+ Cho hoïc sinh thaáy ñöôïc hoïc vaên trong nhaø tröôøng khoâng phaûi chæ coát ñeå ñuû ñieåm, ñeå ñaït ñöôïc möùc trung bình maø coøn phaûi hoïc ñeå gioûi vaên nöõa. Muoán hoïc gioûi vaê[r]
(1)PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Mục đích yêu cầu
Làm để dạy tốt học tốt môn văn? Môn ngữ văn mơn học kết tinh nhiều giá trị văn hóa truyền nhân loại Với dân tộc Việt Nam ta, văn chương điều gắn bó thân thiết Từ thuở cịn nằm nôi, đứa bé nâng niu, bồi dưỡng văn chương qua lời hát ru âu yếm, đạm Khi học, trước phải “học ăn, học nói” Tiếp đó, người vào đời sống dân tộc “vốn tự xưng văn hiến lâu” Những thầy giáo từ hàng ngàn năm qua, thầy văn chương, đạo lý Và sau nữa, người trẻ tuổi muốn thi vào trường đại học chuyên khoa nào, thi thi văn
Với chức người làm công tác giảng dạy nhà trường thân nhận thấy rằng, ngày nay, số lượng học sinh lãng việc học mơn văn tương đối Đó vấn đề mà trăn trở lâu Với nhiều năm làm công tác giảng dạy nghiệm thấy rằng, ước muốn học văn cho giỏi, dạy văn cho hay, viết văn cho tốt ước muốn nhiều giáo viên học sinh Muốn thực ước mơ phải thực tìm tịi văn chương nói riêng văn hóa nói chung Tôi cố gắng chép lại vài ba kinh nghiệm thiết thực cho mình, hy vọng trao đổi với đồng nghiệp, mong góp phần nhỏ kinh nghiệm vào công tác dạy bồi dưỡng học sinh để phần giúp em có hứng thú học tập mơn văn Để từ em phát huy lực để trở thành học sinh giỏi văn thực Dù biết cịn nhiều hạn chế tơi khơng ngừng cố gắng
2 Thực trạng ban đầu
+ Khi chưa áp dụng SKKN này:
* Đối với học sinh : Đa số em trung tâm, lại có điều kiện thuận lợi việc học tập bồi dưỡng Nhưng phần lớn số em lại thích mơn học tự nhiên hơn, chí có nhiều em học tất mơn, học mơn văn tốt giáo viên đặt vấn đề gợi ý cho em bồi dưỡng thi học sinh giỏi em lại từ chối chọn thi mơn tự nhiên : Tốn, Lí, Hóa… Bởi em cho học văn khó rồi, viết văn lại khó hơn, em tâm rằng: “để có văn hay, giàu cảm xúc đặc biệt phải với yêu cầu đề bài, em thấy khó q Viết văn khơng viết mà phải viết hay nữa, nên chúng em sợ khơng làm được” Do có suy nghĩ nên đa số em không đủ tự tin để thử tài Chỉ có số số em có can đảm tự tin chọn môn văn làm mục tiêu để thử lực
(2)những em khác Bởi sao? Vì hồn cảnh gia đình khơng thể tạo điều kiện cho em mặt thời gian để học mơn Trong mơn văn môn cần đầu tư thời gian nhiều Mà em ngồi thời gian học lớp ra, đến nhà buông tập lo lao động để phụ giúp gia đình nên khơng có nhiều thời gian học tập Gia đình, cha mẹ lo làm ăn, khơng có thời gian quan tâm, nhắc nhở em học tập, thiếu tiền hỗ trợ cho để mua phương tiên học tập như, tài liệu, sách tham khảo phương tiện học tập khác Trong đó, trình độ văn hóa cha mẹ có hạn nên khơng hướng dẫn, bảo cho mà chủ yếu khoán trắng cho em tự lo Nếu bố mẹ có quan tâm biết nhắc nhở “ phải cố gắng học đi”,”lo mà học đi”…… Cịn em ngồi vào bàn chưa học, ngồi để đối phó với bố mẹ, để bố mẹ thấy có ngồi học Thậm chí có em ngồi vào bàn học đầu óc lại hướng vào truyện tranh, trị chơi thường ngày, có cịn đọc truyện bàn học mà bố mẹ không biết……Nên học sinh rơi vào hai trường hợp giáo viên văn klhó bồi dưỡng cho em để trở thành học sinh giỏi Thậm chí có em học lớp 7,8 mà không viết đơn xin phép nghỉ học, hay trình bày bố cục văn
