“ MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ DẠY HỌC THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG VÀ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH KHI DẠYGIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN Ở LỚP 3”Môn: Toán

UBND TỈNH HẢI DƯƠNG SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN “ MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ DẠY HỌC THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG VÀ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH KHI DẠY GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN Ở LỚP 3” Mơn: Tốn Năm học: 2018 – 2019 UBND HUYỆN CẨM GIÀNG PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẢN MƠ TẢ SÁNG KIẾN “ MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ DẠY HỌC THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG VÀ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH KHI DẠY GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN Ở LỚP 3” Tên tác giả: Đơn vị công tác: ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SK TM HỘI ĐỒNG Năm học 2018 – 2019 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG TIỂU HỌC CẨM ĐỊNH BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN “ MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ DẠY HỌC THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG VÀ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH KHI DẠY GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN Ở LỚP 3” Tên tác giả: Lê Thị Mai Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Cẩm Định ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SK TM HỘI ĐỒNG Năm học 2018 – 2019 PHẦN 1: MỞ ĐẦU THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số biện pháp để dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ phát huy tính tích cực học sinh dạy giải tốn có lời văn lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Học sinh lớp 3 Tác giả: - Họ tên: Lê Thị Mai - Ngày, tháng, năm sinh: 04 /09 /1979 - Trình độ chuyên môn: ĐHSP khoa Tiểu học - Chức vụ: Giáo viên - Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Cẩm Định - Điện thoại: 0974037216 Đồng tác giả: Không Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường Tiểu học Cẩm Định - Địa chỉ: Xã Cẩm Định – huyện Cẩm Giàng – tỉnh Hải Dương - Điện thoại: Xã Cẩm Định – huyện Cẩm Giàng – tỉnh Hải Dương - Điện thoại: 03203 780 331 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Học sinh, sách giáo viên, sách giáo khoa Toán 3,vở, bảng, … 7.Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2017- 2018 đến TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (ký, ghi rõ họ tên) XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GD&ĐT (đối với trường mầm non, tiểu học, THCS) …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… TÓM TẮT NỘI DUNG Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến - Xuất phát từ mục tiêu môn học mục tiêu dạy tốn có lời văn cho học sinh lớp mà nghiên cứu sáng kiến “Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ phát huy tính tích cực học sinh dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3” Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến - Sáng kiến áp dụng năm học 2017-2018 đến nay, áp dụng cho học sinh lớp trường Tiểu học Nội dung sáng kiến Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh q trình học tốn là: Giáo viên phải bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh, học sinh làm việc theo nhóm, học sinh có kỹ thực hành, áp dụng Giáo viên biết khai thác đồ dùng dạy học đạt hiệu quả, từ đồ dùng hình vẽ minh hoạ để dẫn dắt học sinh hiểu chất vấn đề, học sinh không tiếp thu cách thụ động không bị áp đặt kiến thức từ giáo viên Khi truyền thụ kiến thức (dạy lý thuyết) giáo viên phải có hệ thống câu hỏi dành cho đối tượng học sinh, hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức để làm tập thực hành, từ tập 1, việc hướng dẫn học sinh thực kiến thức, kỹ chuẩn, giáo viên phải có yêu cầu kiến thức, kỹ cao dành cho học sinh có lực tốt; kích thích em phải tư duy, phải suy nghĩ để phát huy khả toán học em; tạo cho em có động học tập, hứng thú tự giác học tập Giáo viên biết phát huy nội lực toán học học sinh Từ mục tiêu cụ thể dạy giải tốn có lời văn lớp q trình dạy tốn có lời văn cho học sinh lớp tơi phát lỗi nhầm lẫn sai sót mà em hay mắc phải Để giúp em khắc phục sai sót tơi hướng dẫn em phân dạng tốn có lời văn, cách giải trình bày giải theo bốn bước tơi trình bày sáng kiến Đồng thời tơi cịn tạo hứng thú cho em học toán để em tiếp thu tốt Do vậy, nghiên cứu thực số biện pháp việc làm nhằm: “Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ phát huy tính tích cực học sinh dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3” nhằm mục đích giúp học sinh lớp tơi khắc phục số khó khăn q trình giải tốn đem lại hiệu cao q trình dạy tốn có lời văn Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến – Qua thời gian nghiên cứu thực sáng kiến thấy kết học sinh sau kiểm tra khảo sát mức độ tiếp thu đạt kết cao Học sinh biết vận dụng bước giải tốn phân dạng tốn có lời văn tốt đồng thời áp dụng vào thực tế Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng sáng kiến Để sáng kiến áp dụng rộng rãi đạt chất lượng cao tơi có kiến nghị với nhà trường ban chuyên môn phịng giáo dục nơi tơi cơng tác cần tích cực mở chuyên đề, hội thảo nội dung dạy tốn nói chung chun đề dạy tốn có lời văn cho học sinh Tiểu học nhiều PHẦN 2: MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Chương trình mơn Tốn lớp phận chương trình mơn Tốn Tiểu học Thơng qua hoạt động dạy học toán lớp 3, giáo viên tiếp tục giúp học sinh: phát triển lực tư (so sánh, lựa chọn, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái qt hóa), phát triển trí tưởng tượng khơng gian, tập nhận xét số liệu thu thập được; diễn đạt gọn, đúng, thông tin; cẩn thận, chăm chỉ, tự tin, hứng thú học tập thực hành tốn Mơn Tốn lớp giống mơn Tốn lớp Tiểu học, mạch kiến thức giải toán xếp xen kẽ với mạch kiến thức khác Khi giải toán học sinh vừa thực nhiệm vụ củng cố kiến thức toán học lĩnh hội, đồng thời vận dụng kiến thức vào giải tốn gắn liền với tình thực tiễn Dạy học giải toán đường hình thành phát triển tư học sinh (Phát tự giải vấn đề, tự nhận xét, so sánh, rút quy tắc dạng khái quát định) Trong dạy học Tốn giải tốn biểu tư cao nhất, đặc trưng biểu trí tuệ, mục tiêu cao dạy học toán Học sinh lớp 1, lớp em học giải tốn có lời văn tốn đơn thơng thường Đến lớp3, học sinh bắt đầu học giải toán hợp, vấn đề em trình tiếp nhận kiến thức giải toán Để đạt hiệu cao q trình dạy học sinh giải tốn, người giáo viên lớp phải biết tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập tích cực chủ động, sáng tạo học sinh (cá nhân, nhóm, lớp) để học sinh biết cách giải, nắm vững cách giải trình bày giải tốn có đến hai bước tính số dạng tốn chương trình mơn Tốn lớp Tức học sinh phải đạt yêu cầu chuẩn giải toán đồng thời giáo viên phải phát huy lực học sinh chẳng hạn với tốn em giải nhiều cách giải khác nhau, từ dạng toán học sinh giải, học sinh biết đặt đề toán theo dạng toán học gắn với số liệu thực tế sống hàng ngày, câu trả lời cho phép tính