Trên mục Trao đổi của báo Văn nghệ gần đây, xuất hiện một loạt ý kiến bàn về việc đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn - một vấn đề tuy đã được nói đến nhiều, song ch- ưa bao giờ hết tín[r]
(1)Về phương pháp dạy - học ngữ văn
1 Trên mục Trao đổi báo Văn nghệ gần đây, xuất loạt ý kiến bàn việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn - vấn đề nói đến nhiều, song ch-ưa hết tính thời sự, nay, thông tin việc dạy học, thi cử mơn Văn nước ngồi khơng cịn xa lạ, sách giáo khoa Ngữ văn đưa vào giảng dạy nhà trường Trong báo đăng Văn nghệ số 10, - - 2009, GS Trần Đình Sử nêu thẳng vấn đề: muốn đổi phương pháp dạy học văn, khơng có đường khác phải trở với văn văn học Tư tưởng hình thành từ nhận thức ơng thực trạng dạy học văn nhà trường lâu nay: kiểu dạy học lấy thay cho văn Thế mà Trần Đình Sử nói đến gồm soạn thầy tài liệu tham khảo đủ loại, đủ kiểu, chất lượng khác nhau, đầy rẫy thị trường sách Theo Trần Đình Sử, lệ thuộc q mức học sinh vào đẩy em vào tình trạng thụ động, ln ln chờ đợi kết mà người khác cảm nghĩ hộ, khả tự thâm nhập vào giới nghệ thuật tác phẩm văn chương để nói lên cảm nhận, rung động óc, tim lời lẽ Mọi bất ổn tình trạng dạy học văn lâu có nguồn gốc từ
Cách đặt vấn đề, cách mô tả thực trạng đề xuất giải pháp GS Trần Đình Sử khiến quan tâm đến lĩnh vực phải suy nghĩ Loạt cơng bố báo Văn nghệ tiếp sau đó, dù thuộc loại ý kiến phản đối hay tán đồng, nhân mà bàn sâu thêm phương pháp dạy học văn, cho thấy vấn đề mà Trần Đình Sử đặt khơng rơi vào im lặng
2 Theo tôi, với tư tưởng cốt lõi nêu báo, GS Trần Đình Sử trúng bệnh kinh niên dạy học văn nhà trường
(2)mà Nguyễn Minh Phương nêu lên (Văn nghệ số 13, 28 - - 2009) chứng thành tựu đổi dạy học văn, thực chất nằm khn chung giáo dục học Hồn tồn dùng mệnh đề cho việc đánh giá trạng dạy học mơn
Rõ ràng, thực tế, chưa có đổi bản, triệt để dựa đặc thù môn Ngữ văn phản ánh mối quan hệ ba hữu cơ: thầy giáo (người hướng dẫn, tổ chức) - học sinh (chủ thể tiếp nhận) - văn (đối tượng tiếp nhận) Nêu vấn đề này, hoàn toàn ý thức điểm nhạy cảm, dễ thu hút ý kiến ngược chiều Chẳng hạn, chất vấn: việc dạy học văn tiến hành ta lâu mà chưa đặc thù môn hay ? Thế xem đổi triệt để? Trả lời cho nghi vấn không đơn giản, khơng dễ gói gọn vài câu Theo tơi, mấu chốt vấn đề chỗ: dứt khốt khơng để thay cho văn bản tình trạng dạy học văn lâu GS Trần Đình Sử báo động Phải nhận thức thế, mong tìm đường hữu hiệu, từ đó, hoạt động đổi phương pháp hướng, thơng suốt
Nếu tham dự dạy ngữ văn người giáo viên (nhất thao giảng, hội giảng), ta nhận thấy nỗ lực đáng kể việc thay đổi cách dạy Tệ đọc chép mà GS Trần Đình Sử phê phán khơng cịn phổ biến, thay vào đó, giáo viên thuyết giảng, dùng phương pháp đàm thoại (thầy hỏi, trò trả lời), lại chia nhóm cho học sinh trao đổi với nhau, sau nhóm trưởng nêu ý kiến để lớp thảo luận Phần củng cố học, nhiều giáo viên đưa câu hỏi trắc nghiệm cho học sinh suy nghĩ trả lời nhanh Tóm lại, nhiều thủ pháp, mẹo mực áp dụng, đặc biệt giáo viên thông minh, ham tìm tịi, giàu sáng kiến Giờ dạy học có lúc sinh động, sôi không hứng thú, thầy trò hoan hỉ người hỏi người đáp trở nên "ý hợp tâm đầu"
(3)vời Những trường hợp xem thành công, vướng vất gị bó, áp đặt Cả thầy trò dù "diễn" cách tự nhiên, khó mà li hẳn "kịch bản" tồn ngầm, có tác dụng mớm sẵn "lời thoại", tạo nên ăn ý "vai diễn" Nghĩa thầy trị chưa thể khỏi kiềm tỏa, chi phối Thậm chí, cịn cảm thấy tiện có