Tất vấn đề nêu thực vấn đề nan giải tất người Đặc biệt người làm công tác giảng dạy
* Đối với giáo viên :
Số lượng giáo viên trường tương đối đầy đủ tất môn, 100% giáo viên đạt chuẩn, chí số giáo viên đạt chuẩn chiếm tỉ lệ khoảng 20% cán công nhân viên chức, đồ dùng, trang thiết bị tài liệu giảng dạy… Cũng trang bị tương đối đầy đủ chưa đáp ứng nhu cầu giáo viên Đặc biệt đầu sách tham khảo so với số lượng giáo viên dạy môn Hiện nay, xét mặt chung trường, tỉ lệ học sinh yếu, tỉ lệ học sinh trung bình khơng phải thấp Phải chương trình đổi mà kiến thức cao hơn? Hay hồn cảnh gia đình khơng đủ điều kiện em học tập bồi dưỡng, nâng cao… Nhưng dù trách nhiệm nâng cao chất lượng giảng dạy, giảm thiểu học sinh yếu, tăng số lượng học sinh giỏi văn thuộc nhà quản lí, thầy cô giáo
Với kinh nghiệm 10 năm dạy học, nhận thấy cần phải cải tiến để nâng cao chất lượng dạy học giáo viên học sinh điều kiện tất yếu Nếu không, em lơ việc học tập bồi dưỡng môn văn Vậy, giải pháp để khắc phục tình trạng
3 Giải pháp sử dụng:
(3)chán học, dẫn đến tình trạng học để đối phó khơng có hứng thú, có sáng tạo làm
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận:
Dựa vào đặc thù môn, dạy văn không dạy đủ mà phải dạy hay Dạy phải dạy cho kiến thức, phạm nhiều sai dù chó có có tài hoa, độc đáo đến đâu không cho hay
Với chức người làm công tác giảng dạy nhà trường, thấy hoạt động dạy học thể kết học tập người học sinh, cụ thể là kết lên lớp hàng năm, kết đậu tốt nghiệp, số lượng học sinh giỏi cấp Cho nên, vấn đề dạy học để có kết cao, giảm học sinh yếu tăng số lượng học sinh giỏi cấp yêu cầu tất yếu người giáo viên nhân dân
(4)niềm đau, nỗi bất hạnh người khác Bởi nên văn học góp phần bồi dưỡng tâm hồn, hình thành phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh
Văn học để học cách làm người, học văn để tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại Ngày nay, xã hội cơng nghệ khoa học phát triển chóng mặt, nước ta dần hội nhập không hòa tan với nước giới Quan diểm người ý đến học văn, không xem nhẹ môn xã hội môn môn theo học sinh môn học phụ Mọi người quan niệm: “Văn chương hạ giới rẻ bèo “ học giỏi môn tự nhiên cịn mơn văn biết Những người đâu có biết rằng, môn học tự nhiên giúp ta tính tốn, rèn luyện tác phong khoa học, mơn văn tạo cho học sinh phong cách sống, tiếp thu hay, tinh hoa văn hóa nhân loại, người có tâm hồn sáng, có tư sáng tạo, bước đầu có lực cảm thú gia trị văn hóa đời, mỏe rộng tầm hiểu biết Văn học giúp em thêm yêu sống, yêu quê hương Đất nước giúp em ấp ủ ước mơ đẹp đẽ
Đất nước ta đất nước thơ ca, đâu có sóng có thơ ca: “Thơ ca cất cao tiến hát
Ca ngợi trăm lần Tổ quốc chúng ta”
Chúng ta có quyền tự hào sắc văn hóa dân tộc mình, khơng bị đồng hóa trước dịng văn học ngoại lai Văn hóa giúp ta cảm nhận sống tốt đẹp, có ý nghĩa, cung cấp cho vốn từ để tiếp súc với văn Vì vậy, người muốn phát triển tồn diện phải trọng học văn, mơn văn cung cấp cho em vốn từ Tiếng Việt để em, hiểu thêm tiếng Tiếng Việt, thêm yêu tiếng mẹ đẻ Ví dụ phân tích giàu đẹp tiếng việt, học sinh cảm nhận sâu sắc hay đẹp Tiếng Việt ta phải lấy dẫn chứng từ thơ, văn để phân tích:
