skkn Giúp học sinh giải tốt dạng toán tổng hiệu lớp 4

I BỐI CẢNH ĐỀ TÀI: Giáo dục tảng xã hội, sở tiền đề để định phồn vinh đất nước Giáo dục cung cấp hiểu biết kho tàng tri thức nhân loại cho hệ, giúp cho em hiểu biết cần thiết khoa học sống Mặt khác giáo dục cịn góp phần hình thành bồi dưỡng nhân cách tốt đẹp cho học sinh, đặc biệt Giáo dục Tiểu học, bậc học mang tính chất móng để em học tiếp bậc học cao Do đó, Đảng Nhà nước ta ghi rõ Nghị TW II “Nâng cao chất lượng toàn diện Tiểu học” Bộ Giáo Dục đề yêu cầu việc dạy học đại tăng cường hoạt động tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh Đổi phương pháp dạy học tất môn học thông qua việc đổi chương trình sách giáo khoa từ lớp đến lớp Bác Hồ nói: “Một năm bắt đầu mùa xuân, đời bắt đầu tuổi trẻ, tuổi trẻ mùa xuân đời” Vâng, học sinh tuổi trẻ, em mầm xanh, người chủ nhân tương lai đất nước, em người đưa đất nước ta “hố rồng” Vì vậy, em cần phải giáo dục cách tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Trong công tác giáo dục tiểu học muốn đạt hiệu cao cần tăng cường cơng tác chuyên môn, cải tiến phương pháp, tăng cường áp dụng công nghệ thông tin với sử dụng nhiều phương tiện, đồ dùng dạy học, phối hợp phận như: Hội Cha mẹ học sinh, tổ chức Đội Thiếu niên tiền phong, Chi đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh… Trong đó, cơng tác chủ nhiệm lớp yếu tố cần phải quan tâm hàng đầu Trang II LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Nghiên cứu: “Phương pháp dạy giải tốn có lời văn dạng: Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó.” nhằm tìm số phương pháp tích cực để áp dụng vào trình dạy học dạng tốn Tìm hai số biết tổng hiệu hai số Giúp em học sinh nắm nội dung kiến thức cách chủ động, nhớ cách làm lâu Đồng thời đưa số kiến nghị góp phần nâng cao hiệu việc dạy giải tốn có lời văn III PHẠM VI NGHIÊN CỨU:  Đối tượng nghiên cứu: - Toàn học sinh lớp nhà trường - Giáo viên trực tiếp dạy mơn Tốn lớp 4D, 4E  Tài liệu nghiên cứu: - Sách giáo khoa Toán lớp - Sách giáo viên Toán lớp 4, chuẩn kiến thức kĩ môn học lớp - Các tài liệu tham khảo: Tạp chí giáo dục, sách soạn toán lớp 4, dạng toán điển hình, phương pháp dạy học lớp 4,  Trang I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Toán học có vị trí quan trọng phù hợp với sống thực tiễn cơng cụ cần thiết cho môn học khác để giúp học sinh nhận thức giới xung quanh, để hoạt động có hiệu thực tiễn Khả giáo dục nhiều mặt mơn tốn to lớn, có khả phát triển tư lơgic, phát triển trí tuệ Nó có vai trị to lớn việc rèn luyện phương pháp suy nghĩa, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề có suy luận, có khoa học tồn diện, xác, có nhiều tác dụng phát triển trí thơng minh, tư độc lập sáng tạo, linh hoạt góp phần giáo dục ý trí nhẫn nại, ý trí vượt khó khăn Từ vị trí nhiệm vụ vơ quan trọng mơn tốn vấn đề đặt cho người dạy làm để dạy - học tốn có hiệu cao, học sinh phát triển tính tích cực, chủ động sáng tạo việc chiếm lĩnh kiến thức toán học Vậy giáo viên phải có phương pháp dạy học nào? Để truyền đạt kiến thức khả học môn tới học sinh tiểu học Theo phương pháp dạy học phải xuất phát từ vị trí mục đích nhiệm vụ mục tiêu giáo dục mơn tốn học nói chung dạy tốn lớp nói riêng Nó khơng phải cách thức truyền thụ kiến tốn học, rèn kỹ giải toán mà phương tiện tinh vi để tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, độc lập giáo dục phong cách làm việc cách khoa học, hiệu cho học sinh tức dạy cách học Vì giáo viên phải đổi phương pháp hình thức dạy học để nâng cao hiệu dạy - học Từ đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học dễ nhớ mau quê, tập trung ý học tốn chưa cao, trí nhớ chưa bền vững thích học chóng chán Vì giáo viên phải làm để khắc sâu kiến thức cho học sinh Trang tạo khơng khí sẵn sàng học tập, chủ động tích cực việc tiếp thu kiến thức Xuất phát từ sống Đổi kinh tế, xã hội, văn hố, thơng tin địi hỏi người phải có lĩnh dám nghĩ dám làm động chủ động sáng tạo có khả để giải vấn đề Để đáp ứng yêu cầu giảng dạy nói chung, dạy học Tốn nói riêng cần phải vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học để nâng cao hiệu dạy - học Hiện toàn ngành giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng thực yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tính cực học sinh làm cho hoạt động dạy lớp "nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu quả" Để đạt yêu cầu giáo viên phải có phương pháp hình thức dạy học để nâng cao hiệu cho học sinh, vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi tiểu học trình độ nhận thức học sinh Để đáp ứng với công đổi đất nước nói chung ngành giáo dục tiểu học nói riêng Trong chương trình mơn tốn tiểu học, giải tốn có lời văn giữ vai trị quan trọng Thơng qua việc giải tốn em thấy nhiều khái niệm toán học Như số, phép tính, đại lượng, yếu tố hình học có nguồn gốc sống thực, thực tiễn hoạt động người, thấy mối quan hệ biện chứng kiện, cho phải tìm Qua việc giải tốn rèn luyện cho học sinh lực tư đức tính người Có ý thức vượt khó khăn, đức tính cẩn thận, làm việc có kế hoạch, thói quen xét đốn có cứ, thói quen tự kiểm tra kết cơng việc làm óc độc lập suy nghĩ, óc sáng tạo, giúp học sinh vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ tính tốn, kĩ ngơn ngữ Đồng thời qua việc giải tốn học sinh mà giáo viên dễ dàng phát ưa điểm, thiếu sót em kiến thức, kĩ năng, tư để giúp học sinh phát huy mặt đạt khắc phục mặt thiếu sót Trang Chính vậy, việc đổi phương pháp dạy tốn có lời văn cấp tiểu học chung lớp nói riêng, việc cần thiết mà giáo viên tiểu học cần phải nâng cao chất lượng học toán