chuyên đề dạy học theo phương pháp “bàn tay nặn bột”

BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ PHÒNG GD&ĐT LỆ THỦY CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TH DƯƠNG THỦY Độc lập - Tự - Hạnh phúc Dương Thủy, ngày tháng 12 năm 2018 DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” I GIỚI THIỆU VỀ PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT Khái quát phương pháp “Bàn tay nặn bột”: Phương pháp “Bàn tay nặn bột” (BTNB) phương pháp dạy học khoa học dựa sở tìm tịi - nghiên cứu, áp dụng cho việc dạy học môn tự nhiên Thực phương pháp “Bàn tay nặn bột”, giúp đỡ GV, HS tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thơng qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều ttra để từ hình thành kiến thức cho Mục tiêu phương pháp BTNB tạo nên tính tị mị, ham muốn khám phá say mê khoa học HS Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp BTNB ý nhiều đến việc hình thành lực nghiên cứu khoa học; rèn luyện kĩ diễn đạt thông qua ngơn ngữ nói viết cho HS Một số phương pháp tiến hành thực nghiệm tìm tịi - nghiên cứu: - Phương pháp quan sát - Phương pháp thí nghiệm trực tiếp - Phương pháp làm mơ hình - Phương pháp nghiên cứu tài liệu Các nguyên tắc phương pháp BTNB: - HS quan sát vật hay tượng giới thực tại, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận em thực hành - Trong trình tìm hiểu, HS lập luận, bảo vệ ý kiến mình, đưa tập thể thảo luận ý nghĩ kết luận cá nhân, từ có hiểu biết mà có hoạt động, thao tác riêng lẻ không đủ tạo nên - Những hoạt động giáo viên đề xuất cho HS tổ chức theo tiến trình sư phạm nhằm nâng cao dần mức độ học tập Các hoạt động làm cho chương trình học tập nâng cao lên dành cho HS phần tự chủ lớn - Cần lượng tối thiểu giờ/tuần nhiều tuần liền cho đế tài Sự liên tục hoạt động phương pháp giáo dục đảm bảo suốt thời gian học tập - Bắt buộc HS phải có thực hành em ghi chép theo cách thức ngôn ngữ em - Mục tiêu chiếm lĩnh dần khái niệm khoa học kĩ thuật thực hành, kèm theo củng cố ngơn ngữ viết nói HS Tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB: a Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề - Tình xuất phát hay tình nêu vấn đề tình GV chủ động đưa cách dẫn nhập vào học Tình xuất phát phải ngắn gọn, gần gũi, dễ hiểu với HS Tình xuất phát nhằm lồng ghép câu hỏi nêu vấn đề Tuy nhiên, có trường hợp khơng thiết phải có tình xuất phát đề xuất câu hỏi nêu vấn đề - Câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi lớn học Câu hỏi nêu vấn đề cần bảo đảm yêu cầu phù hợp với trình độ, gây mâu thuẫn nhận thức kích thích tị mị, thích tìm tịi, nghiên cứu HS nhằm chuẩn bị tâm cho HS trước khám phá, lĩnh hội kiến thức GV phải dùng câu hỏi mở, tuyệt đối khơng dùng câu hỏi đóng b Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh Làm bộc lộ quan niệm ban đầu hay biểu tượng ban đầu HS để từ hình thành câu hỏi hay giả thuyết HS bước quan trọng, đặc trưng phương pháp