SKKN một vài biện pháp giúp học sinh lớp 5 học tốt phân môn luyện từ và câu

Tên đề tài: MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU I/ ĐẶT VẤN ĐỀ: Trong sống, Tiếng Việt vốn ngơn ngữ phát triển tồn diện nhất, có khả đáp ứng nhu cầu giao tiếp xã hội Tiếng Việt tiếng nói phổ thơngcủa nước, có vai trị đặc biệt quan trọng cộng đồng người Việt Nam nói chung trường phổ thơng nói riêng mà đặc biệt trường tiểu học Bên cạnh đó, Luyện từ câu phân mơn quan trọng góp phần hình thành tri thức kĩ diễn đạt Tiếng Việt cho học sinh nhà trường tiểu học.Tuy nhiên, việc dạy Tiếng Việt nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng cịn nhiều băn khoăn trăn trở diễn đạt Tiếng Việt phong phú đa dạng Do đó, cần phải có biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Luyện từ câu Đó lý chúng tơi chọn đề tài : “Một vài biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Luyện từ câu ” II/ CƠ SỞ LÝ LUẬN: Như biết người muốn tư phải có ngơn ngữ Cả lúc nghĩ thầm bụng, “bụng bảo dạ” nói thầm, tức sử dụng ngơn ngữ, hình thức ngơn ngữ mà nhà chuyên môn gọi ngôn ngữ bên Cịn thơng thường thể ngồi kết hoạt động tư duy, ý nghĩ tư tuởng thành lời nói, thực thể ngôn ngữ định Ngôn ngữ công cụ, thực tư Bởi lẽ đó, tư ngơn ngữ có quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại lẫn Người có tư tốt nói mạch lạc, trơi chảy trau dồi ngôn ngữ tỉ mỉ, chu đáo tạo điều kiện cho tư phát triển tốt Con em chúng ta, muốn lớn lên trở thành người đại phải giáo dục đầy đủ gia đình, trường học, ngồi xã hội Nhưng giáo dục chất nói, chuyển giao giá trị văn hố đơng tây, kim cổ giao tiếp thời lịch sử mà phương tiện chủ yếu lời nói cha mẹ, thầy cơ, sách báo loại; nói cách khác, giáo dục biểu cụ thể xét cho giao tiếp ngôn từ, giao tiếp ngơn ngữ Trong giáo dục, việc nắm vững tiếng nói (trước hết tiếng mẹ đẻ) có ý nghĩa định Nếu học sinh yếu ngôn ngữ, nghe nói hiểu lơ mơ, nói viết khơng xác thể ý cho sn sẻ, khơng thể khai thác đầy đủ thông tin tiếp nhận từ người thầy, từ sách Bởi vậy, nội dung giáo dục, cần phải coi trọng việc đào tạo mặt ngôn ngữ, xem điều kiện khơng thể thiếu để bảo đảm thành công thực sứ mệnh trọng đại Người thực : Đỗ Thế Thanh Trang III/ CƠ SỞ THỰC TIỂN: * Thuận lợi: -100 % giáo viên có trình độ chun mơn đạt chuẩn trở lên Phần lớn giáo viên phân công phụ trách khối lớp có kinh nghiệm cơng tác nhiều năm , có vốn hiểu biết định kiến thức,hiểu đặc điểm tâm sinh lý học sinh - Giáo viên nhiệt tình cơng tác, tận tụy với học sinh; ln tích cực tự học sáng tạo giảng dạy * Khó khăn: - Phương pháp giảng dạy chưa phù hợp, lực tổ chức học theo nhóm đối tượng cịn hạn chế Chưa quan tâm đến tất học sinh lớp, giáo viên trọng vào em học sinh hoàn thành tốt coi chất lượng chung lớp -Trình độ giáo viên chưa đồng đơi lúc cịn giảng dạy theo phương pháp cũ, chưa chịu đầu tư thời gian cho việc nghiên cứu để khai thác kiến thức tìm phương pháp phù hợp với học sinh, lệ thuộc vào đáp án, gợi ý dẫn đến học sinh ngại học phân mơn Tâm lí giáo viên sợ hết nên sử dụng phương pháp rèn theo mẫu cho nhanh, học sinh chưa phát huy tính tích cực -Bên cạnh đó, hình thức tổ chức dạy học số giáo viên đơn điệu, sáng tạo, chưa thu hút lơi học sinh - Điều kiện giảng dạy giáo viên hạn chế, tài liệu tham khảo phục vụ việc giảng dạy Luyện từ câu tranh ảnh, vật chất đồ dùng dạy học khác chưa phong phú thú nâng cao chất lượng học Luyện từ câu cho học sinh IV/ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: Biện pháp1: Giúp học sinh nắm vững nội dung chương trình, kiến thức, kỹ cần đạt phân môn luyện từ câu lớp Với mạch kiến thức xếp theo vòng tròn đồng tâm tuỳ theo lớp mà có yêu cầu khác Tuy nhiên em nắm kiến thức lớp lớp em nắm kiến thức dễ dàng Mạch kiến thức phân môn Luyện từ câu chương trình lớp gồm:  Các lớp từ: Từ đồng nghĩa; Từ trái nghĩa; Từ đồng âm; Từ nhiều nghĩa  Từ loại: Đại từ; Đại từ xưng hô; Quan hệ từ  Kiểu câu: Ôn tập câu; Câu ghép; Cách nối vế câu ghép  Liên kết câu: Liên kết câu phép lặp từ ngữ; Liên kết câu phép thay từ ngữ; Liên kết phép nối  Dấu câu: Ôn tập dấu câu Từ mạch kiến thức chương trình, tơi đọng số kiến thức trọng tâm cần lưu ý cho học sinh học nội dung phân môn