cho học sinh II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ: Qua thời gian làm công tác chủ nhiệm lớp, tơi đồng nghiệp có thuận lợi đối mặt với khó khăn sau: Thuận lợi:  Giáo viên: - Nhà trường thường mở chuyên đề để giáo viên dự giờ, trao đổi kinh nghiệm lẫn có mơn tốn Trong buổi sinh hoạt chuyên môn, trường thường tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi tháo gỡ vướng mắc chuyên môn Trong buổi sinh hoạt khối giáo viên có điều kiện trình bày khó khăn, vướng mắc công tác giảng dạy để tháo gỡ - Giáo viên ham học hỏi, nhiệt tình đóng góp ý kiến giúp đỡ lẫn nhau, sẵn sàng chia sẻ hiểu biết chuyên môn để tiến - Ban giám hiệu động, nhiệt tình, tư vấn cho giáo viên phương pháp dạy học tích cực  Học sinh: - Các em học sinh có đủ SGK, tập, đồ dùng học tập phục vụ cho môn học - Đa số học sinh ham học hỏi, ham tìm tịi khám phá - Phần lớn phụ huynh quan tâm đến việc học em mình, Khó khăn, tồn tại:  Giáo viên: - Mơn tốn mơn học khơ khan, trù tượng nên giáo viên gặp nhiều khó khăn lựa chọn hình thức dạy học phù hợp với phù hợp với trình độ nhận thức em Trang - Giáo viên vận dụng chưa nhịp nhàng, linh hoạt hình thức dạy học nên chưa gây hứng thú cho học sinh tích cực học tập - Giáo viên cịn hạn chế có điều kiện để tiếp xúc với cơng nghệ thơng tin để tìm tịi thêm tư liệu giảng dạy  Học sinh: - Học sinh lớp kĩ tìm hiểu xác lập mối quan hệ kiện đề toán nhiều hạn chế - Tư em chủ yếu dựa vào đặc điểm trực quan Thế nhưng, mơn tốn tốn có lời văn lại cần nhiều đến tư trù tượng nên học sinh lúng túng cịn gặp nhiều khó khăn, chí khơng làm dạng tốn điển hình - Một số em chưa hứng thú, chưa tích cực tham gia vào học nên chưa hiểu dẫn đến không làm  Đề kiểm tra trước tác động: Trường:………………………………… Lớp:…………………………………… Họ tên:……………………………… Bài 1: Tìm hai số biết tổng hiệu chúng là: a 24 b 60 12 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………… Bài 2: Khoanh tròn vào chữ trước kết qủ đúng: Tuổi chị tuổi em cộng lại 24 tuổi Em chị tuổi Hỏi chị tuổi? em tuổi? a) Chị 16 tuổi, em 10 tuổi Trang b) Chị 14 tuổi, em 12 tuổi c) Chị 15 tuổi, em tuổi Bài 3: Một hình chữ nhật có nửa chu vi 112 cm, chiều dài chiều rộng 38 cm Tính diện tích hình chữ nhật đó? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………… Bảng thống kê điểm kiểm tra trước tác động ( Trước thực đề tài GHKI ): Số Học Lớp Điểm / Số học sinh đạt điểm Tổng Điểm 10 sinh Số Trung Điểm bình Lớp 4D (Lớp đối 32 2 161 5.03 32 2 165 5.15 chứng) Lớp 4E (Lớp thực nghiệm) III CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Điều chủ yếu việc dạy học giải toán lớp giúp học sinh tự tìm hiểu mối liên hệ cho cần tìm điều kiện toán mà thiết lập phép tính số học tương ứng, phù hợp với yêu cầu đề cho Nhưng tập vận dụng bước tiến hành Vì vậy, tơi nghiên cứu vận dụng số kinh nghiệm để hướng dẫn học sinh giải toán có lời văn, dạng “ Tìm hai số biết tổng hiệu hai số ” Trang Tìm hiểu nội dung bài: Việc tìm hiểu nội dung tốn ( đề tốn ) thường thơng qua việc đọc toán ( Dù toán cho dạng văn hồn chỉnh dạng tóm tắt, sơ đồ).