SKKN rèn kĩ năng đọc diễn cảm các bài văn xuôi cho học sinh lớp 4

MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Tiểu học cấp học tảng đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển tồn diện nhân cách người, đặt tảng vững cho giáo dục phổ thơng cho tồn hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Mặt khác, giáo dục tiểu học móng giúp người tồn phát triển, mơn Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan trọng hình thành phát triển cho học sinh khả giao tiếp, sở để phát triển tư cho trẻ, giúp trẻ tiếp thu môn học khác Trong việc dạy tiếng Việt cho học sinh đọc hiểu nội dung phân mơn Tập đọc có vai trị thật quan trọng Phân mơn Tập đọc giúp em có kĩ nghe tốt, đọc thơng, viết thạo, đọc cịn giúp em hiểu nội dung văn Đọc diễn cảm giúp em cảm thụ hay, đẹp nghệ thuật văn chương Ngồi phân mơn Tập đọc cịn có tác dụng to lớn việc giáo dục tình cảm cho học sinh lứa tuổi tiểu học Tuy nhiên đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi em chưa thể cảm nhận hết có cảm nhận khơng thể diễn đạt tốt vốn ngơn ngữ em cịn q đơn giản, ỏi chưa phong phú Q trình dạy Tập đọc, để em đọc khó, để em đọc diễn cảm văn khó khăn gấp nhiều lần Như vậy, để đạt yêu cầu đáp ứng nhu cầu ngày cao nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh đòi hỏi giáo viên cần đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học cho “nhẹ nhàng, chất lượng, hiệu quả” 2 Cơ sở thực tiễn Theo chương trình đổi sách giáo khoa, phân môn Tập đọc lớp gồm 62 tập đọc thuộc loại hình văn nghệ thuật, có 45 văn xi, kịch, 17 thơ Phân môn Tập đọc tiếp tục củng cố, nâng cao kĩ đọc trơn, đọc thầm hình thành, phát triển từ lớp đồng thời rèn kĩ đọc diễn cảm (nghĩa đọc phải thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với việc, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật bài) Như vậy, việc rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh việc làm khơng đơn giản dễ dàng, địi hỏi người giáo viên phải có biện pháp cụ thể để áp dụng nâng cao chất lượng, hiệu dạy Tập đọc Khi vào thực tế giảng dạy phần lớn học sinh cịn lúng túng, gặp nhiều khó khăn Hầu em đọc đúng, tức dùng quan thị giác để chuyển kí hiệu chữ viết văn thành dịng âm ngôn ngữ Số em đọc diễn cảm đạt yêu cầu cịn có phần hạn chế Mà đọc diễn cảm hạn chế tức hạn chế lực cảm thụ văn học em Điều làm trăn trở, lo lắng Xuất phát từ thực tiễn kết hợp với suy nghĩ “làm để em đọc diễn cảm tốt, giúp em say mê, phấn khởi học tốt phân môn Tập đọc (cũng phân môn khác môn Tiếng Việt) môn học khác”, định chọn đề tài “Rèn kĩ đọc diễn cảm văn xuôi cho học sinh lớp 4” làm đề tài nghiên cứu với mong muốn dùng tri thức học kinh nghiệm giảng dạy thân để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Tập đọc II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Nghiên cứu đề tài nhằm giúp học sinh lớp có kĩ đọc diễn cảm loại hình văn nghệ thuật, văn xuôi giúp học sinh có khả hiểu - cảm nhận nội dung giá trị Tập đọc cách sâu Mặt khác, tạo sở để em học tốt lớp tạo điều kiện thuận lợi để em vận dụng vào thực tế sống III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU, PHẠM