nguyễn Thị Trâm Anh Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Quản lí giáo dục họp Trường Đại học Sư phạm vào ngày 29 tháng 12 năm 2019 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Thư viện Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN - Khoa Tâm lí giáo dục, Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài - Trong bối cảnh toàn cầu hóa nay, đổi giáo dục nước ta đòi hỏi tất yếu trước thay đổi mạnh mẽ nhiều mặt nước Nhận thức điều này, Đảng Nhà nước ta có chủ trương, sách nhằm đổi toàn diện giáo dục Việt Nam Đại hội Đảng lần thứ XII đề phương hướng: “Giáo dục quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn”; “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo” - Nghị số 29-NQ/TW Ban chấp hành Trung ương ngày tháng 11 năm 2013 nêu rõ: “Về đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” - Nền giáo dục Việt Nam năm gần thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Nghĩa từ việc quan tâm đến học sinh học đến việc quan tâm học sinh vận dụng vào thực tiễn qua việc học Vì vậy, yêu cầu đổi giáo dục phải thực thành công việc chuyển đổi từ phương pháp dạy học theo lối truyền thụ chiều sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất Đồng thời chuyển cách đánh giá giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học - Hoạt động dạy học trải nghiệm tương ứng với trình hoạt động nhận thức hướng tới sáng tạo xử lý thơng tin tình học tập Đối với định hướng phát triển hành động hoạt động học tập trải nghiệm hướng đến ý thức xử lý, xây dựng kế hoạch hoạt động, hành động điều chỉnh hành động theo bối cảnh, đánh giá hành động tương ứng Do đó, phương pháp tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm dựa phương pháp dạy học tích cực huy động cảm xúc, kinh nghiệm cá nhân người học theo bối cảnh hoạt động Trong suốt q trình đó, người học thể cảm xúc giá trị qua thách thức, thử thách, đam mê, so sánh, thỏa mãn, kích thích, xác nhận, khẳng định để chia sẻ ấn tượng Cơng tác quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn học địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng đạt nhiều kết tốt, nhiên số lượng giáo viên dạy theo hướng trải nghiệm không nhiều, kết thi học sinh vào lớp 10 chưa tốt mặt số lượng lẫn chất lượng, tỉ lệ học sinh đạt kết yếu cịn nhiều; bên cạnh việc áp dụng phương pháp kỹ thuật dạy học số giáo viên chưa tốt, số giáo viên chưa mạnh dạng việc dạy học trải nghiệm mơn học mình, mục tiêu giáo dục kỹ thái độ cho học sinh chưa quan tâm mức, học sinh chưa mạnh dạng trình học tập Tất điều làm cho học sinh nắm bắt kiến thức, khơng biết vận dụng kiến thức để giải thích tình xảy sống, từ không nhận thức tầm quan trọng việc học Đây vấn đề đặt cần giải nhà quản lý giáo dục trường THCS địa bàn quận Cẩm Lệ Từ năm học 2017-2018 trường THCS địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà nẵng áp dụng trải nghiệm môn học vào giảng dạy trường Xuất phát từ lý nêu trên, nghiên cứu đề tài "Quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn học trường THCS địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng" nhằm quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm mơn học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng việc quản lý dạy học trải nghiệm môn học trường THCS địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng, đề xuất biện pháp quản lý dạy học trải nghiệm môn học góp phần nâng cao chất lượng trường THCS đại bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học trải nghiệm môn học trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn học trường THCS địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tiến hành nghiên cứu 6/6 trường THCS địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng - Chủ thể hoạt động nghiên cứu: Biện pháp quản lý Hiệu trưởng - Thời gian nghiên cứu: thực khảo sát giai đoạn 20172019 để đề xuất biện pháp cho giai đoạn 2019-2025 Giả thuyết khoa học Hiện nay, việc quản lý trải nghiệm môn học trường THCS địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng nhiều bất cập Nếu đề biện pháp quản lý cách khoa học thực đồng khắc phục hạn chế, góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu sở lý luận trải nghiệm môn học trường THCS địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng 6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý trải nghiệm môn học trường THCS địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng 6.3 Biện pháp quản lý trải nghiệm môn học trường THCS địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Bao gồm: phương pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết sử dụng để xây dựng sở lý luận quản lý trải nghiệm môn học trường THCS địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Bao gồm: phương pháp điều tra bảng hỏi, phương pháp vấn, phương pháp nghiên cứu hồ sơ lưu trữ, phương pháp quan sát 7.3 Nhóm phương pháp xử lí thơng tin Dùng phương pháp tốn thống kê để xử lý kết điều tra, khảo sát Cấu trúc luận văn - Phần mở đầu - Phần nội dung gồm ba chương: + Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý trải nghiệm môn học trường THCS + Chương 2: Thực trạng quản lý trải nghiệm môn học trường THCS địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng + Chương 3: Biện pháp quản lý trải nghiệm môn học trường THCS địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng - Kết luận khuyến nghị - Phụ lục - Tài liệu tham khảo Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG CÁC MÔN HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề đề tài 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.1.3 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường a Khái niệm quản lý Quản lý tác động chủ thể quản lý việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) tổ chức (chủ yếu nội lực) cách tối ưu nhằm đạt mục đích tổ chức với hiệu cao b Khái niệm Quản lý giáo dục Chủ thể quản lý cách thức công cụ quản lý cụ thể tác động lên đối tượng bị quản lý, nơi tiếp nhận tác động trực tiếp chủ thể quản lý với chủ thể quản lý hoạt động theo quỹ đạo nhằm thực mục tiêu tổ chức Khách thể quản lý nằm hệ thống giáo dục hệ thống quản lý giáo dục, chịu tác động tác động trở lại hệ thống giáo dục hệ quản lý giáo dục Vấn đề đặt chủ thể quản lý làm tác động từ phía khách thể quản lý đến giáo dục tích cực, nhằm thực mục tiêu chung c Khái niệm Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường tác động chủ thể quản lý vào trình giáo dục (được tiến hành tập thể giáo viên học sinh, có hỗ trợ đắc lực lực lượng xã hội) nhằm hình thành phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo nhà trường 1.1.4 Hoạt động dạy học học trải nghiệm a Khái niệm hoạt động Theo Từ điển bách khoa: Hoạt động phương pháp đặc thù người quan hệ với giới xung quanh nhằm cải tạo giới theo hướng phục vụ sống mình, chủ thể hoạt động người, khách thể hoạt động tất mà hoạt động tác động vào, qua tạo sản phẩm thỏa mãn nhu cầu chủ thể b Khái niệm hoạt động dạy học trải nghiệm Hoạt động dạy hoạt động học hai mặt trình thống - hoạt động dạy học Hoạt động dạy thầy có tác dụng điều khiển hoạt động học trò; hoạt động học trò mặt phải biết dựa vào hoạt động dạy, mặt khác phải q trình tự giác, tích cực tự học trò Hoạt động dạy học nhà trường phổ thơng giữ vị trí trung tâm chiếm hầu hết thời gian, khối lượng cơng việc thầy trò năm học, tảng để thực thành công mục tiêu giáo dục tồn diện nhà trường phổ thơng, đồng thời định kết đào tạo nhà trường c Khái niệm “giáo dục trải nghiệm” Định nghĩa Hiệp hội Giáo dục trải nghiệm quốc tế: “Giáo dục trải nghiệm phạm trù bao hàm nhiều phương pháp người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kỹ năng, định hình giá trị sống phát triển tiềm thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng xã hội.” Người dạy là: giáo viên, tình nguyện viên, hướng dẫn viên, huấn luyện viên, bác sỹ tâm lý Nó nói lên tính đơn giản, đa dạng, phổ biến ứng dụng “Giáo dục trải nghiệm” 1.2.4 Phương pháp dạy học trải nghiệm – Kỹ thuật dạy học trải nghiệm a Khái niệm Phương pháp dạy học b Các phương pháp dạy học trải nghiệm + Phương pháp giải vấn đề (GQVĐ) c Các kĩ thuật dạy học trải nghiệm 1.2 Cơ sở lý luận hoạt động dạy học trải nghiệm môn học trƣờng trung học sở 1.2.1 Mục tiêu hoạt động dạy học trải nghiệm môn học Trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức bản, thiết thực môn học bao gồm khái niệm bản, định luật, định lí, học thuyết, số kiến thức liên quan đến mơn học; Hình thành số kỹ thao tác kỹ giao tiếp, kỹ thuyết trình; Biết quan sát giải thích số tượng tự nhiên mà em quan sát được; Biết giải toán, tập nâng cao; Có thói quen làm việc độc lập, làm việc nhóm, làm việc khoa học Hình thành lực nhận thức, lực hành động lực thích ứng cho học sinh; kỹ vận dụng kiến thức, tiến hành nghiên cứu khoa học