em diễn đạt nhiều cách khác nhau,… Thực trạng vấn đề 2.1 Giáo viên: Qua số năm học dạy học lớp 3, thấy thực tế giáo lớp lúng túng xác định bám sát chuẩn tối thiểu dẫn đến việc dạy học vượt chuẩn cho nhiều học sinh có trình độ nhận thức cịn hạn chế; có kiến thức, tập sách giáo khoa giáo viên phải truyền thụ, phải yêu cầu học sinh làm hết Điều gây tâm lý học sinh bị nhồi nhét kiến thức, học sinh bị tải Một số giáo viên quan niệm cho sau phần truyền thụ kiến thức (dạy lý thuyết) đến phần luyện tập thực hành, giáo viên hướng dẫn học sinh làm tập sách giáo khoa, cịn cuối dành cho học sinh có lực học tập tốt, chẳng hạn tiết toán có tập giáo viên hướng dẫn học sinh lớp làm hết tập, sau cho thêm tập để yêu cầu học sinh có lực học tập tốt làm thêm Giáo viên chưa phát huy lực học tập học sinh, chưa phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình giải tốn (kể phần lý thuyết phần luyện tập, thực hành) Thực tế, giáo viên lớp đổi phương pháp dạy học sinh giải tốn có lời văn, dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ song giáo viên nặng hình thức dạy học truyền thống (thầy giảng – trị nghe) Giáo viên ý đến việc hướng dẫn học sinh cách tự học: đọc toán, suy nghĩ, tư duy, xác định dạng toán, định hướng cách giải trình bày giải mà học sinh cịn hay ỉ lại vào việc chờ cô giáo hướng dẫn cách giải Khi dạy học sinh lớp học giải dạng mạch kiến thức giải toán có lời văn, giáo viên hướng dẫn học sinh giải theo bước là: đọc đề tốn, tóm tắt đề tốn, phân tích tốn giải toán Tức giáo viên dừng lại bước giúp học sinh tìm lời giải đáp số giải cụ thể mà chưa giúp em rèn luyện trí thơng minh óc sáng tạo Giáo viên chưa trú trọng đến trình hình thành phương pháp giải cho học sinh mà hướng dẫn học sinh giải tập, chưa rèn cho học sinh kỹ sau giải toán xong, em biết kiểm tra kết tốn so với u cầu cần phải tìm, kiểm tra lại câu lời giải cách trình bày tốn Giáo viên cịn nặng tính lý thuyết (giảng giải làm mẫu) Khi tóm tắt tốn, giáo viên hay làm thay học sinh Giáo viên chưa rèn cho học sinh tìm cách tóm tắt cho tốn chọn cách tóm tắt hay Giáo viên chưa phát hết tính tích cực, sáng tạo học sinh hoạt động tư toán học Trong q trình hướng dẫn học sinh phân tích tốn khơng hướng dẫn, phân tích ngược từ cuối, từ yêu cầu toán đến yêu cầu trung gian (phép tính trung gian) mà lại hướng dẫn học sinh theo hướng từ phép tính trung gian đến phép tính cuối theo yêu cầu tốn Như học sinh khơng nắm kiến thức toán học mà nắm kiến thức cách bị động luôn bắt chước theo giáo viên Giáo viên rèn kỹ diễn đạt, trình bày hướng giải cho học sinh cịn Sau dạng tốn có giáo viên chưa ý khắc sâu cách giải, chưa cho học sinh so sánh cách giải dạng toán Việc rèn tư cho học sinh cịn hạn chế : tìm cách giải khác toán, tự đặt giải toán, thay kiện toán cho để chuyển sang dạng toán khác Giáo viên ý đến đối tượng học sinh trình dạy học song chưa thường xuyên, liên tục Bước khai thác phát triển tốn cho học sinh Có khiếu mơn Tốn cịn hạn chế 2.2 Học sinh: Thực tế học sinh giải tốn có lời văn nhiều em nắm kiến thức chưa chắn, chưa biết phân tích tổng hợp (dữ kiện) tốn cho kiện cần tìm Kỹ giải toán học sinh chưa thành thạo Một số học sinh cịn chưa xác định dạng tốn, diễn đạt câu trả lời chưa ngắn gọn, đủ ý Có học sinh chưa hiểu rõ thuật ngữ toán học : " chia đều", "như thế", "trong đó", " hơn", " cịn lại ", "cả hai", nhiều hơn", Chưa phát hết cách giải (có tốn giải nhiều cách), trình bày chưa đẹp Học sinh có lực học tập tốt chưa biết phát triển toán từ kiện toán cho Nắm thực trạng giải toán học sinh nên từ đầu năm học (tháng 10/ 2017), khảo sát