VI NGHIÊN CỨU VÀ ÁP DỤNG Đối tượng nghiên cứu “Rèn kĩ đọc diễn cảm văn xuôi cho học sinh lớp 4” 2/15 Phạm vi nghiên cứu Học sinh lớp - Trường Tiểu học Thời gian thực đề tài Năm học 2019 - 2020 3/15 B QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI I KHẢO SÁT THỰC TẾ Trong trình giảng dạy, nhận thấy rằng: Kĩ đọc diễn cảm học sinh cịn yếu Có em đọc chưa chuẩn, biểu hiện: Phát âm ngọng, lẫn lộn phụ âm (r/d/gi, s/x, ch/tr) vần (ưu/iu, ươu/iêu); đọc sai dấu (~/’/?/.) Hầu hết học sinh (kể học sinh khá, giỏi) đọc ngọng tiếng có phụ âm đầu l/n Với tiếng khó đọc, em đọc nhát gừng, ngắc ngứ Mặt khác học sinh chưa biết nghỉ sau dấu câu, học sinh đọc theo năng, đọc tự do, thích nghỉ lúc nghỉ Hoặc đọc câu dài, em ngắt nghỉ cụm từ Vì vậy, đọc lên làm cho người nghe hiểu lầm, hiểu sai nghĩa câu văn, ý thơ Với học sinh đọc tốt em chưa có kĩ thể giọng điệu biểu lộ cảm xúc đọc bài, tức chưa biết đọc diễn cảm (đọc hay) Số liệu điều tra trước thực hiện: - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc Người ăn xin (tập I) - Kết thu sau: Tổng số học sinh Đọc diễn cảm Đọc Đọc chưa lưu loát 42 em em = 21,4% 23 em = 54,8% 10 em = 23,8% Trước thực trạng đòi hỏi người giáo viên phải có biện pháp tích cực giúp học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm tốt, có hứng thú đọc phân mơn Tập đọc II NGUN NHÂN Khi có kết khảo sát, tơi sâu vào phân tích tìm hiểu ngun nhân dẫn đến chất lượng đọc diễn cảm học sinh cịn hạn chế, là: - Học sinh chưa làm chủ ngữ điệu, nghĩa chưa có kĩ phối hợp yếu tố âm thanh, cường độ, ngữ điệu để biểu thị ý nghĩa, phạm trù ngữ pháp sắc thái cảm xúc biểu cảm 4/15 - Do vốn từ ngữ hạn chế, em chưa hiểu rõ từ ngữ văn dẫn đến ngắt nghỉ không văn hiểu sai ý câu văn, câu văn có cấu trúc ngữ pháp phức tạp - Trong trình giảng dạy, giáo viên cịn ý tới khâu luyện đọc cho học sinh mà chủ yếu sâu vào giảng Hoặc có giáo viên ý đến khâu luyện đọc cho học sinh dừng lại mức độ luyện đọc trôi chảy, đọc mà chưa ý đến luyện đọc diễn cảm III NHỮNG GIẢI PHÁP KHOA HỌC TIẾN HÀNH Đọc mẫu Việc đọc mẫu giáo viên có ảnh hưởng lớn học sinh, giúp học sinh hiểu rõ khía cạnh tinh tế, thái độ, tình cảm tác giả nhân vật tác phẩm Đọc mẫu biện pháp thiếu để hình thành cách đọc diễn cảm cho học sinh Theo tôi, giọng đọc giáo viên quan trọng Giáo viên đọc diễn cảm toàn giúp học sinh định hướng cách đọc Không cịn lơi cuốn, hấp dẫn, gây hứng thú học tập cho học sinh Tôi thấy, giáo viên đọc mẫu, em chăm lắng nghe, coi giọng đọc lúc dó “thần tượng” để em bắt chước theo, học tập theo Muốn đọc mẫu hay, giọng đọc truyền cảm, giáo viên phải chuẩn bị chu đáo trước lên lớp Giáo viên phải tự luyện đọc sửa giọng cho phù hợp với đọc Rèn cho học sinh kĩ đọc Đọc tái mặt âm đọc cách xác, khơng có lỗi; khơng đọc thừa, khơng đọc sót Đọc phải thể hệ thống ngữ âm chuẩn, nghĩa đọc âm Ngay từ đầu năm học, nhận thấy việc rèn kĩ đọc cho học sinh điều thiếu Điều giống để thực phép tính nhân (x), chia (:) tốn học học sinh phải thuộc bảng cửu chương Nên nhận lớp, dặn em nhà đọc trước văn, thơ sách Tiếng Việt (vì qua tháng nghỉ hè, việc luyện đọc em nhìn chung cịn hạn chế) Giờ truy bài, bàn trưởng, tổ trưởng có nhiệm vụ kiểm tra bạn bàn Tơi hướng dẫn học sinh đọc tốt kèm cặp, giúp đỡ học sinh đọc yếu Nếu học sinh đọc chưa tốt (đọc ngắc ngứ, đọc sai) tổ trưởng ghi tên bạn báo cáo với giáo viên chủ nhiệm để giáo kịp thời có biện pháp giúp đỡ Trong Tập đọc, thường xuyên trọng rèn luyện cho học sinh kĩ đọc phần luyện đọc, cụ thể là: 5/15 2.1 Hướng dẫn học sinh đọc âm, vần, dấu 2.1.1 Đọc âm dễ lẫn Đọc phát âm hệ thống ngữ âm chuẩn Nói cách khác phải đọc âm (khơng đọc theo cách phát âm địa phương, mà cách phát âm có sai lệch so với âm chuẩn) Phát âm tiếng Việt yêu cầu cần thiết Đọc địi hỏi thể xác âm vị Để học sinh đọc đúng, trình giảng dạy cho em phát hiện, so sánh, phân biệt để từ em phát âm hay đọc hay đọc âm đầu đọc giao tiếp Khi học sinh đọc bài, giáo viên nghe thật tinh xem học sinh đọc có xác khơng? Cịn sai tiếng nào? Từ nào? Sau giáo viên ghi từ em dễ đọc sai lên bảng cho học sinh đọc lại nhiều lần Với tiếng có cặp phụ âm l/n việc rèn cho học sinh cần tỉ mỉ đa phần em phát âm sai ảnh hưởng tiếng địa phương - Trước hết, cho em thấy tác hại việc phát âm sai Việc phát âm sai dẫn đến người nghe hiểu lệch ý nghĩa tiếng, từ câu dẫn đến hiểu sai ý văn + Ví dụ: Khi dạy Dế Mèn bênh vực kẻ yếu (tập I) có câu: “Năm trước, gặp trời làm đói kém, mẹ em phải vay lương ăn bọn Nhện” phải đọc vay “lương” ăn khơng đọc vay “nương” ăn “lương” “lương thực”, “lương tháng” khác “nương rẫy” hay “làm nương” Như vậy, cần rõ cho học sinh phát âm “l”, phát âm đọc “n” sở học sinh hiểu nghĩa từ Ngồi ra, tơi trọng rèn phát âm hai phụ âm đầu l/n tiết Luyện phát âm buổi học thứ hai, tất tiết học, môn học khác 2.1.2 Đọc vần Không yêu cầu học sinh đọc phụ âm đầu (l/n) mà cần rèn cho em đọc vần khó, tiếng khó, vần có ngun âm đơi mà em hay phát âm sai, hướng dẫn cụ thể sau: - Khi em đọc bài, giáo viên học sinh theo dõi Nếu học sinh đọc sai, giáo viên ghi lên bảng sửa cho học sinh: “con hươu” (vần “ươu”) không đọc “hiêu” (vần iêu), “về hưu” không đọc “về hiu”, “uống rượu” không đọc “uống riệu” cho học sinh phát tiếng có vần 6/15 khó “tuyết, khuyết, khúc khuỷu, đêm khuya, ngoằn ngoèo ” Giáo viên gọi học sinh đọc lại từ, tiếng có vần khó giáo viên uốn nắn sửa cho học sinh 2.1.3 Đọc dấu Bên cạnh hướng dẫn học sinh đọc âm, vần tơi cịn luyện cho học sinh đọc dấu Học sinh tiểu học cịn có em chưa phát âm đúng, đọc dấu Các em phát âm sai dấu như: ngã (~) phát thành sắc (') tiếng “mỡ” thành “mớ” sai nghĩa câu Chính cần rèn cho em đọc dấu tập đọc sau: Giáo viên đưa tiếng mà có dấu hay lẫn Giáo viên gọi số học sinh đọc Học sinh khác nhận xét bạn đọc dấu chưa Nếu học sinh đọc chưa giáo viên đọc mẫu phân tích cho học sinh + Ví dụ: Khi dạy Chị em (tập I) Trong số từ, chẳng hạn như: “tặc lưỡi” không đọc “tặc lưới”, “giận dữ” không đọc “giận dứ”, “dũng cảm” không đọc “dúng cảm” 2.2 Rèn tốc độ đọc Trên sở học sinh làm yêu cầu phát âm đúng, giáo viên chuyển sang yêu cầu đọc tốc độ, tức với khoảng thời gian định cần phải đạt dung lượng theo quy định Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc với tốc độ vừa phải, dễ nghe phù hợp với nội dung văn Để giúp học sinh đọc tốc độ, giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh: Biết ngồi đọc với tư thoải mái biết giữ khoảng cách trung bình mắt sách theo quy định chung việc đọc (khoảng 25 - 30 cm) Trước đọc thành tiếng, học sinh cần đọc thầm tất câu chữ cần đọc Việc điều chỉnh tốc độ đọc cần thiết Với em đọc tốc độ bình thường, giáo viên nên đọc mẫu để em ước lượng điều chỉnh tốc độ đọc Cũng cho em đọc nối tiếp nhau: em có tốc độ đọc nhanh đọc tiếp nối với em có tốc độ trung bình Với em 7/15 đọc chậm so với tốc độ bình thường, giáo viên đọc mẫu để em tự điều chỉnh tăng tốc độ lên cho em đọc chậm đọc tiếp nối với em có tốc độ đọc vừa phải Cách tiến hành giúp em tự điều chỉnh tốc độ đọc Tùy văn bản, tùy mà cần có tốc độ đọc cho phù hợp Nhưng giáo viên cần định hướng cách đọc chung, khơng đọc liến thoắng, đọc nhanh q Vì đọc dễ bỏ sót từ vấp (đọc ngắc ngứ) gặp tiếng có vần khó đọc 2.3 Rèn kĩ đọc diễn cảm Kĩ đọc diễn cảm văn nghệ thuật luyện tập sau học sinh đạt yêu cầu tối thiểu đọc đúng, đọc rõ ràng, mạch lạc; sau học sinh tìm hiểu nắm nội dung, ý nghĩa đọc Muốn đọc diễn cảm văn bản, phải lựa chọn giọng điệu, ngữ điệu phù hợp với tình miêu tả, thể tình cảm, thái độ, đặc điểm nhân vật hay tình cảm, thái độ tác giả nhân vật nội dung miêu tả Để có kĩ đọc diễn cảm, giáo viên cần hướng dẫn em luyện tập để đạt yêu cầu theo mức độ từ thấp đến cao; cụ thể là: 2.3.1 Nhấn giọng từ ngữ quan trọng câu Các từ cần nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm, từ ngữ “chìa khóa” làm bật ý Các từ loại như: từ láy, từ tượng hình, tượng thường sử dụng nhiều, đặc biệt văn miêu tả Sau phát giọng đọc đoạn, toàn bài, giáo viên yêu cầu học sinh tự tìm từ ngữ mà em cần đọc nhấn giọng giáo viên nhận xét, bổ sung, học sinh gạch chân từ ngữ + Ví dụ: Bài Ông Trạng thả diều (tập I) Khi đọc đoạn văn ca ngợi tính ham học chịu khó Nguyễn Hiền, cần nhấn giọng từ ngữ: “Đã học phải đèn sách sách lưng trâu, cát, bút ngón tay hay mảnh gạch vỡ, đèn vỏ trứng thả đom đóm vào trong” 8/15 2.3.2 Biết thể ngữ điệu (sự thay đổi tốc độ, cao đ ộ, cường độ, trường độ) phù hợp với loại câu (câu h ỏi, câu k ể, câu cảm, câu cầu khiến…) Trong tác phẩm, để thể nội dung sinh động, hình ảnh hấp dẫn, chân thật tác giả phải sử dụng linh hoạt nhiều kiểu câu Mỗi kiểu câu lại phải thể ngữ điệu theo cách khác Nếu đọc đều, câu giống văn hay nét đặc sắc Vì giáo viên giúp học sinh nhận cách thể ngữ điệu + Ví dụ: đọc Người ăn xin ( tập I) có câu: “Đơi mơi tái nhợt, quần áo tả tơi thảm hại…” đọc nghỉ dài sau chỗ có dấu chấm lửng thể ngậm ngùi, xót thương “Chao ơi! Cảnh nghèo đói gặm nát người đau khổ thành xấu xí biết nhường nào!” đọc lời than “Cháu ơi, cảm ơn cháu! Như cháu cho lão rồi.”