2.3 Trước hết, nhìn vấn đề từ phía người thầy Có thực tế, người giáo viên phổ thông (cả THCS THPT) phải cáng đáng khối lượng công việc lớn Hãy xem vấn đề ngữ văn liên quan đến công việc giảng dạy họ: phần Tiếng Việt, bao gồm cấp độ (những vấn đề chung ngôn ngữ tiếng Việt, từ ngữ, ngữ pháp, biện pháp tu từ, phong cách chức năng); phần Văn có văn học Việt Nam (từ văn học dân gian đến văn học viết thời kì), văn học nước ngồi (gồm văn học Trung Quốc, ấn Độ, Nhật Bản, Hi Lạp, Nga, Anh, Pháp, Đức, Mĩ…); phần Làm văn có dạy lí thuyết thực hành kiểu nghị luận xã hội nghị luận văn học Có giáo viên dạy văn phổ thơng nói đùa: phải cõng lưng công việc khoa Ngữ văn trường đại học ! Với công việc bộn bề vậy, khó mà địi hỏi người giáo viên suy nghĩ kĩ văn cụ thể chương trình để đưa phương án giảng dạy riêng, hồn tồn li áp đặt ý kiến khác (những ý kiến khác không tồn lẻ tẻ mà thành hệ thống, có uy lực, khó mà khỏi tầm khống chế chúng)
Có yêu cầu tất yếu đặt ra: muốn học sinh đọc hiểu giáo viên khơng phải hiểu văn bản, mà cịn hình dung đường tiếp cận văn Nhưng đâu phải chuyện đơn giản Hãy thử hình dung, đối diện với văn bản, văn đưa vào sách giáo khoa năm gần đây, giáo viên tiến hành công việc thiết kế dạy ? Bước 1: nhớ lại định hướng tiếp thu qua chuyên đề thay sách (diễn giả tác giả SGK, cốt cán chun mơn Sở Giáo dục dự đợt chuyên đề Bộ Giáo dục tổ chức); bước 2: đọc, nghiền ngẫm văn bản, xem hệ thống câu hỏi hướng dẫn cuối bài; bước 3: tìm đọc tài liệu có liên quan (sách giáo viên, sách để học tốt Ngữ văn, sách thiết kế dạy Ngữ văn, phân tích tác phẩm báo chí, tài liệu tham khảo…) Ngập "mê hồn trận" sách tham khảo đó, giáo viên phải tìm lối để đến bước cuối cùng: tự thiết kế dạy theo cách Nói tự thiết kế, thực chất, hiểu giáo viên văn tổng hòa nhiều nguồn tri thức, nhiều cách cảm thụ (tức nhiều khác nhau)
(4)Ngữ văn trường phổ thông Chỉ xin nói thêm rằng: bối cảnh nay, giáo viên thực thi đầy đủ bước nêu trên, tìm nhiều viết tác phẩm SGK để tham khảo, soạn bài, hẳn xem người say mê chun mơn, chịu khó làm việc Nghĩa việc sử dụng nhuần nhuyễn chưa bị coi nhược điểm Biết để hình dung rõ thực trạng, để hiểu thêm rằng, đổi tận gốc chuyện khơng dễ
2.4 Nhìn vào phía học sinh, ta thấy, thái độ mơn văn em có phân lập rõ Số đơng học sinh có thiên hướng thi vào đại học khối tự nhiên (do dễ kiếm việc làm sau trường) Với phận này, mơn Văn dĩ nhiên bị gạt rìa Số cịn lại, ít, dự thi vào hai khối C, D học văn với động thực dụng: để thi đại học, cao đẳng Bây giờ, có nói đến học văn để thưởng thức văn chương, để bồi đắp mĩ cảm, để hoàn thiện nhân cách… chắn nhận từ học sinh nụ cười đầy hàm ý Với em học văn để đối phó cho xong mơn (cần có điểm để tổng kết, cần thi tốt nghiệp), tài liệu tham khảo cẩm nang tình Với học sinh xác định môn Văn cửa ải phải vượt qua để vào đại học, giảng thầy, tài liệu phân tích bình giảng tác phẩm, sách văn mẫu, tài liệu luyện thi…sẽ vật bất li thân, bùa hộ mệnh Bao nhiêu năm nay, đề thi thường hướng tới trọng tâm kiểm tra kiến thức (cách hiểu, cách thẩm bình, đánh giá đoạn văn, đoạn thơ, vấn đề tác gia, tác phẩm…) Vậy, đường ngắn để đáp ứng đòi hỏi đáp án nắm kiến thức văn qua dạy thầy, qua tài liệu tham khảo Mày mị đọc, tự phân tích văn làm cho thời gian, cho hao tâm tổn trí mà hiệu thiết thực (điểm thi) chắn không sánh với việc ghi chép đầy đủ học luyện thi, nắm vững ý tài liệu viết kĩ, có chất lượng Thử tìm đọc đáp án đề thi mơn Văn dăm bảy năm trở lại đây, thấy cách học học sinh tình trạng nêu lựa chọn khôn ngoan
Như vậy, trình dạy học văn, lép vế văn trước thực tế tất yếu Luật đời có cầu có cung Một nhu cầu hình thành trì chừng thời gian nguồn cung ứng đương nhiêu phong phú Ai cấm người viết phân tích, bình giảng tác phẩm nhà trường? Ai cấm người viết sách tham khảo? Ai cấm học sinh mua, đọc sách phục vụ cho việc học để thi?