Đây bước thiếu Bởi học sinh đọc kĩ, hiểu rõ đề tốn, tìm hiểu xem tốn cho biết gì? Hay cho biết điều kiện gì? Bài tốn hỏi gì? Khi đọc toán cần hiểu rõ số từ, thuật ngữ quan biều đạt theo ngôn ngữ thông thường Nếu tốn có thuật ngữ chưa rõ, giáo viên cần hướng dẫn để học sinh hiểu nội dung ý nghĩa từ  Ví dụ 1: Bài 1: ( SGK tốn 4, trang 47 ) - Gọi em đọc đề toán ( Nếu em đọc chưa rõ ràng gọi học sinh đọc lại lần ) GV hỏi Hs: + Bài tốn cho biết gì?( Tuổi bố tuổi cộng lại 58 tuổi, bố 38 tuổi ) + Bài tốn hỏi gì?( Bố tuổi? Con tuổi? )  Ví dụ 2: Bài 4: ( SGK toán 4, trang 56 ) - Gọi em đọc đề toán ( đọc lượt ) GV hỏi Hs: + Bài tốn cho biết gì?( Một hình chữ nhật có chu vi 16 cm, chiều dài chiều rộng cm ) + Bài toán hỏi gì?( Tính diện tích hình chữ nhật )  Ví dụ 3: Bài 4: đề ( Luyện tập SGK toán 4, trang 17 ) - Gọi em đọc đề toán ( đọc lượt ) Trang GV hỏi Hs: + Bài tốn cho biết gì?( Cơ Vân Hịa mua chung mảnh vải giá 90 000 đồng, cô Vân phải trả cho cửa hàng nhiều Hịa 15 000 đồng ) + Bài tốn hỏi gì?( Mỗi người phải trả cho cửa hàng tiền ) Cho học sinh giải nghĩa từ “ mua chung ” tiền chung để mua mảnh vải ( từ việc giải nghĩa từ học sinh hiểu 90 000 đồng số tiền cô phải trả cho cửa hàng ) Tóm tắt tìm cách giải: Hoạt động tóm tắt tìm cách giải tốn gắn liền với việc phân tích kiện, điều kiện câu hỏi toán nhầm xác lập mối liên hệ chúng tìm phép tính số thích hợp Đây bước quan trọng nhất, định đến hiệu làm học sinh Bởi vì, thơng qua bước học sinh nắm mối liên hệ kiện số liệu mà đề cho với cần tìm để trả lời cho câu hỏi toán Nếu bước học sinh phân tích khơng kĩ càng, khơng khai thác hết kiện đề tốn em hiểu sai dẫn đến sai hướng, làm sai toán Hoạt động thường diễn trình tự sau: - Dùng sơ đồ hình vẽ lời văn để tóm tắt minh họa toán - Lập kế hoạch giải tốn nhằm xác định trình tự giải quyết, thực phép tính số học ( từ kiện đến câu hỏi tốn từ kiện đến câu hỏi toán)  Ví dụ 1: Bài 1: ( SGK tốn 4, trang 48 ) - Tóm tắt tốn theo sơ đồ doạn thẳng: Tuổi bố: 38 tuổi 58 tuổi Tuổi con: Trang - Lập kế hoạch trình tự giải toán: Đối với dạng này, giáo viên dùng phương pháp gợi mở - vấn đáp Đi từ kiện đến câu hỏi toán để học sinh sát lập mối liên hệ kiện, từ tìm phép tính cho tốn: + Bài tốn thuộc dạng tốn nào?( Tìm hai số biết tổng hiệu hai số ) + Bài toán cho biết tổng số tuổi hai bố bao nhiêu?( 58 tuổi ) + Hiệu số tuổi bố tuổi bao nhiêu?( 38 tuổi ) + Dạng tốn có cách làm?( cách ) + Nếu tính tuổi bố trước làm nào?( Tuổi bố số lớn nên lấy tổng số tuổi hai bố cộng với hiệu tưổi bố con, chia cho ) + Khi tính số tuổi bố tìm tuổi nào?