TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA H/S KHI DẠY HỌC NỘI DUNG KIẾN THỨC ĐỊNH LUẬT ÔM - SGK VẬT LÍ 11 NÂNG CAO - THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ. LUẬN VĂN THẠC SĨ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƢ PHẠM LÊ THỊ HƢƠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH KHI DẠY HỌC NỘI DUNG KIẾN THỨC ĐỊNH LUẬT ÔM - SÁCH GIÁO KHOA VẬT LÍ 11 NÂNG CAO - THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học (Bộ mơn Vật lí) Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ Người hướng dẫn khoa học: PGS-TS: ĐỖ HƢƠNG TRÀ HÀ NỘI - 2009 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu đề tài Đối tƣợng nghiên cứu Mẫu khảo sát Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 10 Đóng góp luận văn 11 Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Những luận điểm đạo đổi phƣơng pháp dạy học 1.2 Bản chất dạy học Vật lý 1.3 Vấn đề phát triển lực sáng tạo dạy học Vật lý 1.4 Sử dụng thí nghiệm tiến trình dạy học giải vấn đề 1.5 Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học Vật lý KẾT LUẬN CHƢƠNG I CHƢƠNG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC KIẾN THỨC ĐỊNH LUẬT ÔM LỚP 11 NÂNG CAO 2.1 Nội dung khoa học kiến thức định luật Ôm 2.2 Nội dung kiến thức "Định luật Ơm” chƣơng trình phổ thơng 2.3 Điều tra thực tế việc dạy học kiến thức Định luật Ôm lớp 11 THPT 2.4 Thiết kế tiến trình xây dựng kiến thức Định luật Ôm theo hƣớng phát triển lực giải vấn đề KẾT LUẬN CHƢƠNG CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 3.2 Đối tƣợng kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 3.4 Những khó khăn gặp phải tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 3.5 Tiến hành thực nghiệm 3.6 Kiểm tra đánh giá chất lƣợng nắm vững kiến thức 3.7 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm KẾT LUẬN CHƢƠNG KẾT LUẬN CHUNG TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN GIÁO VIÊN Về việc dạy học bài: Định luật ơm tồn mạch (SGK lớp 11 nâng cao – THPT) I Thầy (Cơ) vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: Họ tên:……………………………………………(có thể viết không) Nơi công tác nay: ……………………………………………………… Thâm niên công tác: ………………………………………………………… II Xin Thầy (Cô) cho biết ý kiến số vấn đề sau dạy học “Định luật ôm tồn mạch” Về khối lƣợng kiến thức: Nhiều… ít… Vừa phải… Về lơgic kiến thức trình bày SGK Chính xác chặt chẽ… Chính xác chƣa chặt chẽ… điểm…………………………… …………………………… Chƣa xác… điểm…………………………… Các ý kiến khác:……………………………………………………… ………………………………………………………………………… Trong kiến thức sau kiến thức khó HS: Định luật Ơm toàn mạch trƣờng hợp mạch chứa điện trở thuần… Định luật Ơm tồn mạch trƣờng hợp mạch ngồi chứa điện trở máy thu… Hiện tƣợng đoản mạch … Các thí nghiệm học a Khi Thầy (Cơ) dạy có tiến hành “thí nghiệm khảo sát mối quan hệ hiệu điện mạch ngồi cƣờng độ dịng điện mạch” khơng? Có… Khơng… - Thí nghiệm biểu diễn GV hay thí Lí khơng làm thí nghiệm: nghiệm HS? - Thiếu dụng cụ thí nghiệm ……………………………………… - Phức tạp không đủ thời gian - Do Thầy (Cô) tự thiết kế hay dựa vào - Thí nghiệm khơng thành cơng tài liệu nào? - Các lí khác……………………… ……………………………………… ……………………………………… - Các dụng cụ cần cho thí nghiệm ……………………………………… gì? ……………………………………… b Khi Thầy (Cô) dạy có tiến hành “thí nghiệm khảo sát mối quan hệ cƣờng độ dòng điện suất điện động, điện trở mạch điện” khơng? Có… Khơng… - Thí nghiệm biểu diễn GV hay thí