- đọc lời cảm ơn chân thành, xúc động Để thực biện pháp đòi hỏi giáo viên phải làm thường xuyên văn thể kiểu câu vật: 2.3.3 Biết đọc phân biệt lời kể tác giả với lời nhân Biện pháp nhằm giúp học sinh đọc thể phân biệt lời kể tác giả với lời nhân vật tác phẩm Đọc giọng lời kể tác giả giọng đọc chung Còn tùy nhân vật mà thái độ thể qua giọng đọc lại khác + Ví dụ: Bài Những hạt thóc giống Giáo viên cần định hướng cho học sinh: đọc diễn cảm với giọng chậm rãi \ Cịn lời cậu bé Chơm tâu vua ngây thơ, lo lắng: “Tâu Bệ hạ! Con khơng cho thóc nảy mầm được” \ Lời nhà vua: * Khi ơn tồn: “Trước phát thóc giống, ta cho luộc kĩ Lẽ thóc cịn mọc được? Những xe thóc đầy ắp đâu phải thu từ thóc giống ta!” 9/15 * Khi dõng dạc (khen ngợi Chơm): “Trung thực đức tính quý người Ta truyền cho bé trung thực dũng cảm này.” Ngồi ra, có tác phẩm cần phải thể phân biệt lời nhân vật cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi tính cách nhân vật (người già, trẻ em, người tốt, kẻ xấu…) Đối với cần thể nhiều giọng đọc theo kiểu câu, để tránh học sinh đọc lên xuống giọng tùy tiện, giáo viên phải hướng dẫn thật tốt khái niệm kiểu câu cách đọc kiểu câu: - Câu kể (ở cuối câu có dấu chấm): đọc thường phải xuống giọng cuối câu - Câu hỏi ( cuối câu có dấu chấm hỏi): đọc phải lên giọng cuối câu - Câu cảm, câu khiến (ở cuối câu có dấu chấm than) đọc phải lên giọng cuối câu - Câu kể có dấu chấm lửng đọc phải kéo dài giọng Tóm lại: Sự thành công việc đọc diễn cảm phụ thuộc nhiều vào thể giọng đọc, phân biệt giọng (như trình bày trên) Giáo viên làm tốt biện pháp góp phần quan trọng vào thành công việc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh 2.3.4 Phân tích cách ngắt nghỉ Cùng với việc rèn luyện kĩ đọc đúng, xác định giọng điệu phù hợp nội dung học sinh cần biết cách ngắt nghỉ (nghỉ nhanh, tự nhiên) Mỗi câu văn, dù ngắn hay dài phải có cách nghỉ phù hợp để không gây hiểu lầm gây mơ hồ nghĩa Cũng giống phát âm sai, nghỉ sai dẫn đến người nghe hiểu sai, hiểu lệch ý nghĩa câu văn, ý văn mà tác giả muốn gửi gắm tới người đọc Theo tôi, văn xuôi, chỗ nghỉ phải trùng với ranh giới ngữ đoạn Đây khái niệm gắn với nghĩa, gắn với quan hệ ngữ pháp Nhờ hiểu nghĩa quan hệ ngữ pháp đọc đúng, giúp người nghe hiểu nội dung Qua dạy Tập đọc, thấy: Học sinh thường nghỉ sai em chưa ý đến kiến thức ngữ pháp Cụ thể từ đơn, từ ghép hay cấu trúc câu gồm chủ ngữ - vị ngữ Khi đọc, em thường nghỉ tự do, có từ tách làm không nghỉ ranh giới chủ ngữ vị ngữ Mặt khác, học sinh thường mắc lỗi ngắt nhịp câu dài, có cấu trúc ngữ pháp phức tạp 10 10/15 + Ví dụ: Một người trực (tập I) có câu: “Cịn gián nghị đại phu Trần Trung Tá bận nhiều công việc nên không tới thăm Tô Hiến Thành được.” Giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách nghỉ (nhanh, tự nhiên) cụm từ câu sau: “ Còn gián nghị đại phu Trần Trung Tá/ bận nhiều công việc/ nên không tới thăm Tô Hiến Thành được.” Để giúp học sinh ngắt nhịp đúng, đưa biện pháp sau: * Giúp học sinh nắm khái niệm “từ đơn”, “từ ghép” phân môn luyện từ câu Các em thực hành nhiều luyện tập với tập phân biệt từ đơn, từ ghép câu văn, đoạn văn * Giúp học sinh có kĩ xác định chủ ngữ - vị ngữ câu để không mắc sai lầm ngắt nhịp 2.3.5 Hướng dẫn học sinh đọc hiểu Việc rèn kĩ đọc diễn cảm tiến hành học sinh hiểu thấu đáo đọc, tức làm tốt khâu đọc hiểu Đọc diễn cảm đòi hỏi học sinh phải nắm nội dung đoạn, bài; nắm tâm tình lời nói nhân vật để diễn