Ví dụ : Bài thơ “Chinh phụ ngâm” hài hòa nhịp điệu “ Cùng trông lại mà chẳng thấy Thấy xanh xanh ngàn dâu
Ngàn dâu xanh ngắt màu Lòng chàng ý thiếp, sầu ai” Ví dụ : “Sương nương theo trăng ngừng lưng trời
Tương tư nâng lòng lên chơi vơi (Hài hòa mặt ngữ âm)
( Xuân Diệu) Ví dụ : Phong phú mặt từ vựng:
- Cùng người Mẹ, tiếng việt có nhiều cách gọi khác : Má, Bu,bầm… - Những từ bổ sung: Xà phòng, điơ, Intơnet, vi tính, tin học…… Ví dụ : Sự uyển chuyển, mượt mà thể lời văn Thạch Lam, Nguyễn Tuân, Vũ Bằng …
“ Cốm thứ quà riêng biệt Đất nước, thức dâng cánh đồng lúc bát ngát xanh mang hương mộc mạc giản dị khiết đồng quê nội cỏ An Nam”
2 Giả thiết:
(5)- Trước phân tích tác phẩm, người giáo viên khơng có nghiên cứu kĩ SGK mà cịn phải nghiên cứu tài liệu có liên quan Đồng thời phải nhập tâm vào tác phẩm, trút bỏ vướng bận sống thường nhật để hóa thân vào nhân vật, để lột tả cảm xúc vui, buồn, sướng, khổ nhân vật
- Có phương pháp tích hợp môn văn với môn học khác.
- So sánh nhà văn thời đại với nhà văn thời đại để làm bật khắc sâu thêm vấn đề
- Trơng q trình giảng dạy, không nên cứng nhắc theo phương pháp nào mà dùng linh hoạt tất phương pháp:
+ Ngồi phương pháp tích hợp ngang với phân môn Tiếng Việt, Tập làm văn, giáo viên cịn cần phải phân tích hợp dọc kiến thức bên để làm cho văn thêm phong phú, sinh động Đồng thời mở rộng vốn từ cho học sinh
Ví dụ phân tích “ Sơng núi nước Nam” Lý Thường Kiệt ta tích hợp với mơn Tiếng Việt, cho học sinh hiểu nghĩa yếu tố Hán Việt, tích hợp với tập làm văn phương thức biểu đạt văn biểu cảm có yếu tố tự
+ Kết hợp tất phương pháp trình giảng dạy như: Thuyết minh, vấn đáp, phân nhóm, thảo luận tùy vào nội dung mà ta sử dụng tranh, ảnh sau giảng để học sinh hình dung, tưởng tượng sáng tạo theo cách hiểu Từ em vẽ phác họa theo cách hiểu để mơ lại nội dung học
+ Giáo viên không nên áp đặt cách hiêu cho học sinh Học sinh là người chủ động lĩnh hội kiến thức, cảm thụ tác phẩm.Giáo viên gợi ý vài câu hỏi, em thảo luận, trả lời câu hỏi giấy, sau em đại diện nhóm trả lời Giáo viên cho thuyết trình muốn chốt lại vấn đề
+ Trong bài, giáo viên cần liên hệ với thực tế đời sống Như ta giảng ca dao, tục ngữ thuộc chủ đề gia đình xã hội, ta phải hướng cho học sinh biết ăn nói lễ độ, hiếu thảo với ơng bà, cha mẹ, biết ơn thầy cô giáo anh hùng liệt sĩ hy sinh xương máu cho ta sống, bình hơm
(6)Và tất nhiên, muốn học giỏi văn, muốn viết văn hay người học sinh phải có cách phấn đấu riêng Đưới chín điều tâm niệm bí muốn học giỏi văn, muốn viết văn hay mà muốn truyền đạt cho em học sinh:
- Tạo hứng thú trì hứng thú Yêu cầu trước người muốn giỏi văn phải thích văn, có hứng thú môn văn
- Làm giàu ngôn ngữ: Làm nghề vậy, khơng có vốn liếng tối thiểu cố thể khuyếch trương nghiệp cho rộng lớn sau Ngôn ngữ vốn khởi đầu cho muốn viết văn hay
- Học thuộc lòng biện pháp để giỏi văn hiệu nghiệm. - Phải chăm đọc sách.
- Nghệ thuật bắt chước để giỏi văn.
- Ba yêu cầu để giỏi văn: quan sát tinh tế, tưởng tượng dồi dào, nghị luận chắc chắn
- Bài học ngồi đời: Nó có tác dụng cung cấp cho vốn sống. - Phấn đấu có riêng mình.
- Cơng phu gọt dũa: Đây công việc cuối người viết văn, khâu sửa chữa tác phẩm hồn thành
3.Quá trình thử nghiệm sáng kiến:
Biện pháp để nâng cao chất lượng học tập học sinh cải tiến trình giảng dạy, giáo dục người giáo viên lớp Đảm bảo chất lượng giảng dạy, giáo dục lớp lên lớp Nếu lớp dạy học khơng có chất lượng lỗ hổng kiến thức phương pháp nhận thức, khuyết tật ngày chồng chất làm cho việc khắc phục chúng trở nên khó khăn hơn, nặng nề đội ngũ giáo viên dạy lớp Nếu tình hình kéo dài triền miên làm cho học sinh hứng thú học tập Bởi nên ta phải áp dụng phương pháp vào từ lớp nhỏ sau lên lớp lớn
Thực trạng mơn ngữ văn nhà trường mơn có vị trí vô quan trọng, giáo dục
Môn ngữ văn nhà trường mơn có vị trí vơ quan trọng, giáo dục phẩm chất đạo đức cho học sinh, cung cấp kiến thức tự nhiên xã hội cho em nên việc dạy môn văn nhà trường vừa có thuận lợi vừa gặp khơng khó khăn
+ Thuận lợi : Nhờ đổi phương pháp dạy học nên tạo cho em tính tự lập, phát huy sáng tạo, gây hướng thú cho học sinh học tập
+ Khó khăn : Do đổi phương pháp dạy mà đồ dùng để phục vụ cho mơn lại hạn chế Tài liệu tham khảo ỏi , học sinh học lệch Do có số học học lớp 7, lớp mà chưa viết đơn xin phép , chưa trình bày văn Đối với chúng ta, người giáo viên phải có biện pháp, giải pháp tạo cho em u thích mơn văn, học giỏi mơn văn, hứng thú học môn văn
(7)nhận hay, đẹp tác phẩm văn học, khám phá nội dung nghệ thuật tác phẩm cách cho học sinh hoá thân vào tác phẩm, hiểu đời nhân vật giống đời thật Với lịng nhiệt tình kiến thức giáo viên, cho em kiến thức thích thú tiếp nhận kiến thức qua giảng Người giáo viên giảng phải dùng từ ngữ hay giàu cảm xúc, định hướng thích hợp, kiến thức phong phú …
Ví dụ : Khi phân tích tác phẩm Tắt Đèn Ngô Tất Tố, Lão Hạc Nam Cao Giáo viên cần cho học sinh thấy thân phận người nông dân Việt Nam trước cách mạng tháng tám Số phận họ, người bần nơng thật đáng thương Chị Dậu suất sưu chồng mà phải bán đứa gái thân yêu Trong xã hội phong kiến thời nô lệ ấy, người đánh thuế thuế vật, thuế hàng hố … Cịn cảnh đói nghèo Lão Hạc cảnh đời bi thương hầu hết người nông dân khác, để bị bọn thực dân, phong kiến hất bên lề sống vv….Rồi từ cho học sinh hiểu máu ông cha ta thấm hồng trang sử đấu tranh giành lại từ tay kẻ thù bầu trời tự do, độc lập cho cháu đời sau Từ em có ý thức học tập để bảo vệ quê hương Đất nước
Ví dụ: Khi giảng tình “đồng chí” đồng đội “Đồng chí” Chính Hữu chi tiết “Thương tay nắm lấy bàn tay” Khi bình giảng tình đồng chí, đồng đội họ trao tình cảm khơng ồn ào, khơng náo động bàn tay nói im lặng cảm thơng, hứa hẹn lập công vượt qua gian lao để xích lại hơn, bắt tay thật chặt biểu tốt khơng thể nói thành lì Có lẽ đêm khuya lạnh lẻo họ muốn san sẻ ấm qua bàn tay họ trao kín đáo đời Ở chi tiết ta lấy thêm từ “Nhớ” Nguyên Hồng: “Kì hộ lưng ngang bờ cát trắng” đến việc “Quờ chân tìm ấm đêm mưa” Vì tình đồng chí, đồng đội họ thổ lộ điều sâu kín nhất:
“Đằng vợ chưa? Đằng nớ! Còn chờ độc lập”
Sau lời đáp hồn nhiên ấy: “ Cả lũ cười vang bên ruộng dưa Nhìn o thơn nữ cuối nương dưa …”
Hoặc giảng gian lao người lính đời chiến đấu “Anh với tơi biết ớn lạnh”, lấy thêm ví dụ thơ “Tây tiến” Quang Dũngc câu:
“Tây tiến đồn qn khơng mọc tóc Qn xanh màu oai hùng”
Ngoài biện pháp giáo viên cịn hướng dẫn cho học sinh tham khảo tài liệu, ghi chép đoạn văn đoạn thơ hay vào “Sổ tích lũy kiến thức” Từ biến ngơn ngữ làm viết, giao tiếp sống, việc làm giúp cho học tốt mơn văn, có lời nhắn nhủ việc làm này:
“Mấy lời nhắn nhủ bạn nhỏ to Muốn học văn nhớ cho điều
Sách báo đọc cho nhiều Từ hay tiễng tốt ghi vào sổ tay
(8)Những câu thơ đẹp quên”
Khi học sinh có số vốn từ phong phú người giáo viên lập dán ý định hướng cho học sinh
Ví dụ: Khi phân tích giá trị nhân đạo tác số tác phẩm văn học
+ Người giáo viên phải cho học sinh hiểu biết quan niệm xã hội phong kiến ngày xưa, giá trị tác phẩm văn học Một tác phẩm sống với thời gian, đề cao không ngôn ngữ hay hay không mà qua tac sgiả mng nói gì? Giá trị bên trong, giá trị nhân đạo tác phẩm xã hội phong kiến mà đời đầy rẫy bất công, khổ đau, chuỗi ngày vất vả đau thương người phụ nữ Chính lúc ngịi bút nhà văn, nhà thơ chân hướng đau thương ấyviết tác phẩm đầy yêu thương sau sắc
+ Đối với truyện Kiều Nguyễn Du gãy cung đàn người phụ nữ, ngịi bút ơng viết lên ca hy vọng cho họ Một tia sáng lóe lên sống đen tối
+ Với “Bánh trôi nước” Hồ Xuân Hương thơ có ngào dư vị cay đắng thể Hạnh phúc người phụ nữ mong manh cịn khổ đau cịn vô tận
Xã hội ngày phát triển công nghiệp hóa đại hóa đất nước vị người phụ nữ thể rõ họ người động, sáng tạo công việc đóng góp cho cơng xây dựng tổ quốc…
Khi giáo viên lập dàn ý cung cấp thêm kiến thức cho học sinh làm bài, đọc tự nhận xét, giáo viên định hướng cho học sinh làm hồn chỉnh Văn chương khơng cần đến ngững người thợ khéo tay làm vài kiểu mẫu cho, văn chương dung nạp người đào sâu tìm tịi, khơi ngng chưa khơi sáng tạo chưa có Người giáo viên dạy cho em phải dạy hết tất không học tủ, chủ đề định hướng cung cấp từ em Ví dụ: Văn học lớp theo hướng chủ đề yêu nướcc văn học cổ, hình tượng người phụ nữ, hình ảnh người lính kháng chiến chống Pháp, chống Mỹ, hình ảnh người Ra đề cho em làm thay đổi việc kiểm tra cũ nhà cách đặt câu hỏi , học sinh trả lời, kích thích hoạt động em bắng hình thức nhận xét khen thưởng trước lớp từ có ý thức học tập tốt
Trong trình thử nghiệm, tổ dự giờ, góp ý cho tiết dạy tơi người tán thành với phương pháp tơi cơng nhận có hiệu thiết thực
4 Hiệu
Quả thật, thay đổi cách sử dụng phương pháp tích cực hơn, tơi thấy em có phần hứng thú học tập Bởi trình dạy tuần, ngồi kiểm tra thường xun tơi lại kiểm tra xác xuất vài em kiến thức học mở rộng thấy kết thật đáng mừng, em có hứng thú học tập so với trước, sau câu hỏi học em có câu trả lời hăng hái phát biểu ý kiến Về nhà chịu khó học cũ đọc viết SGK tham khảo nhiều viết khác SGK
(9)Cụ thể Năm
học
Khối lớp Khối lớp Khối lớp Khối lớp