BTNB Trong bước này, GV khuyến khích HS nêu suy nghĩ, nhận thức ban đầu vật, tượng trước học kiến thức Khi yêu cầu HS trình bày quan niệm ban đầu, GV u cầu nhiều hình thức biểu HS như: lời nói, viết hay vẽ để biểu suy nghĩ c Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm - Đề xuất câu hỏi: Từ khác biệt phong phú biểu tượng ban đầu HS, GV giúp HS đề xuất câu hỏi từ khác biệt Chú ý xoáy sâu vào khác biệt liên quan đến kiến thức trọng tâm học - Đề xuất phương án thực nghiệm nghiên cứu: Từ câu hỏi đề xuất, GV nêu câu hỏi cho HS đề nghị em đề xuất thực nghiệm tìm tịi nghiên cứu để tìm câu trả lời cho câu hỏi Sau HS đề xuất phương án thực nghiệm tìm tịi - nghiên cứu, GV nêu nhận xét chung định tiến hành phương pháp thí nghiệm chuẩn bị sẵn Trường hợp HS không đưa phương án thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu thích hợp, GV gợi ý hay đề xuất cụ thể phương án gợi ý mà HS chưa nghĩ Có nhiều phương pháp như: quan sát, thực hành - thí nghiệm, nghiên cứu tài liệu,… d Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tịi - nghiên cứu Từ phương án thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu HS nêu, GV khéo léo nhận xét lựa chọn dụng cụ thí nghiệm hay thiết bị dạy học thích hợp để HS tiến hành nghiên cứu Nếu phải làm thí nghiệm ưu tiên thực thí nghiệm trực tiếp vật thật Một số trường hợp khơng thể tiến hành thí nghiệm trực tiếp vật thật làm mơ hình cho HS quan sát tranh vẽ Khi tiến hành thí nghiệm, GV nêu rõ yêu cầu mục đích thí nghiệm yêu cầu HS cho biết mục đích thí nghiệm chuẩn bị tiến hành Sau GV phát dụng cụ, vật liệu thí nghiệm tương ứng với hoạt động Các thí nghiệm tiến hành tương ứng với mơđun kiến thức Mỗi thí nghiệm thực xong, GV nên dừng lại để HS rút kết luận Khi HS làm thí nghiệm, GV bao quát lớp, quan sát nhóm Nếu thấy nhóm HS làm sai theo u cầu GV nhắc nhở nhóm nói riêng với HS GV nên yêu cầu cá nhân nhóm thực độc lập để tránh HS nhìn làm theo cách e Bước 5: Kết luận hợp thức hóa kiến thức Sau thực nghiệm tìm tịi - nghiên cứu, câu trả lời giải quyết, giả thuyết kiểm chứng, kiến thức hình thành, GV có nhiệm vụ tóm tắt, kết luận hệ thống lại để HS ghi vào coi kiến thức học Trước kết luận chung, GV nên yêu cầu vài ý kiến HS cho kết luận sau thực nghiệm GV khắc sâu kiến thức cho HS cách cho HS nhìn lại, đối chiếu lại với ý kiến ban đầu trước học kiến thức Mối quan hệ phương pháp BTNB với phương pháp dạy học khác: Đối chiếu với tiến trình sư phạm phương pháp BTNB, nhận thấy điểm tương đồng phương pháp so với phương pháp dạy học tích cực khác chỗ nhằm tổ chức cho HS hoạt động tích cực, tự lực giải vấn đề Về tiến trình dạy học diễn theo pha là: chuyển giao nhiệm vụ cho HS, HS hoạt động tự chủ giải vấn đề; báo cáo, hợp thức hoá vận dụng kiến thức Điểm khác biệt phương pháp so với phương pháp dạy học khác chỗ tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề vật hay tượng giới thực tại, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận em thực hành Đặc biệt, phương pháp BTNB trọng việc giúp HS bộc lộ quan niệm ban đầu để tạo mâu thuẫn nhận thức làm sở đề xuất câu hỏi giả thiết Hoạt động tìm tịi - nghiên cứu phương pháp BTNB đa dạng, đó, phương án thí nghiệm tiến hành chủ yếu phương án HS đề xuất, với dụng cụ đơn giản, dễ kiếm Đặc biệt, phương pháp BTNB, HS bắt buộc phải có em thực hành em ghi chép theo cách thức ngôn ngữ em II CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC VÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG CHO HS TRONG PHƯƠNG PHÁP BTNB: 1.Tổ chức lớp học: 1.1 Bố trí vật dụng lớp học: - Các nhóm bàn ghế cần xếp hài hòa theo số lượng HS lớp; - Cần ý đến hướng ngồi HS cho tất HS nhìn thấy rõ thơng tin bảng; - GV nên lưu ý HS bị tật quang học mắt cận thị, loạn thị để bố trí cho em ngồi với tầm nhìn khơng q xa bảng chính, hình, máy chiếu,… - Khoảng cách nhóm khơng q chật, tạo điều kiện lại dễ dàng cho HS lên bảng trình bày, di chuyển cần thiết; - Chú ý đảm bảo ánh sáng cho HS; - Đối với học có làm thí nghiệm cần bố trí chỗ để vật dụng dự kiến làm thí nghiệm cho HS; - Mỗi lớp học nên có thêm tủ đựng đồ dùng dạy học cố định; - Nếu trường có phịng học mơn phịng đặc biệt nên bố trí vật dụng theo u cầu phòng để tiện lợi cho việc dạy học GV HS; - Chú ý xếp bàn ghế khơng nên gập ghềnh gây khó khăn cho HS làm số thí nghiệm cần thăng gây khó khăn viết 1.2 Khơng khí làm việc lớp học: GV cần xây dựng khơng khí làm việc mối quan hệ HS dựa tôn trọng lẫn đối xử cơng bằng, bình đẳng HS lớp Giúp HS bộc lộ quan niệm ban đầu: GV cần khuyến khích HS trình bày ý kiến Cần biết chấp nhận tơn trọng quan điểm sai HS trình bày biểu tượng ban đầu Biểu tượng ban đầu trình bày lời nói hay viết, vẽ giấy Biểu tượng ban đầu quan niệm cá nhân nên GV phải đề nghị HS làm việc cá nhân để trình bày biểu tượng ban đầu Nếu vài HS nêu ý kiến đúng, GV khơng nên vội vàng khen ngợi có biểu chứng tỏ ý kiến vơ tình làm ức chế HS khác muốn bộc lộ quan niệm Khi HS làm việc cá nhân để đưa quan niệm ban đầu cách viết hay vẽ GV nên tranh thủ vòng quan sát chọn nhanh quan niệm khơng xác, sai lệch lớn với kiến thức khoa học Nên chọn quan niện ban đầu khác để đối chiếu, so sánh bước tiến trình phương pháp Làm tương tự HS nêu ý kiến lời GV tranh thủ ghi ý kiến khác lên bảng Sau có quan niệm ban đầu khác nhau, phù hợp với ý đồ dạy học, GV giúp HS phân tích điểm giống khác ý kiến, từ hướng dẫn HS đặt câu hỏi cho khác Đối với quan niệm ban đầu phức tạp, GV nên cho HS làm việc theo nhóm hai người nhóm nhỏ sau làm việc cá nhân để chọn lọc lại ý tưởng Một số lưu ý lựa chọn quan niệm ban đầu để đưa thảo luận: - Khơng chọn hồn tồn quan niệm ban đầu với câu hỏi khơng chọn hồn tồn quan niệm ban đầu sai với câu hỏi - Nên lựa chọn quan niệm vừa vừa sai, cần chọn quan niệm ban đầu với câu hỏi (nếu có) - Tuyệt đối khơng có bình luận hay nhận xét tính hay sai ý kiến ban đầu HS - Khi viết, vẽ hay gắn hình vẽ HS lên bảng, GV nên chọn vị trí thích hợp, dễ nhìn đảm bảo khơng ảnh hưởng đến phần ghi chép khác Giữ nguyên quan niệm ban đầu để đối chiếu, so sánh sau hình thành kiến thức cho HS Sau lựa chọn quan niệm ban đầu HS, GV cần khéo léo gợi ý cho HS so sánh biểu tượng giống khác Từ đó, giúp HS đề xuất câu hỏi Lưu ý so sánh, phân nhóm quan niệm ban đầu của HS: - Phân nhóm quan niệm ban đầu mang tính tương đối - Không nên sâu vào chi tiết - GV nên gợi ý, định hướng cho HS thấy điểm khác biệt ý kiến liên quan đến kiến thức chuẩn bị học - GV tuỳ vào tình hình thực tế ý kiến phát biểu hay nhận xét HS để định phân nhóm quan niệm ban đầu - Có điểm khác biệt rõ rệt không liên quan đến kiến thức học, GV nên khéo léo giải thích cho HS ý kiến thú vị khn khổ kiến thức mà lớp em học chưa đề cập đến vấn đề Kĩ thuật tổ chức hoạt động thảo luận cho HS: - Thảo luận thực nhiều thời điểm dạy học: bộc lộ quan niệm ban đầu, đề xuất câu hỏi, thí nghiệm, rút kết luận - Có hình thức: thảo luận nhóm nhỏ thảo luận nhóm lớn - Cần phân biệt rõ thảo luận theo truyền thống thảo luận phương pháp BTNB: + Thảo luận theo truyền thống thực cách GV đặt câu hỏi, lựa chọn HS trả lời, sau nhận xét đúng/sai trước chuyển sang câu hỏi hặc chuyển sang HS khác với câu hỏi + Thảo luận phương pháp BTNB: thực tương tác HS với nhau, phần trả lời HS sau bổ sung cho HS trước đặt câu hỏi ý kiến trước; trình bày quan điểm mới, hặc đưa ý kiến tranh cãi nhóm Kĩ thuật tổ chức hoạt động nhóm phương pháp BTNB: Hoạt động nhóm giúp HS làm quen với phong cách làm việc hợp tác với cá nhân Hoạt động nhóm thực nhiều phương pháp dạy học, đặc trưng phương pháp BTNB Tuy nhiên, việc dạy học theo phương pháp BTNB, hoạt động nhóm trọng nhiều thơng qua giúp HS làm quen với phong cách làm việc khoa học, rèn luyện ngôn ngữ cho HS Kĩ thuật đặt câu hỏi GV: - Câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi nhằm mục đích làm bộc lộ quan niệm ban đầu HS - Câu hỏi gợi ý câu hỏi đặt trình làm việc HS Câu hỏi gợi ý nhằm gợi ý, định hướng cho HS rõ kích thích suy nghĩ HS - Một số lưu ý đặt câu hỏi: + Khi đặt câu hỏi nên để thời gian ngắn cho HS suy nghĩ trao đổi + Khi nêu câu hỏi, GV cần nói to, rõ Nếu HS chưa nghe rõ phải nhắc lại + Đối với câu hỏi gợi ý, GV nên đặt câu hỏi ngắn, yêu cầu phạm vi hẹp mà muốn gợi ý cho HS + Trong điều khiển tiết học, GV đặt câu hỏi mà HS không hiểu, hiểu sai ý câu hỏi dẫn đến nhiều cách nghĩ khác thiết GV phải đặt lại câu hỏi cho phù hợp + Để thục việc đặt câu hỏi có câu hỏi “tốt”, đặc biệt câu hỏi nêu vấn đề, GV phải rèn luyện, chuẩn bị kĩ câu hỏi đề xuất cho HS 6 Rèn luyện ngôn ngữ cho HS thông qua dạy học theo phương pháp BTNB: 6.1 Rèn luyện ngơn ngữ nói: Giao tiếp lời tách rời với hoạt động tìm tịi - nghiên cứu có mặt thời điểm cho HS có thể: - Diễn đạt ý kiến hay quan niệm mình, đặt câu hỏi; - Miêu tả quan sát mình; - Trao đổi thông tin; - Tranh luận, bảo vệ ý kiến GV phải tạo điều kiện thuận lợi cho trao đổi tiếp xúc tập thể mà HS thảo luận với dễ dàng 6.2 Rèn luyện ngơn ngữ viết: *Viết cho thân nhằm: - Hành động: + Chỉ rõ thiết bị + Dự đoán kết quả, lựa chọn thiết bị thí nghiệm + Lập kế hoạch nghiên cứu - Ghi nhớ: + Lưu lại điều quan sát được, nghiên cứu, điều đọc + Nhớ lại hành động trước + Ghi lại kết - Hiểu: + Tổ chức lại, lựa chọn, cấu trúc + Tìm mối quan hệ viết + Trình bày viết từ kết luận tập thể *Viết cho người khác nhằm: - Truyền đạt: Cái mà HS hiểu, kết luận, tổng hợp - Giải thích: Cho HS khác, cho GV - Đặt câu hỏi: Cái làm, hiểu, đề xuất - Tổng hợp: Tổ chức theo thứ tự, thiết lập mối quan hệ *Làm chủ ngơn ngữ: Nói: Phương pháp BTNB khuyến khích trao đổi ngơn ngữ nói quan sát, giả thuyết, thí nghiệm, giải thích Một số HS có khó khăn ngơn ngữ nói số lĩnh cực phát biệu ý kiến cách tự giác thao tác hoạt động khoa học buộc chúng phải làm việc tập thể phải đối mặt với tượng tự nhiên - Hình thành tư tưởng biết phê phán phát biểu phi khoa học - HS học cách bảo vệ quan điểm mình,biết lắng nghe người khác, biết thừa nhận sở lí lẽ, biết làm việc cho mục đích chung định Viết: Giúp HS biết thể hoạt động, suy nghĩ mình, cho phép giữ lại dấu vết thơng tin thu nhận được, tổng hợp hình thức hoá làm nảy sinh ý tưởng Kĩ thuật chọn ý tưởng, nhóm ý tưởng HS: Trong tiết học theo phương pháp BTNB, GV cần nhanh chóng nắm bắt ý kiến phát biểu HS phân loại ý tưởng để thực ý đồ dạy học Khi chọn ý tưởng, nhóm ý tưởng HS, GV cần ý: - Cho HS phát biểu ý kiến tự tuyệt đối không nhận xét ý kiến hay sai sau HS phát biểu - Khi HS nêu ý kiến GV yêu cầu HS khác trình bày ý kiến khác hay bổ sung cho ý kiến mà HS trước trình bày để tránh làm thời gian ý kiến không bị trùng lặp - Đối với ý tưởng phức tạp hay có nhiều ý kiến khác biệt, GV nên ghi lại góc bảng để HS theo dõi Khi ghi ý kiến chung ý viết gần để tiện cho việc nhận xét HS - Đối với biểu tượng ban đầu HS trình bày hình vẽ, sơ đồ… GV quan sát chọn số hình tiêu biểu, có điểm sai lệch rõ rệt để dán lên bảng, giúp HS dễ so sánh, nhận xét - Đối với biểu tượng ban đầu HS trình bày dạng mô tả cách viết vào thực hành GV thực tương tự trên, tranh thủ bao quát lớp, ghi nhớ HS có ý tưởng tiêu biểu để yêu cầu HS trình bày nhi kết thúc thời gian làm việc cá nhân Nên cho HS có ý tưởng sai lệch nhiều với kiến thức trình bày trước, hS có ý kiến tốt trình bày sau - Việc nhóm ý tưởng, GV cần có chủ ý nhanh, nhiên nên để hai HS nhận xét ý kiến mà HS khác vừa nêu Sau đó, GV giúp HS thấy rõ khác biệt ý tưởng hay nhóm ý tưởng, tạo thắc mắc để HS đề xuất thí nghiệm kiểm chứng phương án tìm câu trả lời - Khi yêu cầu HS phát biểu cần ý mặt thời gian, hướng dẫn HS trả lời thẳng vào câu hỏi, khơng kéo dài, trả lời vịng vo mà cần trả lời ngắn gọn, đủ ý - Ý kiến hS khác biệt, có ý kiến sai lệch với kiến thức tiết học sơi nổi, GV dễ điều khiển tiết học - Khi yêu cầu HS khác nhận xét ý kiến HS trước, không yêu cầu nhận xét đúng/sai, nên nhận xét theo hướng “đồng ý có bổ sung” “khơng đồng ý có ý kiến khác” - GV cần tóm tắt ý tưởng HS viết ghi lên bảng Hướng dẫn HS đề xuất thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu hay phương án tìm câu trả lời: Tuỳ trường hợp cụ thể mà GV có phương pháp phù hợp Tuy nhiên cần ý: - Đối với ý kiến hay vấn đề đặt đơn giản, phương án hay thí nghiệm chứng minh GV cho HS trả lời trực tiếp phương án mà HS đề xuất - Đối với kiến thức phức tạp, thí nghiệm cần thực để kiểm chứng, HS khó đề xuất đầy đủ chuẩn xác, GV chuẩn bị loạt vật dụng liên quan đến việc làm thí nghiệm sau u cầu nhóm lên lấy đồ dùng cần thiết để làm thí nghiệm Như vậy, HS phải suy nghĩ để tìm vật liệu hợp lí cho ý tưởng thí nghiệm - Phương án tìm câu trả lời hay thí nghiệm kiểm chứng xuất phát từ khác biệt ý tưởng ban đầu HS Vì vậy, GV nên xốy sâu vào điểm khác biệt để giúp HS tự đặt câu hỏi thắc mắc, thúc HS đề xuất phương án để tìm câu trả lời - Một số phương án tìm câu trả lời khơng phải làm thí nghiệm mà tìm câu trả lời cách nghiên cứu tài liệu GK, tờ rơi thông tin khoa học GV cung cấp quan sát vật thật, mơ hình, tranh vẽ,… - Đối với HS tiểu học, GV nên giúp em suy nghĩ đơn giản với vật liệu thí nghiệm thân thiện, gần gũi, quen thuộc - Khi HS đề xuất phương án tìm câu trả lời, GV khơng nên nhận xét đúng, sai mà nên hỏi ý kiến HS khác nhận xét, phân tích - GV nên chuẩn bị sẵn sàng cho tình HS khơng nêu phương án tìm câu trả lời phương án đưa q ít, nghèo nàn ý tưởng GV đưa phương án khác cho HS nhận xét; gợi ý, dẫn dắt để HS tìm phương án tối ưu Hướng dẫn HS sử dụng thực hành: Vở thực hành thực chất HS, HS sử dụng để ghi chép cá nhân q trình tìm tịi - nghiên cứu Vở thực hành cần thiết để HS sử dụng vốn từ mà em diễn đạt ý tưởng, tập ghi chép dựa HS hiểu HS thực q trình dạy học Nó giúp HS đối chiếu ghi chép với ý kiến HS khác thảo luận với ý kiến chung tập thể Hướng dẫn HS sử dụng thực hành: - Yêu cầu HS chuẩn bị thực hành cẩn thận ghi chép môn học bình thường - u cầu HS nên dùng màu mực thống từ đầu đến cuối Một màu dành để ghi cá nhân thảo luận nhóm, màu mực dành cho việc ghi chép thống sau thảo luận lớp - Khi vẽ, dùng bút chì để dễ tẩy xố - Ghi thời gian học vào đầu trang bắt đầu tiết học có sử dụng thực hành để theo dõi - Thể rõ nội dung: ghi cá nhân, ghi tổng kết nhóm sau thảo luận, ghi tổng kết sau thảo luận lớp (Có thể dán thêm phiếu thảo luận, kết luận GV phát tiết học) 10 Hướng dẫn HS phân tích thơng tin, tượng quan sát nghiên cứu để đưa kết luận: Khi làm thí nghiệm, quan sát nghiên cứu tài liệu để tìm câu trả lời, GV cần hướng dẫn HS biết ý đến thơng tin để rút kết luận tương ứng với câu hỏi Đây vấn đề khó, GV cần hướng dẫn HS làm quen GV cần ý điểm sau: - Lệnh yêu cầu thực phải rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu giúp HS nhớ, hiểu làm theo hướng dẫn - Quan sát, bao quát lớp HS làm thí nghiệm Gợi ý vừa đủ nghe cho nhóm HS làm sai lệnh đặt ý vào chỗ không cần thiết - Đối với thí nghiệm cần quan sát số tượng thí nghiệm để rút kết luận, GV nên lưu ý cho HS ý vào tượng hay phần thí nghiệm để lấy thơng tin, nhắc nhở HS bám vào mục đích thí nghiệm - Đối với thí nghiệm cần đo đạc lấy số liệu, GV yêu cầu HS ghi chép lại số liệu để từ rút nhận xét - Cùng thí nghiệm kiểm chứng với nhóm khác nhau, HS bố trí thí nghiệm khác theo quan niệm em, GV không nhận xét đúng, sai khơng có biểu để HS biết làm đúng, làm sai Khuyến khích HS độc lập thực nhóm 11 So sánh, đối chiếu kết thu nhận với kiến thức khoa học: Ngoài việc hướng dẫn HS hình thành kiến thức, GV nên giới thiệu thêm sách, tài liệu hay thông tin internet mà HS có điều kiện tiếp cận để giúp em hiểu sâu kiến thức học, khơng lịng dừng lại với hiểu biết yêu cầu chương trình GV phải biết lựa chọn tài liệu đơn giản, dễ hiểu, phù hợp cho HS tham khảo không xem yêu cầu bắt buộc 12 Đánh giá HS dạy học theo phương pháp BTNB: - Đánh giá HS qua trình thảo luận, trình bày, phát biểu ý kiến lớp học - Đánh giá HS trình làm thí nghiệm - Đánh giá HS thơng qua tiến nhận thức HS thực hành III VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” TRONG DẠY HỌC TNXH, MÔN KHOA HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC: Lựa chọn chủ đề dạy học phương pháp BTNB: - Các chủ đề dạy học phải gần gũi với đời sống mà HS dễ cảm nhận có nhiều quan niệm ban đầu chúng Việc lựa chọn nội dung dạy học lựa chọn theo chủ đề theo học SGK Vì vậy, vào Chuẩn KTKN mơn học, GV xác định nội dung kiến thức khoa học hay nhiều học SGK để tạo thành chủ đề dạy học Cũng thế, tiến trình dạy học theo PPBTNB khơng thiết phải diễn đủ bước tiết học mà kéo dài số tiết tương ứng với quỹ thời gian sử dụng theo chương trình - Việc lựa chọn chủ đề dạy học cần phải tổ chức thành hệ thống từ thấp đến cao phạm vi lớp cấp học - Việc lựa chọn chủ đề dạy học cần ý đến điểm quan trọng PPBTNB HS phải tự đề xuất phương án thí nghiệm tự lực tiến hành thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu Vì vậy, chủ đề cần tiến hành thí nghiệm phương án thí nghiệm dạy học chủ đề phải phương án thí nghiệm đơn giản, với dụng cụ gần gũi với HS, ưu tiên phát triển thí nghiệm tự làm với dụng cụ dễ kiếm sống hàng ngày Lựa chọn sử dụng thiết bị dạy học phương pháp BTNB: Trong phương pháp BTNB, TBDH sử dụng bao gồm TBDH truyền thống như: bảng đen, bảng trắng, mơ hình, vật thật, tranh ảnh, đồ, dụng cụ thí nghiệm, … thiết bị đại máy tính, loại máy chiếu, loại băng đĩa, phim khoa học,… Cần sử dụng TBDH phù hợp, lúc, chỗ để tạo hiệu cao Việc sử dụng TBDH phương pháp BTNB có yêu cầu bắt buộc, khác xa so với PPDH khác Với PPDH thông thường, việc sử dụng tranh ảnh, mơ hình, vật thật,… nhiều mang tính minh hoạ, kiểm chứng cho kiến thức GV đưa Trong phương pháp BTNB, GV đưa cho HS tìm hiểu tranh vẽ khoa học, mơ hình, vật thật… HS đề xuất phương án thí nghiệm nghiên cứu Trước đó, TBDH phải cất dấu nhằm yêu cầu HS phải tự