Lí khơng làm thí nghiệm: nghiệm HS làm? - Thiếu dụng cụ thí nghiệm… - Do Thầy (Cơ) tự thiết kế hay dựa vào - Phức tạp không đủ thời gian… tài liệu nào? - Thí nghiệm khơng thành cơng… ……………………………………… - Các lí khác……………………… ……………………………………… c Ngồi dạy theo Thầy (Cơ) nên thực thêm thí nghiệm khác? …………………………………………………………………………………… Do Thầy (Cô) tự thiết kế hay dựa vào tài liệu nào? …………………………………………………………………………………… Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh theo phƣơng pháp nhận thức vật lí GV HS thực hoạt động Định luật Định luật Ôm Hiện hoạt động sau: (hoạt Ơm tồn tồn động GV ghi (G), hoạt động mạch HS ghi (H) trƣờng trƣờng hợp mạch tƣợng mạch đoản mạch hợp mạch chứa điện trở điện chứa máy trở thu Sự kiện xuất phát/ TN mở đầu Đề xuất dự đoán giả thuyết Thiết kế phƣơng án thí nghiệm/ tiến hành suy luận Tiến hành thí nghiệm kiểm tra (nếu có) Xử lí kết rút kết luận Những sai lầm HS hay mắc phải kiến thức gì? …………………………………………………………………………………… Những khó khăn GV dạy “Định luật ơm tồn mạch” gì? ……………………………………………………………………………… Tại sao? ……………………………………………………………………………… III Các ý kiến đóng góp khác: Qua thực tế dạy này, theo Thầy (Cô) cần bổ xung cải tiến, lƣợc bỏ phần học để học hiệu sát với thực tế dạy học trƣờng PT mà đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học: Về nội dung kiến thức:………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Về thí nghiệm cần tiến hành học:……………………… ……………………………………………………………………………… Về thiết bị, dụng cụ thí nghiệm:…………………………………… ……………………………………………………………………………… Về việc tổ chức tiến hành thí nghiệm học……………… ……………………………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn ý kiến trao đổi Thầy (Cô) ! PHỤ LỤC 2: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN GIÁO VIÊN Về việc dạy học bài: Định luật ôm đoạn mạch (SGK lớp 11 nâng cao – THPT) I Thầy (Cơ) vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: Họ tên:…………………………………………………(có thể viết không) Nơi công tác nay: ……………………………………………………… Thâm niên công tác: ………………………………………………………… II Xin Thầy (Cô) cho biết ý kiến số vấn đề sau dạy học “Định luật ôm đoạn mạch” Về khối lƣợng kiến thức: Nhiều… ít… Vừa phải… Về lơgíc kiến thức trình bày SGK Chính xác chặt chẽ… Chính xác chƣa chặt chẽ… điểm…………………………… …………………………… Chƣa xác… điểm…………………………… Các ý kiến khác:……………………………………………………… ………………………………………………………………………… Trong kiến thức sau kiến thức khó HS: Định luật ơm đoạn mạch chứa nguồn … Định luật ôm đoạn mạch chứa máy thu … Ghép nguồn điện … Các thí nghiệm học a Khi Thầy (Cơ) dạy có tiến hành thí nghiệm: “khảo sát mối quan hệ cƣờng độ dòng điện hiệu điện đoạn mạch chứa nguồn điện” khơng? Có… Khơng… - Thí nghiệm GV hay HS Lí khơng làm thí nghiệm: làm? - Thiếu dụng cụ thí nghiệm… ……………………………………… - Do Thầy (Cơ) tự thiết kế hay dựa vào - Không đƣợc hƣớng dẫn cách làm thí tài liệu nào? nghiệm… ……………………………………… - Phức tạp không đủ thời gian… - Các dụng cụ cần cho thí nghiệm - Thí nghiệm khơng thành cơng… gì? - Các lí khác……………………… ……………………………………… ……………………………………… b Khi Thầy (Cơ) dạy có tiến hành thí nghiệm: “khảo sát mối quan hệ cƣờng độ dòng điện hiệu điện đoạn mạch chứa máy thu” khơng? Có… Khơng… - Thí nghiệm biểu diễn GV hay thí Lí khơng làm thí nghiệm: nghiệm HS ? - Thiếu dụng cụ thí nghiệm… ……………………………………… - Khơng đƣợc hƣớng dẫn cách làm thí nghiệm - Nhằm mục đích? - Phức tạp khơng đủ thời gian… ……………………………………… - Thí nghiệm khơng