Luyện từ câu lớp sau: 1.Về nghĩa từ ( từ đồng âm, từ nhiều nghĩa) Trong chương trình mơn Tiếng Việt lớp 5, nội dung nghĩa từ tập trung biên soạn có hệ thống phần Luyện từ câu Trong trình dạy học, thường nhận thấy em học sinh sau học hai “Từ trái nghĩa”, “Từ đồng nghĩa” em dễ dàng tìm từ trái nghĩa, việc tìm từ đồng nghĩa Người thực : Đỗ Thế Thanh Trang khơng khó khăn Song sau học hai “Từ đồng âm”, “Từ nhiều nghĩa” em bắt đầu có nhầm lẫn khả phân biệt từ đồng nghĩa, từ đồng âm từ nhiều nghĩa không mong đợi giáo viên, kể học sinh khá, giỏi đơi cịn thiếu xác Vì sau mở rộng cho học sinh số khái niệm cần thiết từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm hướng dẫn học sinh so sánh giống khác chúng: *Khác nhau: Từ đồng nghĩa Từ đồng âm Từ nhiều nghĩa -Đặc điểm: Có nghĩa - Đặc điểm: Khác gốc có nhiều âm giống nhiều nghĩa chuyển Các gần giống -Đặc điểm: Giống âm nghĩa có mối liên hệ với ý nghĩa thanh, khác ý nghĩa - Ví dụ: - Ví dụ: câu cá, câu văn - Ví dụ: Từ mắtcó nét + xây dựng, kiến thiết, Cái bàn, bàn bạc công việc nghĩa sau: + vàng xuộm, vàng lịm, + Đôi mắt bé mở to vàng hoe, … + Quả na mở mắt *Giống nhau: - Từ nhiều nghĩa từ đồng âm có hình thức âm giống Chính giống học sinh khó xác định từ nhiều nghĩa từ đồng âm nên thường dễ nhầm lẫn Để khắc phục vấn đề theo hướng dẫn học sinh nắm vững đặc điểm, chế tạo từ nói chung chế tạo từ đồng âm, từ nhiều nghĩa nói riêng Tiếng Việt Cấu tạo từ gồm mặt nội dung (nghĩa từ) hình thức (âm thanh, chữ viết) Các từ khác khác nội dung hình thức cấu tạo từ Từ đồng âm từ nhiều nghĩa có đặc điểm hình thức giống nhau, đọc giống nhau, viết giống khác ý nghĩa Ví dụ 1: Từ đồng âm “chín” câu : Lúa ngồi đồng chín vàng.(1) Tổ em có chín học sinh (2) Xét hình thức ngữ âm hồn tồn giống cịn nghĩa hồn tồn khác nhau: “chín” (1) hạt qua q trình phát triển, đạt đến độ hồn thiện nhất, có màu sắc đặc trưng, “chín” (2) số (ghi 9) liền sau số tám dãy số tự nhiên Ví dụ 2: Từ nhiều nghĩa “chín” câu : Lúa ngồi đồng chín vàng.(1) Nghĩ cho chín nói (2) Hai từ “chín” này, hình thức ngữ âm hồn tồn giống cịn nghĩa “chín” (1) hạt qua trình phát triển, đạt đến độ hồn thiện nhất, có màu sắc đặc trưng, “chín” (2) q trình vận động, q trình rèn luyện suy nghĩ đạt đến phát triển tốt nhất.(Suy nghĩ chín) Bên cạnh đó, học sinh cần phải hiểu chất kiến thức: Từ đồng âm nhiều từ nghĩa từ văn cảnh nghĩa gốc Cịn từ nhiều nghĩa từ có nghĩa gốc cịn nghĩa khác nghĩa chuyển từ nghĩa gốc Như ví dụ “chín ” “lúa chín” “chín” “ chín học sinh ” mang nghĩa gốc, ví dụ “chín” “lúa chín” mang nghĩa gốc cịn “chín” “ suy nghĩ chín ” mang nghĩa chuyển Người thực : Đỗ Thế Thanh Trang Vậy làm để học sinh phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển từ? Các từ mang nghĩa gốc nêu nghĩa khác phải cách diễn giải Còn phần nhiều từ mang nghĩa chuyển nêu nghĩa cách thay từ khác (mang nghĩa phụ) Ví dụ: Nghĩ cho chín nói.Thay : Nghĩ cho kĩ nói Mùa xuân(1) tết trồng Làm cho đất nước ngày xuân(2) ( Xuân từ nhiều nghĩa) Ta thấy rằng: “xuân”(2) dùng theo nghĩa chuyển “xn” thay “tươi đẹp” Sau học sinh nắm bắt chất kiến thức, học sinh có kỹ phân biệt, giáo viên cần biên soạn thành dạng tập hỗn hợp từ đồng âm từ nhiều nghĩa để học sinh luyện tập 2.Mở rộng vốn từ Đối với dạng mở rộng hệ thống hóa vốn từ giáo viên nên vận dụng vốn sống học sinh chủ động dẫn dắt, gợi ý, giải nghĩa từ ngữ nhiều hình thức khác để bổ sung vốn tiếng Việt, giúp em dễ thực yêu cầu tập Trong trình dạy luyện từ câu: mở rộng vốn từ giáo viên phải thể đầy đủ quan hệ biện chứng với nội dung sau: - Gia tăng vốn từ có hệ thống - Hiểu nghĩa từ - Biết cách sử dụng từ ngữ Có thể đan xen lồng ghép lẫn ba nội dung Phát triển vốn từ trước hết phải ý số lượng nhiều từ ngữ tốt Nhưng để vốn từ tồn đảm bảo chất lượng cần phải cho học sinh hiểu nghĩa từ biết cách sử dụng Từ yêu cầu dạy mở rộng vốn từ cần thưc theo bước sau: - Giúp HS nắm vững khái niệm chủ đề -Lựa chọn sơ đồ để mở rộng vốn từ, kết hợp giải nghĩa từ -Giúp HS vận dụng từ ngữ vừa học việc luyện tập thực hành 3.Quan hệ từ – Nối câu ghép quan hệ từ Để dạy tốt quan hệ từ phân môn Luyện từ câu lớp người giáo viên phải nhận thức đắn tầm quan trọng quan