Lªnin trong bót ký triÕt häc cã nãi: “Tõ trùc quan sinh ®éng ®Õn t duy trõu tîng; tõ t duy trõu tîng ®Õn thùc tiÔn, lµ mét qu¸ tr×nh nhËn thøc ch©n lý, nhËn thøc hiÖn thùc kh¸ch quan”. C[r]
(1)PhÇn I
Đặt vấn đề: Lý lựa chọn đề tài
1 Dới góc độ nhà nghiên cứu phơng pháp cải cách giáo dục, dạy theo phơng pháp “thầy thiết kế, trị thi cơng” Dới góc độ ngời trực tiếp giảng dạy, dạy theo phơng pháp là: Tạo nhiều hội điều kiện, để học sinh đợc t nhiều hơn, đợc nói nhiều đợc viết nhiều hơn Bài viết “Cải tiến quy trình kiểm tra môn Văn – Tiếng Việt” đợc khai triển theo hớng
2 Lênin bút ký triết học có nói: “Từ trực quan sinh động đến t trừu tợng; từ t trừu tợng đến thực tiễn, trình nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan” Cố Thủ tớng Phạm Văn Đồng có nói đến qui luật nhận thức: Đó “tìm hiểu, khám phá, sáng tạo” dạy Văn, học Văn biến tri thức nhân loại thành kiến thức Có kiến thức hay khơng cần có kiểm tra Vì kiểm tra khâu trọng yếu dạy Văn Bởi vì, vừa cân để kiểm tra lực, hiệu quả; vừa sàng để lựa lọc kiến thức nhảy cảm từ hai phía thầy trị; vừa mốc, bậc thang để đánh dấu đo tiến Nhng kiểm tra bao gồm nhiều nội dung cụ thể nh: Vấn đề đề ra, vấn đề điểm lời phê, vấn đề chấm chữa bài; vấn đề qui trình kiểm tra… Bài viết sâu vào nội dung có tính then chốt là: “Cải tiến qui trình kiểm tra Ngữ Văn” nhằm tạo hội điều kiện để học sinh làm trung tâm, thể tính tích cực
3 Qua trình giảng dạy, trình kiểm tra cũ bộc lộ nhiều hạn chế phía học sinh nên ‘cải tiến qui trình kiểm tra Ngữ Văn” (Văn - Tiếng Việt) địi hỏi có tính tất yếu để khép lại quy trình giảng dạy Văn theo phơng pháp mới, giúp cho phơng pháp hoàn thiện, phong phú thiết thực
4 Quy trình kiểm tra mặt thoả mãn mục đích giáo dục trung học sở lần “rèn luyện kỹ năng: đọc, nghe, nói, viết” Mặt khác, thơng qua mà rèn luyện ý thức tự lập, tự học, tự rèn; giúp em củng cố, nâng cao vận dụng cách sáng tạo kiến thức; biết cách bộc lộ hiểu biết hình thức hiệu
Chính lý mà chúng tơi muốn đóng góp suy ngẫm kinh nghiệm để giúp phần vào phong trào cải tiến phơng pháp giáo dc hin
Phần II
So sánh nhận thức cũ nhận thức qui trình kiểm tra môn Văn Tiếng Việt
ơ
1 NhËn thøc cò cho r»ng:
(2)- Trớc hết, quy trình kiểm tra cũ khơng thiết kế khâu: Học sinh phải t duy, phải lựa chọn, phải định hớng trớc làm bài; học sinh phải tìm sai sót mình, tự nhận xét trớc chữa bài, học sinh phải làm lại sau chữa Chính mà quy trình cũ cứng nhắc, đơn điệu, khơng kích thích khát khao tự hiểu biết, tự tích luỹ tự bộc lộ học sinh, khơng tạo độ lắng cần thiết cảm nhận
