1. Tên sáng kiến: Sử dụng phương pháp nêu và giải quyết vấn đề nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí lớp 11 tại trường THPT. 2. Lĩnh vực áp dụng: Các trường THPT tỉnh Nam Định. 3. Thời gian áp dụng sáng kiến: Năm học 2015 2016. 4. Tác giả: … Tỷ lệ đóng góp tạo ra sáng kiến: 100% 5. Đơn vị áp dụng sáng kiến: …
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO … TRƯỜNG THPT … - BÁO CÁO SÁNG KIẾN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ LỚP 11 TẠI TRƯỜNG THPT … Tác giả :… Trình độ chun mơn : Cử nhân Chức vụ :… Nơi công tác : … …, ngày 07 tháng 12 năm 2017 Tên sáng kiến: Sử dụng phương pháp nêu giải vấn đề nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí lớp 11 trường THPT Lĩnh vực áp dụng: Các trường THPT tỉnh Nam Định Thời gian áp dụng sáng kiến: Năm học 2015 - 2016 Tác giả: … Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100% Đơn vị áp dụng sáng kiến: … BẢNG CHỮ CÁI VIẾT TẮT GQVĐ : Giải vấn đề THCVĐ : Tình có vấn đề SGK : Sách giáo khoa Nxb : Nhà xuất THPT : Trung học phổ thông KT – XH : Kinh tế – xã hội HS : Học sinh GV : Giáo viên I/ ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Trong giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hóa – đại hóa đất nước hội nhập quốc tế, nguồn lực người Việt Nam trở nên có ý nghĩa quan trọng, định thành công công phát triển đất nước Giáo dục ngày có vai trị nhiệm vụ quan trọng việc xây dựng hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Cùng với môn học khác, môn Địa lí trường phổ thơng góp phần to lớn đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho nghiệp xây dựng, phát triển Tổ quốc Để hồn thành sứ mệnh cao đó, đặc biệt xu đổi giáo dục nay, việc nâng cao chất lượng dạy học môn xem vấn đề sống Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Thời gian qua, lý luận dạy học Địa lí có bước tiến rõ rệt việc nghiên cứu ứng dụng phương pháp dạy học Địa lí THPT Bên cạnh phương pháp truyền thống cịn có phương pháp tích cực như: Nêu GQVĐ, đàm thoại, dự án, đóng vai, thảo luận, nghiên cứu ; phương pháp dạy học nêu GQVĐ phương pháp mang lại hiệu cao dạy học Địa lí, góp phần to lớn đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho nghiệp xây dựng, phát triển Tổ quốc Phương pháp dạy học nêu GQVĐ có từ lâu, khơng phải phương pháp hồn toàn đến chưa sử dụng nhiều dạy học Địa lí trường phổ thông Dạy học nêu GQVĐ không thuộc phạm trù phương pháp mà trở thành mục đích việc dạy học Nó cụ thể hố thành mục tiêu lực GQVĐ, lực có vị trí quan trọng hàng đầu để người thích ứng với phát triển xã hội tương lai Chương trình Địa lí lớp 11 chương trình Địa lí KT- XH giới với nội dung kiến thức chứa đựng nhiều vấn đề KT- XH giới Vì có nhiều khả sử dụng phương pháp dạy học nêu GQVĐ Tuy nhiên, nay, khả vận dụng phương pháp nêu GQVĐ dạy học Địa lí trường phổ thơng nhiều hạn chế, hầu hết giáo viên nhận thức hiệu việc sử dụng phương pháp Một số giáo viên chưa biết cách đưa học sinh vào THCVĐ nên khơng kích thích suy nghĩ, tìm tịi học sinh Vì lực chủ động, tự giác, tích cực vận dụng thao tác tư nhằm giải thích, chứng minh lựa chọn biện pháp tối ưu để giải vấn đề học sinh khâu yếu q trình dạy học mơn Địa lí Trong trình giảng dạy, tác giả nhận thấy phương pháp nêu GQVĐ phương pháp dạy học đem lại hiệu tích cực Đi theo phương pháp này, giáo viên vừa trang bị kiến thức cho học sinh, vừa rèn luyện cho học sinh phương pháp học tập mới, mang tính hiệu cao Kiến thức học sinh sản phẩm mà em tự làm mà giáo viên truyền đạt theo hình thức “đọc – chép” Nhận thức trạng hiệu việc vận dụng phương pháp nêu GQVĐ, chọn trình bày kinh nghiệm đề tài “Sử dụng phương pháp nêu giải vấn đề nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí lớp 11 trường THPT An Phúc” II/ MÔ TẢ GIẢI PHÁP 1/ Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến 1.1 Quan niệm phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Đại văn hào Nga, Lép-Tôn-Xtôi viết: “Kiến thức thực trở thành kiến thức thành tư khơng phải trí nhớ” Dạy học tích cực đề cao chủ thể nhận thức phát huy tính tự giác, chủ động người học Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh có nghĩa phải thay đổi cách dạy cách học Chuyển cách dạy thụ động, truyền thụ “đọc – chép”, “giáo viên làm trung tâm” sang cách dạy “lấy học sinh làm trung tâm” hay “dạy học hướng vào phát triển người học” Trong cách dạy này, học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên tương tác tích cực người dạy người học Dạy học tích cực điều kiện tốt khuyến khích tham gia chủ động, sáng tạo ngày độc lập học sinh vào trình học tập Giảng dạy Địa lí bậc trung học phải tạo điều kiện cho học sinh làm việc độc lập, tích cực; học sinh độc lập suy nghĩ, trình bày ý kiến vấn đề đặt ra, tình đặt Theo tổng kết nhà lý luận giáo dục, cách dạy học truyền thống trước đáp ứng có mức độ hai yêu cầu giáo dục giáo dưỡng Sản phẩm cách dạy học hệ học sinh thụ động, yếu lực thực hành, vận dụng ứng phó với mơi trường, thực tiễn sống dù họ có đủ kiến thức, giàu lòng nhiệt huyết tinh thần yêu nước Trong thời đại ngày nay, để đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao việc phát huy tính tích cực học tập học sinh yêu cầu quan trọng Đây thước đo hiệu dạy học nói chung, mơn Địa lí nói riêng Có nhiều đường để phát huy tính tích cực học tập học sinh vận dụng trao đổi, đàm thoại, dạy học nêu vấn đề, dạy học theo dự án… có hiệu không nhỏ phương pháp nêu giải vấn đề Phương pháp dạy học tạo điều kiện cho giáo viên khuyến khích học sinh phát huy khả tư sáng tạo khả thực hành vào vấn đề cụ thể, đưa kiến thức thu nhận để tổng hợp thành giải pháp tối ưu 1.2 Thực trạng dạy – học Địa lí trường phổ thơng Những năm gần đây, việc dạy học Địa lí trường phổ thơng có nhiều tiến nhận thức, nội dung phương pháp dạy học Mơn Địa lí dành nhiều thành tích đáng trân trọng khen ngợi, đặc biệt với tỉnh Nam Định nói riêng Số lượng học sinh đạt giải cao kì thi Học sinh giỏi Quốc gia, điểm bình quân mơn kì thi THPT Quốc gia nói lên điều Tuy nhiên, cịn có hạn chế, tập trung điểm sau: Một là, nhiều giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học hướng đổi phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức học sinh Để thực hiện, số giáo viên vận dụng kết hợp phương pháp dạy học Nhưng việc thực chưa thường xuyên, chưa đồng bộ, nhiều cịn mang tính đối phó, nặng hình thức Hai là, số giáo viên nhận thức điểm mấu chốt đổi phương pháp dạy học phải thay đổi quan niệm cũ trước đây: chuyển từ vai trò thầy trung tâm sang trị trung tâm q trình dạy học Giáo viên người hướng dẫn, điều khiển trình nhận thức học sinh Muốn vậy, phải phát huy lực nhận thức độc lập, phát triển tính tích cực nhận thức người học Song biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, đặc biệt phải phù hợp với đối tượng học sinh thầy cịn lúng túng Ba là, khơng giáo viên, vùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa, sở vật chất hạn chế, chưa nhận thức tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Vì vậy, học Địa lí, thầy làm việc chủ yếu, trò thụ động ghi chép phổ biến Mặt khác, số giáo viên nhận thức vấn đề đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học Địa lí nói riêng, lại lấy nguyên nhân học sinh yếu vận dụng biện pháp đổi nhằm phát huy tính tích cực học sinh nên đọc chép Đây thực tế dẫn tới tình trạng nhiều học sinh khơng thích học Địa lí, giảm hiệu học môn Như vậy, phương pháp dạy học Địa lí trường phổ thơng trọng đổi để góp phần vào nâng cao chất lượng dạy học mơn, nhìn chung chưa mạnh mẽ chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo Do đó, cần đẩy mạnh việc nhận thức thực đổi phương pháp dạy học Địa lí truờng phổ thơng 1.3 Thực trạng việc vận dụng phương pháp nêu GQVĐ vào dạy học Địa lí Từ năm 1960, Giáo viên làm quen với thuật ngữ “dạy học nêu vấn đề”, chưa vận dụng thành thạo Nhiều người cho rằng, thuật ngữ “nêu vấn đề” gây hiểu lầm giáo viên nêu vấn đề để Học sinh giải quyết, đề nghị thay cụm từ ‘gợi vấn đề” Thực ra, trước hết cần tập dượt cho Học sinh khả phát vấn đề từ tình học tập thực tiễn Đây khả quan trọng người dễ dàng mà có Mặt khác, thành đạt đời không tùy thuộc vào lực phát kịp thời vấn đề nảy sinh thực tiễn mà bước quan trọng giải hợp lí vấn đề đặt Trên sở nghiên cứu đề tài nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí lớp 11, phát huy tính tích cực học sinh, tự rút kinh nghiệm áp dụng vào công tác giảng dạy, việc khảo sát lấy ý kiến thực phạm vi đối tượng 100 học sinh khối 11 để tổng kết thực trạng chung 1.3.1 Thực trạng sử dụng phương pháp nêu giải vấn đề qua khảo sát học sinh lớp 11 - Bảng 1.A Kết khảo sát hứng thú học sinh mơn Địa lí : Bạn hứng thú mơn Địa lí giúp bạn có thêm kiến thức giúp bạn rèn luyện kỹ cần thiết giúp bạn trau dồi thái độ, tình cảm đắn hình thức học tập hấp dẫn gắn với thực tế sống thú vị yêu thích giáo viên lý khác Kết Số lượng Tỉ lệ 51/62 82,26 % 34/62 54,84 % 25/62 40,32 % 28/62 45,16 % 49/62 79,03 % 26/62 41,94 % 32/62 51,61 % 26/62 41,94 % Nhận xét: Số học sinh u thích mơn Địa lí chiếm 62,0 % (62 phiếu chọn trả lời phần A) – số đáng mừng Trong đó: - Đa số học sinh cho mơn Địa lí giúp em có thêm kiến thức (82,26 %) gắn với thực tế sống (79,03 %) - Tuy nhiên, đánh giá mặt chất lượng kiến thức Về mặt phương pháp: có 45,16 % học sinh cho hình thức học tập em tiếp cận lớp hấp dẫn; 41,94 % học sinh đánh giá môn Địa lí thú vị Cá nhân tác giả cho số thấp so với yêu cầu môn Chúng ta xem xét bảng khảo sát để thấy cịn lí khác khiến học sinh khơng hứng thú với mơn Địa lí - Bảng 1.B Kết khảo sát hứng thú học sinh mơn Địa lí : Kết Số lượng Tỉ lệ 100 % áp lực học tập môn khác 38/38 55,26 % môn phụ 21/38 50,00 % nhiều lí thuyết, thiếu thực tế 19/38 65,79 % hình thức học tập lớp khơng hấp dẫn 25/38 100 % khơng có thời gian 38/38 13,16 % khơng hữu ích 5/38 39,47 % có nội dung, chủ đề không thú vị 15/38 0,0 % nhiều tập nhà 0/38 0,0 % khơng thích giáo viên 0/38 10,53 % lý khác 4/38 Nhận xét: Số phiếu đánh giá không hứng thú với môn Địa lí 38,0 % (38 Bạn khơng hứng thú mơn Địa lí phiếu chọn trả lời phần B) Trong đó: - Đáng lưu tâm 100 % học sinh (cả 38 phiếu) cho thời gian áp lực mơn học khác Đây thực trạng chung hầu hết trường phổ thông, bị đánh giá môn phụ (55,26 %) nên thời gian em đầu tư cho môn Địa lí khơng nhiều, địi hỏi giáo viên phải tìm tịi áp dụng hình thức học tập tích cực, hấp dẫn thu hút em - Nếu phần trên, có 28/62 phiếu cho hình thức học tập hấp dẫn – đồng nghĩa với 34/62 phiếu đánh giá ngược lại, đến đây, với số 25/38, cá nhân tác giả kết luận: 59/100 phiếu (59,0 %) không hứng thú với hình thức hoạt động lớp Vậy hình thức nào? Kết khảo sát hình thức tổ chức dạy học mơn Địa lí lớp làm rõ điều - Bảng Kết khảo sát hình thức tổ chức dạy học mơn Địa lí lớp : Trên lớp, em hướng dẫn học Thường Thỉnh Chưa mơn Địa lí hình thức sau đây? xun thoảng 59/100 41/100 0/100 (59,0 %) (41,0 %) (0,0 %) 100/100 0/100 0/100 (100,0 %) (0,0 %) (0,0 %) 0/98 45/98 53/98 GV giảng – HS chép GV hỏi – Cá nhân HS trả lời GV đưa tình – Cá nhân HS trả lời GV đưa tình – Đại diện nhóm thuyết minh HS thuyết trình (MS.PowerPoint) Diễn kịch Trị chơi (0,0 %) (45,92 %) (54,08 %) 0/100 36/100 64/100 (0,0 %) (36,0 %) (64,0 %) 0/100 36/100 64/100 (0,0 %) (36,0 %) (64,0 %) 0/100 0/100 100/100 (0,0 %) (0,0 %) (100,0 %) 0/100 0/100 100/100 (0,0 %) (0,0 %) (100,0 %) Nhận xét: Trong số 100 phiếu khảo sát, hình thức “GV đưa tình – Cá nhân HS trả lời” có 98 phiếu trả lời, 02 phiếu khơng có ý kiến nên tính 98 phiếu - Hình thức học tập em tiếp cận phổ biến vấn đáp, đàm thoại – gợi mở (100,0 % học sinh) - Giáo viên khỏi thói quen sử dụng phương pháp truyền thống chưa hoàn toàn, 59,0 % học sinh học thường xuyên hình thức diễn giảng - Tình có vấn đề giáo viên áp dụng vào học, số khơng nhiều, có tới 54,08 % học sinh chưa tiếp cận - Các hình thức dạy học mang tính tích cực khác thuyết trình sử dụng MS.PowerPoint có 36,0% học sinh áp dụng Thậm chí, em chưa biết tới phương pháp học tập hình thức diễn kịch hay trị chơi Các số giải thích phần học sinh có hứng thú với mơn Địa lí Trong bối cảnh học sinh coi mơn Địa lí mơn phụ, mà giáo viên khơng tìm cách đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh rõ ràng, số học sinh coi mơn Địa lí thú vị Bảng 2.1 (41,94 %) ngày giảm Bảng khảo sát cho biết : áp dụng hạn chế phương pháp tích cực thái độ, tâm trạng học sinh học Địa lí - Bảng Kết khảo sát thái độ, tâm trạng học sinh học môn Địa lí : Thái độ, tâm trạng học sinh học Địa lí Quan tâm, hứng thú với hoạt động Không hứng thú lắng nghe Phát biểu thường xuyên Ít phát biểu Buồn ngủ Ý kiến khác Kết Số lượng Tỉ lệ 45/100 55/100 34/96 62/96 17/100 0/100 45,0 % 55,0 % 35,42 % 64,58 % 17,0 % 0,0 % Nhận xét: Trong số 100 phiếu khảo sát, mục “Phát biểu thường xuyên” “Ít phát biểu” có 96 phiếu trả lời, 04 phiếu để trống nên tính 96 phiếu - Chỉ có 45,0 % học sinh quan tâm; tới 55,0 % học sinh không quan tâm với hoạt động lớp – số gần xác với 59,0 % học sinh không hứng thú với môn Địa lí (đã kết luận Bảng 2.1) - Trong học, em thụ động, 64,58 % học sinh chọn “Ít phát biểu” Điều chứng tỏ việc phát huy tính chủ động, tích cực học sinh chưa trọng; chí làm cho học sinh “Buồn ngủ” (17,0 %) III/ HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Quá trình vận dụng phương pháp dạy học tích cực nói chung, phương pháp nêu GQVĐ nói riêng làm cho học sinh trở nên hứng thú với tiết học Địa lí Từ chỗ ngại chuẩn bị bài, ngại phát biểu, ngại nghĩ, học sinh tham gia tích cực vào việc chuẩn bị cũ xây dựng lớp Kĩ giao tiếp, thảo luận, làm việc nhóm… em có chuyển biến tích cực Từ chỗ nhút nhát, rụt rè nhiều em tự tin, mạnh dạn để bày tỏ ý kiến cá nhân, tự đưa hướng giải vấn đề gặp phải Từ đây, chất lượng dạy học môn cải thiện rõ rệt, lực học sinh hình thành dần Bên cạnh đó, hứng thú, sôi học sinh thúc đẩy thân giáo viên ngày phải tìm tịi, nghiên cứu để đem lại THCVĐ hay hơn, hấp dẫn hơn, kịch tính Chính q trình khiến cho trình độ chun mơn thầy khơng ngừng bổ sung, hoàn thiện KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn việc vận dụng phương pháp nêu giải vấn đề dạy học Địa lí, tơi đưa số kết luận sau: Cùng với phương pháp dạy học động não xoay vòng, hoạt động nhóm, dạy học theo dự án… nêu giải vấn đề đường hữu hiệu để tạo hứng thú học tập cho học sinh, góp phần hình thành lực cần thiết cho học sinh, đáp ứng yêu cầu nguồn lao động phát triển toàn diện thời đại Trong thực tế dạy học trường phổ thông, việc vận dụng phương pháp nêu GQVĐ dạy học nhiều giáo viên sử dụng chưa thực thường xun, đơi lúc cịn nhầm lẫn với phương pháp phát vấn, đàm thoại – gợi mở Một số giáo viên chưa thực trọng mà nguyên nhân chủ yếu chưa nhận thức tầm quan trọng phương pháp dạy học Địa lí tâm lí sợ học sinh khơng đưa hướng giải vấn đề, dễ dẫn đến “cháy” giáo án Dựa vào việc xác định kiến thức chương trình Địa lí lớp 11, tơi mạnh dạn đề xuất số mục, nội dung THCVĐ để sử dụng phương pháp nêu giải vấn đề nhằm đạt hiệu cao giảng dạy 48 Kiến nghị Từ kết luận nêu trên, cho phép tác giả có số kiến nghị sau: Cần tăng cường việc sử dụng phương pháp nêu giải vấn đề dạy học Địa lí để giúp học sinh nhận thức dễ dàng hơn, hứng thú học tập Lãnh đạo nhà trường cần tạo điều kiện vật chất tinh thần để giáo viên tham gia lớp tập huấn, học tập đổi phương pháp dạy học Trong điều kiện cụ thể, cần hỗ trợ ủng hộ tổ chuyên môn làm tốt hoạt động ngoại khóa mơn Về phía Sở Giáo dục Đào tạo, nội dung chương trình tập huấn giáo viên cần hướng dẫn giáo viên cách thức lựa chọn nội dung cách vận dụng phương pháp nêu giải vấn đề, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung dạy học Địa lí nói riêng trường phổ thơng IV/ CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Tôi cam kết không chép vi phạm quyền 49 V PHỤ LỤC GIÁO ÁN DẠY HỌC Ở LỚP THỰC NGHIỆM Bài 10: CỘNG HOÀ NHÂN DÂN TRUNG HOA (TRUNG QUỐC) Tiết 1- TỰ NHIÊN , DÂN CƯ VÀ XÃ HỘI I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Sau học, HS cần Kiến thức: - Biết hiểu đặc điểm quan trọng tự nhiên, dân cư xã hội Trung Quốc - Những thuận lợi khó khăn đặc điểm gây phát triển đất nước Trung Quốc Kĩ năng: Sử dụng đồ (lược đồ), biểu đồ, tư liệu bài, liên hệ kiến thức học để phân tích đặc điểm tự nhiên, dân cư Trung Quốc Thái độ: Có thái độ xây dựng mối quan hệ Việt - Trung Năng lực hình thành: hợp tác, tư theo lãnh thổ, sử dụng tranh ảnh, đồ, bảng số liệu, biểu đồ II PHƯƠNG PHÁP: - Đàm thoại - gợi mở - Phát vấn - Nêu GQVĐ - Thảo luận nhóm III CHUẨN BỊ CỦA GV, HS: Chuẩn bị GV - Giáo án - Bản đồ địa lí tự nhiên châu Á (hoặc đồ nước châu Á) - Bản đồ tự nhiên Trung Quốc Chuẩn bị HS: - Đọc trước xem trước hình 10.1, 10.3, 10.4 SGK - Tìm số tranh ảnh cảnh quan tự nhiên tiêu biểu Trung Quốc - Tìm số ảnh người thị Trung Quốc IV TIẾN TRÌNH LÊN LỚP : 50 Ổn định: Lớp 11B2 11B4 Sĩ số Nề nếp Kiểm tra cũ: Kiểm tra thực hành HS lớp đối chứng Kiểm tra phần chuẩn bị giao nhiệm vụ lớp thực nghiệm: tranh ảnh, kiến thức em biết Trung Quốc, vấn đề em muốn biết? Bài a Đặt vấn đề: Ở lớp đối chứng, GV thuyết trình: Trung Quốc nước láng giềng phía Bắc nước ta, có dân số đơng giới, với nhiều tiềm để phát triển kinh tế Trong nhiều năm, Trung Quốc quốc gia chậm phát triển, gần Trung Quốc đạt thành tựu kinh tế to lớn, chiếm vị trí đáng kể kinh tế giới Để hiểu rõ phần đất nước Trung Quốc Bài học hôm nghiên cứu tiết Trung Quốc Ở lớp thực nghiệm: GV treo đồ tự nhiên Trung Quốc hỏi HS: Em biết lãnh thổ này? Muốn biết thêm gì? Nói ngắn gọn câu biết câu mà em muốn biết Sau đó, gọi đến học sinh phát biểu GV ghi lên bảng để từ từ giải nội dung học b Triển khai Hoạt động 1: Tìm hiểu đặc điểm vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ Trung Quốc Hình thức: Cá nhân/ lớp Phương pháp: sử dụng đồ, tranh ảnh, đàm thoại – gợi mở Mục tiêu: Sau học xong mục, học sinh biết được: - Trung Quốc nước lớn, nằm Trung Đông Á; gần số nước vùng lãnh thổ có kinh tế phát triển Thủ đô Bắc Kinh - Đường bờ biển dài, tạo thuận lợi cho giao lưu với Thế giới Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức Bước 1: GV u cầu HS nghiên cứu * Diện tích: 9572,8 nghìn km2 SGK quan sát đồ nước * Dân số: 1303,7 triệu người (2005) 51 Thế giới để trả lời câu hỏi sau: * Thủ đô: Bắc Kinh - Hãy xác định vị trí địa lý lãnh thổ I VỊ TRÍ ĐỊA LÍ VÀ LÃNH THỔ: Trung Quốc: - Diện tích lớn đứng thứ giới + Nằm khu vực châu Á? - Nằm vĩ độ từ khoảng 200B - 530B, + Hệ tọa độ địa lí? 730Đ - 1350Đ + Giáp với quốc gia vùng - Nằm phía Đơng châu Á, tiếp giáp biển nào? với 14 nước lục địa - Nhận xét vị trí địa lý có ảnh hưởng - Phía Đơng tiếp giáp với Thái Bình đến tự nhiên phát triển Dương kinh tế Trung Quốc? * Ý nghĩa: Bước 2: HS dựa vào đồ trình bày + Cảnh quan thiên nhiên đa dạng Bước 3: GV nhận xét chuẩn kiến + Dễ dàng mở rộng quan hệ với thức nước khu vực giới đường đường biển + Khó khăn: Quản lý đất nước, thiên tai Hoạt động 2: Tìm hiểu điều kiện tự nhiên Trung Quốc Hình thức: Hoạt động nhóm Phương pháp: đàm thoại – gợi mở, sử dụng đồ Mục tiêu: Sau mục này, học sinh cần: Trình bày đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên phân tích thuận lợi, khó khăn chúng phát triển kinh tế Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức Bước 1: GV yêu cầu HS xác định II ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN: kinh tuyến 1050Đ, yêu cầu HS - Thiên nhiên đa dạng có phân hố dùng bút chì kẻ đường kinh tuyến miền Tây miền Đông Trung Quốc: 1050Đ vào lược đồ hình 10.1 SGK ĐKTN Miền Đơng Miền Tây Địa Vùng núi thấp Gồm nhiều Bước 2: GV chia lớp thành hình đồng dãy núi cao , nhóm, giao nhiệm vụ cho màu mỡ: nhóm tìm hiểu đặc điểm tự Đồng 52 cao nguyên đồ sồ nhiên thuận lợi, khó Đơng Bắc, Hoa khăn miền tự nhiên, có sử Bắc, Hoa địa dụng tranh ảnh, đồ (tự sưu Trung, Hoa ->Khó tầm SGK) Nam - Nhóm 1: So sánh đặc điểm địa ->Thuận hình miền Đơng miền cho PT nhiều thác tài Tây ngành kinh tế nguyên, cư - Nhóm 2: So sánh đặc điểm khí Khí cư trú trú + Phía bắc khí Khí hậu lục hậu hậu ôn đới gió địa hậu miền Đông miền Tây - Nhóm 3: So sánh đặc điểm sơng đới gió mùa TNTN miền Đơng miền ->Phát Tây khăn hoạt triển nơng nghiệp đa Bước 3: Các nhóm thảo luận điền nhóm bổ sung nghiệt, mưa hậu cận nhiệt cho sx sinh - Nhóm 4: So sánh đặc điểm diện nhóm lên trình bày, khai khắc + Phía nam khí ->Khó Tây khăn giao lợi thơng, mùa ngịi miền Đơng miền thơng tin vào bảng, sau đại cho bồn Sơng dạng Nhiều sơng Là ngịi lớn: sơng nguồn Trường Giang, nhiều hệ Hồng Hà, Tây thống sơng Bước 4: GV nhận xét, phân tích thêm thuận lợi, khó khăn Giang kết luận bắt lớn ->Thuận cho nơi lợi ->Có giá trị GTVT, thuỷ điện lớn nguồn nước cho sx… TNTN Khí đốt, dầu Nhiều mỏ, than, sắt ->Thuận như: loại Than, lợi sắt, dầu mỏ, phát triển công thiếc, đồng nghiệp 53 Hoạt động 3: Tìm hiểu đặc điểm dân cư xã hội Trung Quốc Hình thức: Cả lớp Phương pháp: đàm thoại – gợi mở; nêu giải vấn đề Mục tiêu: Sau mục này, học sinh cần: Phân tích đặc điểm dân cư Trung Quốc ảnh hưởng chúng tới kinh tế Phương án 1: dành cho lớp đối chứng: Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức Bước 1: GV hướng dẫn HS III DÂN CƯ VÀ XÃ HỘI: nghiên cứu SGK hình Dân cư: 10.3,10.4 để trả lời câu *Đặc điểm dân cư: hỏi: - Có dân số đơng giới (chiếm 1/5 dân - Trình bày đặc điểm số giới) bật dân cư Trung Quốc - Tỷ lệ gia tăng dân số tự nhiên giảm (năm Những thuận lợi, khó khăn 2005 cịn 0,6%) số người tăng hàng biện pháp khắc phục? năm nhiều - Nhận xét thay đổi quy - Có thành phần dân tộc đa dạng (trên 50 dân mô dân số, số dân thành thị tộc khác nhau, chủ yếu người Hán) nông thôn Trung Quốc? - Tỉ lệ dân thành thị tăng nhanh (năm 2005 - Nhận xét giải thích chiếm 37%) phân bố dân cư Trung Quốc? *Phân bố dân cư: Bước 2: Một HS trình bày, - Dân cư phân bố không đồng đều: HS khác nhận xét bổ sung + Dân cư tập trung đông miền Đông, miền Bước 3: GV nhận xét kết Tây thưa thớt luận + 63% dân số sống nông thôn, dân thành thị Bước 4: GV yêu cầu HS đọc chiếm 37% mục III.2 SGK Kết hợp với =>Miền Đông: Thiếu việc làm, thiếu nhà ở, hiểu biết mơi trường bị nhiễm Miền Tây thiếu lao chứng minh Trung Quốc có động trầm trọng văn minh lâu đời * Thuận lợi: Nguồn lao động dồi dào, giá 54 giáo dục phát triển? công nhân rẻ, thị trường tiêu thụ rộng lớn Bước 5: HS nêu nhận xét, bổ * Khó khăn: Gánh nặng cho kinh tế, thất sung kết luận nghiệp, chất lượng sống chưa cao, ô GV phân tích Trung Quốc nhiễm mơi trường, cân giới tính cao ý đào tạo cán quản lý * Giải pháp: Vận động nhân dân thực kĩ thuật.Nhà nước đề nhiều sách dân số KHHGĐ, xuất lao biện pháp nhằm phát huy tài động đất nước, coi trọng Xã hội: chất xám khuyến khích Hoa - Một quốc gia có văn minh lâu đời: kiều xây dựng đất nước + Có nhiều cơng trình kiến trúc tiếng: Cung điện, lâu đài, đền chùa + Nhiều phát minh quý giá: Lụa, chữ viết, giấy, la bàn => Thuận lợi để phát triển kinh tế - xã hội (đặc biệt du lịch) - Hiện TQ trọng phát triển giáo dục: Tỉ lệ người biết chữ từ 15 tuổi trở lên gần 90% (2005), đội ngũ lao động có chất lượng cao Phương án 2: Dành cho lớp thực nghiệm - GV yêu cầu học sinh cho biết số dân Trung Quốc khoảng bao nhiêu? Xếp thứ giới số dân? Đây câu hỏi dễ, nên dành cho học sinh yếu hơn, phát biểu HS trả lời: Dân số Trung Quốc năm 2005 khoảng tỉ 3; xếp số giới Gv gợi vấn đề để Học sinh suy nghĩ: Với dân số đơng, tăng nhanh, Trung Quốc có nguồn lao động trẻ, dồi dào, có khả tiếp thu nhanh tiến khoa học kĩ thuật Đó lợi quan trọng để xây dựng đất nước Nhưng dân số vấn đề mang tính thời nóng hổi Trung Quốc? 55 Để giải vấn đề nêu trên, học sinh liên hệ, khắc sâu đặc điểm dân số Trung Quốc “đông , tăng nhanh, lao động trẻ, dồi dào”; đồng thời kích thích não hoạt động, suy nghĩ vấn đề hệ đặc điểm dân số gì? Những vấn đề nóng giải tốn dân số cho quốc gia đơng dân số Thế giới Từ đó, kết nối học sinh gợi suy nghĩ đến vấn đề Trung Quốc phải có biện pháp gì? Nghĩa hướng học sinh tự gợi ra, đặt vấn đề biện pháp sách dân số Trung Quốc Cụ thể sách hệ biện pháp: Chính sách phát triển dân số Trung Quốc mang lại nhiều hiệu việc giảm gia tăng dân số sách có tác động tiêu cực mặt xã hội? GV lại đặt vấn đề có mâu thuẫn để học sinh suy nghĩ tìm lời giải: Tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên Trung Quốc ngày giảm (năm 2005 0,6%) số người tăng năm cao? Đây coi vấn đề khó hơn, học sinh yếu Vì GV nên gợi ý thêm, khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức tốn học để tìm mối quan hệ tỉ lệ gia tăng dân số, số dân dân số tăng hàng năm GV vừa sử dụng phương pháp đàm thoại – gợi mở, vừa đặt vấn đề gợi cho học sinh tự phát vấn đề mâu thuẫn, tìm hướng giải mâu thuẫn kiến thức cũ Từ đó, học sinh tự lưu nhớ kiến thức, lĩnh hội kiến thức mới, làm phong phú thêm nguồn kiến thức cũ thân Củng cố - Dựa vào hình 10.1, nêu đặc điểm địa hình miền Đơng miền Tây Trung Quốc - Phân tích thuận lợi khó khăn mặt tự nhiên miền Đông miền Tây phát triển nông nghiệp, công nghiệp Trung Quốc - Dựa vào hình 10.1 10.4, nhận xét giải thích đặc điểm phân bố dân cư Trung Quốc - Chính sách dân số tác động đến dân số Trung Quốc nào? Dặn dò hướng dẫn HS học tập nhà - Trả lời câu hỏi SGK trang 90 56 - Đọc trước tiết 2: Kinh tế trả lời câu hỏi: Nhận xét tình hình phát triển ngành kinh tế công nghiệp, nông nghiệp Trung Quốc? Em biết quan hệ Trung Quốc - Việt Nam năm gần đây? V BỔ SUNG RÚT KINH NGHIỆM: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ĐỀ KIỂM TRA 05 PHÚT Câu 1: Trung Quốc nằm A phía Bắc châu Á B Trung Đông Á C Đông Nam châu Á D Bắc Đơng Á Câu 2: Chính sách dân số triệt để Trung Quốc gây hậu gì? A Số dân tăng thêm hàng năm lớn, dẫn đầu giới B Cơ cấu giới tính cân đối trầm trọng C Trong thời gian tới Trung Quốc dân số già, thiếu lao động D Làm tăng tỉ lệ xuất cư, gia tăng tỉ lệ gia tăng học Câu 3: Điền vào chỗ trống: Trung Quốc nước có diện tích lớn thứ… giới, tiếp giáp với biên giới … quốc gia, phía đơng giáp… Dân số … giới, tăng nhanh, phân bố chủ yếu ở…, nơi có địa hình chủ yếu là… thuộc lưu vực sơng lớn, phía Bắc có khí hậu…, phía Nam có khí hậu… Câu 4: Kinh tuyến chia lãnh thổ Trung Quốc thành miền Đông – Tây A 1000Đ B 1100Đ C 1050Đ D 1150Đ Câu 5: Tỉ lệ gia tăng dân số Trung Quốc giảm quy mô dân số tăng nhanh A thực sách dân số kế hoạch hóa gia đình chưa tốt B nhập cư đơng C tỉ lệ gia tăng cịn cao D quy mô dân số đông ĐÁP ÁN 57 Câu 1: B; Câu 2: B; Câu 3: Trung Quốc nước có diện tích lớn thứ ba giới, tiếp giáp với biên giới 14 quốc gia, phía đơng giáp Thái Bình Dương Dân số đơng giới, tăng nhanh, phân bố chủ yếu miền Đơng, nơi có địa hình chủ yếu đồng thuộc lưu vực sơng lớn, phía Bắc có khí hậu ơn đới gió mùa, phía Nam có khí hậu cận nhiệt đới gió mùa Câu 4: C Câu 5: D 58 CƠ QUAN, ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TÁC GIẢ SÁNG KIẾN (xác nhận) (ký tên) ……………………………….… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… 59 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng chấm SKKN Sở Giáo dục Đào tạo Nam Định Tôi Họ tên Ngày tháng năm sinh Nơi công tác TRẦN THỊ 10-11Trường THPT THANH 1981 An Phúc - Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Chức danh Tỷ lệ (%) Trình độ đóng góp chun mơn vào việc tạo sáng kiến GV THPT Cử nhân Địa lí 100% “Sử dụng phương pháp nêu giải vấn đề nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí lớp 11 trường THPT An Phúc” - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: mơn Địa lí - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Từ ngày 20 tháng năm 2015 đến ngày 30 tháng năm 2016 - Mô tả chất sáng kiến: Sáng kiến nghiên cứu tự học, kinh nghiệm thân q trình giảng dạy, cơng tác - Những thông tin cần bảo mật: không - Những điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: giáo viên tích cực tìm hiểu, nghiên cứu để áp dụng phù hợp với đối tượng học sinh - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Tôi nhận thấy với biện pháp đề xuất nêu bước đầu mang lại tác động tích cực Cụ thể: - Với học sinh: + Các em tiếp thu, lĩnh hội kiến thức nhanh chóng, hiệu Đồng thời giúp em phát triển tốt lực chung lực chun biệt mơn Địa lí như: tự học, giải vấn đề, sáng tạo, tự quản lí, giao tiếp, hợp tác, sử 60 dụng ngôn ngữ, lực tư tổng hợp theo lãnh thổ, học tập thực địa, sử dụng đồ, Từ việc nắm vững kiến thức, có lực tốt giúp học sinh hiểu sâu sắc biết vận dụng kiến thức để làm tốt thi áp dụng vào thực tiễn sống + Thành tích mơn Địa lí lần thi chung theo đề Sở, trường từ năm học 2015 – 2016 đến năm học 2017 – 2018 có nhiều tiến bộ, thứ hạng cải thiện nhiều so với trường tỉnh, so với môn khác trường + Với kỳ thi THPTQG năm 2017: kết học sinh hướng dẫn đạt kết đáng khích lệ, góp phần đáng kể vào kết mơn nói riêng, kết thi nói chung trường + Góp phần nâng cao ý thức thái độ học tập đắn hứng thú học tập môn; trang bị cho học sinh kiến thức phương pháp học tập mơn hiệu Từ kích thích học sinh tích cực, độc lập, chủ động lĩnh hội kiến thức - Với giáo viên: thân tơi tích cực nghiên cứu, tìm hiểu nội dung kiến thức, sưu tầm tài liệu, nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực để nâng cao lực, trình độ thân áp dụng hiệu công tác - Với nhà trường, ngành giáo dục xã hội: nâng cao chất lượng, kết giáo dục nhà trường; đưa đạo Ngành vào thực hiệu thực tiễn Góp phần đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cho xã hội thúc đẩy q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa, q trình hội nhập đất nước - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử: Sáng kiến dự thi cấp trường hội đồng chấm SKKN trường THPT An Phúc xếp loại tốt đánh giá có hiệu cao áp dụng đơn vị Sáng kiến đưa lên dự thi hội đồng chấm SKKN Sở Giáo dục Đào tạo Nam Định - Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng lần đầu (nếu có): 61 Học sinh lớp 11B2 11B4 năm học 2015 – 2016 trường THPT An Phúc Tôi xin cam đoan thông tin đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật , ngày 10 tháng 06 năm 2018 Người nộp đơn 62 ...1 Tên sáng kiến: Sử dụng phương pháp nêu giải vấn đề nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí lớp 11 trường THPT Lĩnh vực áp dụng: Các trường THPT tỉnh Nam Định Thời gian áp dụng sáng kiến: ... GQVĐ trường THPT An Phúc tìm hiểu hiệu quả, tính khả thi việc sử dụng phương pháp giảng dạy mơn Địa lí lớp 11 - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm : tổng hợp kinh nghiệm thân nhằm kết hợp lý luận thực... thức em - Mâu thuẫn kiến thức cũ kiến thức nhận thức học sinh, biết chưa biết cần khám phá, vốn kiến thức khoa học vốn kiến thức thực tiễn đa dạng Kiến thức cũ tri thức kinh nghiệm có sẵn học sinh,