thành cơng… - Các lí khác…………………………… ……………………………………… c Ngồi dạy theo Thầy (Cô) nên thực thêm thí nghiệm khác? Do Thầy (Cô) tự thiết kế hay dựa vào tài liệu nào? …………………………………………………………………………………… Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh theo phƣơng pháp nhận thức vật lý GV HS thực hoạt Định Định luật ôm Ghép động hoạt động luật ôm đoạn đoạn sau: (hoạt động GV ghi (G), mạch hoạt động HS ghi (H) mạch nguồn điện chứa chứa máy thu nguồn Thí nghiệm mở đầu/ Sự kiện xuất phát Đề xuất dự đốn giả thuyết Thiết kế phƣơng án thí nghiệm/ Suy luận lí thuyết Tiến hành thí nghiệm kiểm tra (nếu có) Xử lí kết rút kết luận Những sai lầm HS hay mắc phải kiến thức gì? …………………………………………………………………………… Những khó khăn GV dạy “Định luật ơm đoạn mạch” gì? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Tại sao? ………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… III Các ý kiến đóng góp khác: Qua thực tế dạy này, theo Thầy (Cô) cần bổ sung, cải tiến, lƣợc bỏ phần học để học hiệu sát với thực tế dạy học trƣờng PT mà đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học: Về nội dung kiến thức:………………………………………………… …………………………………………………………………………… Về thí nghiệm cần tiến hành học: ……………………… …………………………………………………………………………… Về thiết bị, dụng cụ thí nghiệm: …………………………………… …………………………………………………………………………… Về việc tổ chức tiến hành thí nghiệm học……………… …………………………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn ý kiến trao đổi Thầy (Cô)! PHỤ LỤC 2: PHIẾU HỌC TẬP (dành cho học sinh) Bài: Định luật Ôm cho đoạn mạch chứa nguồn tư sỏng tạo, cú kĩ thực hành giỏi, cú phong cỏch cụng nghiệp, cú tớnh tổ chức kỉ luật, cú sức khoẻ, người kế thừa xõy dựng chủ nghĩa xó hội vừa hồng vừa chuyờn lời dặn Bỏc Hồ” * Đổi phƣơng phỏp dạy học để thực mục tiờu Phƣơng phỏp dạy học truyền thống thời gian dài đạt đƣợc thành tựu quan trọng Tuy nhiờn phƣơng phỏp đú nặng truyền thụ chiều, thầy giảng giải, minh họa, trũ lắng nghe, ghi nhớ bắt chƣớc làm theo, thỡ khụng thể đào tạo ngƣời cú tớnh tớch cực cỏ nhõn, cú tƣ sỏng tạo, cú kĩ thực hành giỏi Cộng với xu phỏt triển chung giới, giỏo dục nƣớc ta chuyển dần từ trang bị cho HS kiến thức sang bồi dƣỡng cho họ lực mà trƣớc hết lực sỏng tạo Cần phải xõy dựng hệ thống phƣơng phỏp dạy học cú khả thực mục tiờu Nghị Trung ƣơng 2, khoỏ VIII Đảng Cộng sản Việt Nam ghi rừ: “Đổi mạnh mẽ phương phỏp giỏo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều rốn luyện thành nếp tư sỏng tạo người học Từng bước ứng dụng cỏc phương phỏp tiờn tiến, phương phỏp đại vào quỏ trỡnh dạy, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiờn cứu học sinh, sinh viờn đại học, phỏt triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo” 1.1.2 Phương hướng chiến lược đổi phương phỏp dạy học Cú thể xem Nghị Trung ƣơng phƣơng hƣớng chiến lƣợc đổi phƣơng hƣớng chiến lƣợc gồm bốn điểm sau đõy: - Khắc phục lối truyền thụ chiều - Đảm bảo thời gian tự học, tự nghiờn cứu HS, rốn luyện khả tự học hỡnh thành thúi quen tự học - Rốn luyện thành nếp tư sỏng tạo người học - Áp dụng cỏc phương phỏp dạy học tớch cực, cỏc phương tiện dạy học đại vào quỏ trỡnh dạy học 1.2 Bản chất dạy học vật lý Dạy học hoạt động đặc trƣng loài ngƣời nhằm truyền lại cho hệ sau kinh nghiệm xó hội mà lồi ngƣời đú tớch luỹ đƣợc, biến chỳng thành vốn liếng kinh nghiệm phẩm chất, lực cỏ nhõn ngƣời học Hoạt động dạy học bao gồm hai hoạt động liờn quan với