hệ từ giúp em học tốt môn Tiếng Việt mơn học khác cịn giúp cho em biết cách giao tiếp, cư xử với người sống hàng ngày lịch nhã nhặn Giáo viên cần nhận thức quan hệ từ “chất keo dính” nối kết từ ngữ, câu văn, đoạn văn lại với cách chặt chẽ có ý nghĩa Khi dạy quan hệ từ bám vào chuẩn kiến thức kĩ năng, mục tiêu tiết học mà chủ động việc lựa chọn ví dụ, lựa chọn nội dung tập, phương pháp, hình thức tổ chức cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp mình, giúp em dễ tiếp thu kiến thức học Phân dạng quan hệ từ để dạy giúp học sinh biết tác dụng loại quan hệ từ cụ thể Ví dụ: Tiết Luyện từ câu (tuần 11, Tiếng việt 5, trang 109, 110) Để hình thành khái niệm quan hệ từ tơi lựa chọn tập sách giáo khoa để dạy: Trong ví dụ từ in đậm dùng để làm ? Người thực : Đỗ Thế Thanh Trang Bài sách giáo khoa chọn để giúp học sinh hình thành kiến thức: Tác dụng tất quan hệ từ dùng để nối từ ngữ đứng trước sau lại với làm cho ý câu văn, đoạn văn chặt chẽ - Rừng say ngây ấm nóng Ma Văn Kháng -Tiếng hót dìu dặt Hoạ Mi giục loài chim dạo lên khúc nhạc tưng bừng ca ngợi núi sông đổi Võ Quảng -Hoa mai trổ chùm thưa thớt, không đơm đặc hoa đào Nhưng cành mai uyển chuyển cành đào Theo mùa xuân phong tục Việt Nam Trên sở kiến thức nắm sách giáo khoa để giúp học sinh hiểu thấu đáo ý nghĩa quan hệ từ sử dụng quan hệ từ nói viết tơi hướng dẫn cho học sinh Hình thành kiến thức số quan hệ từ thường gặp: rồi, và, của, hoặc, nhưng…… Ví dụ : Nêu tác dụng quan hệ từ “ ” câu đây: - Vườn đâm chồi nảy lộc vườn hoa - Em học thuộc lý thuyết em làm tập - Các em quét nhà lau chùi bàn ghế - Con ăn cơm xong uống nước nhé! PHIẾU BÀI TẬP NHÓM: Đánh dấu vào trống em chọn: Các HĐ diễn Các HĐ Ví dụ Các hoạt động theo thứ tự diễn trước sau lúc – Vườn đâm chồi nảy Đâm chồi nảy lộc, lộc vườn hoa hoa – Em học thuộc lý Học thuộc lý thuyết, thuyết em làm thực hành tập – Các em quét nhà Quét nhà, lau chùi lau chùi bàn ghế bàn ghế – Con ăn cơm xong Ăn cơm, uống nước uống nước nhé! + Nhóm trưởng điều khiển nhóm thảo luận thống ý kiến Nêu hoạt động câu trên? ( đầm chồi – nảy lộc ; học lý thuyết – làm tập ; quét nhà – lau chùi bàn ghế ; ăn cơm – uống nước) Các hoạt động diễn đồng thời lúc hay hoạt động diễn theo thứ tự trước sau ? ( Diễn theo thứ tự trước sau) Để nối từ ngữ hoạt động người ta dùng quan hệ từ nào? (dùng quan hệ từ “rồi”)Từ thường dùng để nối từ ngữ có mối quan hệ với nhau? ( Các từ ngữ hoạt động, đặc điểm diễn theo thứ tự trước sau) Người thực : Đỗ Thế Thanh Trang Tổ chức cho nhóm báo cáo kết quả, nhận xét bổ sung.Rút kết luận : Vậy quan hệ từ “rồi” thường dùng để nối từ ngữ hoạt động, đặc điểm,… diễn theo thứ tự trước sau Tương tự quan hệ từ khác giáo viên cần thêm tập vào, tổ chức cho học sinh tìm hiểu tác dụng quan hệ từ cách sử dụng quan hệ từ thường dùng vào trường hợp nào, từ ngữ quan hệ từ nối lại thường có đặc điểm gì? rèn cho học sinh luyện đặt câu, viết văn có sử dụng quan hệ từ đó; sau cho HS luyện tập tổng hợp – sử dụng tất quan hệ từ Quan hệ từ “và” dùng để nối từ ngữ chức vụ ngữ pháp hay nối từ đặc điểm hay hoạt động vật Ví dụ : Lan học giỏi hát hay Quan hệ từ “của” dùng để nối từ đặc điểm vật với thân vật hay nói cách khác quan hệ từ biểu thị mối quan hệ sở hữu Ví dụ : Tiếng hót dìu dặt Hoạ Mi giục loài chim dạo lên khúc nhạc tưng bừng ca ngợi núi sông đổi Quan hệ từ “hoặc” nối từ ngữ có mối quan hệ lựa chọn – lựa chọn hai việc câu Ví dụ : Các em nhà làm đề đề hai Khi nối việc có mối quan hệ tương phản đối lập ta dùng quan hệ từ “nhưng (mà)” Ví du : Trời rét đậm (mà) cối xanh tốt Những từ ngữ đứng sau làm rõ đặc điểm vật nêu trước từ “như”, vật so sánh với vật đứng trước từ “như” Ví dụ : Trời nắng đổ lửa * Cặp quan hệ từ: Các cặp quan hệ từ biểu thị mối quan hệ nguyên nhân – kết quả: - Vì trời mưa nên đường lầy lội Các vế câu có quan hệ từ: Vì, bởi, tại, nhờ, do, vì,…làm rõ nguyên nhân việc câu, thường đứng trước từ ngữ nêu ngun nhân Cịn vế câu có quan hệ từ nên, mà,… làm rõ kết việc quan hệ từ thường đứng trước từ ngữ nêu kết câu Muốn nhấn mạnh kết đưa vế nêu kết lên đầu câu quan hệ từ kèm với vế kết bị lược bỏ Các cặp quan hệ từ biểu thị mối quan hệ “giả thiết – kết quả” - Nếu ngày mai trời mưa không cắm trại Như cặp quan hệ từ : “nếu – thì”, “hễ – thì”, dùng để nối vế câu có mối quan hệ giả thiết – kết Nhờ có cặp quan hệ từ mà mối quan hệ vế câu trở nên chặt chẽ hơn, rõ ràng hơn, câu văn trở nên sinh động Các cặp quan hệ từ biểu thị mối quan hệ “tương phản” - Tuy thời tiết rét đậm rét hại kéo dài lúa đồng tươi tốt - Mặc dù nhà xa trường Hồng khơng học muộn Thời tiết rét đậm rét hại thường cối có phát triển tươi tốt khơng? Rét mà cối tươi tốt điều có mâu thuẩn với phát triển cối thời tiết xấu không? Người thực : Đỗ Thế Thanh Trang Nội dung vế câu tương phản với (một vế nêu việc xấu vế câu nêu việc tốt) chúng nối với cặp quan hệ từ nào? (Tuynhưng) Vậy để nối vế câu có quan hệ tương phản đối lập nhau, mâu thuẫn dùng quan hệ từnhưng, mà,…chúng ta dùng cặp quan hệ từ: – nhưng, – nhưng,…  Các cặp quan hệ từ biểu thị mối “Quan hệ Tăng tiến” Khi nắm kiến thức tơi cho học sinh luyện tập Ví dụ: Tìm quan hệ từ đoạn trích cho biết quan hệ từ nối từ ngữ câu: A Cháng đeo cày Cái cày người Hmông to, nặng, bắp cày gỗ tốt màu đen, vịng hình cung, ơm lấy ngực nở Trông anh hùng dũng chàng hiệp sĩ cổ đeo cung trận Bước : Nhóm trưởng điều khiển thành viên nhóm xác định rõ yêu cầu tập  Tìm quan hệ từ  Các quan hệ từ nối từ ngữ câu Bước 2: Học sinh nhớ lại đặc điểm quan hệ từ học Bước 3: Học sinh tiến hành làm việc ghi kết vào phiếu tập Bước 4: Các bạn điều khiển nhóm trưởng thảo luận nhóm thống ý kiến Bước 5: Các nhóm thống kết luận Bước 6: Kiểm tra kiến thức: PHIẾU BÀI TẬP : Gạch hai gạch quan hệ từ gạch từ quan hệ từ nối lại A Cháng đeo cày Cái cày người Hmông to, nặng, bắp cày gỗ tốt màu đen, vịng hình cung, ơm lấy ngực nở.Trông anh hùng dũng chàng hiệp sĩ cổ đeo cung trận Khi nhóm thảo luận giáo viên đến nhóm hỏi để kiểm tra xem em có nắm vững kiến thức khơng : Đoạn văn có câu ? Câu có sử dụng quan hệ từ ? Quan hệ từ dùng để nối từ nào? Nếu bỏ quan hệ từ câu có thành câu khơng? Mối quan hệ câu, ý có chặt chẽ trước không ? Khi học sinh nắm vững cấu tạo câu, tác dụng quan hệ từ, cặp quan hệ từ việc dùng quan hệ từ để nối vế câu ghép em nắm bắt dễ dàng Về hình thức tổ chức: Tuỳ bài, nhiệm vụ cụ thể giaùo viên tổ chức cho học sinh làm việc độc lập, làm việc theo nhóm, sau trình bày kết phân tích trước lớp Liên kết câu : Câu văn phận đoạn văn Trong đoạn văn, câu văn phải liên kết chặt chẽ với nội dung hình thức Ngoài liên kết nội dung, câu đoạn phải liên kết dấu hiệu hình thức định Về hình thức, người ta thường liên kết câu phép liên kết Vì để giúp Người thực : Đỗ Thế Thanh Trang học sinh diễn đạt câu văn mạch lạc trôi chảy củng cố hệ thống lại phép liên kết học để học sinh dễ dàng ghi nhớ vận dụng * Liên kết câu : Lặp từ ngữ Thay từ ngữ Dùng từ ngữ để nối * Phép lặp : – Ta liên kết câu với câu đứng trước cách dùng cách lặp lại câu từ ngữ xuất câu đứng trước – Khi sử dụng phép lặp tơi nhấn mạnh: cần phối hợp với phép liên kết khác để tránh lặp lại từ ngữ nhiều khiến cho câu văn không hay * Phép : – Ta liên kết câu với câu đứng trước cách dùng đại từ từ ngữ đồng nghĩa thay cho từ ngữ dùng câu đứng trước – Việc sử dụng đại từ từ đồng nghĩa liên kết câu làm cho cách diễn đạt thêm đa dạng, hấp dẫn * Phép nối: – Ta liên kết câu với câu đứng trước quan hệ từ số từ ngữ có tác dụng kết nối như: nhưng, nhiên, chí, cuối cùng, ngồi ra, mặt khác, trái lại, đồng thời,… – Việc sử dụng quan hệ từ từ ngữ có tác dụng kết nối giúp ta nắm mối quan hệ nội dung câu đoạn văn, văn Sau tơi hướng dẫn học sinh tập thực hành để giúp em biết vận dụng kiến thức học vào thực hành Ví dụ: Tìm từ trùng lặp thay đại từ từ ngữ đồng nghĩa Hãy thay chép lại đoạn văn : Páp – lốp tiếng người làm việc nghiêm túc Páp- lốp có thói quen làm việc thận trọng Các thí nghiệm Páp- lốp thường lặp lại nhiều lần… Học sinh dễ dàng nhận thấy số từ lặp lại nhiều lần từ : Páp – lốp, làm việc Các em thay từ Páp – lốp đại từ ông, từ làm việc thay từ đồng nghĩa xử lí cơng việc *Dấu câu Trong chương trình tiểu học hành, nội dung dấu câu học từ lớp Có 10 dấu câu thường dùng học tiểu học : dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu phẩy, dấu hai chấm, dấu gạch ngang, dấu ngoặc