như: quan sát, phân loại, ghi chép, thông tin, đề giả thuyết khoa học, giải vấn đề, tiến hành thí nghiệm từ đơn giản đến phức tạp, … để học sinh tự phát giải công việc cách chủ động, sáng tạo vấn đề 1.2.2 Nội dung dạy học trải nghiệm môn học trường THCS Nội dung dạy học trải nghiệm môn học trường phổ thông bao gồm hệ thống khái niệm kiến thức chuyên ngành có liên quan chặt chẽ với nhau, xếp theo trình tự đảm bảo tính khoa học, tính tư tưởng, tính sư phạm, tính thực tiễn giáo dục kỹ thuật tổng hợp, tính đặc trưng mơn 1.2.3 Phương pháp, hình thức, kế hoạch tổ chức dạy học trải nghiệm môn học trường THCS a Phương pháp dạy họctrải nghiệm môn học trường THCS b Kế hoạch dạy học trải nghiệm môn học trường THCS 1.2.4 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 1.3 Quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn học trƣờng trung học sở 1.3.1 Mục tiêu quản lý dạy học trải nghiệm môn học trường THCS Các mục tiêu hoạt động cần phải xác định rõ ràng, cụ thể phù hợp; phản ánh mức độ cao thấp yêu cầu cần đạt tri thức, kĩ năng, thái độ định hướng giá trị Nếu xác định mục tiêu có tác dụng là: Định hướng cho hoạt động, sở để chọn lựa nội dung điều chỉnh hoạt động; Căn để đánh giá kết hoạt động; Kích thích tính tích cực hoạt động thầy trịTùy theo chủ đề HĐTNST tháng, đặc điểm HS hoàn cảnh riêng lớp mà hệ thống mục tiêu cụ thể hóa mang màu sắc riêng 1.3.2 Quản lý hoạt động dạy trải nghiệm môn học giáo viên a Quản lý việc thực nội dung, chương trình, kế hoạch phương pháp, hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm môn học b Quản lý công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng giáo viên, ứng dụng công nghệ thông tin công tác phối hợp giáo viên với tổ chuyên môn, với lực lượng giáo dục nhà trường c Quản lý việc thực quy chế làm việc giáo viên 1.3.3 Quản lý hoạt động học trải nghiệm môn học học sinh a Quản lý việc thực quy định học tập môn học b Quản lý phương pháp học tập môn học học sinh 1.3.4 Quản lý điều kiện phục vụ dạy học trải nghiệm môn học a Quản lý sở vật chất thiết bị phục vụ dạy học trải nghiệm môn học b Quản lý việc xây dựng môi trường tâm lý c Thực chế độ, sách chung nhà trường Tiểu kết chƣơng Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG CÁC MÔN HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THCS QUẬN CẨM LỆ, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.1 Khái quát tình hình kinh tế-xã hội giáo dục-đào tạo quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng 2.1.1 Vị trí địa lý, điều kiện kinh tế - xã hội quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng a Vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên dân cư b Điều kiện kinh tế - xã hội 2.1.2 Tình hình Giáo dục đào tạo quận Cẩm Lệ a Quy mô trường lớp, điều kiện, phương tiện phục vụ dạy học b Đội ngũ cán quản lý giáo viên c Tình hình học sinh 2.2 Khái quát trình khảo sát 2.2.1 Mục tiêu khảo sát Quá trình khảo sát nhằm tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động dạy trải nghiệm môn học trường THCS địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng, từ đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy trải nghiệm môn học nhà trường 2.2.2 Nội dung khảo sát - Khảo sát công tác quản lý hoạt động dạy trải nghiệm môn học giáo viên trường THCS địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng - Khảo sát công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập môn học học sinh trường THCS địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng - Khảo sát công tác quản lý hoạt động học trải nghiệm 10 + Phường Hòa Xuân: Trường THCS Nguyễn Thiện Thuật b Các giai đoạn tiến hành khảo sát - Giai đoạn 1: Nghiên cứu sở lý luận - Giai đoạn 2: Thiết kế phiếu hỏi tiến hành khảo sát thực tế trường - Giai đoạn 3: Thu thập số liệu, xử lý kết - Giai đoạn 4: Đánh giá, phân tích số liệu rút kết luận khoa học 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn học trƣờng THCS quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng 2.3.