nhau, tỏc động qua lại với nhau: hoạt động dạy giỏo viờn hoạt động học học sinh Hai hoạt động cú chung mục đớch cuối cựng làm cho học sinh lĩnh hội nội dung học, đồng thời phỏt triển nhõn cỏch, lực mỡnh 1.2.1 Bản chất hoạt động học vật lý Hoạt động học hoạt động đặc thự ngƣời nhằm tiếp thu tri thức, kĩ năng, kinh nghiệm mà loài ngƣời đú tớch lũy đƣợc, đồng thời phỏt triển phẩm chất lực ngƣời học Việc tiếp thu tri thức, kĩ năng, kinh nghiệm nhằm sử dụng chỳng hoạt động thực tiễn mỡnh Cỏch tốt để hiểu làm Cỏch tốt để nắm vững đƣợc (hiểu sử dụng đƣợc) tri thức, kĩ năng, kinh nghiệm ngƣời học tỏi tạo chỳng Những tri thức, kĩ năng, kinh nghiệm mà ngƣời học tỏi tạo lại khụng cú gỡ nhõn loại, nhƣng biến đổi thõn ngƣời học, hỡnh thành phẩm chất lực ngƣời học thực thành tựu mới, chỳng giỳp cho ngƣời học sau sỏng tạo đƣợc giỏ trị Trong học tập vật lý, định luật vật lý, kĩ sử dụng cỏc mỏy đo, kinh nghiệm tiến hành cỏc thớ nghiệm vật lý điều biết, học sinh tỏi tạo lại chỳng để biến chỳng thành vốn liếng thõn mỡnh, khụng đem lại điều gỡ mẻ cho kho tàng kiến thức vật lý Nhƣng với thõn học sinh, thụng qua hoạt động tỏi tạo kiến thức đú mà trƣởng thành lờn 1.2.2 Bản chất hoạt động dạy vật lý Mục đớch hoạt động dạy làm cho học sinh lĩnh hội đƣợc kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm xó hội, đồng thời hỡnh thành phỏt triển họ phẩm chất lực Theo quan điểm đại, dạy vật lý tổ chức, hƣớng dẫn cho học sinh thực cỏc hành động nhận thức vật lý nhƣ núi trờn, để họ tỏi tạo đƣợc kiến thức, kinh nghiệm xó hội biến chỳng thành vốn liếng mỡnh, đồng thời làm biến đổi thõn học sinh, hỡnh thành phỏt triển phẩm chất lực họ Muốn thực tốt mục đớch trờn hoạt động dạy, ngƣời giỏo viờn cần phải nghiờn cứu hoạt động học, vào đặc điểm hoạt động học đối tƣợng cụ thể để định hành động dạy thớch hợp, mà trƣớc hết hành động để tạo điều kiện thuận lợi giỳp cho học sinh cú thể thực tốt cỏc hành động học tập 1.3 Vấn đề phỏt triển lực sỏng tạo dạy học vật lý 1.3.1 Năng lực sỏng tạo dạy học giải vấn đề 1.3.1.1 Khỏi niệm lực sỏng tạo Năng lực sỏng tạo cú thể hiểu khả tạo giỏ trị vật chất tinh thần, tỡm cỏi mới, giải phỏp mới, cụng cụ mới, vận dụng thành cụng hiểu biết cú vào hồn cảnh Nền giỏo dục hầu hết cỏc nƣớc tiờn tiến toàn giới nửa cuối kỉ XX quan tõm đến vấn đề phỏt triển lực sỏng tạo HS Nhiều lý thuyết việc phỏt triển lực đời, đú bật “lý thuyết thớch nghi” Jean Piaget “lý thuyết vựng phỏt triển gần ” Lep Vƣgốtxki Theo lớ thuyết thớch nghi Piaget, phẩm chất ngƣời đƣợc phỏt triển thụng qua cỏc giai đoạn: Mất cõn - điều ứng - đồng húa - thớch nghi - lập lại cõn trỡnh độ cao Bằng hoạt động tớch cực, tự lực, ngƣời sỏng tạo chớnh thõn mỡnh, phẩm chất mỡnh Quỏ trỡnh nhận thức thực chất quỏ trỡnh trải qua cỏc giai đoạn cõn cõn để đạt tới cõn mức độ cao Theo lớ thuyết vựng phỏt triển gần Vƣgốtsxki, chỗ tốt để phỏt triển phẩm chất tõm lý vựng phỏt triển gần Đú vựng nằm khả cú nhiệm vụ phải thực mà ta chƣa biết cỏch làm, nhƣng cú cố gắng cỏ nhõn cú giỳp đỡ ngƣời cựng trỡnh độ hoăc cú trỡnh độ cao thỡ cỏ nhõn cú thể tự lực thực đƣợc - Nếu trao cho học sinh nhiệm vụ nằm vựng phỏt triển gần thỡ học sinh cố gắng chỳt cú thể hoàn thành đƣợc - Sự giỳp đỡ bạn bố thày giỏo cú thể hỗ trợ cho học sinh tỡm cỏch vƣợt qua khú khăn, hoàn thành nhiệm vụ Năng lực sỏng tạo gắn liền với kĩ năng, kĩ xảo vốn hiểu biết chủ thể Trong lĩnh vực hoạt động nào, thành