đơn, dấu ngoặc kép, dấu chấm phẩy dấu ba chấm Dấu câu kí hiệu chữ viết để biểu thị ngữ điệu khác Những ngữ điệu lại biểu thị quan hệ ngữ pháp khác mục đích nói khác Nếu sử dụng dấu câu sai dẫn đến việc người đọc, người nghe hiểu sai nội dung diễn đạt Vì thế, dạy cho học sinh sử dụng loại dấu yêu cầu quan trọng giáo viên tiểu học Để giúp học sinh học tốt trước hết giáo viên thông qua tập để rèn kĩ thực hành sử dụng dấu + Chọn dấu câu cho điền vào chỗ trống + Tìm dấu câu thích hợp điền vào chỗ trống + Đoạn văn sử dụng dấu câu sai, sửa lại cho Người thực : Đỗ Thế Thanh Trang + Điền dấu giải thích tác dụng sử dụng dấu câu câu + Tập viết đoạn văn theo chủ đề có sử dụng dấu câu học Ln kết hợp ôn luyện cách sử dụng dấu với đọc Qua đọc, hướng dẫn học sinh ngắt nghỉ hơi, nâng cao, hạ thấp giọng, nhấn giọng để thể giọng đọc kiểu câu Điều hỗ trợ tốt cho việc rèn kĩ nghe, đọc, nói, viết cho học sinh tiểu học Mặt khác sở tập dấu câu tự xác định chia loại tập thành loại sau để phát triển nâng cao: + Loại tập nhận biết: Loại tập đòi hỏi em đặc điểm khác từ, ngữ, câu nêu + Loại tập sửa chữa: Loại tập đòi hỏi em phải vận dụng kiến thức ngữ pháp học để phát chỗ sai viết lại cho câu, đoạn văn + Loại tập sáng tạo: Loại tập đòi hỏi phải tự tìm tịi nêu lên cách dùng từ, đặt câu theo yêu cầu cụ thể ngữ pháp Ví dụ: Điền dấu phẩy vào đoạn văn sau cho biết tác dụng trường hợp sử dụng Hôm qua mẹ mua cho thật nhiều đồ dùng học tập Nào bút mực cặp sách giáo khoa Sách Tiếng Việt dày sách đạo đức mỏng mỹ thuật lại có nhiều hình vẽ đẹp mắt Thích ! Ở tập này, yêu cầu học sinh phải giải thích cách sử dụng dấu Cách trình bày làm sau: Hơm qua, (1) mẹ mua cho thật nhiều đồ dùng học tập Nào bút, (2) mực, (3) cặp, (4) vở, (5) sách giáo khoa Sách Tiếng Việt dày, (6) sách đạo đức mỏng, (7) mỹ thuật lại có nhiều hình vẽ đẹp mắt Thích q ! (1) : Dấu phẩy ngăn cách phận với trạng ngữ ( 2, 3,4, 5) : Dấu phẩy ngăn cách từ ngữ có ý liệt kê ( 6,7 ) : Dấu phẩy ngăn cách vế câu ghép Ngoài việc sử dụng hệ thống tập phù hợp, trình giảng dạy dấu câu, hướng dẫn học sinh ghi nhớ cách sử dụng loại dấu câu thơng thường Khi có kiến thức chắn vấn đề này, em có thói quen sử dụng, sử dụng chỗ, kĩ xảo viết Dấu chấm : Đặt cuối câu kể Khi kết thúc đoạn văn dấu chấm gọi dấu chấm xuống dòng Dấu chấm hỏi : Đặt cuối câu hỏi Dấu chấm cảm : Đặt cuối câu cảm câu khiến Dấu chấm phẩy : Đặt vế câu câu ghép Dấu hai chấm : Báo hiệu dùng kèm dấu dấu ngoặc kép, dấu gạch ngang để dẫn lời nói trực tiếp lời giải thích Dấu gạch ngang : Đặt trước câu hội thoại, trước phận liệt kê, tách rời phần giải thích với phận khác câu, đặt tên riêng số để liên kết Dấu ngoặc đơn : Chỉ nguồn gốc trích dẫn, lời giải thích Dấu ngoặc kép : Dùng để đánh dấu lời nói trực tiếp ý nghĩ nhân vật, đánh dấu từ ngữ dùng với ý nghĩa đặc biệt Người thực : Đỗ Thế Thanh Trang Dấu ba chấm : Biểu thị lời nói bị đứt quãng, ghi chỗ kéo dài âm thanh, người nói chưa nói hết … Dấu phẩy : Ngăn cách trạng ngữ với phận câu, từ ngữ có ý liệt kê, từ ngữ loại, ngăn cách vế câu ghép Tôi không cần phải yêu cầu học sinh học thuộc cách sử dụng mà thông qua tập, vừa thực hành vừa buộc học sinh giải thích lại sử dụng dấu câu ? Như vậy, giúp học sinh rèn kĩ sử dụng lại nắm chất sử dụng dấu câu Tiếng Việt Ví dụ : Điền dấu câu thích hợp vào đoạn văn sau đây: Đêm trăng biển yên tĩnh số chiến sĩ thả câu số khác quây quần boong tàu ca hát thổi sáo có tiếng đập nước ùm ùm có tập bơi người kêu lên cá heo anh em ùa vỗ tay hoan hô Để hướng dẫn học sinh làm tập này, giáo viên phải thực bước : – Yêu cầu đọc thầm điền dấu vào chỗ thích hợp – Sau 1,2 phút, qua theo dõi, thấy nhiều học sinh chưa làm tốt , giáo viên dùng hệ thống câu hỏi sau: - Đoạn văn nói việc ? - Đoạn văn có câu Câu từ đâu đến đâu ? Câu hai…v v - Câu lời nhân vật ? Cần phải sử dụng dấu câu ? - Có thể đặt dấu phẩy chỗ ? Vì ? Như thế, học sinh trả lời câu hỏi nghĩa em điền dấu câu vào đoạn văn Đêm trăng, biển yên tĩnh Một số chiến sĩ thả câu Một số khác quây quần boong tàu ca hát, thổi sáo Bỗng có tiếng đập nước ùm ùm có tập bơi Một người kêu lên: “Cá heo ” Anh em ùa vỗ tay hoan hô Biện pháp 2: Đổi phương pháp hình thức dạy học