Víi viÖc d¹y vµ häc t¸c phÈm v¨n ch¬ng ë trong ch¬ng tr×nh THCS hiÖn nay ®Ó d¹t kÕt qu¶ cao lµ mét vÊn ®Ò hiÖn chóng ta cßn ph¶i tr¨n trë suy nghÜ nhiÒu bëi thùc chÊt ë tr êng THCS nãi r[r]
(1)Những suy nghĩ bớc đầu luyện tập sáng tạo dạy học tác phẩm văn chơng chơng trình SGK ngữ văn
Phần thứ nhất: Mở đầu
I- Lý chn ti:
Trong thực tế giảng dạy môn Ngữ văn trờng THCS nói chung trờng THCS Vân Am nói riêng, thân ngời giáo viên, tơi lo lắng trăn trở việc dạy học văn chơng nhà trờng Bản thân môn không đợc bậc phụ huynh quan tâm nhiều mơn học tự nhiên khác Bên cạnh học sinh lại l ời học, ngại su tầm tác phẩm văn học để học, để tìm hiểu, mà thay vào em lại tìm hiểu với truyện tranh, câu chuyện kinh dị Chính chất l ợng học học sinh không đợc nâng cao, học văn em học tẻ nhạt dần văn em khô cứng, sáo rỗng, bắt chớc theo khuôn mẫu đợc cảm nhận Hơn hiệu sách có l u hành nhiều loại sách văn mẫu, tập giải sẵn điều lại làm cho em vốn l ời học văn lại lời ỷ lại trông chờ vào loại tập làm sẵn nhiều Xuất phát từ thực tế chất l ợng môn văn nhà trờng tơi mạnh dạn sâu tìm hiểu nghiên cứu làm đa chất lợng môn học nhà trờng đợc nâng lên cách thực tạo ham muốn học văn học sinh để em vận động cách sáng tạo kiến thức môn văn để làm văn theo cảm nhận tâm hồn Đó lý tơi chọn đề tài
II- Phạm vi nghiên cứu
Các hình thức luyện tập sáng tạo học sinh dạy học tác phẩm văn ch ơng ch-ơng trình sách giáo khoa
III- NhiƯm vơ nghiªn cøu
- Tiến hành đọc, kể diễn cảm tồn trích đoạn tác phẩm đọc phân vai - Tái tình then chốt tác phẩm toàn tác phẩm - Hình dung, dự đốn đoạn kết thúc tác phm
- Đặt lại tên tác phẩm - Tập so s¸nh kh¸i qu¸t - VÏ tranh minh häa
- Trình bày cảm nhận thân - Viết đoạn văn ngắn
IV- Thi gian nghiờn cu: - Từ 18/08/2009 đến 05/02/2010
V- Đối t ợng thực nghiệm đề tài: Học sinh trờng THCS Vân Am
Phần thứ hai: Nội dung I- Cơ sở lý luËn:
(2)toàn Xét nhà trờng Phân tích tác phẩm văn chơng trở thành hoạt động nghệ thuật chuyên môn, loại thử thách nghề nghiệp giáo viên Ngữ văn
II- C¬ së thùc tÕ:
Trong dạy học tác phẩm văn chơng nh đề cập trên, phần luyện học sinh thờng đợc thực giai đoạn cuối học, sau q trình đánh giá phân tích giá trị nghệ thuật nội dung nghệ thuật, khái quát chủ đề tác phẩm, tức sau trình tiếp cận, lĩnh hội, cắt nghĩa đánh giá nghệ thuật, hình thức luyện tập không việc làm tái mà cịn thể thơng hiểu vận dụng cách để giáo viên đánh giá lực văn học học sinh
Trong hệ thống thao tác phơng pháp ngữ văn mới, hình thức luyện tập đợc khẳng định việc làm không phần quan trọng so với việc làm tích cực đợc thực theo yêu cầu s phạm chặt chẽ Luyện tập thao tác s phạm nhằm kiểm tra đánh giá biện pháp để giáo viên thu nhận “Tín hiệu phản hồi” từ kết tiếp học sinh, đồng thời qua khắc sâu kiến thức học sinh theo định hớng giáo dục