tả cho tinh thần câu văn, đoạn văn, văn Muốn đọc diễn cảm tốt phải hiểu kĩ nội dung tập đọc phải truyền đạt tốt hiểu biết tới người nghe Chính để rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh, ý rèn kỹ đọc hiểu biện pháp sau: * Giảng từ khai thác nghệ thuật Trong tập đọc thường có nhiều từ cần giải nghĩa Theo tơi, chia làm loại sau: từ khó (có thể từ địa phương, từ Hán Việt, danh từ riêng giải nghĩa phần giải), từ chủ đề (những từ làm toát lên chủ đề), từ trung tâm (đây từ có “sức nặng”, giáo viên cần khai thác để làm toát lên nội dung đọc) Trong thực tế, nhiều từ khó từ chủ đề từ trung tâm Để giúp học sinh hiểu nghĩa từ, sử dụng phương pháp trực quan (thể giọng nói, giọng đọc, nét mặt, ánh mắt, dáng điệu, động tác, hình mẫu, tranh ảnh, vật thực ) 11 11/15 + Ví dụ: Trong Người ăn xin, giảng từ “nhìn chằm chằm”, giáo viên dùng ánh mắt nhìn cách chăm chú, lâu khơng chớp có ý dị hỏi Khi gặp từ trừu tượng khó dùng phương pháp trực quan mà phải dùng phương pháp định nghĩa, giải thích + Ví dụ: \ Quyến rũ có nghĩa có sức lơi mạnh mẽ làm cho quyến luyến khơng muốn rời xa \ Mãnh liệt: ý nói thúc, day dứt, dai dẳng mạnh mẽ Khi giảng từ lạnh tê tái, giáo viên nêu lên loạt khái niệm lạnh lẽo, lạnh buốt, lạnh giá để học sinh thấy lạnh tê tái mức độ cao Mặt khác, cho học sinh tìm từ trái nghĩa với từ lạnh tê tái nóng hầm hập để học sinh hiểu rõ ý nghĩa từ Theo tôi, Tập đọc thể thống hai mặt nội dung nghệ thuật Do phải thông qua việc khai thác nghệ thuật để làm toát lên nội dung tư tưởng + Trong Hoa học trò (tập II), giáo viên khai thác vẻ đẹp hoa phượng theo trình tự thời gian: Lúc đầu màu hoa phượng màu đỏ cịn non, có mưa hoa tươi dịu Dần dần số hoa tăng, màu hoa đậm dần hồ với mặt trời chói lọi, màu phượng rực lên Khi khai thác nghệ thuật phải kết hợp xen kẽ hình thức nghệ thuật khác như: Khai thác nghệ thuật dùng từ, khai thác nghệ thuật viết câu văn, khai thác nghệ thuật xây dựng bố cục văn… có phần khai thác nội dung đầy đủ Giáo viên cần đặc biệt ý khai thác biện pháp tu từ Qua thực tế nhiều năm giảng dạy, thấy biện pháp tu từ Tiểu học cần tập trung khai thác là: so sánh, điệp từ, nhân hoá… Nếu giáo viên khai thác tốt biện pháp tu từ giúp ích nhiều việc hướng dẫn học sinh cảm thụ văn * Tìm hiểu nội dung đoạn, Rèn luyện kỹ tìm hiểu nội dung bài, đoạn Tôi cho học sinh dựa vào câu hỏi sách giáo khoa để tìm hiểu như: + Ví dụ 1: Khi dạy Trung thu độc lập (tập I), giáo viên giúp học sinh cảm nhận được: 12 12/15 \ Đoạn 1: Cảnh đẹp đêm trung thu độc lập ( Trăng ngàn gió núi bao la khiến lịng anh em) \ Đoạn 2: Mơ ước anh chiến sĩ tơng lai tươi đẹp đất nước ( Anh nhìn trăng nghĩ tới ngày mai dòng thác nước chảy xuống làm chạy máy phát điện vui tươi) \ Đoạn 3: Lời chúc anh chiến sĩ với thiếu nhi (Trăng đêm sáng đến với em.) Như vậy, thông qua đọc học sinh thấy được, hiểu được, cảm nhận nội dung, ý nghĩa văn mà thấy giá trị nghệ thuật văn bản, đưa nhận xét, đánh giá chúng Đây giải pháp để hướng dẫn học sinh lớp đọc diễn cảm tốt 2.4 Sử dụng linh hoạt hình thức học tập Các hình thức tơi thường sử dụng là: đọc cá nhân, đọc