chất lượng giải tốn có lời văn học sinh lớp thu chất lượng sau: Lớp 3A 3B Sĩ số 29 27 Điểm 9-10 Sl % 14 18 Điểm 7-8 SL % 31 26 Điểm 5-6 Sl % 11 11 Dưới điểm SL % 38 39 17 15 Qua thực tế học sinh làm chất lượng khảo sát thu thấy, chất lượng học sinh đạt điểm 9-10 thấp, tỉ lệ học sinh đạt điểm cịn nhiều, học sinh tính tốn cịn nhầm lẫn, giải tốn cịn chậm Muốn nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung chất lượng dạy học sinh lớp giải tốn nói riêng người giáo viên phải đổi cách dạy thầy, đổi cách học trò Tức giáo viên phải dạy học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh q trình giải tốn Chính lẽ tơi chọn đề tài: " Một số biện pháp để dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ phát huy tính tích cực học sinh dạy giải tốn có lời văn lớp 3" - Mục đích nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu thực trạng kết dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ phát huy tính tích cực học sinh dạy giải tốn có lời văn lớp 10 Như vậy, giáo viên kích thích phát triển tư học sinh Từ tốn sau, em chủ động tìm cách giải cho tốn Hoặc với tốn: Một kho có 4720 kg muối, lần đầu chuyển 2000 kg muối, lần sau chuyển 1700 kg muối Hỏi kho cịn lại ki-lơ-gam muối? (giải cách) (Bài - Trang 105 - Toán 3) - Giáo viên yêu cầu: Học sinh hoạt động nhóm đơi nêu cách tóm tắt tốn (thời gian phút) - HS có lực học tốn tốt: Lên bảng tóm tắt tốn Tóm tắt: Có : 4720 kg Chuyển lần : 2000 kg Chuyển lần : 1700 kg Còn lại : kg? - Giáo viên gợi mở: Có tổng số 4720 kg muối, chuyển hai lần, lần 1: 2000 kg, lần 2: 1700 kg Muốn biết lại ki-lơ-gam muối, trước hết ta phải biết gì? Bài tốn giải phép tính? - u cầu lớp tóm tắt giải tốn theo hai cách - Lấy tinh thần xung phong, gọi học sinh lên bảng giải toán hai cách Bài giải Cách 1: Số muối lại sau chuyển lần là: 4720 - 2000 = 2720 ( kg) Số muối lại sau chuyển lần là: 2720 - 1700 = 1020 ( kg) Đáp số: 1020 kg muối Cách 2: Hai lần chuyển số ki lô gam muối là: 2000 + 1700 = 3700 ( kg) 30 Trong kho lại số ki lô gam muối là: 4720 - 3700 = 1020 ( kg) Đáp số: 1020 kg muối - Giáo viên quan sát học sinh bảng, học sinh lớp làm - Học sinh lớp đổi kiểm tra chéo Sau học sinh giải, giáo viên đặt câu hỏi : - Ở cách 1, câu lời giải thứ hai em có câu lời giải khác? (Trong kho cịn lại số ki lơ gam muối là) - Hãy so sánh hai cách giải? (2 cách hay nhau) Ở cách 1, viết câu lời giải khó để diễn câu lời giải ấy, học sinh hiểu rõ chất toán, học sinh rèn kỹ diễn đạt nói, viết câu lời giải cho phép tính Học sinh hiểu sâu hơn, hiểu cặn kẽ cách giải Ở cách 2, cách giải tổng quát hơn, học sinh tư sâu hơn, khái quát toán học Một toán, học sinh giải đúng, trình bày hai cách giải tức học sinh đẫ nắm vững cách giải (đạt chuẩn kiến thức, kỹ năng) Như vậy, giáo viên bồi dưỡng, phát huy khả tự học học sinh, phát huy nội lực học sinh q trình giải tốn 6.3.8 - Giáo viên lớp cần ý rèn cho học sinh khả vận dụng kiến thức học để đặt đề tốn có nội dung thực tế sống hàng ngày giải toán Chúng ta biết đường nhận thức: " Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng trở thực tiễn" Học sinh học giải dạng toán (nhận xét, so sánh, phân tích, tổng hợp, rút cách giải) Tất tốn có nội dung gắn với thực tế: học sinh, lớp, trường, thùng dầu, gói kẹo, bao thóc, bàn ghế, cửa hàng, quả, đoạn thẳng, quãng đường, thời gian đi, Giáo viên phải ý đến khả vận dụng kiến thức dạng toán học học sinh để đặt đề toán theo mẫu tóm tắt cho trước đặt đề tốn theo nội 31 dung yêu cầu giáo viên cho số liệu phù hợp với thực tiễn giải tốn Ví dụ: Nêu tốn giải tốn theo tóm tắt sau: 17 kg Con: ? kg Mẹ: Đây tập giúp học sinh nêu nội dung thực tế toán Giáo viên cho học sinh suy nghĩ cho nhiều học sinh nêu tốn Dựa vào tóm tắt tốn học sinh nêu tốn sau: - Con hái 17 kg chè, mẹ hái số chè gấp lần Hỏi hai mẹ hái ki-lô-gam chè? - Con cân nặng 17 kg, mẹ cân nặng gấp lần Hỏi hai mẹ cân nặng ki-lô-gam? - Mẹ em bán 17 kg gà, số vịt bán nặng gấp lần gà Hỏi mẹ em bán tất ki-lơ-gam gà vịt ? HS có lực học toán tốt: Thay từ mẹ từ khác, đặt đề toán với sơ đồ có đơn vị kg, lít - HS đặt: + Bao cám nặng 17 kg, bao gạo nặng gấp lần bao cám Hỏi hai bao nặng ki-lô-gam? + Thùng thứ đựng 17 lít dầu, thùng thứ hai đựng gấp lần thùng thứ Hỏi hai thùng đựng lít dầu? Sau nhiều học sinh nêu toán, giáo viên gọi học sinh khác nhận xét Như giáo viên rèn cho học sinh kỹ diễn đạt, vận dụng số liệu gắn liền với thực tế sống hàng ngày em Cuối giáo viên cho học sinh tự viết toán vào giải toán 32 6.3.9- Giáo viên lớp dạy học sinh giải tốn có nội dung hình học lớp (tính chu vi, diện tích hình chữ nhật, hình vng) Khi dạy học sinh giải tốn có nội dung hình học giáo viên cần hướng dẫn học sinh trình bày giải tốn có lời văn bình thường Có thể câu lời giải có đến 2, phép tính Chẳng hạn: Chu vi hình chữ nhật là: (15 + 25) x = 80 (m), học sinh ghi kết phép tính trung gian mà ghi kết cuối Hoặc với toán: Một sân vận động hình chữ nhật có chiều rộng 95 mét chiều dài gấp lần chiều rộng Tính chu vi sân vận động ? (Bài - Trang 120 - Toán 3) Sau cho học sinh tóm tắt tốn, giáo viên dùng câu hỏi gợi mở: - Bài tốn có nội dung vấn đề gì? (Nội dung hình học) - Để giải toán này, em cần phải vận dụng kiến thức học? (gấp số lên nhiều lần, cách tính chu vi hình chữ nhật) - Cho học sinh suy nghĩ , tự giải tốn chữa Học sinh có lực học toán tốt : Em đặt đề toán có nội dung hình học tương tự giải tốn 3.10 - Giáo viên lớp cần phải củng cố kiến thức cách giải, cách trình bày sau giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Dù tốn có lời văn thuộc dạng toán học sinh giải xong giáo viên lớp phải củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh Chẳng hạn: Khi học sinh giải toán thuộc dạng toán " Bài tốn có liên quan đến rút đơn vị", giáo viên giúp học sinh khái quát hóa : Khi giải " tốn có liên quan đến rút đơn vị", thường tiến hành theo bước? Học sinh: Ta thường tiến hành theo hai bước Bước 1: Tìm giá trị phần ( thực phép chia) Bước 2: Tìm giá trị nhiều phần ( thực phép nhân) Ví dụ : Sau học sinh giải xong tốn 33 Có 2135 xếp vào thùng Hỏi thùng có ? ( Bài 2- Trang 129 - Toán 3) Giáo viên dùng câu hỏi để củng cố kiến thức cho học sinh : - Bài toán em vừa giải thuộc dạng toán nào? - Bước bước rút đơn vị ? - Đâu tìm giá trị phần? - Đâu tìm giá trị nhiều phần đó? Tuỳ theo tốn giáo viên đưa số câu hỏi củng cố, khắc sâu kiến thức: Chẳng hạn: - Bài toán em vừa giải thuộc dạng toán nào? - Em vận dụng kiến thức học để giải tốn này? - Bài tốn giải cách? - Cách giải hay hơn? Giáo viên phải nên cho em nhận xét cách trình bày giải (câu lời giải, phép tính, đáp số) phải trình bày cho bố cục cân đối bảng lớp, trang Sau toán học sinh giải bảng, giáo viên cho học sinh nhận xét: - Nhận xét giải bạn - Nhận xét cách trình bày, chữ viết bạn - Cách giải bạn hay chưa? - Bài tốn cịn có cách giải khơng? (Có thể hỏi số bài) Qua rèn cho học sinh cách trình bày giải rõ ràng, ngắn gọn, đẹp 6.3.11 - Giáo viên lớp cần rèn cho học sinh lực khái qt hố giải tốn ( Dành cho học sinh có lực học toán tốt) - Tổ chức cho học sinh giải toán, nâng dần mức độ phức tạp mối quan hệ số cho ( điều kiện tốn) số phải tìm - Làm quen với toán thiếu thừa liệu 34 - Giải tốn