Nh vậy, phần luyện tập học sinh dạy học Ngữ văn, đặc biệt dạy học tác phẩm văn chơng lớp 6, quan trọng Song trớc nhiều giáo viên giảng dạy không quan tâm nhiều đến mục Có nhiều lý do: Có thể thấy phần khơng quan trọng, xem nhẹ nghề nghiệp, xem nhẹ học sinh khơng bố trí đủ thời gian để quan tâm tới phần luyện tập, nhng dù cha thực đúng, đủ sáng tạo nhiệm vụ ngời giáo viên có tâm huyết với nghề
Từ thực tế qua gần mời năm thực chơng trình thay sách lớp lớp Khi dự tơi có nhiều suy nghĩ trăn trở việc giảng dạy mơn Ngữ văn nói chung dạy tác phẩm văn chơng nói riêng, đặc biệt phần luyện tập, khâu cuối tiến trình dạy học Làm để có tiết luyện tâp mang tính sáng tạo học sinh hứng khởi tiếp nhận cách thoải mái khơng gị bó mà mang lại hiệu cao? Đó câu hỏi tơi ln ln phải suy nghĩ để tìm lời giải đáp lý chọn đề tài nghiên cứu vấn đề
III- Những thuận lợi khó khăn thực vấn đề này: 1- Thuận lợi:
Thực tế số năm học gần xã hội nói chung ngành giáo dục nói riêng quan tâm đến chất lợng giáo dục đặc biệt chất lợng học sinh từ thay sách Vì dới đạo Bộ giáo dục, Sở giáo dục, phòng giáo dục nh nhà trờng quan tâm trọng vào chất lợng học sinh việc làm cụ thể nh: Thờng xuyên mở lớp bồi dỡng chuyên đề phơng pháp dạy môn, cách sử dụng trang thiết bị dạy học, tổ chức thi chọn giáo viên dạy giỏi, cung cấp tài liệu tham khảo cho giáo viên bồi dỡng nâng cao nghiệp vụ,
Bản thân ngời trực tiếp giảng dạy đợc tiếp thu chuyên đề phòng giáo dục, đợc dự nhiều giáo viên trờng Đó điều kiện thuận lợi để tơi xem xét học tập kiểm nghiệm rút học có giá trị q trình giảng dạy để thực chun mơn có hiệu
2- Khó khăn:
Tip cn vi cỏi mi bao gi có khó khăn, bỡ ngỡ bớc đầu, nhiều ý kiến tranh luận khác hớng dạy học Mặc dù theo hớng đạo chung ngành Một vấn đề khó khăn dung lợng kiến thức tác phẩm dài mà thời lợng để học sinh tiếp cận với tác phẩm lại giáo viên léo xếp phù hợp thời gian việc luyện tập khó mà tiến hành đợc tiết dạy học
IV - Mét số giải pháp:
Mc ớch ca hot ng sỏng tạo dạy học tác phẩm văn chơng đợc xác định Trên yêu cầu nhiệm vụ giáo dục phát triển, giáo viên xây dựng tình để học sinh tự bộc lộ hứng thú chủ động tham gia trình tiếp nhận Khơi mạnh tiếp nhận tác phẩm mức độ cao Đặc biệt phần luyện tập dạy tác phẩm văn chơng Theo tơi có nhiều hình thức luyện tập khác song thực tế trờng học, thực tế học tập học sinh tơi cho em luyện tập theo số hình thức sau đây:
1- §äc:
(3)hình tợng tác phẩm, xác định giọng điệu nhà văn khắc sâu kiến thức Đến học sinh tự đọc (kể) diễn cảm, đọc phân vai (nhằm phân biệt ngữ cảnh đối thoại) chuyển thể văn thành kịch (đối với văn xi) để đọc (nhằm phân biệt kịch tính) diễn xớng dới hình thức ngâm (đối với thơ) học sinh vận dụng tồn hiểu biết tác phẩm thu nhận qua học, đặc biệt đọc thể cảm xúc đợc nhân lên qua học, khiến hình tợng tác phẩm có điều kiện đợc lĩnh hội không đa diện phong phú mà chiều sâu ý nghĩa t tởng Chẳng hạn đọc “Ma” Trần Đăng Khoa là thể thơ tự số chữ câu thơ không khác văn thơ in không cách khổ, nhng phải xác định đợc chỗ ngừng nghỉ:
S¾p ma/ S¾p ma//
Những mối/ Bay ra//
Mối trẻ/ Bay cao// Mèi giµ/ Bay thÊp// Gµ con/ Rèi rÝt tìm nơi ẩn nấp// Ông trời/
Mặc áp giáp ®en Ra trËn//
Hoặc đọc văn “Lợm” Tố Hữu thể thơ bốn tiếng nhịp thơ 2/2 chẵn. Có điểm đặc biệt tác giả vừa ngời kể vừa nhân vật trực tiếp liên quan đến nhân vật Nên đọc ý thay đổi giọng nhịp điệu thích hợp với câu, đoạn Giọng vui t-ơi, sôi nổi, nhí nhảnh đoạn đầu đoạn điệp khúc cuối cùng, giọng đối thoại hai cháu, giọng ngắt, ngừng câu thơ đặc biệt hai tiếng
Chú bé/ loắt choắt// Cái xắc/ xinh xinh// Cái chân/ thoăn thoắt// Cái đầu/ nghênh nghênh// Ca lô/ đội lệch//
Mồm huýt/ sáo vang// Nh con/chim chính// Nhảy trên/ đờng vàng//
Với văn nh “ Chân, tay, tai, mắt, miệng” hay “Lợn cới áo mới’ giáo viên có thể cho học sinh đọc phân vai phù hợp với nhân vật truyện (Tính cách, lời nói) Các em đọc phân vai đạt có ý nghĩa em thấu hiểu nội dung ý nghĩa văn học
Bên cạnh cịn cho học sinh diễn kịch từ văn sau giáo viên phân tích văn Ví dụ nh văn “Lợn cới áo mới” cơng việc đơn giản lại không tốn nhiều thời gian tiết học
2- Tài liệu tình then chốt hay toàn bé t¸c phÈm.
(4)hiện tình then chốt hay toàn tác phẩm thờng đợc triển khai dới dạng lời văn miêu tả, trần thuật hay lời kể lại theo giả định ngời kể đợc chứng kiến
Ví dụ phần luyện tập “Buổi học cuối cùng” tác giả An -phông-xơ Đơ-đê, giáo viên u cầu
- Em hình dung miêu tả lại tâm trạng tác giả trớc hành động thầy Ha Men: Thầy quay phía bảng, cầm hịn phấn dằn mạnh hết sức, thầy cố viết thật to "Nớc Pháp muôn năm"
Trong thao tác luyện tập bài: "Bài học đờng đời đầu tiên" Tô Hồi, giáo viên có thể đặt câu hỏi:
- Em hình dung tâm trạng Dế Mèn trớc chết Dế Choắt lời nhắn nhủ? Hoặc với văn "Cô Tô" Nguyên Tuân giáo viên đặt yêu cầu với học sinh:
- Em hình dung tâm trạng nhà văn rình mặt trời lên đảo Thanh Luân nh dự đốn ơng?
Với u cầu nh thế, phần (hoặc tồn ) hình tợng tác phẩm đợc thêm lần khắc sâu kiến thức để lu giữ trở thành ấn tợng "dữ liệu" cho hành trang văn học
3- Việc hình dung đoán kết thúc tác phÈm:
Đây nhũng hình thức luyện tập mang ý nghĩa không nhỏ Dựa kết thúc có kết thúc để ngỏ nhà văn, học sinh tơng lợng sáng tạo mình, trình bày kiến kiểu kết thúc khác giả định viết tiếp mạch, phát triển tác phẩm Để thực đợc điều này, học sinh trớc hết phải năm vững kiến thức tác phẩm, phơng thức trình bày nghệ thuật (thể loại, loại hình nhân vật, yếu tố thời đại, ngôn ngữ, ) Nếu khơng nắm vững yếu tố đó, học sinh khơng thể thực đợc yêu cầu này, mà biểu dễ thấy việc dự đoán vu vơ, thiếu xa rời tác phẩm
Để kiểm tra kết tợng tọng học sinh, giáo viên đặt câu hỏi: "Tại lại hình dung dự đoán nh vậy?"
- Em h·y tëng tợng phân tích tâm trạng tác giả sau nghe tin Lợm hy sinh đ-ờng làm nhiệm vụ văn "Lợm".
- Em hóy hỡnh dung viết tiếp đoạn kết văn "Buổi học cuối cùng" An-phông-xơ Đô-đê
Bản chất việc đặt học sinh trớc tình tự bộc lộ khả liên t-ởng, tởng tợng sáng tạo Nếu không thực đợc kết tiếp nhận văn học khó tránh khỏi hạn chế
4- Đặt lại tên cho tác phẩm:
Cng l nhng tình giả định, nhằm đặt cho học sinh trớc u cầu phải suy nghĩ, tìm tịi lựa chọn khả hợp lý khác sở lơgíc, phát triểm hình tợng hay xu tác phẩm Muốn thực đợc nhiệm vụ này, học sinh suy đoán tùy tiện mà phải hồi cố huy động liệu trí nhớ, liên tởng tởng tợng, tái toàn diễn biến, cấu trúc nội dung hình thức tác phẩm vừa học để định ý kiến
Ví dụ: Sau học xong văn "Lợm" em đặt lại tên khác cho văn và giải thích lậi đặt tên nh vậy?
- Em đặt tên khác cho văn "Thạch Sanh", văn "Ông lão đánh cá và con cá vàng"?
5- Xây dựng lời trao đổi, đối thoại hay tâm với nhà văn (hoặc nhân vật trong tác phẩm):
(5)Ví dụ: Thử tởng tợng tâm trạng tráng sỹ làng Gióng sau đánh tan giặc Ân ngựa bay lên trời?
- H·y tëng tợng viết đoạn văn mô tả tâm trạng nhân vật Em thấy Bố em cày thơ Ma Trần Đăng Khoa.
- Hãy viết đoạn văn ngắn bày tỏ cảm thơng với Dế Mèn sau học đoạn trích “Bài học đờng đầu tiên”.
- Hãy viếy th trao đổi tâm với nhân vật ngời anh văn “Bức tranh em gái tôi”.
- Hãy viết th ngắn chia sử tâm nhà văn Tố Hữu sau đọc xong tác phẩm “Lợm”.
Mặc dù việc làm mang tính chất “ Giả định” nhng khả tái hiện, hình dung học sinh có điều kiện đợc huy động cách triệt để
6- So s¸nh kh¸i qu¸t:
Là lực phản ánh chất kiến thức mà học sinh lĩnh hội đợc học Một vài ấn tợng riêng lẻ hay biệt lập học khơng thể giúp học sinh có khả đánh giá xác tợng hay vấn đề văn học Để hình thành phát triển khả này, giáo viên yêu cầu học sinh tập trung kết nối kiến thức thành hệ thống, rút nhận xét định hình, định danh vấn đề văn học Ví dụ:
- Sau häc bµi “Con Rång - Cháu Tiên xem phim Con Rồng - Cháu Tiên em hÃy so sánh rút nhận xét hiệu cách thể hình ảnh ng ời gốc ngời việt qua loại hình nghệ thuật (Câu hái ph¸t hiƯn, so s¸nh)
- Sau học xong tác phẩm “Bức tranh em gái tôi” Tạ Duy Anh, “Buổi học cuối cùng” An-phông-xơ Đơ-đê , “Mẹ hiền dạy con” “Con hổ có nghĩa”, em so sánh để rút nhận xét tìm tịi sáng tạo có tính đặc thù riêng tác phẩm việc xây dựng tình truyện?
7 -VÏ tranh minh häa:
Cũng hình thức luyện tập sáng tạo học sinh sau học xong tác phẩm văn chơng Nó địi hỏi học sinh có khả liên tởng, tởng tợng phong phú, kết hợp văn học với hội họa Từ hình thành cách hiểu riêng em sau học xong tác phẩm
ở phần này, khơng u cầu em phải vẽ đẹp, xác tuyệt đối mà quan trọng t sáng tạo thân học sinh Cụ thể:
Em hình dung vẽ lại cảnh Thạch Sanh đánh với Trăn tinh văn “Thạch Sanh”.
B»ng sù h×nh dung cđa m×nh, em hÃy vẽ lại cảnh chinh chiến chim diều hâu, chèo bẻo mẹ nhà gà tác phẩm “Lao xao”.
Trong tiết học việc làm luyện tập chiếm nhiều thời gian, nhng mà xem nhẹ vai trị Tất nhiên với thời gian hạn hẹp lựa chọn thời gian cho hiệu số hình thức luyện tập nêu trớc hết tùy thuộc đặc điểm yêu cầu riêng học Bất lặp lại đơn điệu áp dụng cách máy móc dễ gây hiệu ứng ngợc Vì với lựa chọn khả thích hợp đối tợng yêu cầu vận dụng linh hoạt, uyển chuyển hình thức việc làm hy vọng tạo hứng thú sáng tạo học sinh
V- KÕt qu¶:
1- TiÕn hµnh thùc nghiƯm:
Mục đích thực nghiệm tơi để đánh giá khẳng định q trình nghiên cứu phơng pháp dạy phần luyện tập sáng tạo học sinh lớp
Cịng th«ng qua việc tiến hành thực nghiệm thấy rõ việc dạy học giáo viên học sinh
Trc dạy thực nghiệm theo vấn đề nghiên cứu trên, tiến hành việc khảo sát chất lợng hai lớp 6A, 6B để từ thấy đợc việc học sinh nắm bắt kiến thức học vận dụng đợc đến mức độ sau tơi đa hình thức luyện tập vào
(6)Sau trình suy nghĩ, thời gian nghiên cứu mạnh dạn đa vào kiểm nghiệm hình thức luyện tập lớp Sau tơi đa vấn đề vào nội dung sinh hoạt chuyên môn tổ văn bớc đầu giúp đồng chí dạy văn lớp 6A lớp 6B tiếp tục dạy phần luyện tập theo hớng Sau 22 tuần học tiếp tục khảo sát lại chất lợng học môn văn kết thu đợc tiến nhiều
Phần thứ ba: kết luận đề xuất 1- Kết luận
Với việc dạy học tác phẩm văn chơng chơng trình THCS để dạt kết cao vấn đề phải trăn trở suy nghĩ nhiều thực chất tr ờng THCS nói riêng dạy học nói chung việc học học sinh hứng thú thích học cha nói đến học sinh hiểu biết nhận thức tiếp thu kiến thức văn học cách thành thạo Từ thực tế q trình thực chuyên môn, kết tiết dự thăm lớp, qua đợt học chun đề tơi tìm tịi học hỏi nghiên cứu tìm số giải pháp cụ thể Tùy theo nội dung học ta chọn hình thức cho phù hợp đọc, tái hình thức then chốt tác phẩm, đặt lại tên cho tác phẩm hay vẽ tranh minh họa trình bày cảm nhận, điều quan trọng để thực tốt có hiệu đợc vấn đề địi hỏi giáo viên phải có trách nhiệm cao với dạy, với học sinh, phải sâu tìm tịi, suy nghĩ sáng tạo chuẩn bị thật chu đáo nhuần nhuyễn trớc vào dạy Có nh mang lại hiệu cho dạy học
Tôi nghĩ dạy học văn nói chung dạy học tác phẩm văn chơng nói riêng, h-ớng học sinh vào phần luyện tập cuối để củng cố kiến thức quan trọng thiếu đợc Với thao tác này, em hiểu sâu sắc hơn, hứng thú học Trong dạy học tác phẩm văn chơng theo tinh thần đổi khơng phải có phơng pháp, biện pháp hay hình thức t điều quan trọng trình giảng dạy phai vận dụng cách sáng tạo, linh hoạt dạy tác phẩm văn chơng thành cơng
2- §Ị xt:
Qua việc nghiên cứu mong giáo viên dạy học cần phải tham khảo học hỏi tìm hiểu để có vốn kiến thức sâu rộng việc giảng dạy văn Muốn th viện nhà trờng cần có thêm loại sách tham khảo
Từ kết thu đợc thực tế giảng dạy mạnh dạn phổ biến tới thành viên tổ viết thành sáng kiến kinh nghiệm Với đề tài mong muốn góp vào phần nhỏ bé việc luyện tập sáng tạo học sinh để giúp cho kết học tập giảng dạy nhà trờng đợc nâng cao Bài viết nhiều hạn chế mong đợc đóng góp ý kiến từ phía đồng nghip
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Ngọc Lặc, ngày 01 tháng 03 năm 2010 Ngời viết