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy trải nghiệm môn học trường THCS quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng a Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên dạy trải nghiệm môn học Bảng 2.5 Thống kê số lượng giáo viên 10 môn trường THCS quận Cẩm Lệ T.số Lí Sinh Ngữ Lịch Địa Tiếng TT Đơn vị giáo Tốn - Hóa - Tin GDCD Văn sử lý Anh viên CN CN Nguyễn 61 12 3 Thiện Thuật Trần Qúy 35 2 2 Cáp Nguyễn 43 2 4 Công Trứ Đặng Thai 33 6 2 Mai Nguyễn 69 13 6 13 Văn Linh Nguyễn 53 10 Thị Định Tổng cộng 294 51 23 22 23 11 48 19 16 37 (Nguồn Phòng GD&ĐT quận Cẩm Lệ, số liệu đến tháng năm 2019) 11 b Thực trạng quản lý mục tiêu, nội dung kế hoạch dạy học trải nghiệm môn học Trong công tác quản lý tổ chức dạy học trải nghiệm môn học trường THCS quận Cẩm Lệ, cán quản lý cần có quan tâm việc xếp thời khóa biểu phù hợp với dạy học trải nghiệm trọng công tác kiểm tra nhằm góp phần nâng cao chất lượng hoạt động giảng dạy c Thực trạng quản lý việc thực đổi phương pháp dạy học trải nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trải nghiệm môn học Bảng 2.13 Mức độ đổi phương pháp dạy học trải nghiệm Trung Tốt Khá Yếu bình TT Nội dung đánh giá SL % SL % SL % SL % Có kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp tổ chức lên lớp phù hợp với đặc trưng môn, với giáo viên trường Chỉ đạo Tổ chuyên môn tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học theo hướng trải nghiệm sáng tạo học sinh Khuyến khích giáo viên tích cực thực đổi phương pháp dạy học theo hướng trải nghiệm đưa vào tiêu chí đánh giá thi đua Tổ chức tập huấn việc sử dụng dụng cụ thiết bị phù hợp với đặc trưng mơn học Dự giờ, góp ý đánh giá phương pháp dạy học trải nghiệm giáo viên 31 35,6 11 12,6 39 44,8 5.8 33 37,9 52 59,8 0,0 0 39 44,8 33 37,9 15 17,2 0 25 28,7 20 23,0 42 48,3 0 22 25,3 29 33,3 46 52,9 0 12 Quản lý việc sử dụng đồ dùng, phương tiện ứng dụng công nghệ 37 42,5 29 33,3 21 24,1 0 thông tin phục vụ cho việc dạy học trải nghiệm Khuyến khích giáo viên học sinh tự làm đồ dùng để phục vụ tốt 33 37,9 31 35,6 23 26,4 0 cho việc dạy học trải nghiệm Đề cao tính sáng tạo việc đổi hình thức dạy học trải nghiệm 28 32,2 35 40,2 24 27,6 0 giáo viên - Thực trạng quản lý việc thực đổi phương pháp dạy học trải nghiệm môn học: Theo kết điều tra thực tế cho thấy: 80 60 Theo PP trải nghiệm 40 Theo PP truyền thống 20 Hình 2.2 Mức độ sử dụng phương pháp dạy học d Thực trạng quản lý việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên dạy trải nghiệm mơn học Chỉ đạo tổ, nhóm chuyên môn tổ chức chuyên đề quan tâm đến sáng kiến kinh nghiệm môn học, mượn tài liệu, sách báo, xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao trình độ, nhiên công tác quản lý hoạt động chưa tốt có đến 73,4% ý kiến hỏi đánh giá kết mức Khá Trung bình Như vậy, công tác quản lý bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên dạy trải nghiệm môn học, Cán quản lý cần có biện pháp thiết thực mang tính thuyết phục giáo viên d Thực trạng quản lý công tác phối hợp giáo viên dạy trải nghiệm môn học 13 Bảng 2.14 Công tác phối hợp Tốt TT Nội dung đánh giá Khá Trung bình SL % SL % SL Yếu % SL % Quản lý việc tham gia sinh hoạt Tổ chuyên môn giáo viên: dự giờ, 21 24,1 38 43,7 28 32,2 0 thao giảng, báo cáo chuyên đề, … Quản lý việc phối hợp giáo viên giảng dạy với giáo viên chủ 28 32,2 27 31,0 32 36,8 0 nhiệm, với phụ huynh học sinh quyền địa phương Quản lý việc phối hợp giáo 29 33,3 37 42,5 21 24,1 0 viên giảng dạy với Đồn, Đội… Thu thập thơng tin mức độ hài lòng học sinh việc dạy dạy 58 66,7 21 24,1 9,2 0 trải nghiệm giáo viên Các trường THCS địa bàn quận Cẩm Lệ quan tâm đến công tác phối hợp giáo viên dạy trải nghiệm môn học với tổ chuyên môn, với lực lượng giáo dục nhà trường, nhiên có 36,6% ý kiến đánh giá tốt quản lý việc tham gia sinh hoạt chuyên môn giáo viên; chưa trọng công tác phối hợp giáo viên với tổ chức đoàn thể, hoạt động tổ chức ngoại khoá trường tiến hành riêng lẻ, mang quy mơ nhỏ khơng tổ chức, điều hạn chế việc thu hút học sinh tham gia, khơng kích thích tị mị, hứng thú học sinh e Thực trạng quản lý việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên dạy trải nghiệm môn học Để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên dạy trải nghiệm môn học, nhà trường trọng việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên hàng năm, khuyến khích tạo điều kiện để giáo viên tham gia lớp tập huấn tự bồi dưỡng chuyên môn Chỉ đạo tổ, nhóm chun mơn tổ chức chun đề quan tâm đến sáng kiến kinh nghiệm môn học, mượn tài liệu, sách báo, xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao 14 trình độ, nhiên công tác quản lý hoạt động chưa tốt có đến 66,6% ý kiến hỏi đánh giá kết mức Khá Trung bình Bên cạnh đó, việc quản lý cơng tác tự bồi dưỡng