phải xét tới nhiều khả xảy để chọn khả thích hợp toán - Lập biến đổi tốn hình thức: + Đặt câu hỏi cho toán + Đặt điều kiện cho toán + Lập toán tương tự toán giải + Sửa kiện, chuyển dạng toán, giúp học sinh thấy mối quan hệ số dạng tốn có lời văn Ví dụ: Con hái cam, mẹ hái gấp lần số cam Hỏi mẹ hái cam? (Bài - Trang 33 - Tốn 3) Tóm tắt: Con: 7quả Mẹ: Giáo viên gợi ý: ?quả qu Bài toán thuộc dạng toán nào? (gấp số lên nhiều lần) Giáo viên yêu cầu tiếp: Các em sửa kiện tốn để chuyển sang tốn có dạng khác giải tốn Học sinh sửa kiện toán chuyển sang dạng toán giảm số lần Mẹ hái 35 cam, mẹ hái gấp lần số cam Hỏi hái cam? Tóm tắt: 35 Mẹ: Con: ? Hoặc chuyển sang dạng toán: Số lớn gấp lần số bé: 35 Con hái cam, mẹ hái 35 cam Hỏi mẹ hái gấp lần số cam con? Tóm tắt: Con: Mẹ: 35 Cuối giáo viên giúp học sinh củng cố lại kiến thức: - Vậy với toán cho em thay kiện toán chuyển thành dạng toán khác? Đối với toán khác giáo viên có hình thức cách làm vậy, hình thành cho học sinh có lực khái qt hóa giải tốn 3.12 - Giáo viên lớp cần phải dạy tốt kiến thức số học cho học sinh lớp Thời lượng dạy học mạch nội dung kiến thức Toán là: Số học: 70 % , đại lượng đo đại lợng 11%, yếu tố hình học 10%, giải tốn có lời văn 9% Khi dạy học giải tốn có lời văn ta cần đặt mối liên hệ với mạch kiến thức khác Nhưng nhìn vào thời lượng dạy học mạch kiến thức ta thấy mạch kiến thức số học mạch nội dung kiến thức trọng tâm hạt nhân Toán lớp Các tốn có lời văn bố trí xen kẽ tồn chương trình Tốn lớp Nếu giáo viên lớp rèn cho học sinh thủ thuật giải toán, học sinh nắm phương pháp, cách giải dạng tốn kiến thức số học cịn hổng, kỹ tính tốn cịn chậm chưa xác, ảnh hưởng đến chất lượng giải tốn có lời văn em Vì giáo viên lớp phải dạy tốt mạch nội dung kiến thức số học Học sinh phải có kỹ tính tốn thành thạo phép tính cộng, trừ, nhân, chia số phạm vi 100 000, học sinh phải có kỹ tính tốn nhanh, xác vì: - Có tốn có lời văn liên quan đến kiến thức số học (kỹ tính tốn với phép trừ phép chia) 36 - Có tốn có lời văn liên quan đến kiến thức số học (kỹ tính tốn với phép nhân phép cộng), Chính lẽ muốn rèn cho chọ sinh lớp kỹ giải tốn có lời văn nhanh, đúng, xác trước hết giáo viên lớp phải dạy tốt kiến thức số học cho học sinh lớp 3.13 - Giáo viên lớp cần phải khuyến khích học sinh tự kiểm tra kết làm mình, bạn Đổi phương pháp dạy học đổi cách dạy thầy, đổi cách học trò, học sinh phải hoạt động để tự tìm kiến thức hướng dẫn thầy (cô) Học sinh phải chủ động lĩnh hội kiến thức, có ý thức luyện tập thực hành, vận dụng kiến thức thực tế, phải biết tự kiểm tra, nhận xét, đánh giá kết làm mình, bạn Khi dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3, giáo viên cần phải khuyến khích học sinh tự kiểm tra kết làm giáo viên phải động viên kịp thời học sinh học tốt (Tóm tắt tốn, phân tích toán, giải toán, nhận xét bạn ) - Giáo viên cần rèn cho học sinh thói quen tự kiểm tra xem làm tính tốn có nhầm hay khơng, tính tốn có hay khơng, cách trình bày đẹp chưa, khoa học chưa, sau làm - Hướng dẫn học sinh tự đánh giá làm mình, tự nêu hạn chế làm mình, biết nhận xét đánh giá làm cho bạn, tự sửa lỗi mình, sửa lỗi cho bạn Khi chữa đánh giá kết học tập em trình giải tốn, giáo viên khơng tiếc lời khen, ln dùng hình thức nêu gương học sinh để tạo cho em niềm tin vào tiến cố gắng thân, tạo cho em niềm vui kết đạt bạn, làm cho em yêu thích học tốn đặc biệt giải tốn có lời văn - Kết quả: 37 Tôi kiểm tra khảo sát chất lượng việc giải tốn có lời văn học sinh lớp Yêu cầu học sinh tóm tắt giải tốn Lần 1: Thời gian: 05/1 /2018 Bài 1: Bác An nuôi 135 vịt, Bác