thạo cú kiến thức sõu rộng thỡ nhạy bộn dự đoỏn, đề đƣợc nhiều dự đoỏn, nhiều phƣơng ỏn để lựa chọn, tạo điều kiện cho trực giỏc phỏt triển Cần phải tổ chức quỏ trỡnh dạy học theo kiểu giải vấn đề cỏch kiờn trỡ thỡ cú thể rốn luyện cho học sinh lực sỏng tạo đƣợc 1.3.1.2 Dạy học giải vấn đề Kiểu dạy học giải vấn đề (từ trƣớc đến quen gọi dạy học nờu vấn đề) kiểu dạy học đú dạy cho HS thúi quen tỡm tũi giải vấn đề theo cỏch cỏc nhà khoa học Trong kiểu dạy học GV vừa tạo cho HS nhu cầu, hứng thỳ hoạt động sỏng tạo; vừa rốn luyện cho họ khả sỏng tạo Bất kỡ đõu nơi sỏng tạo cú thể nảy sinh giải vấn đề Bởi vậy, tổ chức, lụi HS tham gia tớch cực vào việc giải vấn đề học tập biện phỏp để bồi dƣỡng lực sỏng tạo cho HS Sơ đồ chu trỡnh sỏng tạo khoa học Razumụpxki Mụ hỡnh giả định trừu tƣợng Cỏc hệ logic Những kiện khởi đầu Thớ nghiệm kiểm tra 1.3.2 Cỏc biểu lực giải vấn đề Kiến thức vật lớ trƣờng phổ thụng kiến thức đƣợc lồi ngƣời khẳng định, vậy, chỳng luụn luụn mẻ học sinh Việc nghiờn cứu kiến thức thƣờng xuyờn tạo tỡnh đũi hỏi học sinh phải đƣa ý kiến mới, giải phỏp chớnh thõn họ Trong đú lực giải vấn đề đƣợc hỡnh thành phỏt triển biểu nhƣ sau: + Khả phỏt đƣợc khụng đầy đủ, khụng thớch hợp kiến thức phƣơng thức hoạt động biết để giải vấn đề + Khả vận dụng kiến thức, kỹ cú vào hồn cảnh mới, biến đổi phối hợp chỳng để tỡm đƣợc giải phỏp thớch hợp + Khả đề xuất đƣợc nhiều giải phỏp để cựng giải vấn đề vào hoàn cảnh cụ thể chọn đƣợc giải phỏp hữu hiệu + Khả chứng minh đƣợc tớnh xỏc thực, đỏng tin cậy lời giải cho toỏn + Khả phỏt mối quan hệ cú tớnh qui luật số tƣợng định cỏc tƣợng tự nhiờn muụn hỡnh muụn vẻ 1.3.3 Cỏc pha tiến trỡnh dạy học giải vấn đề Để phỏt huy đầy đủ vai trũ học sinh việc tự chủ hành động xõy dựng kiến thức, ngƣời giỏo viờn thực tiến trỡnh dạy học theo tiến trỡnh xõy dựng, bảo vệ tri thức nghiờn cứu khoa học Tiến trỡnh dạy học gồm cỏc pha nhƣ sau Pha thứ Chuyển giao nhiệm vụ, bất ổn hoỏ tri thức, phỏt biểu vấn đề (1) Tỡnh cú tiềm ẩn vấn đề Pha thứ hai Học sinh hành động độc lập tự chủ, trao đổi tỡm tũi giải vấn đề (3) Giải vấn đề: (2) Phỏt biểu vấn đề toỏn Suy đoỏn, thực giải phỏp (4) Kiểm tra, xỏc nhận kết quả, xem xột phự hợp lớ thuyết thực nghiệm Pha thứ ba Tranh luận, thể chế hoỏ, vận dụng tri thức (5) Trỡnh bày, thụng bỏo, thảo luận, bảo vệ kết (6) Trỡnh bày, thụng bỏo, thảo luận, Vận dụng tri thức để giải nhiệm vụ đặt 1.4 Sử dụng thớ nghiệm tiến trỡnh dạy học giải vấn đề 1.4.1 Thớ nghiệm dạy học vật lớ 1.4.1.1 Chức thớ nghiệm theo quan điểm nhận thức Theo quan điểm lớ luận nhận thức thỡ thớ nghiệm cú chức sau đõy : - Thớ nghiệm phương tiện thu nhận tri thức - Thớ nghiệm phương tiện kiểm tra tớnh đỳng đắn tri thức thu nhận - Thớ nghiệm phương tiện để vận dụng tri thức vào thực tiễn - Thớ nghiệm phận cỏc phương phỏp nhận thức 1.4.1.2 Chức thớ nghiệm theo quan điểm lý luận dạy học Trong dạy học vật lý, thớ nghiệm vai trũ cực kỡ quan trọng, theo quan điểm lý luận dạy học, vai trũ đú đƣợc thể mặt sau : - Thớ nghiệm cú thể sử dụng tất cỏc giai đoạn khỏc tiến trỡnh dạy học - Thớ nghiệm gúp phần vào việc phỏt triển toàn diện HS - Thớ nghiệm phương tiện kớch thớch hứng thỳ học tập HS - Thớ nghiệm phương tiện tổ chức cỏc hỡnh thức hoạt động HS - Thớ nghiệm vật lớ gúp phần làm đơn giản hoỏ cỏc tượng quỏ trỡnh vật lớ Ngoài ra, thớ nghiệm vật lớ hiểu theo nghĩa rộng cũn PPDH vật lớ trƣờng phổ thụng, thớ nghiệm cũn cú tỏc dụng giỳp cho việc dạy học vật lý trỏnh đƣợc tớnh chất giỏo điều hỡnh thức phổ biến dạy học đồng thời thớ nghiệm vật lớ cũn gúp phần giỳp cho HS củng cố niềm tin khoa học nhằm hỡnh thành giới quan vật biện chứng cho HS 1.4.2 Thớ nghiệm vật lớ với việc phỏt triển lực giải vấn đề 1.4.2.1 Thớ nghiệm nhằm phỏt vấn đề - Dựng thớ nghiệm để cung cấp cỏc kiện - Dẫn dắt học sinh phỏt mõu thuẫn nhận thức 1.4.2.2 Thớ nghiệm nhằm giải vấn đề Nhƣ ta biết hoạt động tỡm tũi, nghiờn cứu học sinh theo phƣơng phỏp thực nghiệm phải trải qua nhiều giai đoạn, đú cú hai giai đoạn quan trọng đƣa dự đoỏn kiểm tra dự đoỏn Trong vật lý dự đoỏn lý thuyết đƣợc coi đỳng đắn, chõn lý chỳng phự hợp với thực tiễn, phự hợp với kết thớ nghiệm Nhƣ thớ nghiệm cú vai trũ định việc đỏnh giỏ dự đoỏn đỳng hay sai 1.5.Thiết kế tiến trỡnh hoạt động dạy học Vật lớ 1.5.1 Quan niệm thiết kế học Vật lý Thiết kế dạy cụng việc quan trọng GV vật lớ trƣớc tổ chức hoạt động học tập HS trờn lớp, bao gồm việc nghiờn cứu chƣơng trỡnh, SGK tài liệu tham khảo để xỏc định mục tiờu dạy học, lựa chọn kiến thức nhu cầu kiến thức HS, xỏc định cỏc hỡnh thức tổ chức dạy học cỏc phƣơng phỏp, PTDH thớch hợp, xỏc định hỡnh thức củng cố, vận dụng tri thức học vào việc tiếp nhận kiến thức vận dụng vào thực tế sống Thiết kế dạy học vật lớ bao gồm việc dự kiến cỏc tỡnh sƣ phạm xảy dạy cỏch ứng xử thớch hợp GV Cỏc tỡnh đú cú thể liờn quan đến thời gian, PTDH, đối tƣợng HS, kiến thức thực tế liờn quan đến dạy học Sản phẩm việc thiết kế dạy bao gồm giỏo ỏn toàn suy nghĩ tiến trỡnh dạy học diễn tiết học 1.5.2 Yờu cầu chung việc thiết kế phương ỏn dạy học Sự hiểu logic khoa học, yờu cầu chƣơng trỡnh, cấu trỳc nội dung kiến thức SGK, điều kiện vật chất thời gian cụ thể, trỡnh độ, đặc điểm học sinh sở cần thiết để ngƣời GV suy nghĩ, xỏc định phƣơng ỏn tổ chức đạo hoạt động học tập HS họ Khi soạn GV cần trả lời cỏc cõu hỏi sau: * Cần cho học sinh lĩnh hội kiến thức, kĩ gỡ? * Con đƣờng dẫn tới chiếm lĩnh đƣơc kiến thức, kĩ đú nhƣ nào? Phải đạo hành động gỡ học sinh đạo nhƣ để đảm bảo cho học sinh chiếm lĩnh đƣợc kiến thức kĩ đú cỏch sõu sắc, đồng thời đạt đƣợc hiệu giỏo dục thỏi độ * Kết sau học (hành vi đầu ra) mà học sinh cần thể đƣợc gỡ? 1.5.3 Xỏc định cấu trỳc logic nội dung tiến trỡnh khoa học xõy dựng kiến thức - Xỏc định cấu trỳc logic nội dung kiến thức Phõn tớch nội dung kiến thức vật lý cần dạy cú thể xỏc định cỏc thành tố cấu thành nội dung kiến thức Kiến thức Vật lý trƣờng phổ thụng cú thể chia thành loại sau: (1) Khỏi niệm tƣợng Vật lý (2) Đại lƣợng Vật lý (3) Định luật Vật lý (4) Thuyết Vật lý Việc phõn tớch cấu trỳc nội dung kiến thức cần dạy đũi hỏi trả lời đƣợc cỏc cõu hỏi sau: * Tri thức cần dạy bao gồm kết luận nào? (Diễn đạt cụ thể kết luận đú); * Trỡnh tự logớc tiến trỡnh nhận thức đú nhƣ nào? (trỡnh tự logic tiến trỡnh xõy dựng kiến thức) - Lập sơ đồ tiến trỡnh khoa học xõy dựng kiến thức Nếu xỏc định đƣợc cỏc đơn vị nội dung kiến thức cỏc hành động tƣơng ứng thỡ cú thể lập sơ đồ biểu đạt tiến trỡnh xõy dựng tri thức Việc lập sơ đồ tiến trỡnh xõy dựng kiến thức đũi hỏi trả lời đƣợc cỏc cõu hỏi sau: * Vấn đề (cõu hỏi) đặt mà việc tỡm tũi giải đỏp dẫn đến kết luận gỡ? * Cõu trả lời tƣơng ứng với cõu hỏi nào? * Tiến trỡnh hành động để xõy dựng kết luận nhƣ nào? Sơ đồ tiến trỡnh khoa học xõy dựng kiến thức Sự kiện xuất phỏt (cú thể tƣợng thực