(5)hóa, có thở đời sống phả vào Chỉ e người tiếp nhận (cả người dạy người học) không nghe phập phồng ngôn từ văn mà
3 Trở với văn bản, đề cao cảm thụ hồn nhiên học sinh đường đúng, không dễ thực thi điều kiện Rất nhiều lực cản từ nhiều phía, chủ quan lẫn khách quan cần vượt qua Chẳng hạn, phải xác định lại mục tiêu mơn, xác định rõ vai trị người học người dạy, xây dựng lại chương trình, phân bố thời lượng cho văn bản…Trong hàng loạt vấn đề nan giải đó, tơi xin phân tích yếu tố có ảnh hưởng trực tiếp tới công việc đổi phương pháp theo định hướng nêu
3.1 Trước hết, phải có mơi trường xã hội, mơi trường giáo dục tôn trọng chủ kiến cá nhân Chúng ta thường nói đến việc tạo khơng khí đối thoại học, thực tế, đàm thoại (hỏi đáp) chưa phải đối thoại đích thực, tức thể tiếng nói, cọ xát ý thức Xét đặc điểm tâm lí, trí tuệ, tình cảm lứa tuổi, học sinh THPT (sắp lấy tú tài) dĩ nhiên có trình độ nhận thức xã hội, nhận thức thẩm mĩ đạt đến mức đưa cảm nhận độc lập trước tượng, tác phẩm Xem phim, nghe ca khúc, ngắm tượng…, em có nhận xét riêng mình, cớ trước văn bản, lại khơng có phản ứng riêng mà phải dựa dẫm vào ý người khác? Tơi tin, có khơng khí thật cởi mở, khích lệ, học sinh hoàn toàn thoải mái việc phát biểu chủ kiến Thiết nghĩ, cần phải tính đến nhạy cảm tư tưởng, trị xã hội nội dung mơn học, nội dung số văn có chương trình Trước văn Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài (trích Vũ Như Tơ Nguyễn Huy Tưởng), trích đoạn kịch Hồn Trương Ba da hàng thịt Lưu Quang Vũ, Một người Hà Nội Nguyễn Khải, Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu…học sinh bị xem "phạm húy" đưa cách nhìn, cách đánh giá số vấn đề, số nhân vật giữ cách nhìn cũ Chẳng phải xuất khơng viết lăm lăm đưa thước "yêu nước, nhân đạo" để đo giá trị tác phẩm viết giai đoạn đổi mới, đồng thời nhân "đo" ln tư tưởng tác giả SGK sao?
(6)3.3 Thay đổi cách đánh giá dạy giáo viên khâu then chốt Đây khâu thuộc trách nhiệm người giữ cương vị quản lí từ cấp thấp tổ chun mơn cấp cao chuyên viên môn Ngữ văn Bộ Giáo dục Đào tạo Chừng người quản lí chun mơn chưa thấu triệt nhu cầu cách thức đổi phương pháp dạy học môn Văn, chừng tiêu chí đánh giá dạy văn chưa có thay đổi, chừng đó, áp lực vơ hình tồn tại, giáo viên loay hoay đổi nửa vời để khỏi chuốc rắc rối vào thân
3.4 Cuối cùng, phải thay đổi cách đề thi, cách kiểm tra, đánh giá môn Văn Như nói, học để thi tình trạng phổ biến Đề kiểu gì, học sinh tìm cách học kiểu Khuyến khích học sinh phát biểu cảm nhận riêng văn phải tính đến đa dạng, phong phú ý kiến Khó khn phong phú thực tế vào hệ thống ý cứng nhắc, khép kín kiểu thang điểm yêu cầu chi li đến phần tư điểm