nâng cao hiệu phân môn luyện từ câu Đổi phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực học sinh giáo viên cần ý đối tượng học sinh phân nhiều mức độ để có phương pháp dạy thích hợp Muốn phát huy tính tích cực học sinh người giáo viên phải có hệ thống câu hỏi thật cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh Giáo viên vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học theo nhóm, dạy học cá nhân,… Thường xuyên thay đổi hình thức học tập cho học tổ chức dạy học hình thức trị chơi để kích thích hứng thú học tập học sinh, nhằm đạt kết cao học mà em không nhàm chán -Việc đổi phương pháp dạy học có thành cơng, hiệu hay khơng phần phải có hình thức tổ chức học tập phong phú đa dạng Hình thức phải xây dựng phù hợp với nội dung đối tượng học sinh Hình thức phù hợp tạo nên tiết học sinh động, đạt hiệu cao phát huy tính cực tự học, chủ động tự sáng tạo học sinh Trong năm học lớp áp dụng hình thức học theo nhóm theo tơi quan sát tiết luyện từ câu em tự tin trao đổi với Đây hình ảnh em học tập theo nhóm Các em học sinh hào hứng chia sẻ với bạn Ví dụ: Khi dạy tiết luyện từ câu: Mở rộng vốn từ nam nữ Người thực : Đỗ Thế Thanh Trang 10 Ở em tự bày tỏ phẩm chất mà thích bạn nam bạn nữ Và thấy em Hoàng học sinh nhút nhát lớp mà em chia sẻ với bạn : “Mình thích phẩm chất dũng cảm bạn nam, phẩm chất thể bạn nam can đảm, khơng sợ nguy hiểm” Mặc dù trả lời cịn nhỏ chưa mạnh dạn bạn nhóm thưởng cho Hoàng tràng pháo tay lớn để động viên bạn cố gắng Qua thấy việc thay đổi hình thức dạy học góp phần để giúp em tự tin học tập tốt mơn học nói chung phân mơn luyện từ câu nói riêng *Biện pháp 3: Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tiết học phân mơn luyện từ câu Để học tốt phân môn luyện từ câu, cho rằng, từ đầu tiết học giáo viên phải khơi tò mò, hứng thú cho học sinh Khi hướng dẫn học sinh học giáo viên sử dụng linh hoạt nhiều phương pháp dạy học khác (phương pháp trị chơi, phương pháp sử dụng tình có vấn đề để tổ chức hoạt động, phương pháp thực hành giao tiếp… ) phù hợp với loại để hút em vào tiết học Phân môn Luyện từ câu lớp gồm dạng bài: dạng lý thuyết (hình thành kiến thức mới) dạng thực hành Hướng dẫn học sinh hình thành kiến thức (dạy dạng lí thuyết) Các học Luyện từ câu thuộc loại hình thành kiến thức gồm có ba phần: Nhận xét, Ghi nhớ Luyện tập – Nhận xét phần cung cấp ngữ liệu có liên quan đến nội dung học nêu câu hỏi, tập gợi ý cho học sinh phân tích nhằm để em tự hình thành kiến thức Giáo viên tổ chức khai thác ngữ liệu phần nhận xét theo hình thức: + Trao đổi chung lớp; + Trao đổi theo nhóm; + Tự làm cá nhân Qua đó, học sinh tự rút kết luận theo điểm cần ghi nhớ kiến thức – Ghi nhớ phần chốt lại điểm cốt lõi kiến thức rút qua việc phân tích ngữ liệu Cần hướng dẫn học sinh ghi nhớ kiến thức sau: + HS tự rút điểm cần ghi nhớ qua phân tích ví dụ + Đọc lại phần ghi nhớ SGK + Nêu điểm cần ghi nhớ (khơng nhìn SGK) - Luyện tập phần tập thực hành nhằm củng cố vận dụng kiến thức học Giáo viên tổ chức cho học sinh làm tập theo hình thức cá nhân, cặp đơi, nhóm, trị chơi học tập,…Lưu ý hướng dẫn học sinh làm tập theo bước: + Hướng dẫn học sinh tìm hiểu kĩ yêu cầu tập + Chữa mẫu một phần tập + Hướng dẫn học sinh làm tập vào vở, bảng nhóm, giấy nháp, phiếu tập,… + Hướng dẫn học sinhtự kiểm tra đổi cho bạn để tự kiểm tra Hướng dẫn học sinh làm tập (dạy dạng thực hành) - Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập; -Hướng dẫn chữa phần tập để làm mẫu; - Hướng dẫn học sinh làm tập vào (vở nháp, tập,…) theo hình thức phù hợp: cá nhân, cặp đơi, nhóm, trò chơi,… Người thực : Đỗ Thế Thanh Trang 11 - Tổ chức cho học sinh trao đổi, nhận xét kết quả, rút điểm cần ghi nhớ tri thức Khi nắm vững cấu trúc phân môn Luyện từ câu giáo viên linh hoạt phối hợp phương pháp dạy học khác tiết dạy cho phù hợp Phân môn Luyện từ câu cung cấp kiến thức sơ giản Tiếng Việt đường quy nạp rèn luyện kĩ dùng từ, đặt câu, kĩ nói viết cho học sinh Chính thế, q trình dạy Luyện từ câu việc sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác giúp học sinh tích cực hóa hoạt động học tập, hình thành kiến thức kĩ Tuy phương pháp khơng mẻ phần giáo viên sử dụng chưa lúc, chưa bài, chưa hoạt động Một số phương pháp dạy học thường sử dụng: * Phương pháp thực hành: – Dùng phương pháp thực hành để dạy tri thức, để rèn luyện khả cho học sinh Hình thức phổ biến để hình thành kiến thức cho học sinh tiểu học thông qua thực hành, có nghĩa việc cung cấp kiến thức khơng phải trực tiếp, lí thuyết mà hình thành dần dần, tự nhiên cho học sinh qua tập cụ thể Phương pháp thường dùng với dạng thực hành Ví dụ: Khi dạy Luyện từ câu tuần 20 bài:“ Mở rộng vốn từ: Công dân” trang 18 Bài tập 3: Yêu cầu tìm từ đồng nghĩa với từ cơng dân Như tập học sinh hiểu nghĩa từ cơng dân: Người dân nước, có quyền lợi nghĩa vụ với đất nước Nên từ học sinh dễ dàng vận dụng để tìm từ đồng nghĩa là: nhân dân, dân chúng , dân * Phương pháp sử dụng tình có vấn đề: Dạy học nêu vấn đề đòi hỏi học sinh tham gia giải vấn đề tình đặt Tình có vấn đề đóng vai trị quan trọng dạy học nêu vấn đề Phải có tình có vấn đề thực phương pháp dạy học nêu vấn đề Thông qua việc giải vấn đề tình cụ thể, học sinh vừa nắm tri thức, vừa phát triển tư sáng tạo Phương pháp sử dụng tình có vấn đề có nhiều khả phát huy tính độc lập suy nghĩ tính sáng tạo học sinh Phương pháp thường sử dụng nhiều với dạng hình thành kiến thức * Phương pháp đàm thoại: - Phương pháp đàm thoại nhằm gợi mở để học sinh làm sáng tỏ vấn đề mới, rút kết luận cần thiết từ tài liệu học từ kinh nghiệm sống tích lũy Tạo điều kiện để em phát triển củng cố khả giao tiếp với thầy (cô) với bạn học; gây hứng thú học tập, hình thành tính độc lập, óc phê phán, phát huy tính tích cực tương tác học tập Để đảm bảo kết việc tiến hành đàm thoại cần ý hai khâu quan trọng: thiết kế hệ thống câu hỏi tổ chức việc đàm thoại lớp Phương pháp sử dụng thường xuyên tiết học * Phương pháp thảo luận nhóm: - Thảo luận cách học tạo cho học sinh luyện tập kĩ giao tiếp, khả hợp tác khả thích ứng với hồn cảnh xung quanh Thơng qua thảo luận ngôn ngữ tư học sinh trở nên linh hoạt sinh động - Điều kiện đảm bảo thành công cho việc thảo luận là: Người thực : Đỗ Thế Thanh Trang 12 + Các đề tài đưa thảo luận vừa sức, mẻ để kích thích hứng thú suy nghĩ học sinh + Khơng lạm dụng q nhiều hình thức thảo luận nhóm + Có nhóm trưởng điều khiển hoạt động nhóm + Kết làm việc nhóm cịn có ý kiến góp ý nhóm khác Phương pháp tơi sử dụng nhiều phù hợp với tập cần có chia sẻ hợp tác với học sinh * Phương pháp sử dụng trò chơi học tập: - Trò chơi học tập thơng qua trị chơi Trị chơi học tập khơng nhằm vui chơi giải trí mà cịn nhằm góp phần củng cố tri thức, kĩ học tập cho học sinh - Việc sử dụng trò chơi học tập nhằm làm cho việc hình thành kiến thức rèn luyện kĩ cho học sinh bớt vẻ khô khan, tăng thêm phần sinh động hấp dẫn - Điều kiện đảm bảo cho thành công việc sử dụng trò chơi học tập là: + Nội dung trò chơi phải gắn với mục tiêu học + Luật chơi rõ ràng, đơn giản, dễ nhớ, dễ thực + Điều kiện phương tiện tổ chức trò chơi phong phú, hấp dẫn + Sử dụng trò chơi lúc, chỗ + Số lượng học sinh tham gia: Vừa phải, khơng q + Kích thích thi đua giành phần thắng bên tham gia Ví dụ: Khi dạy mở rộng vốn từ trẻ em ( Sách tiếng việt 5,tập – trang 148) tập 2: Tìm từ đồng nghĩa với từ trẻ em Tôi cho em tham gia chơi tiếp sức đội, thi xem đội tìm nhiều từ đồng nghĩa với từ trẻ em nhanh đội dành chiến thắng Các em tham gia sơi tìm nhiều từ khơng khí lớp học sơi hẳn lên - Việc lựa chọn, phối hợp, vận dụng hợp lí phương pháp dạy học tiết dạy Luyện từ câu có đặc điểm riêng, khơng thể áp dụng cách máy móc, đồng loạt Khơng có phương pháp “vạn năng” “tuyệt đối” , phù hợp với khâu tiết dạy Luyện từ câu Chỉ có tìm tịi sáng tạo, sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy Luyện từ câu đạt thành công dạy Vốn từ em trở nên đa dạng, phong phú em chủ động phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo, tinh thần hợp tác làm việc, với đạo sáng suốt người giáo viên đem lại kết tốt *Biện pháp 4: Phối hợp hoạt động lên lớp để tích luỹ vốn hiểu biết, vốn từ ngữ cho học sinh Ngoài việc dạy học lớp nên tổ chức cho học sinh học ngoại khóa thật bổ ích tổ chức trị chơi đố vui để học, hội thi tìm từ nhanh, đặt câu đúng… để em tăng thêm vốn hiểu biết tạo thi đua, hứng khởi