( Lấy tổng số tuổi hai bố vừa tìm trừ số tuổi bố lấy tuổi bố trừ hiệu ) + Vậy số cần tìm tìm chưa?( tìm )  Ví dụ 2: Bài 4: ( SGK tốn 4, trang 56 ) - Tóm tắt tốn lời văn: Nửa chu vi: 16 cm Chiều dài chiều rộng: Diện tích hình chữ nhật:… cm cm ? - Lập kế hoạch trình tự giải toán: Đối với dạng này, giáo viên dùng phương pháp gợi mở - vấn đáp Nhưng không theo trình tự ví dụ 1, mà từ câu hỏi đến kiện toán để học sinh xác lập mối liên hệ kiện, từ tìm phép tính cho tốn + Bài tốn hỏi gì?( Tính diện tích hình chữ nhật ) + Muốn tính diện tích hình chữ nhật cần biết gì?( Chiều dài chiều rộng hình chữ nhật ) Trang 10 + Vậy chiều dài chiều rộng hình chữ nhật có chưa?( chưa có ) + Điều phải làm tốn gì?( Tính chiều dài chiều rộng hình chữ nhật ) + Vậy muốn tìm chiều dài chiều rộng ta dựa vào đâu để tìm?( Dựa vào cách tính dạng tốn “ Tìmhai số biết tổng hiệu hai số ” để tìm ) + Vậy tổng chiều dài, chiều rộng có chưa? Nếu có bao nhiêu?( có rồi, nửa chu vi hình chữ nhật ) + Bước ta làm nào?( vận dụng công thức “ Số lớn , số bé ” để tính chiều dài chiều rộng ) + Sau tìm chiều dài chiều rộng ta tính diện tích hình chữ nhật khơng? Tính nào?( Được, ta lấy chiều dài chiều rộng vừa tìm nhân lại với ) + câu hỏi toán trả lời chưa? ( trả lời )  Tóm lại: Tùy cụ thể, giáo viên gợi ý cho học sinh nên lập kế hoạch trình tự giải theo hướng để em dễ hiểu, dễ giải tốn Thực giải tốn: Mục đích cuối để giải tốn có lời văn cho học sinh học sinh phải biết cách làm trình bày giải theo trình tự thể cách làm dạng toán Ở bước này, giáo viên biết học sinh có hiểu bài, nắm cách làm giải tốn hay khơng? Đây bước đánh giá hiểu học sinh Theo chương trình hành tiểu học giải tốn có lời văn phép tính, biểu thức phải kèm theo câu lời giải, phép tính cuối phải ghi rõ đáp số  Ví dụ: Bài 4: ( SGK toán 4, trang 56 ) Bài giải: Chiều dài hình chữa nhật là: Trang 11 ( 16 + ) : = 10 ( cm ) Chiều rộng hình chữ nhật là: 10 – = ( cm ) Diện tích hình chữ nhật là: 10 x = 60 ( cm2 ) Đáp số: 60 cm2 Kiểm tra cách giải: Sau giải xong toán, việc kiểm tra cách giải nhằm phân tích cách giải hay sai Nếu sai sai chỗ để sửa chữa Nếu cách giải học sinh yên tâm ghi đáp số, cịn sai em kiểm tra lại cách làm xem sai đâu Bước thường bỏ qua, nên nhiều làm sai mà không hay biết Vì giáo viên cần rèn cho học sinh thói quen kiểm tra lại cách giải sau làm Có hình thức kiểm tra cách giải tốn sau: - Thiếp lập phép tính tương ứng số tìm trình giải tốn Ví dụ: Lấy chiều dài ( 10 cm ) cộng với chiều rộng ( cm ) nửa chu vi ( 16 cm ) lấy chiều dài ( 10 cm ) trừ chiều rộng ( cm ) hiệu ( cm ) kết toán  Giải toán cách khác:  Ví dụ: Bài 4: ( SGK tốn 4, trang 56 ) Bài giải: Chiều rộng hình chữ nhật là: ( 16 - ) : = ( cm ) Chiều dài hình chữa nhật là: ( 16 + ) : = 10 ( cm ) Trang 