giáo viên chưa quan tâm đánh giá khách quan có 58.6% ý kiến nhận xét tốt Điều tác động đến tâm lý giáo viên, ảnh hưởng đến nhiệt tình cơng tác tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chất lượng hoạt động dạy học Bảng 2.15 Thực trạng bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên Trung Tốt Khá Yếu bình TT Nội dung đánh giá SL % SL % SL % SL % Xây dựng KH bồi dưỡng GV hàng 39 44,8 47 54,0 11 12,6 0 năm Khuyến khích tạo điều kiện để giáo viên tự bồi dưỡng nâng cao trình 51 58,6 36 41,4 0,0 0 độ chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu dạy học trải nghiệm Tạo điều kiện để giáo viên tham gia lớp tập huấn chuyên 48 55,2 39 44,8 0,0 0 mơn Phịng GD&ĐT tổ chức Chỉ đạo tổ, nhóm chuyên môn tổ chức chuyên đề bồi dưỡng kiến 43 49,4 44 50,6 0,0 0 thức dạy học trải nghiệm Quản lý việc xây dựng kế hoạch tự 52 59,8 35 40,2 0,0 0 bồi dưỡng thường xuyên GV Quản lý việc mượn tài liệu, sách 36 41,4 32 36,8 10,3 0 báo tham khảo giáo viên Quản lý kết tự bồi dưỡng giáo viên (học nâng chuẩn, tham 29 33,3 35 40,2 23 26,4 0 gia khóa bồi dưỡng, tập huấn, tổ chức đánh giá kết BDTX) Như vậy, công tác quản lý bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên dạy trải nghiệm môn 15 học, Cán quản lý cần có biện pháp thiết thực mang tính thuyết phục giáo viên b Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập môn học học sinh trường THCS quận Cẩm Lệ Hiệu trưởng có quan tâm đạo hình thức tổ chức kiểm tra, kiểm tra đánh giá thường xuyên định kì cách giao cho tổ chuyên môn giáo viên tự chịu trách nhiệm có giám sát Riêng kiểm tra cuối học kì tiến hành xếp chỗ ngồi theo số báo danh, điều đảm bảo cho việc tổ chức kiểm tra khách quan, công cho học sinh, nhiên số học sinh sếp phòng 01 vần nhiều (28-30HS/01 phòng) qua trao đổi trực tiếp với giáo viên môn nhận thấy: Nội dung kiểm tra chưa trọng đến dạy học trải nghiệm, hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên định kì trường chưa đảm bảo tính khách quan, công chưa thật hiệu Cán quản lý chưa quan tâm mức công tác kiểm tra, điều thể qua kết khảo sát khơng có ý kiến đánh giá tốt Việc rà soát kết kiểm tra để đánh giá chất lượng môn chưa thực thường xuyên, hầu hết tiến hành vào cuối học kì I cuối năm học nên chưa có nhắc nhở đạo kịp thời, dẫn đến chất lượng môn học đạt kết không cao Như vậy, quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập môn học học sinh trường THCS quận Cẩm Lệ nhiều bất cập chưa phân công giáo viên chấm chéo, chưa tổ chức chấm tập trung…., cần phải có biện pháp để khắc phục tồn c Thực trạng quản lý khâu soạn giáo án, chuẩn bị lên lớp Qua kết khảo sát cho thấy cán quản lý giáo viên coi trọng quy định cụ thể soạn giáo án chuẩn bị lên lớp giáo viên, việc kiểm tra giáo án giáo viên tổ chuyên môn làm tương đối tốt Tuy nhiên số giáo viên soạn giáo án cách đối phó, việc lựa chọn nội dung dạy học, thiết kế hoạt động dạy học trải nghiệm chưa trọng Việc tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm đánh giá chưa tốt, tiết khơng thao giảng hoạt động mức bình thường 16 2.3.2 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập môn học học sinh trường THCS quận Cẩm Lệ a Thực trạng quản lý hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá thường xuyên, định kỳ mơn học Cán quản lý có quan tâm đạo hình thức tổ chức thi, kiểm tra đánh giá thường xuyên định kì cách giao cho tổ chuyên môn giáo viên tự chịu trách nhiệm có giám sát Riêng kiểm tra cuối học kì tiến hành xếp chỗ ngồi theo số báo danh, điều đảm bảo cho việc tổ chức thi khách quan nhiên số học sinh sếp phòng 01 vần nhiều (28-30HS/01 phòng) qua trao đổi trực tiếp với giáo viên môn nhận thấy: Nội dung kiểm tra chưa trọng đến dạy học trải nghiệm, hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên định kì trường chưa đảm bảo tính khách quan, cơng chưa thật hiệu b Thực trạng quản lý việc chấm - trả kiểm tra, thi môn học giáo viên quản lý kết kiểm tra đánh giá môn học Các trường THCS quận Cẩm Lệ triển khai quy định chấm trả kiểm tra, nhiên việc nắm bắt quy định giáo viên học sinh chưa tốt Cán quản lý chưa quan tâm mức công tác kiểm tra, điều thể qua kết khảo sát khơng có ý kiến đánh giá tốt Việc rà soát kết kiểm tra để đánh giá chất lượng môn chưa thực thường xuyên, hầu hết tiến hành vào cuối học kì I cuối năm học nên chưa có nhắc nhở đạo kịp thời, dẫn đến chất lượng môn học đạt kết không cao Như vậy, công