học tập tiếng Việt phân môn Luyện từ câu nói riêng Thơng qua hoạt động ngồi lên lớp chơi, chào cờ, toạ đàm trao đổi học sinh tích luỹ vốn từ cho Phối kết hợp hoạt động ngồi nhằm bồi dưỡng cho học sinh ý thức thói quen sử dụng tiếng việt văn hố giao tiếp Trong năm học vừa qua em học sinh lớp tơi tham gia hoạt động ngồi lên lớp bổ ích Như hình ảnh tham gia thi “ Phát triển lực học sinh tiểu học” nhà trường tổ chức Người thực : Đỗ Thế Thanh Trang 13 Tôi thấy em tự tin, giới thiệu, giao lưu với bạn khán giả, câu trả lời, ứng xử rõ ràng mạch lạc Thông qua buổi thi giao lưu phát triển lực học sinh em biết đặt câu hỏi cách lịch sự, tránh hỏi trống câu hỏi tò mò thiếu tế nhị Biết giữ phép lịch bày tỏ yêu cầu, đề nghị V/ KẾT QUẢ : Với biện pháp trên, qua gần năm thực lớp 5B, nhận thấy: - Giờ học Luyện từ câu trở nên nhẹ nhàng, hiệu - Chất lượng học nâng lên: tỉ lệ học sinh hiểu bài, phát biểu nhiều hơn, xác - Học sinh tích cực, chủ động học - Học sinh ham thích học Luyện từ câu - Học sinh lộ khả trước lớp qua tập, trị chơi, câu đố - Vốn từ ngữ học sinh phong phú - Trong giao tiếp học sinh nhạy bén, tự tin, nói dùng từ chuẩn - Đặc biệt em nhạy bén việc tìm từ qua từ cho sẵn Thời gian Đầu năm Cuối HKI Cuối HKII Hoàn thành tốt SL TL 02 8,0% 36,0% Hoàn thành SL TL 11 44,0% 14 56.0% Chưa hoàn thành SL TL 12 48,0% 02 8,0% VI/ KẾT LUẬN : Qua trình áp dụng biện pháp để nâng chất lượng dạy - học Luyện Từ Câu lớp 5, tơi rút học q báu: - Giáo viên cần phải nghiên cứu thật kỹ trước dạy - Giáo viên nắm vững nội dung cần dạy cho học sinh - Giáo viên cần nắm vững lựa chọn phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học linh hoạt cho phù hợp với nội dung dạy chủ điểm học để hấp dẫn học sinh nhằm đạt kết cao học mà học sinh không nhàm chán - Đồ dùng dạy học cần chuẩn bị đa dạng phong phú nhiều vật thật tốt - Giáo viên chịu khó sưu tầm sáng tác thơ, câu đố vui liên quan đến học để làm phong phú sinh động thêm học - Giáo viên cần có hình thức động viên kịp thời học sinh có tiến - Cố gắng phát huy tối đa tính tích cực, chủ động HS học tập Trên số vấn đề suy nghĩ, học hỏi thể trình giảng dạy, đặc biệt phân môn luyện từ câu Tôi mong nhận xét, góp ý đồng chí, đồng nghiệp để giúp đỡ tơi hồn thành tốt trọng trách người giáo viên “ Sự nghiệp trồng người” Người thực : Đỗ Thế Thanh Trang 14 VII/ KIẾN NGHỊ: + Trang bị phương tiện như: ti vi, bàn ghế, cho phòng học để giáo viên thực nhiệm vụ giáo dục áp dụng phương pháp tích cực hóa hoạt động học sinh cách có hiệu + Các cấp lãnh đạo tổ chức nhiều chuyên đề phương pháp dạy Tiếng Việt để thân đồng nghiệp học hỏi kinh nghiệm Đại Chánh, ngày 20 tháng 02 năm 2019 Người thực Đỗ Thế Thanh Người thực : Đỗ Thế Thanh Trang 15 VIII/ TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Tiếng Việt lớp SGV Tiếng Việt lớp Phương pháp dạy học môn Tiếng việt tiểu học Ngữ âm Tiếng việt Đổi phương pháp dạy học Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên Nâng cao chất lượng giáo viên đổi quản lý Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT đánh giá học sinh tiểu học 10.Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT - Sửa đổi Quy định đánh giá học sinh tiểu học Người thực : Đỗ Thế Thanh Trang 16 IX/ MỤC LỤC: TÊN ĐỀ TÀI: I/ĐẶT VẤN ĐỀ: II/ CƠ SỞ LÝ LUẬN III/ CƠ SỞ THỰC TIỂN VI/ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU V/ KẾT QUẢ : VI/ KẾT LUẬN VII/ KIẾN NGHỊ VIII/ TÀI LIỆU THAM KHẢO IX/ MỤC LỤC Người thực : Đỗ Thế Thanh Trang Trang Trang Trang Trang 2-14 Trang 14 Trang 15 Trang 15 Trang 16 Trang 17 Trang 17 ... dạy học góp phần để giúp em tự tin học tập tốt mơn học nói chung phân mơn luyện từ câu nói riêng *Biện pháp 3: Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tiết học phân mơn luyện từ câu Để học tốt phân. .. hệ từ – Nối câu ghép quan hệ từ Để dạy tốt quan hệ từ phân môn Luyện từ câu lớp người giáo viên phải nhận thức đắn tầm quan trọng quan hệ từ giúp em học tốt môn Tiếng Việt mơn học khác cịn giúp. .. Giờ học Luyện từ câu trở nên nhẹ nhàng, hiệu - Chất lượng học nâng lên: tỉ lệ học sinh hiểu bài, phát biểu nhiều hơn, xác - Học sinh tích cực, chủ động học - Học sinh ham thích học Luyện từ câu