12 Diện tích hình chữ nhật là: 10 x = 60 ( cm2 ) Đáp số: 60 cm2 Như vậy, giải cách khác mà kết tốn vẫn, khơng thay đổi chứng tỏ tốn làm - xét tính hợp lí đáp số Nhiều em lời giải sai nên phần lớn số lớn lại có kết nhỏ số bé, khơng hợp lí Hoặc có em cách làm sai nên kết hai số cần tìm lại lớn tổng, nên nhìn vào kết phải nhận toán sai IV HIỆU QUẢ ĐỀ TÀI: Với số kinh nghiệm nhỏ việc giải tốn có lời văn lớp dạng “ Tìm hai số biết tổng hiệu hai số ” nhận thấy học sinh lớp phụ trách có tiến rõ rệt, sau: - Học sinh tốn tắt tốn tương đối xác - Các em bước đầu biết xác lập mối liên hệ liệu toán, cho với cần tìm cách lơgic hợp lí - Các em nhầm lẫn trước, giải tốn nhanh xác - Kết làm em cao trước nhiều điểm khá, giỏi Đây kết ban đầu, chưa coi bước đột phá Nhưng tơi cảm thấy vui, vận dụng giải pháp có hiệu Điều chứng tỏ giải pháp mà tơi đưa góp phần không nhỏ giúp em học tốt môn tốn mơn học khác Đặc biệt em yêu thích hứng thú học Điều tạo cho em niềm tin, ý chí vươn lên học tập  Đề kiểm tra sau tác động: Trường:………………………………… Lớp:…………………………………… Trang 13 Họ tên:……………………………… Bài 1: Khoanh tròn vào chữ trước kết qủa đúng: Tổng hai số 95, hiệu hai số 35 Hai số cần tìm là: a 65 30 b 60 35 c 55 40 Bài 2: Hai lớp 4A 4B quyên góp tất tạ 20 kg giấy vụn Lớp 4B quyên góp nhiều lớp 4A 40 kg giấy vụn Hỏi lớp quyên góp kg giấy vụn? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………… Bài 3: Một ruộng hình chữ nhật có nửa chu vi 360 cm, chiều rộng chiều dài 62 cm Tính chu vi diện tích hình chữ nhật đó? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………  Bảng thống kê điểm kiểm tra sau tháng tác động ( Sau thực đề tài GHKI ): Số Điểm / Số học sinh đạt điểm Trang 14 Tổng Điểm Lớp Học sinh Số Trung Điểm bình 179 5.6 212 6.6 10 2 6 Lớp 4D (Lớp đối 32 chứng) Lớp 4E (Lớp thực 32 nghiệm)  Bảng so sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động: Lớp Lớp thực nghiệm ( 4E ) Lớp đối chứng ( 4D ) Học sinh 32 Giá trị trung bình 6.6 32 5.6 Chênh lệch  Bảng điểm: Lớp thực nghiệm: Điểm kiểm tra STT Họ tên trước Tác động 6 4 Trần Minh Anh Huỳnh Thanh Bình Nguyễn Thanh Bình(A) Nguyễn Thanh Bình(B) Lại Thị Kiều Diệu Lê Thị Phương Dung Trần Văn Duyên Đỗ Ánh Dương Trang 15 Điểm kiểm tra sau Tác động 7 5 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Lê Thị Thùy Dương Phan Văn Tiến Đạt Nguyễn Huỳnh Hải Đăng Lê Thị Ngọc Hân Nguyễn Thị Ngọc Hân Huỳnh Chí Hiếu Trương Minh Kha Trần Tuấn Kha Phan Văn Lâm Cao Thị Thùy Linh Nguyễn Tấn Luân Nguyễn Thị Mận Lê Hoàng Nam Huỳnh Văn Nghĩa Nguyễn Văn Nhiều Nguyễn Ngọc Thúy Quyên Trần Thị Mỹ Quyên Đỗ Thị Diệu Thiện Nguyễn Văn Trí Nguyễn Thiện Trừ Phạm Thị Thúy Uyên Đặng Phước Vinh Trần Thị Mỹ Ý Ngưyễn Thị Như Ý 5 9 6 5 7 10 10 9 6 8  Bảng điểm: Lớp đối chứng: Điểm kiểm tra STT Họ tên trước Tác động 2 