bán số vịt Hỏi bác An lại vịt ? (3điểm) Bài 2: Một cửa hàng buổi sáng bán 112 kg gạo, buổi chiều bán gấp lần số gạo buổi sáng Hỏi buổi cửa hàng bán ki lô gam gạo? (3điểm) Bài 3: Lập tốn theo tóm tắt sau giải tốn : ( điểm) ? kg Bao gạo: Bao ngơ : 350 kg Điểm trình bày điểm Kết quả: Lớp Sĩ số 3A 3B 29 27 Lần 2: Điểm 9-10 SL % 12 41 13 48 Điểm 7-8 SL % 27 29 Điểm 5-6 SL % 32 23 Thời gian: 06/ / 2018 Bài 1: Một vườn ăn có chiều dài 120 m, chiều rộng giảm lần so với chiều dài Tính chu vi vườn ăn đó? (3 điểm) Bài 2: Có 320 sách xếp vào tủ, tủ có ngăn Hỏi ngăn có sách, biết ngăn có số sách nhau? (3 điểm) Bài 3: Lập tốn theo tóm tắt giải tốn : Tóm tắt : xe : 8520 viên gạch xe : viên gạch ? Trình bày tồn : điểm Kết quả: 38 (3 điểm) Lớp Sĩ số 3A 3B 29 27 Điểm 9-10 SL % 15 52 16 59 Điểm 7-8 SL % 27 26 Điểm 5-6 SL % 21 15 Nhìn vào kết giải tốn có lời văn học sinh lớp bảng thống kê ta thấy kết giải toán em tăng lên rõ rệt Kết lần1 cao đầu năm, kết lần cao lần nhiều, chất lượng điểm 7,8 9,10 cao Hầu hết em học sinh tóm tắt tốn đúng, lời giải rõ ràng, tính tốm xác, lập tốn theo yêu cầu đề toán giải toán đúng, trình bày đẹp Có chất lượng em nắm kiến thức bản, nắm dạng toán cách giải loại Sở dĩ có kết nhờ có "Chỉ đạo giáo viên lớp nâng cao chất lượng dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp " người quản lý đạo chun mơn có cố gắng tích cực đổi phương pháp dạy giải tốn có lời văn giáo viên dạy lớp - Bài học kinh nghiệm Qua trình nghiên cứu đề tài, qua thực tế dự giáo viên dạy giải tốn có lời văn lớp 3, qua kết thu sau kiểm tra chất lượng giải tốn học sinh lớp tơi rút học học kinh nghiệm: 8.1 Với giáo viên: - Trước hết người giáo viên phải có lịng say mê nghề nghiệp, nhiệt tình với học sinh, yêu thương, tôn trọng học sinh - Giáo viên phải nắm vững mục tiêu, nội dung yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ mạch kiến thức dạy giải tốn có lời văn lớp 3; yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ dạng tốn có lời văn lớp - Trong suốt trình dạy học sinh giải tốn có lời văn phải dạy theo chuẩn kiến thức, kỹ phát huy tính tích cực học sinh, phát huy tối đa lực học tập học sinh 39 - Giáo viên phải ln ln có ý thức sáng tạo cơng việc dạy học, đổi hình thức phương pháp dạy học hoạt động hướng dẫn học sinh tự học - Luôn tự học hỏi, tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức, kiến thức chuyên môn, mở rộng tầm nhìn giao lưu với đồng nghiệp trường, trường bạn để làm giàu thêm kiến thức tích luỹ kinh nghiệm giảng dạy - Dạy học tuân theo nguyên tắc" Đi từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng trở thực tiễn", cho dù học sinh có lực học toán tốt phải từ kiến thức bản, ví dụ tập mức độ đơn giản khắc sâu, mở rộng, nâng cao - Cùng với đổi phương pháp dạy học, giáo viên phải ý đổi cách học học sinh (hướng dẫn học sinh cách tự học), cách đánh giá chất lượng giải tốn có lời văn học sinh 8.2 Với học sinh: - Rèn cho học sinh kỹ đọc phân tích đề tốn để nắm dạng tốn, tóm tắt toán, nắm cách giải dạng - Tổ chức cho học sinh độc lập suy nghĩ, động viên khuyến khích học sinh tìm phương pháp giải ngắn ngọn, sáng tạo - Học sinh phải có ý thức tự giác giải tốn, có ý thức vươn lên học tập - Tổ chức tốt đôi bạn học tập, học sinh có lực học tốn tốt giải thích, giảng tốn, giúp đỡ cho học sinh tiếp thu chậm học sinh học đại trà - Học sinh có lực học tốn tốt phải đặt đề toán theo yêu cầu giáo viên, phải biết khái qt hóa q trình giải tốn PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: 40 Một lần tơi khẳng định: "Chỉ đạo giáo viên lớp nâng cao chất lượng dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3" góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Tốn lớp nói riêng mơn Tốn trường Tiểu học nói chung Đất nước ta xây dựng đất nước " Cơng nghiệp hố, đại hố", địi hỏi giáo dục phải đào tạo người phát triển toàn diện, có đầy đủ đức, trí, thể, mỹ, giao tiếp ứng xử tốt sống; động, sáng tạo học tập, lao động công tác Vậy giáo viên cấp học phải không ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, tích cực đổi phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng toàn diện nhà trường Bậc Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục phổ thông Lớp lớp học kết thúc giai đoạn giáo dục bản, chuẩn bị chuyển sang lớp ( giai đoạn giáo dục chuyên sâu), giáo viên lớp ( người cung cấp kiến thức, kỹ năng), cầu nối hai giai đoạn, có trách nhiệm củng cố vững kiến thức, kỹ cho học sinh giai đoạn một, trang bị cho em hành trang tri thức để em học tiếp giai đoạn hai bậc Tiểu học Chính vậy, địi hỏi người giáo viên lớp phải tích cực đổi phương pháp giảng dạy, đặc biệt phương pháp dạy học mơn Tốn( giải tốn có lời văn) gương sáng cho học sinh noi theo Người quản lý chuyên môn phải tăng cường vai trị trách nhiệm để với giáo viên nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường nói chung chất lượng giải tốn có lời văn lớp nói riêng Đây số biện pháp để dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ phát huy tính tích cực học sinh dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp trường thực Qua thực tế dự giờ, khảo sát chất lượng học sinh lớp 3, thấy chất lượng dạy tăng lên rõ rệt, chất lượng học sinh đạt điểm 9,10 cao, khơng cịn có học sinh khơng giải tốn có lời văn Học sinh nắm cách giải tốn có lời văn dạng lớp 3, có kỹ giải 41 tốn thành thạo Giáo viên học sinh khắc phục vấn đề hạn chế phần I ( đặt vấn đề) Đề tài áp dụng cho tất giáo viên giảng dạy lớp trường trường tiểu học năm học 2018- 2019 năm học tiếp sau Khuyến nghị Với nhà trường: Tổ chức chuyên đề cấp liên trường "Dạy giải toán có lời văn" cho học sinh lớp, để giáo viên trường giao lưu, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy giáo viên trường bạn Với phòng giáo dục: Nội dung phương pháp chương trình Tốn lớp thay sách nói chung, lớp nói riêng có nhiều đổi Vậy tơi kính mong tổ nghiệp vụ Tốn Phịng Giáo dục với Phòng Giáo dục tổ chức thêm hội thảo, chun đề dạy giải tốn có lời văn lớp nói riêng lớp nói chung để - giáo viên trực tiếp giảng dạy nghe, thảo luận tìm phương pháp giảng dạy hay nhất, áp dụng vào giảng dạy trực tiếp đơn vị lớp mình, trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Trên số biện pháp việc làm nhằm: “Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ phát huy tính tích cực học sinh dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3” Tơi kính mong góp ý bạn đồng nghiệp, đồng chí lãnh đạo cấp trên, hội đồng xét duyệt sáng kiến cấp để sáng kiến tơi hồn chỉnh hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiểu học MỤC LỤC Phần I Tóm tắt sáng kiến ……………………………………Trang 5,6 42 Phần II Mô tả sáng kiến…………………………………… Trang Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến………………………………Trang 7, Thực trạng vấn đề………………………………………Trang 8-10 Mục đích nghiên cứu ……………………………………… Trang 10,11 Đối tượng phạm vi nghiên cứu …………………………Trang 11 Phương pháp nghiên cứu……………………………………Trang 11 Các giải pháp thực hiện…………………………………… Trang 12 - 37 Kết Trang 37 Bài học kinh nghiệm Trang 39, 40 Phần III Kết luận khuyến nghị ……………………… Trang 41, 42 Kết luận…………………………………………………… Trang 41, 42 Khuyến nghị………………………………………………… Trang 42 43 44