tác quản lý việc chấm - trả kiểm tra, thi môn học giáo viên quản lý kết kiểm tra đánh giá môn học trường THCS quận Cẩm Lệ cịn nhiều bất cập chưa phân cơng giáo viên chấm chéo, chưa tổ chức chấm tập trung…., cần phải có biện pháp để khắc phục tồn 2.3.3 Thực trạng quản lý hoạt động học trải nghiệm môn học a Thực trạng quản lý việc thực nội quy, quy định học tập học sinh Các trường làm tốt việc thông báo đến tất học sinh nội quy nhà trường quy định học tập môn (nội quy học phịng 17 mơn, hướng dẫn học mơn học, quy định kiểm tra) Bên cạnh đó, tiến hành kiểm tra việc thực nếp học tập nội quy phịng mơn học sinh Tuy nhiên việc xây dựng nội quy mang tính chủ quan áp đặt nhà trường, cơng tác quản lý kiểm tra tiến hành không thường xuyên nên nhiều học sinh vi phạm quy định tác phong, kỉ luật; tình trạng gây gổ, đánh nhau, chưa chăm học tập tồn tất trường THCS quận Cẩm Lệ b Thực trạng quản lý việc tự học trải nghiệm chuẩn bị học sinh Kết điều tra cho thấy: học sinh trường THCS quận Cẩm Lệ cha mẹ trang bị tương đối đầy đủ sách giáo khoa, sách tập đồ dùng học tập; sách tham khảo quan tâm phụ huynh việc đầu tư cho việc học con, nhiên có 19.6% học sinh tự đánh giá chưa chuyên cần 8.2% học sinh không quan tâm việc học trải nghiệm môn học chủ yếu em học nhà Điều đáng lưu ý thời gian em dành cho việc học mơn học q (43.0% 30 phút 33.49% giờ) Học sinh thừa nhận việc chuẩn bị bài, học trước đến lớp không tốt 48.2% không chuẩn bị 14.2% c Thực trạng quản lý việc học trải nghiệm lớp học sinh Theo kết điều tra cho thấy, hầu hết học sinh ý thức việc học cần thiết, nhiên có 48%% học sinh có hứng thú với mơn học Điều xuất phát từ việc có đến 66.2% học sinh cảm thấy việc học khó khó Đây thực tế nhiều giáo viên ghi nhận dạy học trải nghiệm hướng dẫn cho học sinh Trong việc nắm bắt kiến thức cần trải nghiệm qua tập khó khăn 2.3.4 Thực trạng quản lý điều kiện phục vụ dạy học trải nghiệm môn học a Thực trạng quản lý sở vật chất phục vụ dạy học dạy học trải nghiệm Chất lượng đồ dùng trang thiết bị chưa đảm bảo, dụng cụ trang bị phòng mơn cịn thiếu tính đồng Các phương tiện kỹ thuật ứng dụng công nghệ thông tin tốt đầu tư tốt có gần 76.3% ý kiến đánh giá trường có đầy đủ phương tiện phục vụ dạy học ứng dụng cơng nghệ thơng tin có 78.2% gióa viên đánh giá chất lượng tốt Bên cạnh đó, việc cung cấp loại sách giáo khoa, sách 18 tham khảo, sách điện từ môn học cho giáo viên học sinh nghiên cứu tốt nhiên sách tham khảo cho dạy học trải nghiệm hạn chế Như vậy, việc đầu tư sở vật chất phục vụ dạy học trải nghiệm môn học đảm bảo cho việc dạy học b Thực trạng quản lý việc thực chế độ, sách giáo viên Cán quản lý trường THCS quận Cẩm Lệ làm tốt việc triển khai thực chế độ, sách giáo viên Bên cạnh đó, nhà trường cịn tạo điều kiện để giáo viên dạy chuyên môn, tổ chức tuyên dương, khen thưởng giáo viên hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ Xây dựng kiểm tra quy chế làm việc Đánh giá chung Từ kết điều tra, khảo sát, dự giờ, trò chuyện với cán quản lý, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên, phụ huynh học sinh trường THCS địa bàn quận Cẩm Lệ, thân đánh giá khái quát sau: 2.3.5 Ưu điểm 2.3.6 Nguyên nhân ưu điểm 2.3.7 Hạn chế 2.3.8 Nguyên nhân hạn chế Tiểu kết chƣơng Chƣơng CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG CÁC MÔN HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THCS QUẬN CẨM LỆ, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính kế thừa 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống tồn diện 3.1.4 Đảm bảo tính hiệu 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động đạy học trải nghiệm môn học trƣờng THCS quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng 3.2.1 Phát triển lực đội ngũ giáo viên nâng cao hiệu công tác kiểm tra hoạt động dạy trải nghiệm môn học 19 a Mục tiêu biện pháp - Xây dựng đội ngũ giáo viên có trình độ chun môn, lực vững vàng thông qua công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng - Đảm bảo việc phân cơng chun mơn trình độ lực giáo viên - Giáo viên thực mục tiêu, nội dung, kế hoạch dạy học trải nghiệm theo quy định quản lý tốt lên lớp b Nội dung cách thức thực 3.2.2 Tăng cường công tác đạo giáo viên sử dụng linh hoạt phương pháp kỹ thuật dạy học trải nghiệm mơn học có hiệu mục tiêu biện pháp a Mục tiêu biện pháp - Đổi phương pháp dạy học trải nghiệm môn học theo hướng thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang phương pháp dạy học theo hướng trải nghiệm nhằm phát huy tính tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn, tạo niềm vui, niềm tin, hứng thú học tập học sinh - Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học với việc sử dụng phương tiện dạy học, kỹ thuật dạy học ứng dụng công nghệ thông tin hợp lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trải nghiệm môn học b Nội dung cách thức thực 3.2.3 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn học theo hướng hình thành lực cho học sinh a Mục tiêu biện pháp Theo quan điểm giáo dục phát triển, đánh giá kết giáo dục phải hướng tới việc xác định tiến người học Vì vậy, mục tiêu nhóm biệp pháp là: - Hiệu trưởng giáo viên hiểu đánh giá theo hướng hình thành lực cho học sinh phương pháp, hình thức đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hướng hình thành lực - Nắm vững yêu cầu, nguyên tắc đổi kiểm tra, đánh giá 20 kết học tập học sinh kỹnăng thiết kế công cụ đánh giá - Hiệu trưởng giáo viên nắm định hướng đổi đánh giá lực học sinh vận dụng tốt việc xây dựng câu hỏi, tập, có biện pháp quản lý tốt kết kiểm tra, đánh giá lực học sinh b Nội dung cách thức thực 3.2.4 Quản lý công tác hướng dẫn phương pháp học tập học sinh theo hướng dạy học trải nghiệm a Mục tiêu biện pháp - Xây dựng tốt nề nếp học tập học sinh, tăng tính tự giác, tích cực, chủ động học sinh q trình học tập Học sinh biết vận dụng kiến thức, kỹ học để giải tình xảy thực tiễn sống - Nhận hỗ trợ tích cực từ phụ huynh cơng tác quản lý việc học tập học sinh để góp phần nâng cao chất lượng môn học b Nội dung cách thức thực 3.2.5 Tăng cường quản lý điều kiện phục vụ dạy học trải nghiệm môi trường dạy học trải nghiệm a Mục tiêu biện pháp - Tăng cường hỗ trợ thiết bị điều kiện phục vụ hoạt động dạy học trải nghiệm - Tạo mơi trường học tập thân thiện, tích cực, góp phần nâng cao chất lượng mơn học trường THCS thuộc quận CẩmLệ b Nội dung cách thức thực 3.3 Mối quan hệ biện pháp Để công tác quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm trường THCS quận Cẩm Lệ đạt hiệu cao, thiết nghĩ Hiệu trưởngcần quan tâm đến biện pháp cụ thể đề xuất Mỗi biện pháp có vai trị riêng nằm tổng thể định, có tương hỗ lẫn Thực đồng thời biện pháp nâng cao chất lượng dạy học trải nghiệm môn học trường THCS địa bàn quận Cẩm Lệ, góp phần quan trọng việc tạo người lao động với động, sáng tạo, đáp ứng yêu cầu ngày cao thời đại 21 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 3.4.1 Mơ tả q trình khảo nghiệm a Mục đích Tìm hiểu ý kiến tất Hiệu trưởngvà giáo viên dạy trải nghiệm trường THCS địa bàn quận Cẩm Lệ tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn học trường THCS quận Cẩm Lệ mà tác giả đề xuất - Nội dung phương pháp Nội dung: Trưng cầu ý kiến tất Hiệu trưởngvà giáo viên dạy học trải nghiệm môn học trường THCS địa bàn quận Cẩm Lệ tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn học đề xuất áp dụng trường THCS quận Cẩm Lệ nêu chương - Phương pháp: Sử dụng mẫu phiếu điều tra 3.4.2 Kết khảo nghiệm Tổng số Hiệu trưởngvà giáo viên dạy học môn địa bàn quận Cẩm Lệ 294 giáo viên Số người lấy ý kiến: 87 người Phiếu đánh giá gồm: - Tính cấp thiết có mức độ: + Rất cấp thiết + Cấp thiết + Không cấp thiết - Tính khả thi có mức độ: + Rất khả thi + Khả thi + Không khả thi Kết điều tra sau: 22 Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cấp thiết tính khả thi nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm mơn học Tính cấp thiết Biện pháp R ất cấp thiết Cấp thiết Tính khả thi R ất khả thi Không cấp thiết Khả thi Khôn g khả thi SL % SL % SL % SL % SL % SL % 66 75,9 21 24,1 0 18 20,7 69 79,3 0 81 93,1 6,9 0 27 31,0 60 69,0 0 80 92,0 8,0 0 60 69,0 27 31,0 0 71 81,6 18 20,7 0 32 36,8 55 63,2 0 79 90,8 9,2 0 13 14,9 74 85,1 0 Tiểu kết chƣơng KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về lý luận Dạy học trải nghiệm trường trung học sở có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách cho học sinh, giúp cho hệ công dân tương lai, đồng thời đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Dạy học Trải nghiệm tạo cho học sinh hứng thú mơn học, khát khao tìm hiểu, kiên trì học tập, có suy nghĩ sáng tạo q trình học tập Chính vậy, quản lý đạy học trải nghiệm môn học trường học cơng việc quan trọng, địi hỏi nhà quản lý phải dành nhiều thời gian cơng sức, có tư duy, sáng tạo để