Trần Thị Kim Anh Lê Văn Bình Ngơ Thùy Dương Trang 16 Điểm kiểm tra sau Tác động 3 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Trương Thị Hạnh Duyên Nguyễn Thị Bích Dun Trần Thị Mỹ Dun Ngơ Thị Huỳnh Giao Lê Thị Mỹ Hạnh Lương Hân Hậu Nguyễn Văn Hèn Đào Minh Hiển Võ Minh Hiển Phan Trung Hiếu Trần Quốc Huy Trần Thị Thảo Huỳnh Nguyễn Tiến Khoa Trần Thị Mỹ Linh Thái Thị Bích Loan Nguyễn Thị Cẩm Ly Lê Thị Kim Ngân Đoàn Thị Ngọc Như Nguyễn Thanh Sang Lương Văn Qui Dương Thị Quyên Hồ Thị Minh Thư Mai Thị Cẩm Tiên Trần Văn Toàn Nguyễn Thị Phương Trinh Phan Thị Kiều Trúc Lê Trịnh Phú Túc Huỳnh Văn Vĩ Võ Phi Yến 4 5 7 6 5 4 Trang 17 4 5 8 7 5 I BÀI HỌC KINH NGHIỆM:  Trong thực tế giảng dạy q trình nghiên cứu làm đề tài tơi rút học kinh nghiệm là:  Trước hết, người thầy giáo phải ln có lịng yêu nghề, có ý thức trách nhiệm tinh thần cầu tiến, không ngừng học hỏi mạnh dạn áp dụng vào thực tiễn giảng dạy  Khi dạy toán, giáo viên cần nắm vững tính chất, nhiệm vụ mơn tốn, tính chất bật luyện tập, thực hành Chúng ta cần rèn luyện kĩ giải toán cho học sinh thông qua việc rèn luyện kĩ giải dạng tốn điển hình, tốn hợp  Giáo viên phải nắm vững yêu cầu lĩnh vực kiến thức khác nhau, để từ lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, phù hợp với nội dung mà giáo viên lựa chọn để rèn kĩ cho học sinh  Khi gợi ý, hướng dẫn cách giải cho học sinh giáo viên cần có hệ thống câu hỏi dễ hiểu, sát thực lôgic để làm giảm độ khó cho học sinh  Nhất giáo viên phải kiên nhẫn, khắc phục chỗ hỏng kiến thức cho học sinh trường hợp Bên cạnh đó, giáo viên cần phải đặc biệt lưu ý với học sinh chưa hoàn thành để phát khó khăn, vướng mắc chỗ mà học sinh khơng tìm cách giải để giúp đỡ em kịp thời  Ngoài ra, phải rèn cho học sinh có ý thức tự sửa chữa, tự rèn luyện để em có tinh thần cầu tiến  Giáo viên phải khơng ngừng học hỏi, tự tìm hiểu nghiên cứu để nâng cao trình độ, chun mơn, nghiệp vụ Có kiến thức giáo viên giúp học sinh cách có hiệu Trang 18 II Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Qua áp dụng sáng kiến em yêu thích học toán em tự xếp việc học tập cách khoa học, vận dụng kiến thức học từ em ham học Các em u thích học tập mơn tốn nói riêng mơn học tiểu học nói chung Đồng thời phát huy tính tích cực, biết lao động có kết hợp với bạn, với thầy, động, dám nghĩ, dám làm III KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG, TRIỂN KHAI: Trong năm giảng dạy lớp, vận dụng biện pháp nêu sáng kiến kinh nghiệm thấy tính khả thi giải pháp chuyển biến rõ rệt từ phía em học sinh Các em trở nên ham học so với lúc nhận lớp Với kết đạt trên, mạnh dạn nêu lên để trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp buổi sinh hoạt chuyên môn, nhà trường nhận hưởng ứng người Các giáo viên vận dụng sáng kiến vào cơng tác giảng dạy