dạy các tiết luyện tập, ôn tập để nâng cao chất lượng đại trà bộ môn tiếng anh

TRƯỜNG THCS TÂY SƠN TỔ XÃ HỘI BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ CẤP TỔ “ DẠY CÁC TIẾT LUYỆN TẬP, ÔN TẬP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐẠI TRÀ BỘ MÔN TIẾNG ANH ” I ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối ‘truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách rèn luyện kĩ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú, phát triển phẩm chất, lực cho người học, đồng thời phải coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá q trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Với chương trình đổi SGK theo Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020 (gọi tắt đề án ngoại ngữ 2020) với cần thiết phải đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực người học.Trường THCS Tây Sơn tổ Xã hội có kế hoạch cụ thể cho chuyên đề tháng cho môn học để tiếp cận việc dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực HS Theo kế hoạch BGH, tổ Xã hội, nhóm tiếng Anh lên kế hoạchthực chuyên đề tháng 04 năm học 2017-2018 “Dạy tiết luyện tập, ôn tập theo hướng phát triển lục học sinh để nâng cao chất lượng đại trà.“ Sau suy nghĩ việc làm nhóm T.A việc thực chuyên đề mong nhận đóng góp ý kiến tất đồng chí để nhóm T.A làm tốt nhiệm vụ II NỘI DUNG Thực trạng vấn đề: Trong năm qua, với phát triển chung giáo dục phổ thông hoạt động đổi phương pháp dạy học, quan tâm thu kết mặt: - Đơng đảo GV có nhận thức đắn đổi phương pháp dạy học, nhiều GV vận dụng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá tích cực dạy học, kĩ sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin- truyền thông hoạt động tổ chức dạy học nâng cao, vận dụng qui trình kiểm tra đánh giá Bên cạnh kết bước đầu đạt việc đổi phương pháp trường THCS nhiều hạn chế cần khắc phục là: Hoạt động đổi phương pháp dạy học trường THCS chưa mang lại hiệu cao.Truyền thụ tri thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo nhiều GV Số GV thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy học sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức lý thuyết Việc rèn luyện kĩ sống, kĩ giải tình cho HS thông qua vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm, việc ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông, sử dụng phương tiện dạy học chưa thực rộng rãi hiệu trường THCS Thực trạng dẫn đến hệ nhiều HS (đặc biệt HS trường THCS Tây Sơn) thụ động việc học tập; khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tế sống hạn chế Giải vấn đề: Khơng có phương pháp dạy học tồn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu nhược điểm riêng.Vì việc việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức tổ chức dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Việc đổi phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực HS không ý tích cực hố hoạt động trí tuệ HS mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn.Tăng cường việc học tập nhóm, đối quan hệ GV HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội cho HS Những định hướng chung, tổng quát đổi phương pháp dạy học thuộc chương trình định hướng phát triển lực là: - Phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (như sử dụng SGK, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ) sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư - Khi sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “HS tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức hướng dẫn GV „ - Việc sử dụng PPDH gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm Sau nghiên cứu thực trạng thảo luận vấn đề định hướng đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực HS nhóm T.A lựa chọn dạy thử nghiệm bài: Looking back and Project tiếng Anh chương trình Bản thân tơi sâu vào nghiên cứu dạy, dạng bài, mục tiêu, phương tiện, phương pháp, nội dung kiến thức cách thức tổ chức tiết học sau: 1/ Xác định dạng bài: Dạng bài: ôn tập sau Unit (Looking back and Project) 