xây dựng quy định quản lý hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh với việc quản lý điều kiện phục vụ cho trình dạy 23 học nhằm ngày nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Đề tài hệ thống hoá khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, hoạt động dạy học sâu vào chuyên môn quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm mơn học, phân tích, nêu rõ ưu điểm tồn công tác quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn học trường THCS quận Cẩm Lệ nay, sở đề biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học 1.2 Về thực tiễn Các trường THCS địa bàn quận Cẩm Lệ cịn nhiều khó khăn năm qua nỗ lực phấn đấu để thi đua “Dạy tốt – Học tốt” Hiệu trưởngđã có tìm tịi, nghiên cứu để có biện pháp quản lý hoạt động dạy học nói chung quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm mơn học nói riêng Tuy nhiên cịn nhiều tồn cơng tác quản lý, cần phải có biện pháp phù hợp với thực tế trường để khắc phục hạn chế 1.3 Xác lập biện pháp quản lý dạy học trải nghiệm môn học trường THCS quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng Trên sở nghiên cứu sở lý luận thực trạng quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn học trường THCS quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng, tác giả xác lập biện pháp quản lý dạy học trải nghiệm môn học trường THCS quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng bao gồm: - Phát triển lực đội ngũ giáo viên nâng cao hiệu công tác kiểm tra hoạt động dạy học trải nghiệm môn học; - Chú trọng đạo giáo viên sử dụng cách tổng hợp linh hoạt phương pháp kỹ thuật dạy học đặc thù môn học với kỹ thuật thiết kế tổ chức hoạt động dạy học có hiệu quả; - Quản lý cơng tác kiểm tra, đánh giá kết học tập môn học theo hướng hình thành lực cho học sinh - Quản lý công tác hướng dẫn phương pháp kỹ thuật dạy học môn học học sinh theo hướng hình thành lực, phẩm chất - Tăng cường quản lý điều kiện phục vụ dạy học môi trường dạy học Các biện pháp qua khảo sát đánh giá cao tính cấp thiết tính khả thi, áp dụng hiệu quản lý hoạt 24 động dạy học trải nghiệm môn học trường THCS địa bàn quận Cẩm Lệ Khuyến nghị • Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Cần có sách giáo khoa có nội dung phù hợp với dạy học trải nghiệm Tăng cường thời lượng cho tiết dạy học trải nghiệm để học sinh tích cực học tập - Đề nghị xem xét lại việc phân phối nội dung số học phù hợp với thời gian tiết dạy • Đối với UBND quận Cẩm Lệ - Chỉ đạo phòng Giáo dục Đào tạo quận Cẩm Lệ tuyển nhân viên phụ trách thiết bị, môn học để hỗ trợ giáo viên việc chuẩn bị đồ dùng dạy học theo yêu cầu giáo viên dạy học trải nghiệm môn họ - Hỗ trợ kinh phí để Phịng GD&ĐT tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho cán quản lý, giáo viên dạy học trải nghiệm mơn học thực tế nhiều Hiệu trưởng giáo viên chưa hiểu sâu dạy học trải nghiệm môn học - Đầu tư xây dựng thêm phòng bổ sung trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học trải nghiệm mơn học cho trường • Đối với Sở Giáo dục Phòng GD&ĐT quận Cẩm Lệ - Đề nghị Sở giáo dục Phòng GD&ĐT tổ chức bồi dưỡng, nâng cao kiến thức cho giáo viên dạy học trải nghiệm môn học để giáo viên áp dụng phương pháp dạy học trải nghiệm mơn học linh hoạt • Đối với trƣờng THCS quận Cẩm Lệ - Tạo điều kiện để giáo viên tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn lực dạy học trải nghiệm môn học - Thực công tác kiểm tra nghiêm túc nhằm đảm bảo việc thực quy định quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn học - Làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục tham mưu với cấp để tăng cường sở vật chất trang thiết bị, phục vụ tốt cho hoạt động dạy học trải nghiệm môn học./ ... pháp quản lý dạy học trải nghiệm môn học trường THCS quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng Trên sở nghiên cứu sở lý luận thực trạng quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn học trường THCS quận Cẩm Lệ,. .. quản lý hoạt động học trải nghiệm môn học học sinh trường THCS địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng - Khảo sát điều kiện phục vụ dạy học dạy trải nghiệm môn học trường THCS địa bàn quận Cẩm Lệ,. .. nghiệm môn học trường THCS địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng" nhằm quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm mơn học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố