Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Thực trạng quản lý đào tạo hệ vừa làm vừa học ở Trường Đại học An ninh Nhân dân nghiên cứu, khảo sát thực trạng chỉ ra được ưu điểm và những tồn tại của quá trình tổ chức đào tạo và đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng đào tạo hệ VLVH của trường ĐH.ANND.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH NGUYỄN VĂN ĐÀN THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO HỆ VỪA LÀM VỪA HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN NINH NHÂN DÂN Chuyên ngành : Quản lý Giáo dục Mã số : 06 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS HỒ VĂN LIÊN Thành phố Hồ Chí Minh – 2007 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác TÁC GIẢ Nguyễn Văn Đàn LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn chân thành đến Trường Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Hội đồng khoa học, Phịng Khoa học công nghệ & Sau đại học quý thầy tận tình giảng dạy, hướng dẫn tơi trình học tập, nghiên cứu chương trình đào tạo Thạc sỹ Quản lý giáo dục Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh Trường Đại học An ninh nhân dân Phòng QL Đào tạo thuộc trường Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành đến: TS Hồ Văn Liên, Trưởng Khoa tâm lý Giáo dục trường Đại học sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình thực hồn thành luận văn Thạc sỹ Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Lãnh đạo Bộ môn, Khoa, Phịng, Trung tâm q thầy giáo học viên Trường Đại học An ninh nhân dân Cảm ơn bạn bè đồng nghiệp gia đình giúp đỡ động viên, tạo điều kiện cho tơi hồn thành tốt luận văn Mặc dù cố gắng nhiều luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót, Kính mong góp ý chân thành, nhiều ý kiến dẫn để luận văn hồn thiện tốt TP Hồ Chí Minh tháng 09 năm 2007 Nguyễn Văn Đàn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT AN ANQG ANNDANND CA CAND CBQL CĐ CNH CNH -HĐH CNXH CSCN ĐT ĐH.ANND HĐH GD GD-ĐT GV KH KH KHCN KHKT KHTN KHXH KTXH HV NC NCKH THPT SX QTDH QTTĐ QL QLĐT QLGD QLNT VLVH XH XHCN XDLL XDLL CAND : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : An ninh An ninh quốc gia An ninh nhân dân Công an Công an nhân dân Cán quản lý Cao đẳng Cơng nghiệp hóa Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hố Chủ nghĩa xã hội Cộng sản chủ nghĩa Đào tạo Đại học An ninh nhân dân Hiện đại hóa Giáo dục Giáo dục - Đào tạo Giảng viên Khoa học Khoa học công nghệ Khoa học kỹ thụât Khoa học tự nhiên Khoa học xã hội Kinh tế xã hội Học viên Nghiên cứu Nghiên cứu khoa học Trung học phổ thông Sản xuất Quá trình dạy học Quá trình đào tạo Quản lý Quản lý đào tạo Quản lý Giáo dục Quản lý nhà trường Vừa làm vừa học Xã hội Xã hội chủ nghĩa Xây dựng lực lượng Xây dựng lực lượng Công an nhân dân MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục - Đào tạo (GD-ĐT) giữ vai trò quan trọng tồn phát triển dân tộc, toàn thể nhân loại Tiến trình phát triển xã hội ngày khẳng định vai trò giáo dục đào tạo kinh tế - xã hội - an ninh, quốc phòng động lực bậc thúc đẩy sản xuất, thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội nhanh chóng, hiệu quả, bền vững Các nước giới nhận thức sâu sắc vai trò GD - ĐT kinh tế, an ninh quốc phòng Ở nhiều nước, giáo dục đào tạo ưu tiên hàng đầu quốc gia trình độ chất lượng giáo dục định trình độ phát triển nước Do vậy, đầu tư cho giáo dục đầu tư để tạo nguồn dự trữ chiến lược quan trọng quốc gia Nghị Đại hội X Đảng Cộng sản Việt Nam đề phương hướng, nhiệm vụ GD - ĐT, khoa học - công nghệ (KHCN) nhiệm vụ tăng cường an ninh, quốc phòng năm đầu kỷ XXI, thời kỳ cơng nghiệp hố (CNH), đại hoá (HĐH) đất nước “Xây dựng quân đội nhân dân Công an nhân dân (CAND) cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại Nâng cao chất lượng tổng hợp, sức chiến đấu để lực lượng vũ trang lượng trị sạch, vững mạnh, tuyệt đối trung thành với Tổ quốc, với Đảng, Nhà nước nhân dân, nhân dân tin cậy, yêu mến Đổi tổ chức, nội dung, phương pháp huấn luyện, đào tạo đôi với cải tiến đổi vũ khí, trang bị, phương tiện phù hợp với yêu cầu tác chiến mới; phát triển khoa học quân sự, khoa học Công an (CA), nghệ thuật chiến tranh nhân dân; cải tiến phương thức hoạt động lực lượng chuyên trách, bán chuyên trách, phối hợp với tổ chức nhân dân bảo vệ An ninh quốc gia (ANQG), bảo đảm trật tự an toàn xã hội (TTATXH)”.[24] Mặt khác, Đảng ta ý thức sâu sắc khẳng định tầm quan trọng nhiệm vụ an ninh - quốc phòng, làm rõ mối quan hệ xây dựng phát triển bảo vệ Tổ quốc, bảo vệ sống chế độ V.I.Lênin dạy rằng: “giành quyền khó, giữ quyền cịn khó cách mạng có giá trị biết tự vệ” [36] Trong xu phát triển thời đại, kinh tế tri thức đặt cho giáo dục - đào tạo trọng trách lớn lao trách nhiệm nặng nề: đào tạo người có tri thức khoa học Bên cạnh Đảng Nhà nước quan tâm, đầu tư cho giáo dục, coi “giáo dục quốc sách hàng đầu” để xây dựng phát triển đất nước Khoa học giáo dục đại quan tâm vấn đề nâng cao chất lượng đào tạo, nhằm đào tạo xây dựng người có đầy đủ phẩm chất lực hội nhập cách sáng tạo vào sống đổi Do nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu quan trọng xúc cấp, ngành học Trường Đại học An ninh nhân dân (ĐH.ANND) sáu trường đại học ngành Cơng an có nhiệm vụ đào tạo đội ngũ cán An ninh cho lực lượng Công an tỉnh, thành phía Nam Thực chủ trương đa dạng hóa loại hình đào tạo Đảng, Nhà nước nhằm nhanh chóng đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài… Trong nhiều năm qua Trường ĐH.ANND tổ chức đào tạo hàng chục ngàn lượt học viên có hệ vừa làm vừa học (VLVH); đặc biệt hệ vừa làm vừa học liên kết với Công an địa phương Trên nguyên tắc chung, đào tạo hệ VLVH trường ĐH.ANND tuân thủ quy định chung nhà nước Song tính chất, đặc điểm công tác ngành, việc đào tạo hệ ngành CA nói chung trường ĐH.ANND nói riêng mang nét riêng biệt nhiều vấn đề từ cơng tác tuyển sinh đến q trình tổ chức đào tạo, quản lý đào tẺc không Ý kiến khác Bảng 3.5 Nhận xét chương trình đào tạo C13 Nội dung Nặng lý thuyết, nhẹ thực hành Nặng thực hành, nhẹ lý thuyết Cân đối lý thuyết thực hành Ý kiến khác 64 14 11,3 2,5 N Tỷ lệ 265 33 265 46,7 5,8 46,7 0,9 Thứ bậc Bảng 3.6 Nhận xét chất lượng đào tạo Trường C14 Nội dung N Rất tốt 151 Tốt 329 Khá 77 Trung bình Chưa tốt Đội ngũ Giáo viên Bảng 4.1 Nhận xét giảng viên trường C15 Nội dung Nhiệt tình Có kiến thức chun mơn cao Có khả truyền đạt Nghiêm túc giảng dạy Tỷ lệ 26,6 57,9 13,6 1,4 0,5 N Tỷ lệ 231 191 70 76 40,7 33,6 12,3 13,4 Thứ bậc Thứ bậc Bảng 4.2 Cần tạo điều kiện cho học viên trình học tập C16 Nội dung N Tỷ lệ Thứ bậc Tăng cường lên lớp giảng dạy 85 15,0 Giảm lên lớp, tăng cường 136 23,9 nghiên cứu Tăng cường tập thực hành 92 16,2 Cung cấp đủ tài liệu phục vụ học tập 233 41,0 Tạo điều kiện sở vật chất 16 2,8 Điều kiện khác 6 1,1 Bảng 4.3 Nguyên nhân ảnh hưởng không tốt đến chất lượng đào tạo trường C17 Nội dung N Tỷ lệ Thứ bậc Do đội ngũ giảng viên 43 7,6 Do cán quản lý 36 6,3 Do học viên 312 54,9 Do địa phương đăng cai mở lớp 112 19,7 Ý kiến khác 65 11,4 Bảng 4.4 Để học viên đạt kết cao học tập C18 Nội dung N Tỷ lệ Thứ bậc Tổ chức kiểm danh việc lên lớp học 204 35,9 viên Tổ chức cho học viên tự nghiên cứu 87 15,3 Tổ chức cho học viên đọc tài liệu lớp Tổ chức thương xuyên hội thảo xêminar Các biện pháp khác 70 186 12,3 32,7 21 3,7 Bảng 4.5 Thái độ học viên trình học tập C19 Nội dung N Chuẩn bị trước lên lớp 83 Thường xuyên nghiên cứu tài liệu 156 Trao đổi nội dung học tập với bạn bè 174 Hỏi giảng viên vấn đề chưa 155 hiểu Tỷ lệ 14,6 27,5 30,6 27,3 Thứ bậc Kiểm tra, đánh giá Bảng 5.1 Các hình thức thi, kiểm tra xác kết học tập học viên C20 Nội dung N Tỷ lệ Thứ bậc Thi viết 293 51,6 Vấn đáp 79 13,9 Trắc nghiệm 77 13,6 Thực hành, tập tình 73 12,9 Viết tiểu luận môn học 46 8,1 Bảng 5.2 Đánh giá tính nghiêm túc thi cử C21 Nội dung N Tỷ lệ Thứ bậc Rất nghiêm túc 110 19,4 Nghiêm túc 320 56,3 Có lúc chưa nghiêm túc 130 22,9 Thiếu nghiêm túc 1,4 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học Bảng 6.1 Đánh giá CSVC trang thiết bị trường C22 Nội dung Trung ĐLTC Thứ bậc bình Hệ thống phịng phịng học 3,577 0,626 Hệ thống phòng thực hành 3,315 0,857 Hệ thống thư viện 3,431 0,820 Số đầu sách 3,325 0,834 Thiết bị giảng dạy 3,320 0,843 Bảng 6.2 Đánh giá CSVC địa phương đăng cai mở lớp C23 Nội dung N Tỷ lệ Thứ bậc Rất tốt 127 22,4 Tốt 249 43,8 Khá 113 19,9 Trung bình 60 10,6 Chưa tốt 19 3,3 Bảng 6.3 Biện pháp nâng cao chất lượng CSVC, thiết bị trường C24 Nội dung N Tỷ lệ Thứ bậc Sử dụng sở vật chất có hiệu 140 24,6 Bảo quản, quản lý tốt 294 51,8 Huy động đầu tư trọng điểm 128 22,5 Ý kiến khác 1,1 Phối hợp, công tác quản lý đơn vị trường Bảng 7.1 Phối hợp QLĐT với điạ phương đăng cai mở lớp C25 Nội dung N Tỷ lệ Thứ bậc Phân định trách nhiệm 4,149 0,770 Vai trò quản lý đào tạo 4,191 0,769 Vai trò địa phương 3,871 0,953 Bảng 7.2 Đánh giá công tác quản lý nhà trường C26 Nội dung N Rất nghiêm túc 219 Nghiêm túc 320 Có lúc chưa nghiêm túc 28 Thiếu nghiêm túc Tỷ lệ 38,6 56,3 4,9 0,2 Thứ bậc Bảng 7.3 Đánh giá công tác quản