tế, cú thể kiến thức vật lớ chƣa đầy đủ) Vấn đề(Cõu hỏi cần trả lời) Giải phỏp (Con đƣờng, cỏch thức để tỡm kiếm, xõy dựng kiến thức) Thực giải phỏp Nhận định kết luận Nhƣ vậy, để thiết kế tiến trỡnh hoạt động dạy học cho đơn vị kiến thức cần xõy dựng, GV cần: - Xỏc định loại KT bản, đú khỏi niệm, cỏc định luật vật lớ, cỏc thuyết vật lớ hay ứng dụng quan trọng vật lớ - Xỏc định cỏc đơn vị kiến thức cần xõy dựng cõu hỏi đề xuất vấn đề tƣơng ứng - Xỏc định mục tiờu học - Thiết lập sơ đồ tiến trỡnh khoa học xõy dựng kiến thức - Xỏc định phƣơng tiện dạy học - Thiết kế tiến trỡnh hoạt động dạy học cụ thể 1.5.4 Xỏc định mục tiờu cụ thể đơn vị kiến thức Mục tiờu dạy học (objectif) cỏi đớch GV mong muốn đạt đƣợc dạy học kiến thức Tại hội nghị Hội Tõm lý học Mỹ năm 1948, B.S Bloom chủ trỡ xõy dựng hệ thống phõn loại cỏc mục tiờu quỏ trỡnh giỏo dục Ba lĩnh vực cỏc hoạt động giỏo dục đƣợc xỏc định, đú lĩnh vực nhận thức (cognitive domain), lĩnh vực tõm vận động (psychomotor domain) lĩnh vực cảm xỳc, thỏi độ (effective domain) Lĩnh vực nhận thức thể khả suy nghĩ, lập luận, bao gồm việc thu thập cỏc kiện, giải thớch, lập luận theo kiểu diễn dịch quy nạp đỏnh giỏ cú phờ phỏn Lĩnh vực tõm vận động liờn quan đến kỹ đũi hũi khộo kộo chõn tay Sự phối hợp cỏc bắp từ đơn giản đến phức tạp Lĩnh vực cảm xỳc liờn quan đến dỏp ứng mặt tỡnh cảm, bao hàm mối quan hệ yờu ghột, thỏi độ nhiệt tỡnh thờ ơ, nhƣ cam kết với nguyờn tắc tiếp thu cỏc lý tƣởng Cỏc lĩnh vực nờn trờn khụng hoàn toàn tỏch biệt loại trừ lẫn Phần lớn việc phỏt triển tõm lý bao hàm lĩnh vực núi trờn Đỏnhđõy: giỏ * Đối với việc lĩnh hội kiến thức, theo B.Bloom, cú mức độ yờu cầu sau *Lĩnh vực tỡnh cảm Lĩnh vực bao gồm cỏc mức độ sau: Tiếp nhận, hồi đỏp, đỏp ứng, đỏnh giỏ, thiết lập (tổ chức), khỏi quỏt hoỏ- tổng hợp * Lĩnh vực tõm lớ vận động Tổng hợp Phõn tớch Vận dụng Hiểu Nhớ Lĩnh vực tõm lớ vận động đề cập đến việc rốn luyện cỏc kĩ hoạt động thể chất, liờn quan đến vận động chõn tay Lĩnh vực tõm lớ vận động đƣợc chia thành cỏc cấp độ sau: Vận động phản xạ, vận động bản, vận động chuyển giao, vận động kĩ năng, vận động kĩ xảo, phối hợp thành thạo nhiều kĩ Nhƣ vậy, lĩnh vực: nhận thức, tỡnh cảm tõm lớ vận động đối tƣợng để xỏc định mục tiờu cho hoạt động dạy - học Điều hƣớng giỏo viờn quan tõm đến lĩnh vực, thay vỡ sõu vào lĩnh vực nhận thức Ngƣời học phải đƣợc tạo hội để phỏt triển lực trớ tuệ, tỡnh cảm thể chất để trở thành ngƣời hoàn thiện Trong Vật lý, cỏc mục tiờu trờn đƣợc thể chế nhƣ sau * Mục tiờu nhận thức: Mục tiờu nhận thức cú thể phõn thành hai loại mục tiờu kiến thức mục tiờu kĩ * Cỏc mục tiờu nhõn văn: Rốn lực tƣ duy, kĩ thu thập, xử lớ thụng tin, rốn kĩ sống, thỏi độ KẾT LUẬN CHƢƠNG Trong chƣơng này, chỳng tụi trỡnh bày số vấn đề sở lớ luận việc tổ chức hoạt động nhận thức tớch cực, tự chủ học sinh, đú chỳ ý đến cỏc lý thuyết phỏt triển lực giải vấn đề dạy học Việc thiết kế tiến trỡnh dạy học kiến thức theo hƣớng phỏt triển lực giải vấn đề phải thực qua cỏc bƣớc: - Thiết lập đƣợc sơ đồ logic tiến trỡnh khoa học xõy dựng kiến thức - Xõy dựng hệ thống mục tiờu dạy học - Dựa trờn sơ đồ logic tiến trỡnh khoa học xõy dựng kiến thức, thiết kế tiến trỡnh hoạt động dạy học cụ thể Tất điều đƣợc chỳng tụi vận dụng để thiết kế tiến trỡnh hoạt động dạy học cỏc kiến thức Định luật ễm- Lớp 11 nõng cao chƣơng CHƢƠNG THIẾT KẾ TIẾN TRèNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC KIẾN THỨC ĐỊNH LUẬT ễM LỚP 11 NÂNG CAO 2.1 Nội dung khoa học kiến thức định luật ễm TÀL LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bảo, Công nghệ dạy học với vấn đề tổ chức trình dạy học THPT, Bộ Giáo dục đào tạo Hà Nội 1995 Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên), Phạm Quý Tư (Chủ biên), Vật lí 11, NXB Giáo dục, 2007 Lương Duyên Bình, Dư Trí Cơng, Nguyễn Hữu Hồ, Vật Lí đại cương- tập hai- NXB Giáo dục , 2007 Nguyễn Thị Ngọc Diệp, Nghiên cứu xác định thực mục tiêu dạy học kiến thức Định luật Ôm đoạn mạch chứa nguồn điện - Vật lý 11 THPT, luận văn thạc sĩ, 2007 Vũ Cao Đàm, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2005 Nguyễn Văn Đồng, An Văn Chiêu, Nguyễn Trọng Di, Lưu Văn Tạo, Phương pháp giảng dạy vật lí trường phổ thơng, NXB Giáo dục, 1998 Đặng Xuân Hải, Bài giảng chuyên đề “Tiếp cận hệ thống tiếp cận điều khiển dạy học”, Hà nội, 2008 Nguyễn Thiệu Hoàng, Nghiên cứu xác định thực mục tiêu dạy học kiến thức Định luật Ơm tồn mạch - Vật lý 11 THPT, luận văn thạc sĩ, 2007 Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên), Nguyễn Phúc Thuần( Chủ biên), Vật lí 11 Nâng cao, NXB Giáo dục, 2007 10 Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên), Nguyễn Phúc Thuần( Chủ biên), Vật lí 11 Nâng cao, Sách Giáo Viên, NXB Giáo dục, 2007 11 Vũ Thị Thanh Mai, Định hướng hành động nhận thức học sinh q trình giải tập định luật Ơm thuộc chương trình Vật lý 11 THPT, luận văn thạc sĩ, 2005 12 Ngô Diệu Nga, Bài giảng chuyên đề "Phân tích chương trình Vật lí phổ thơng”, Hà Nội, 2008 13 Lê Đức Ngọc, Những vấn đề chung chương trình trung học phổ thơng, Đại học Quốc gia Hà Nội Trung tâm đảm bảo chất lƣợng đào tạo nghiên cứu phát triển giáo dục Tháng 3/2005 14 Lê Đức Ngọc, Xây dựng chương trình đào tạo giảng dạy, Đại học Quốc gia Hà Nội Trung tâm đảm bảo chất lƣợng đào tạo nghiên cứu phát triển giáo dục Tháng 3/2008 15 Phương pháp dạy học trường Liên Xơ Cộng Hồ Dân Chủ Đức (sách dịch), NXB Giáo dục, 1983 16 Hà Văn Quỳnh, Tổ chức dạy học số kiến thức chương định luật dịng điện khơng đổi chương trình Vật lý lớp 11 CCGD theo phương pháp tìm tòi phần, luận văn thạc sĩ, 2005 17 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế, Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thơng, NXB Đại học sƣ phạm Hà Nội, 2004 18 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí trường phổ thông, NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội, 1999 19 Phạm Hữu Tịng, Dạy học vật lí trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tập tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB Đại học sƣ phạm, 2004 20 Phạm Hữu Tịng, Hình thành kiến thức, kỹ phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh dạy học vật lí (Bồi dƣỡng thƣờng xuyên THPT), NXB Giáo dục, 2006 16 Phạm Hữu Tịng, Lí luận dạy học Vật lí trường trung học, NXB Giáo dục, 2001 21 Phạm Hữu Tòng, Chiến lược dạy học giải vấn đề Tổ chức định hướng hoạt động tìm tòi sáng tạo giải vấn đề tư khoa học cho học, NXB Giáo dục, 2001 22 Đỗ Hương Trà, Bài giảng chuyên đề “Phương pháp dạy học Vật 1í”, Hà nội 2008 23 Văn kiện Đại hội VIII Đảng Cộng sản Việt Nam, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội, 1996 24 Văn kiện Đại hội Đảng tồn quốc lần IX, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội, 2001 25 V Okol, Những sở dạy học Nêu vấn đê, NXB Giáo dục, 1976