suy nghĩ, đề xuất phương án thí nghiệm nghiên cứu Khi khai thác TBDH, địi hỏi GV khơng để lộ nội dung kiến thức học thí nghiệm bước Bên cạnh việc sử dụng TBDH cung cấp, GV cần tích cực phát triển TBDH tự làm cần đảm bảo yêu cầu chất lượng, phù hợp với tiêu chuẩn, tâm sinh lí GV HS, phù hợp với tiêu chuẩn sư phạm đảm bảo tính kinh tế Tổ chức hoạt động quan sát thí nghiệm phương pháp BTNB: Trong phương pháp BTNB, hoạt động quan sát thí nghiệm HS đặc biệt quan trọng, định thành công hay thất bại ý đồ sư phạm GV Từ bước GV đưa tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề, HS phải liên tưởng đến hiểu biết ban đầu vật, tượng thơng qua quan sát so16ng hàng ngày Trong thảo luận quan niệm ban đầu nhóm, HS cần có kĩ quan sát để thấy điểm khác biệt để từ xuất câu hỏi, giả thuyết hay dự đoán Đặc biệt, quan sát, thí nghiệm hoạt động chủ yếu giai đoạn tìm tịi - nghiên cứu, giải vấn đề HS Khi thiết kế quy trình hoạt động quan sát thí nghiệm theo hướng tích cực hố hoạt động học tập HS cần phải đảm bảo nguyên tắc sau: - Đảm bảo mục tiêu chương kiến thức, kĩ thái độ - Phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo HS; bồi dưỡng hứng thú học tập, phát triển lực nhận thức, rèn luyện phương pháp tự học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí HS - Đảm bảo thống phương pháp khoa học phương pháp dạy học mơn - Đảm bảo tính khả thi hoạt động quan sát, thí nghiệm nhiều hồn cảnh dạy học khác IV MỘT SỐ LƯU Ý TRONG DẠY HỌC THEO PP “BÀN TAY NẶN BỘT”: Dạy học phải tự nhiên trình tìm chân lý; Với PPBTNB, kể HS đọc sách trước; học thêm trước biết trước kiến thức chưa HS hiểu tường tận đề xuất thí nghiệm chứng minh cho phát biểu HS lúng túng hỏi lại: em biết điều đó? Làm để em chứng minh kết luận em đúng? Nếu dạy trước tiết học khơng hấp dẫn; 3.PPBTNB trọng đến quan niệm ban đầu học sinh kiến thức học Sử dụng thí nghiệm (vở nghiên cứu), phương tiện rèn ngôn ngữ, tập ghi chép nghiên cứu khoa học; Sử dụng PPBTNB không nhận xét quan điểm đúng, sai Thơng qua thí nghiệm, HS tự đánh giá hay sai PPBTNB áp dụng chủ yếu cho dạy khoa học tự nhiên, công nghệ, khoa học TN, chủ đề gắn với đời sống thực tiễn HS; 7.Trong chương trình có học áp dụng bài, có áp dụng phần NGƯỜI BÁO CÁO Nguyễn Thị Hồng ... DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” I GIỚI THIỆU VỀ PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT Khái quát phương pháp “Bàn tay nặn bột”: Phương pháp “Bàn tay nặn bột” (BTNB) phương pháp dạy học khoa học. .. thực hành III VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” TRONG DẠY HỌC TNXH, MÔN KHOA HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC: Lựa chọn chủ đề dạy học phương pháp BTNB: - Các chủ đề dạy học phải gần gũi với đời sống... thức Mối quan hệ phương pháp BTNB với phương pháp dạy học khác: Đối chiếu với tiến trình sư phạm phương pháp BTNB, nhận thấy điểm tương đồng phương pháp so với phương pháp dạy học tích cực khác