theo cặp, đọc theo nhóm Hình thức tổ chức làm việc theo cặp, theo nhóm thường có tác dụng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, tạo hội cho học sinh luyện đọc Giáo viên xác định rõ mục đích, nhiệm vụ cụ thể học sinh làm việc theo cặp theo nhóm là: em luyện đọc cá nhân, luyện đọc diễn cảm cho bạn nghe nghe bạn đọc để chia sẻ kinh nghiệm đọc Qua giáo viên hình thành cho học sinh thói quen tự giác làm việc ý thức kỷ luật (luyện đọc tích cực, đọc thành tiếng với mức độ vừa phải, không làm ảnh hưởng đến nhóm khác) Và thời gian học sinh luyện đọc theo cặp, theo nhóm, giáo viên có điều kiện để động viên, giúp đỡ học sinh yếu Thực tế cho thấy: Học sinh tiểu học nói chung thích làm việc theo cặp theo nhóm tập đọc Những lúc đó, em hăng hái, sôi trao đổi đọc Vì vậy, tổ chức hình thức học tập cách linh hoạt sáng tạo mang lại hiệu cao 2.5 Tổ chức trò chơi học tập Để kích thích hứng thú luyện đọc tránh mệt mỏi, nhàm chán cho học sinh, Tập đọc, tơi đưa vào số trị chơi học tập Ở lứa tuổi “học mà chơi - chơi mà học”, em vơ thích thú tham gia chơi nhiệt tình, sơi Các trị chơi tơi thường áp dụng là: Thi đọc nối tiếp đoạn (theo nhóm, tổ), đọc “truyền điện”, thi tìm nhanh – đọc đúng, nhìn từ - đọc 13 13/15 câu (hoặc nhìn câu – đọc đoạn), nghe đọc đoạn – đoán tên bài, thi đọc truyện theo vai + Ví dụ: Khi dạy Nỗi dằn vặt An – đrây – ca (tập I), tổ chức cho học sinh thi đọc hình thức trò chơi Cắm cờ - Chuẩn bị: Lá cờ cho đội chơi, chỗ cắm cờ thi đua - Tiến hành: Giáo viên chia lớp làm hai đội: nam - nữ thi đua đọc tiếp sức tính Mỗi đội có cờ Từng đội thi Bạn thứ đọc xong câu (đoạn) truyền cờ cho bạn đội để bạn đọc Cứ hết đọc Giáo viên bấm đồng hồ tính Đội đọc nhanh hơn, tốt đội chiến thắng “Cắm cờ” Cứ tuần tháng, giáo viên tổng kết xem đội có nhiều cờ tuyên dương, khen thưởng * Ngoài ra, tiết hoạt động tập thể, dành thời gian để tổ chức trò chơi học tập theo chủ đề, chủ điểm + Ví dụ: Trị chơi Nghe đọc đoạn - đốn tên - Mục đích : Rèn kĩ đọc diễn cảm đoạn văn SGK học, luyện kĩ nghe, hiểu nhớ tên tập đọc học - Chuẩn bị: Một số bơng hoa có hai mặt (đỏ, xanh) - Tiến hành: Giáo viên chia lớp làm nhóm : nhóm chơi, nhóm làm trọng tài nhóm tham gia chơi giáo viên đặt tên nhóm A nhóm B Nhóm A mở sách đọc đoạn tập đọc học (cử người đọc.) Nhóm B khơng mở sách mà phải đốn tên tập đọc ngược lại + Ví dụ: (Đọc) Đoạn văn (Đốn) Tên * Nhóm A: * Nhóm B: - Từ ngày phải nghỉ học, Cương đâm nhớ lò - Thưa chuyện với mẹ rèn cạnh trường Con muốn học nghề để kiếm sống * Nhóm B: 14 14/15 - Có lần thần Đi – ô – ni – dốt ra, cho vua Mi * Nhóm A: – đát điều ước Tưởng khơng có đời - Điều ước vua Mi sung sướng – đát Mỗi nhóm thực lần đọc lần trả lời Hai nhóm giám khảo phát thẻ bơng hoa có hai mặt xanh đỏ Mỗi lần nhóm trả lời hai nhóm giám khảo đưa thẻ nhận xét (Đúng đưa mặt đỏ, sai đưa mặt xanh ) Giáo viên theo dõi, kết thúc giáo viên khen ngợi nhóm thắng (nếu nhau, nhóm diễn cảm nhóm thắng cuộc) Ngồi biện pháp trên, để giúp em mau tiến học tập nói chung với phân mơn Tập đọc nói riêng, tơi cịn khuyến khích em: * Xây dựng đôi bạn tiến: bạn học giỏi – giúp