2/ Xác định mục tiêu, phương tiện, phương pháp, nội dung, hình thức tổ chức dạy học A Mục tiêu học: - Về kiến thức: - HS ôn tập củng cố kiến thức học cụ thể sau: Với Unit 10 Grade 6: HS cần nắm: + Vocabulary: HS phải biết loại Houses: houseboat (nhà thuyền), villa (biệt thự), UFO (vật thể lạ/ đĩa bay), motorhome (nhà xe di động), skyscraper (nhà chọc trời), palace (cung điện) Các trạng từ nơi chốn liên quan cho loại nhà như: in the countryside/ city/ mountains/ space, on the ocean/ Moon, under the ground, by the sea loại trang thiết bị đại tương lai wireless TV, high-tech robots, modern fridges, automatic dishwashers, automatic washing machines, smart clocks, super cars Nắm cho từ vựng liên quan đến công dụng trang thiết bị nhà housework, clean the floors, cook meals, wash clothes, water flowers, surf the Internet, send and receive emails, take care of children + Grammar: Nắm cho thể (+), (-), (?) động từ Will Might cách dùng chúng tình + Pronunciation: Nắm cho cách phát âm âm /tr/ : tree, strick, treat, troop, /dr/: drive, dream, dread, drop Với Unit 10 Grade 7: HS cần nắm: + Vocabulary: HS phải biết loại nguồn lượng renewable energy (wind, solar energy, water, biogas, nuclear, hydro), non- renewable energy ( coals, oil, natural gas) Các tính từ liên quan đến thuận lợi bất lợi chúng Advantages (abundant=pletiful (nhiều), clean, safe, renewable, available (sẵn có), cheap, convenient, easy, unlimited ) Disadvantages ( non-renewable, limited, not available, expensive, harmful, polluting, dangerous, exhaustible (cạn kiệt) ) + Grammar: Nắm cho thể (+), (-), (?) tương lai tiếp diễn (the future continuous), thể bị động tương lai đơn (the future simple passive) cách dùng chúng tình + Pronunciation: Nắm cho cách phát âm qui tắc đặt dấu nhấn âm từ có âm tiết: Quy tắc 1: Nếu âm tiết cuối động từ có kết thúc phụ âm, âm tiết nhận trọng âm hay nói cách khác trọng âm rơi vào âm tiết thứ Ví dụ: recommend /ˌrekəˈmend/ (giới thiệu, đề nghị) understand /ˌʌndəˈstænd/ (hiểu) contradict /ˌkɒntrəˈdɪkt/ (mâu thuẫn) interact /ˌɪntərˈækt/ (tương tác) Quy tắc 2: Nếu âm tiết cuối chứa nguyên âm ngắn âm tiết thứ chứa nguyên âm dài nguyên âm đơi trọng âm rơi vào âm tiết thứ Ví dụ: banana /bəˈnɑːnə/ (quả chuối) disaster /dɪˈzɑːstə(r)/ (thảm họa) accountant /əˈkaʊntənt/ (kế toán) repayment /rɪˈpeɪmənt/ (sự trả lại) - Về kĩ năng: Rèn kĩ vận dụng kiến thức vào làm tập - Về tư duy: Rèn tư khái quát, tư logic - Về lực: Phát triển lực tự học, lực giải vấn đề, lực hợp tác.Trong trọng lực tự học, giải vấn đề B Phương tiện dạy học - GV: Laptop, TV - HS: SGK, SBT, bảng nhóm C Phương pháp nội dung Trong phạm vi học GV phối hợp vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào đổi dạy học theo hướng phát triển lực HS * PP dạy học GV thể theo bốn đặc trưng PP dạy học Đó là: + Với đặc trưng thứ : Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp HS tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn + Đặc trưng thứ 2: Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn„ Lớp học trở thành mơi trường giao tiếp thầy –trị trị-trị nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung HS tham gia bước bàn luận, nêu kiến thống nhất, kết luận Qua HS phát triển lực thể kiến, phát triển ngơn ngữ, giao tiếp lực quản lí + Đặc trưng thứ 3: Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi tập phân loại theo định hướng lực gồm loại tập: tập dạng trắc nghiệm, BT vận dụng, BT giải vấn đề, BT gắn với bối cảnh, với đặc điểm BT có yêu cầu mức độ khác nhau, BT kết nối với kinh nghiệm sống, BT có đường giải pháp khác Làm HS phát triển lực tự học, sáng tạo, lực khẳng định thân Trong GV đưa tập có kết nối với kinh nghiệm sống HS Qua hình thành lực thích ứng với hoàn cảnh cho HS Các nội dung thể hoạt động sau: Hoạt động 1: Ôn tập lý thuyết +B1: Xác định rõ cần đánh giá KT-KN từ HS ( thể mục tiêu vừa nêu) +B2: GV lựa chọn hình thức đánh giá phối hợp hình thức đánh giá lớp học gồm : đánh giá thông qua HS làm kiểm tra, thông qua vấn đáp, HS tự đánh giá, thông qua quan sát lớp học +B3: GV Thu thập thông tin từ kết làm chuẩn bị nhà HS, từ việc quan sát thái độ, tinh thần xây dựng bài, từ kết trả lời câu hỏi vấn đáp, kết tự đánh giá đánh giá lẫn HS +B4: Sau thu thập thông tin, GV đánh giá định điều cần thay đổi thực +B5: Giải thích cho HS biết em học sử dụng chúng - Ở bước GV thực tốt thể chỗ sau thu thơng tin nhiều hình thức: Kiểm tra chuẩn bị ôn tập nhà qua đồ tư duy, qua thuyết trình nội dung kiến thức từ đồ tư duy, qua việc vận dụng kiến thức làm tập trắc nghiệm, GV đánh giá nhận xét cho em biết em nắm vững kiến thức KT hỏng, chưa đâu GV đa yêu cầu cần thay đổi thực cho HS (yêu cầu HS học lại nắm cho vững) Như HS giúp đỡ, định hướng để học tập tốt hơn.Cách đánh giá GV tập trung vào việc quan sát cải thiện việc học giúp cho chất lượng học tập người học tốt hơn.Thơng qua cách phối hợp hình thức đánh giá hoạt động gồm đánh giá GV HS HS HS , HS củng cố nắm vững nội dung kiến thức bản, kĩ tự đánh giá đánh giá lẫn thực tốt qua phát triển lực tự học, hợp tác, lực đánh giá ngời học với nhau, lực vận dụng kiến thức giải tình thức tiễn cho HS nâng lên GV so sánh lực HS chuẩn kiến thức kĩ để từ cải thiện kip thời hoạt động dạy hoạt động học sau * Đối với hoạt động 2: Ôn dạng tập 10 Ngoài đánh giá lớp học theo bước GV phối hợp với PP đánh giá trình đánh giá tổng kết Giáo viên gọi học sinh lên bảng làm Qua rèn kỹ sử dụng ngôn ngữ cho học sinh đồng thời học sinh có hội đánh giá lẫn Bài tập dùng kĩ thuật khăn trải bàn GV xác định hoạt động nhằm phát triển nhiều lực cho HS gồm lực hợp tác, quản lí, phát triển ngôn ngữ, lực giải vấn đề, phát triển tư sáng tạo GV dùng hình thức đánh giá lớp học thông qua vấn đáp thảo luận nhóm Thơng qua kiểm tra cách trình bày, diễn đạt, cách làm khác nhóm, kết hợp với đánh giá GV làm cho lực ngôn ngữ, lực giải vấn đề HS đợc phát triển, HS thấy rõ có kĩ tốt, chưa tốt cần khắc phục rút kinh nghiệm , đồng thời HS thấy rõ với việc thực nhiệm vụ có cách giải khác cần chọn cách giải hợp lí nhất, hiệu - Trong GV cịn đánh giá HS khơng đánh giá kết mà ý đến trình học tập GV Đánh giá thành tích học tập HS theo học, chương học GV trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp thông qua việc làm dạng tập tổng hợp cuối chương III KẾT LUẬN 11 Việc đổi PPDH theo định hướng phát triển lực HS thực chất là: Chuyển từ: “dạy - học” sang “tổ chức dạy - học” Thay đổi thói quen truyền thống về: Khơng gian lớp học, hình thức tổ chức, cấu trúc nội dung theo bài, mục, đối tượng, mục tiêu sử dụng đồ dùng, TTBDH, phân vai, phân nhiệm vụ, Kỹ thuật tương tác HS – GV; HS – HS, HS – môi trường học tập, Phân bổ thời lượng Ở tiết dạy thể nghiệm thể số điểm đổi thay đổi thói quen truyền thống về: Khơng gian lớp học, hình thức tổ chức dạy học Khi tổ chức hoạt động học tập sử dụng PPDH, kỹ thuật dạy học mới; phân nhiệm vụ “đúng người việc” điều chỉnh kịp thời tương tác GV – HS; HS – HS; phát huy mơi trường học tập gia đình Ngồi GV phân loại dạng học Mục tiêu học lựa chọn để bổ sung số phẩm chất, lực vào Thiết kế giáo án theo hoạt động học HS.Tuy nhiên việc đổi PPDH theo hướng phát triển lực HS với GV chưa quen với HS Do việc thực chúng tơi cịn nhiều hạn chế chuyên môn tiết dạy thể nghiệm báo cáo chuyên đề mong đóng góp tồn thể đồng chí Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Đại Sơn, ngày 05 tháng năm 2018 Người viết báo cáo Hà Công Binh 12 13 ... 2017-2018 ? ?Dạy tiết luyện tập, ôn tập theo hướng phát triển lục học sinh để nâng cao chất lượng đại trà. “ Sau suy nghĩ việc làm nhóm T.A việc thực chuyên đề mong nhận đóng góp ý kiến tất đồng chí để. .. pháp hình thức tổ chức dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Việc đổi phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực HS không ý tích cực hố hoạt... HS giúp đỡ, định hướng để học tập tốt hơn.Cách đánh giá GV tập trung vào việc quan sát cải thiện việc học giúp cho chất lượng học tập người học tốt hơn.Thông qua cách phối hợp hình thức đánh giá