bước đầu có kết khả quan Tơi tin rằng, biện pháp nêu sáng kiến vận dụng tốt mạng lại hiệu cao giáo viên dạy lớp đơn vị trường bạn IV NHỮNG KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT: Qua việc đọc tài liệu nghiên cứu làm đề tài, nhiều chỗ vướng mắc muốn tìm tài liệu để tham khảo khơng có đủ Vì vậy, tơi mạnh dạn kiến nghị sau: Nhà trường, chuyên môn nên bổ sung thêm số sách tham khảo phương pháp giảng dạy môn học Tôi xin chân thành cảm ơn Trang 19 Sách giáo khoa toán lớp 4, Sách giáo viên - Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan… Nhà xuất giáo dục, năm 1982 Toán nâng cao lớp 4, Tập Tập 2- Đỗ Trung Hiệu, Nguyễn Danh Ninh, Vũ Dương Thuỵ Nhà xuất giáo dục, năm 1963 Các kiến thức cần ghi nhớ Đỗ Trung Hiệu, Vũ Dương Thuỵ… Nhà xuất giáo dục, năm 1996 Các toán luyện tập Đỗ Trung Hiệu, Vũ Dương Thuỵ… Nhà xuất giáo dục, năm 1996 Tạp chí giáo dục tiểu học; số phát hành thường kỳ Phương pháp dạy toán tiểu học – Nguyễn Hữu Châu …Nhà xuất giáo dục – Bộ giáo dục đào tạo Chuyên đề giáo dục tiểu học – Vụ trưởng vụ giáo dục tiểu học … Nhà xuất giáo dục ( tập 33, 35 ) Trang 20 A.Phần mở đầu: I Bối cảnh chọn đề tài……………………………….….trang II Lý chọn đề tài……………………………….…… trang III Phạm vi nghiên cứu………………………… ….…trang - B.Nội dung: I Cơ sở lí luận…………………… ……………………trang - II Thực trạng vấn đề…………………………….… trang Thuận lợi…………………………………………………trang Khó khăn – tồn tại………………………………….…….trang Bảng thống kê điểm kiểm tra trước tác động ….….…trang II Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề…… .trang Tìm hiểu nội dung bài………………………………….…trang Tóm tắt tìm cách giải trang Thực giải toán .trang Kiểm tra cách giải………………… trang III Hiệu đề tài………………………………….…….trang Bảng thống kê điểm kiểm tra sau tác động……… trang 10 C.Kết luận : I Bài học kinh nghiệm trang 13 II Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm trang 13 III Khả ứng dụng triển khai trang 13 IV Những kiến nghị đề xuất trang 14 Trang 21 Tài liệu tham khảo trang 15 Mục lục trang 16 NHẬN XÉT CỦA TỔ TRƯỞNG Trang 22 NHẬN XÉT CỦA BAN GIÁM HIỆU NHÀ TRƯỜNG Trang 23 Trang 24 NHẬN XÉT CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHÂU PHÚ Trang 25 ... giáo khoa Toán lớp - Sách giáo viên Toán lớp 4, chuẩn kiến thức kĩ môn học lớp - Các tài liệu tham khảo: Tạp chí giáo dục, sách soạn tốn lớp 4, dạng tốn điển hình, phương pháp dạy học lớp 4, ... ): Số Học Lớp Điểm / Số học sinh đạt điểm Tổng Điểm 10 sinh Số Trung Điểm bình Lớp 4D (Lớp đối 32 2 161 5.03 32 2 165 5.15 chứng) Lớp 4E (Lớp thực nghiệm) III CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT... thực đề tài GHKI ): Số Điểm / Số học sinh đạt điểm Trang 14 Tổng Điểm Lớp Học sinh Số Trung Điểm bình 179 5.6 212 6.6 10 2 6 Lớp 4D (Lớp đối 32 chứng) Lớp 4E (Lớp thực 32 nghiệm)  Bảng so sánh