đỡ bạn học yếu Các em học bài, ơn lớp học nhóm nhà * Giáo viên kết hợp giáo dục gia đình nhà trường Giáo viên thường xuyên liên lạc với phụ huynh học sinh, gặp gỡ, trao đổi tình hình học tập thơng báo kết để phụ huynh nắm bắt kịp thời Từ giáo viên kết hợp với phụ huynh để bàn cách giúp đỡ bạn học sinh học yếu, giúp em mau tiến IV KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ So sánh đối chứng kết ban đầu Khi thực đề tài này, thấy học sinh có tiến rõ rệt, chất lượng đọc em chuyển biến theo chiều hướng tích cực Số liệu điều tra sau thực - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc Thắng biển (tập II) - Kết thu sau: Tổng số học sinh Đọc diễn cảm Đọc Đọc chưa lưu loát 42 em 17 em = 40,4% 22 em = 52,5% em = 7,1% 15 15/15 So với kết Tăng 20 % Giảm 2,3% Giảm 16.7% ban đầu Số liệu thể bảng thống kê cho thấy: Việc tơi tìm hiểu, nghiên cứu áp dụng biện pháp giúp học sinh đọc diễn cảm hoàn toàn bước đầu đạt kết khả quan Nó giúp em từ đọc tiến tới đọc diễn cảm cách bản, có sở khoa học Kết luận khoa học “Rèn kĩ đọc diễn cảm văn xuôi cho học sinh lớp 4” giúp học sinh tự tin học tập, có hứng thú với phân mơn Tập đọc Vì vậy, người giáo viên phải có biện pháp tích cực, áp dụng thường xuyên, liên tục có tác dụng bồi dưỡng lực cảm thụ văn cho học sinh, giúp em phát huy lực sáng tạo, vốn hiểu biết khiếu thơ văn Trên vài biện pháp đúc rút từ kinh nghiệm thân q trình giảng dạy Tuy nhiên, đem lại tiến cho học sinh Tôi cảm thấy vui kết tốt đẹp mà học sinh mang lại Điều thơi thúc tơi, khiến tơi cần phải trau dồi thân để có nhiều kinh nghiệm quý báu giảng dạy, giúp em học sinh say mê học tập, đạt kết cao Khuyến nghị Đề tài “Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4” thực có giúp đỡ Ban giám hiệu đồng nghiệp cơng tác Tuy vậy, hạn chế định điều kiện nghiên cứu nguyên nhân khách quan khác nên đề tài khơng thể tránh khỏi thiếu sót định Tác giả đề tài mong nhận đóng góp, bổ khuyết thầy Hội đồng khoa học để đề tài có ý nghĩa thiết thực, nhằm vận dụng vào giảng dạy cho học sinh lớp đạt kết chất lượng mong muốn Tôi xin chân thành cảm ơn! 16 16/15 17 17/15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt ( tập I, tập II) – NXB Giáo dục Sách giáo viên Tiếng Việt ( tập I, tập II) – NXB Giáo dục Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học – NXB Giáo dục Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học – NXB Giáo dục Dạy học Tập đọc Tiểu học – NXB Giáo dục 18 18/15 ... đồng thời rèn kĩ đọc diễn cảm (nghĩa đọc phải thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với việc, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật bài) Như vậy, việc rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh việc... cách đọc chung, khơng đọc liến thoắng, đọc nhanh Vì đọc dễ bỏ sót từ vấp (đọc ngắc ngứ) gặp tiếng có vần khó đọc 2.3 Rèn kĩ đọc diễn cảm Kĩ đọc diễn cảm văn nghệ thuật luyện tập sau học sinh. .. 2.3.5 Hướng dẫn học sinh đọc hiểu Việc rèn kĩ đọc diễn cảm tiến hành học sinh hiểu thấu đáo đọc, tức làm tốt khâu đọc hiểu Đọc diễn cảm đòi hỏi học sinh phải nắm nội dung đoạn, bài; nắm tâm tình