lý địa phương đăng cai mở lớp C27 Nội dung N Tỷ lệ Thứ bậc Rất nghiêm túc 178 31,3 Nghiêm túc 313 55,1 Có lúc chưa nghiêm túc 66 11,6 Thiếu nghiêm túc 11 1,9 PHỤ LỤC So sánh ý kiến cán quản lý, giáo viên với Học viên Ghi chú: * X: trị số chi bình phương kết so sánh * df: độ tự (n hàng – 1) (n cột -1) * P: mức ý nghĩa trị số kiểm nghiệm Nếu P > 0,05 khơng có khác biệt ý nghĩa mặt thống kê đối tượng mặt so sánh; P < 0,05 có khác biệt ý nghĩa mặt thống kê đối tượng mặt so sánh 2.Tuyển sinh C1 Nội dung GV& CBQL, Họcviên 24 169 112 144 145 237 17 568 Theo đặc thù nghề nghiệp Theo đề Bộ Theo đề nhà trường Các phương thức khác Tổng cộng Kết so sánh X = 63,10 df = P = 0,00 Qua kết bảng cho thấy có khác biệt ý nghóa cách đánh giá tuyển sinh cán bộ, giảng viên học viên có khác biệt ý nghóa mặt thống kê Nói cách khác, cán bộ, giảng viên học viên có cách đánh giá khác cách thức tuyển sinh trường Hình thức tuyển sinh C2 Nội dung GV& CBQL, 69 2 71 Thi viết Thi vấn đáp Thi trắc nghiệm Các phương thức khác Tổng cộng 144 Họcviên Kết so sánh X = 10,63 263 df = 40 P = 0,014 26 239 568 Đầu vào tuyển sinh (Trung bình cộng: 2,5) C3-5 Nội dung Chất lượng công tác tuyển sinh Trình độ đầu vào học viên GV CB QL Độ lệch T.bình Tiêu chuẩn 1,638 0,675 Học viên T.bình ĐLTC 1,345 0,564 F = 28,67 P = 0,000 2,388 2,154 0,718 F = 11,79 P = 0,001 0,776 Kết F: trị số kiểm nghiệm F kết so sánh P: mức ý nghĩa trị số kiểm nghiệm Nếu P > 0,05 khơng có khác biệt ý nghĩa mặt thơng kê đối tượng mặt so sánh; P < 0,05 có khác biệt ý nghĩa mặt thống kê đối tượng mặt so sánh Môn tuyển sinh C6 Nội dung GV& CBQL, Toán, Lý, Hoá, (khối A) Văn, Sử, Địa (khối C) Văn, Sử, Luật Văn, Toán, Luật Phương thức khác Tổng cộng Họcviên 1 118 24 144 21 41 395 97 14 568 Kết so sánh X = 17,222 df = P = 0,002 Nguyên nhân làm chất lượng đầu vào chưa cao C7 Nội dung GV& CBQL, Họcviên Kết so sánh 95 X = 39,146 121 13 144 351 90 32 568 df = P = 0,000 GV& CBQL, Học viên Kết so sánh 28 36 171 119 X = 249,87 df = 4 123 140 P = 0,000 69 144 15 568 GV& CBQL, Họcviên 11 265 Tổ chức tuyển sinh chưa hợp lý Tỷ lệ tuyển chọn thấp Đề thi chưa phù hợp Cả ba ý nêu Tổng cộng Cách nâng cao chất lượng đầu vào C8 Nội dung Tổ chức thi tuyển chặt chẽ Có lượng thí sinh dự thi hợp lý Đề thi phù hợp Tổ chức ôn luyện trước thi Cả bốn ý nêu Tổng cộng Đào tạo Tính hợp lý chương trình C9 Nội dung Hợp lý Kết so sánh X = 73,693 ... học tập, nghiên cứu chương trình đào tạo Thạc sỹ Quản lý giáo dục Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh Trường Đại học An ninh nhân dân Phòng QL Đào tạo thuộc trường Đặc biệt, tơi xin bày tỏ... Hiện đại hoá Chủ nghĩa xã hội Cộng sản chủ nghĩa Đào tạo Đại học An ninh nhân dân Hiện đại hóa Giáo dục Giáo dục - Đào tạo Giảng viên Khoa học Khoa học công nghệ Khoa học kỹ thụât Khoa học tự... Khoa học xã hội Kinh tế xã hội Học viên Nghiên cứu Nghiên cứu khoa học Trung học phổ thơng Sản xuất Q trình dạy học Quá trình đào tạo Quản lý Quản lý đào tạo Quản lý Giáo dục Quản lý nhà trường Vừa