- Thứ hai, qui trình cũ nhập trả chữa làm khiến cho học sinh khơng có hội thể mình, tự nhận xét lớp Hay nói cách khác, quy trình cũ khơng cho học sinh nói mình, tự nhận xét cách thoả đáng Quy trình cũ khơng cho học sinh nghĩ sâu nội dung báo trớc nên viết hời hợt, thiếu độ chín t duy, thiếu tồn diện diễn đạt Nói cách khác, quy trình cũ cha tạo điều kiện, hội để học sinh tự lựa chọn phơng pháp (trớc làm Văn); tự phê phán (trớc chữa bài) tự khẳng định (sau trả bài)
HiƯu qu¶ cđa quy trình kiểm tra mà cụ thể tiết trả xẩy tình trạng: Thầy nói trò nghe, thầy phán trò chấp nhận trở thành phổ biến
- Th ba, quy trình cũ coi trọng thời gian kiểm tra lớp, không coi trọng thời gian học sinh tự học nhà Vì mà khơng tạo thời cho học sinh tự tìm tri thức (đọc sách tham khảo, học hỏi thêm) Không tạo thời cho học sinh tự nhận Thời gian học sinh tự nhận giá phải trả cho lao động làm kiểm tra lớp Và không tạo điều kiện cho học sinh gỡ điểm, sửa điểm, nâng điểm cách sáng tạo viết Nói tóm lại, phơng pháp cũ khơng tơn trọng thời gian nhà, khơng góp phần cải hố nhận thức học sinh
- Thứ t, biết rằng, muốn Văn, giỏi Văn phải “Văn ơn - Võ luyện” Qui trình kiểm tra cũ làm lần với kiểu cụ thể Với số lần ỏi học sinh hình thành đợc kỹ đảm bảo kiến thức nhuần nhuyễn, lập luận diễn đạt tốt đợc Phơng pháp giúp học sinh nghĩ nhiều, bàn bạc nhiều, viết nhiều mà ta gọi tập nhiều làm Văn đúng, hay, tốt đợc
2 NhËn thøc quy trình kiểm tra phải nh nào?
- Tríc hÕt, sư dơng ®iĨm nh mét thớc đo nấc thang tiến Con điểm theo phơng pháp cũ điểm bất biến, điểm theo phơng pháp điểm khả biến (lần vào điểm thứ bút chì, lần sửa điểm thứ hai sau chấm lại bút mực)
- Thứ hai, trọng thời gian học sinh tự học nhà với nội dung: tự tích luỹ kiến thức, tự đánh giá lại mình, tự viết lại sau chữa lớp
(3)luỹ lựa chọn khái quát tổng hợp nhào nặn lại kiến thức theo yêu cầu đề
Cũng vậy, trả học sinh đợc đem nhà nhận xét ghi vào cuối kiểm tra sở đề cao ý thức phê phán học sinh Phơng pháp giúp em nhận hồn thiện
Sau chữa lớp, em có quyền viết lại để có điểm cao Hình thức khuyến khích hai đối tợng lớp học học sinh yếu học sinh giỏi Đợc viết lại nhà có đầy đủ t liệu, kiến thức, phơng pháp, chắn em làm tốt Đó ba hội (tập nghĩ, tập đánh giá tập diễn đạt đợc thực nhà)
- Thứ ba, phơng pháp kiểm tra trọng thời gian lớp quy trình cũ trả lúc thầy nói nhiều (nhận xét làm, cung cấp đáp án, đọc đoạn hay, hay) Còn phơng pháp trọng cho sh tự nhận xét mình, rút đợc học thích hợp, để làm tốt Vì mà qui trình dù tiết trả đơn điệu, khó thành cơng thực đợc dạy sơi nổi, hào hứng tạo điều kiện cho em diễn đạt lại diễn đạt sáng tạo điều nghĩ Việc coi quy trình kiểm tra nhận thức phơng pháp, góp phần kích thích tính tích cực động học sinh Nó tạo điều kiện khẳng định tính hẳn quy trình so với quy trình cũ khâu kiểm tra Văn – Tiếng Việt Đó yêu cầu cần phải “cải tiến quy trình kiểm tra Văn – Ting Vit
3 Sau bảng so sánh quy trình kiểm tra cũ quy trình kiểm tra mới:
Các bớc
quy trình quy trình cũ quy trình Nhận xét
1 Chuẩn bị kiĨm tra
a) KiÕn thøc: Nh¾c
b) Thêi gian: Không chuẩn bị
a) Kin thc: Ra số đề nhà
b) Thời gian ra: Học sinh tham khảo nghiên cứu, để kiểm tra cỏc ú
QT cũ: Không có b-ớc
QT mới: Tạo tình huống, buộc HS phải chuẩn bị kiến thức, phơng pháp, kỹ Phát huy khả tập nghĩ
2 Giờ kiểm tra
a) Lm
b) Cách làm: bắt buộc
a) Lựa chọn đề b) Cách làm: bốc thăm
- Quy trình cũ bị động QT chủ động Học sinh hào hứng có đủ lc lm bi
3 Trả
a) Làm gộp với chữa b) Thời gian c) Không có yêu cầu
a) Cách thức: trả tr-ớc tuần
b) Thời gian
c) Kèm thêm yêu cầu tự nhận xét dới KT
(4)4 Chữa
a) Chung với tiết trả b) Làm việc: đánh giá, cấp đáp án đọc hay
a) Nhận xét qua – cung cấp đáp án b) Học sinh tự nhận xét (chủ yếu)
c) §äc mét sè bµi hay
- QT cũ thầy làm việc chủ yếu QT trò làm việc chủ yếu cách tự đánh giá để phát huy nng lc núi
5 Sau chữa
a) Phúc khảo (chấm lại) b) Vào điểm sổ
a) Cho học sinh tự làm lại, đợc sữa điểm b) Ghi điểm bút chì
c) Chấm xong lần 2, sữa điểm lại bót mùc
- QT cũ: điểm bất biến.QTmới: điểm khả biến QT cũ: điểm mang tính đánh giá, QT mới: điểm mang tính chất khuyến khích Học sinh yếu thêm điểm, học sinh vơn lên giỏi
NhËn xÐt
H¹n chÕ cđa QT cị Thành công QT mới: Đợc - Thời gian chđ u ë tiÕt
kiĨm tra
- Kiến thức huy động - Kỹ làm yếu - Tâm lý làm bị ức chế
- Thêi gian chđ u ë nhµ
- Kiến thức c huy ng nhiu
- Kỹ làm đ-ợc nâng lên
- Tõm lý thoi mỏi ch động
a) Về học sinh: đợc nghĩ nhiều, nói nhiều, viết nhiều, kết cao
b) VỊ gi¸o viên: vất vả hơn, phải chuẩn bị nhiều
Phần III Giải pháp cách làm kết quả.
I/ Miêu tả cách làm.
Qua năm giảng dạy chơng trình nhiều năm trực tiếp dạy chơng trình cũ, rút cách làm nh sau:
a) Căn vào PPCT giảng dạy chúg chuẩn bị trớc Thờng đề cho lớp khối đề dung lợng kiến thức tơng đơng, nhng kiến thức phải bao hết mặt chơng trình tập trung vào số trọng tâm cụ thể
VÝ dơ: §Ị cho líp kú II nh sau:
§Ị 1:
Câu (3 điểm): Cảm nhận tâm trạng ngời niên bắt gặp lý t-ởng Cộng sản qua thơ Từ Tố Hữu
Cõu (7 điểm): Phân tích tâm trạng Lão Hạc phải bán chó u q Qua em có cảm ngũi thân phanạ ngời nơng dân trớc cách mạng Tháng Tám
§Ị 2:
(5)Câu (7 điểm): Phân tích nhân vật Huyện Hinh qua tình buỏi sáng cơng đờng truyện “Đồng hào có ma”của Nguyễn Cơng Hoan Qua em cảm nghĩ bọn quan lại cờng hào dới thờithực dân phong kiến qua trang
Đề 3:
Câu (3 điểm): Cảm nhận tiếng chim tu hú thơ Khi tu hó” cđa Tè H÷u
Câu (7 điểm): Phân tích tâm trạng Tý qua đoạn trích “Con có thơng Thầy thơng U” Qua em có suy nghĩ số phận trẻ em dới chế độ thực dân phong kiến
§Ị 4.
Câu (3 điểm): Cảm nhận câu cuối thơ Tức cảnh Pác Bó Nguyễn Quốc
Câu (7 điểm): Phân tích tâm trạng chi Dậu đoạn “Con có thơng Thầy thơng U” , qua em phát biểu ý kiến ngời phụ nữ chế độ thực dân phong kiến
b) Sau xây dựng đợc đề đồng dạng giao cho lớp chép lại trớc tuần Trong tuần em phải tìm hiểu đề, tìm hiểu cách tổ chức viết, tìm kiến t liệu lập luận để bổ sung cho viết
Việc tung đề trớc kiểm tra tạotình hội cho em tìm kiếm tích luỹ tri thức suy nghĩ cách làm Qua tìm hiểu thơng tin từ phía học sinh, chúng tơi thấy nhiều em tìm sách tham khảo, học hỏi anh chị, bạn bè,tự xây dựng nhiều lần bố cục bớc đầu số em viết mở bài, kết
Cái đợc mà thầy giáo học sinh thu đợc em có lợng kiến thức lớn qua việc tự học, tự tìm hiểu tự t Vì nhiều đoạn văn tác phẩm đợc em đọc thuộc, nhiều đoạn thơ nhiều lời dẫn đợc đa vào cách hợp lý Nhng đợc lớn ngời thầy đặt học sinh vào hồn cảnh có vấn đề để em tự giải quyết, kiến thức đựơc tiếp nhận nhà trờng em đợc tích luỹ kiến thức qua nhiều nguồn khác Cái đợc thứ ba mà em có rèn luyện đợc lực t duy, lựa chọn phân tích tổng hợp khái quát, biến tri thức thành kiến thức, biến sở hữu chung thành sở hữu riêng Đồ lắng kiến thức suy nghĩ diễn đạt cách sáng tạo, thể lực khiếu làm văn học sinh
(6)tả (ví dụ: mùa xn qê hơng em có: đồng ruộng, biển, làng quê gia đình) làm cho viết dài hơn, diến đạt phong phú, trôi chảy hơn, cảm xúc thật sâu lắng Các em thoát khỏi cách tả đơn điệu sáo rỗng, thờng thấy tiểu học Đợc quan sát (nhìn) đợc tích luỹ cách diến đạt (đọc) đợc rung cảm (nghĩ), học sinh viết văn xuất thần đạt tới điểm 10 (có số viết học sinh kèm theo)
d) Sau chấm xong thầy trả bài, yêu cầu học sinh tự nhận xét lại làm trớc chữa tuần với yêu cầu sau: tìm lỗi diễn đạt, lỗi tả, lỗi bố cục, lỗi tìm hiểu đề đợc ghi lạivào cuối kiểm tra
e) Sau tuần trả bài, thầy giáo tiến hành chữa lớp, chủ yếu cho học sinh tự nhận xét Đây tiết dạy sơi em tự phủ định thấy đợc sai sót để tự sữa chữa Sau thầy cung cấp đáp án, đọc số hay thầy dặn dị học sinh đợc phép làm lại làm lại cao điểm đợc sữa lại điểm Điểm lần ghi bút chì
f) Việc chấm trả lần hai không cần thời gian khố Qua chấm chữa khoảng 70% số đợc nâng điểm Đó kết chúng tơi tự cải tiến quy trình làm kiểm tra mơn ngữ văn
II/ KÕt qu¶: 1(a) theo khèi líp 6
Bµi kiĨm tra 6A (46) 6B (46) 6C (45) Ghi chó LÇn LÇn LÇn LÇn LÇn LÇn
BKT lÇn 46 21 46 17 45 18
BKT lÇn 46 20 46 19 45 19
BKT lÇn 45 23 46 21 45 22 6A (1)
BKT lÇn 46 27 46 23 45 22
Tỉng hỵp 183 91 183 80 180 81
1(b) Theo khèi líp 8
Bµi kiĨm tra 8A (49) 8B (48) 8C (47) Ghi chó LÇn 1 LÇn 2 LÇn 1 LÇn 2 LÇn 1 LÇn 2
BKT lÇn 49 15 48 21 47 21
BKT lÇn 49 16 48 20 47 21
BKT lÇn 49 15 48 15 47 27
BKT lÇn 49 20 48 18 47 20
Tỉng hỵp 146 66 142 74 188 89
2 (a) KÕt qu¶ số học sinh khối làm BKT lần 4.
®iĨm kiĨm tra
6A (46) 6B (46) 6C (45)
Ghi chó LÇn 1 LÇn 2 LÇn 1 LÇn 2 Lần 1 Lần 2
< 3,5 đ 0 0 0
< ® 7 8 8
5 – 6® 20 18 22
7 – 8® 15 15 16 13 23 11
(7)46 27 46 23 45 22
2 (b) KÕt qu¶ số học sinh khối làm BKT lần 4
®iĨm kiĨm tra
8A (49) 8B (48) 8C (47)
Ghi chó LÇn 1 LÇn 2 LÇn 1 LÇn 2 Lần 1 Lần 2
< 3,5đ 0 0 0
<5® 8 10
5- 6® 20 18 17
7 – 8® 16 15 13
9 – 10® 7
49 20 48 18 47 20
3 Nhận xét.
Nhìn vào bảng kết ta nhận xÐt nh sau:
B¶ng 1(a, b): Sè häc sinh làm lại lần khối lớp lớn khối lớp Bảng 2(a, b): Số học sinh bị phân hoá theo điểm làm lại lần dới trung bình 97%, học sinh 70%
Phần IV/ Bài hoc kinh nghiêm sau năm thể nghiệm cải
cách quy trình kiểm tra văn tiếng việt.
ơ
Sau năm thể nghiệm quy trình kiểm tra theo phơng pháp mới, rút sè kinh nghiƯm nh sau:
1.ViƯc tỉ chøc c¶i tiến quy trình kiểm tra theo phơng pháp có hiệu hẳn phơng pháp cũ
+ Về điểm số, kiến thức, kỹ năng, phơng pháp:
+ Tạo hội học sinh đợc làm việc nhiều, (nghĩ nhiều, nói nhiều)
+ Tiết dạy lớp hấp dẫn kích thích khao khát hoc tập, tạo cho học sinh có lực lĩnh để làm
2 Muốn quy trình thành cơng thực tế giảng dạy + Ngời thầy phải suy nghĩ nhiều, xây dựng đề đáp án
+ Chỉ đạo hớng dẫn từ đầu cách làm để tạo tạo thói quen + Ngời thầy phải chịu khó việc chấm lần
+ Ngời thầy phải thực quy trình tung đề trớc tuần, trả trớc chữa ngy
+ Ngời thầy phải công tâm công b»ng cho ®iĨm, nhËn xÐt, tiÕp thu ý kiÕn häc sinh
Điều kiên để đạt thành công từ đầu phải hớng dẫn tỷ mỷ khâu quy trình, buộc học sinh phải làm nh hớng dẫn
(8)kiểu đề mà học sinh tìm kiến thức tự học cho điểm khuyến khích giúp em phấn đấu tốt
4 Cải cách quy trình kiểm tra theo lối có tác dụng phân loại học sinh rõ rệt Học sinh yếu sợ điểm thấp thờng làm lại gần nh 100% số học sinh thờng làm lại gần 70% Vì cần khuyến khích thêm học sinh trung bình làm học sinh giỏi làm để phát khiêú thực
5 Phải biết làm lại kiểm tra văn- tiếng việt khuyến khích em viết tốt văn làm lại có tác dụng Con điểm khuyến khích lời khen ngợi lần hai có tác dụng kích thích mạnh lịng u thích học văn em Việc khơi dậy lực nhiệt tình tiềm ẩn em qua kiểm tra cần thiết, giúp em u mơn văn, xố dần mặc cảm nh cố Thủ tớng Phạm Văn Đồng nói:” Dạy văn, học văn niềm vui sớng lớn Chúng kinh nghiệm suy ngẫm mong đóng góp chút vào phong trào thi đua dạy tốt, học tốt chơng trình cải cách giáo dục