Số lượng học sinh dự thi Số lượng học sinh đạt giải Số lượng học sinh dự thi Số lượng học sinh đạt giải Số lượng học sinh dự thi Số lượng học sinh đạt giải Số lượng học sinh dự thi Số lượng học sinh đạt giải 04 – 05
05 – 06 06 – 07 07 - 08
10 10 07 13 05 06 04 04 06 11 10 03 03 06 06 02 10 10 09 09 06 05 04 07 05 10 06 06 04 05 04 04
(10)1.Kinh nghiệm cụ thể:
Với vài kinh nghiệm mà vừa nêu phù hợp với việc dạy học văn nhà trường THCS Vì kinh nghiệm tơi bước đầu làm cho học sinh có hứng thú học tập để từ em có thích thú đam mê học tốt môn mà lâu em xem nhẹ
2 Sử dụng sáng kiến kinh nghiệm
Để sử dụng tốt phương pháp người cần phải * Đối với giáo viên:
Đọc kỹ tác phẩm, sưu tầm tài liệu xung quanh tác phẩm như, tiểu sử tác giả, đời nghiệp, bối cảnh lịch sử tác phẩm đời… Những nhận xét đánh giá nhà phê bình văn học, nhà văn, nhà thơ nước tác phẩm
Dù tiếng Việt hay tập làm văn, giáo viên cần soạn giáo án tỉ mĩ, kỉ cương, có chất lượng phương pháp nội dung Mục đích truyền tải đầy đủ trọng tâm kiến thức, giúp học sinh hiểu nhanh
Đồng thời với giáo viên, người giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng dạy học thật chu đáo tranh, ảnh minh họa, bảng phụ, sơ đồ, biểu đồ phân môn Tiếng Việt
Đối với học sinh:
Phải soạn chi tiết theo hệ thống câu hỏi SGK đọc kĩ văn bản, đọc tác phẩm tốt Tập phân tích, cảm nhận theo cách riêng
Khai thác vấn đề xung quanh tác phẩm như: Bối cảnh, đời nghiệp, phong cách riêng tác giả
3 Kết luận kiến nghị
Nói chung có hai mặt tác động qua lại có thành cơng Về phía giáo viên muốn dạy văn tốt phải chọn giải pháp tốt để gây hứng thú cho người học Và người giáo viên dạy văn phải có chất văn, có vốn văn dạy văn dạy văn hay Chất văn khó nói, lại dễ nhận Chẳng hạn phải có tâm hồn thi sĩ, dù khơng làm thơ, chí khơng làm thơ Không làm thơ lại hiểu thơ
Muốn có chất văn cần phải có vốn văn phong phú muốn có vốn văn phong phú điều quan trọng trước tiên phải yêu văn chương Nhưng vốn văn chương không nằm phạm vi văn học mà chung quanh văn liệu, vốn lịch sử, vốn phong tục đất nước, vốn đời… Mà người giáo viên dạy văn phải tìm cách tích lũy
Ngồi ra, người giáo viên phải biết rõ học lực trình độ nhận thức em, dù nhận biết sơ để từ giáo viên đặt việc giáo dục, giáo dưỡng cách có kết quả, vừa truyền thụ kiến thức, vừa bồi dường tâm hồn Trang bị kiến thức cho em, để phát hiện, nâng đỡ bồi dưỡng để hướng em phát huy sở trường
(11)hợp thầy trị Người thầy cần có tâm nghề nghiệp, nhiệt tình giảng dạy kết thành cơng
Cịn phía học sinh, địi hỏi phải tích lũy tri thức văn học, trị, đạo đức, lịch sử hiểu biết sống để lí giải vấn đề đặt học tập, lao động, quan hệ với thầy cô, bạn bè, cha mẹ, anh chị em gia đình, kiến thức thẩm mỹ…….thu thập vốn kiến thức em say mê học văn, cảm thấy yêu thơ văn yêu sống
Tóm lại: điều quan trọng để chứng tỏ tài lên người giáo viên phải biết biến hóa giảng cho dạy đáp ứng thực tế lên lớp Thực tế lên lớp gì? Nhiều lắm: thực tế tình hình học sinh giờ, trình độ em, tâm lí em chờ đợi tiếp cận sâu vào giảng; thực tế cho học phải đặt nhiệm vụ gì, yêu cầu giáo dục giáo dưỡng sao; lại thực tế thân giáo viên Nắm thực tế để xử lí bài: văn cổ, văn dịch, văn nói dân tộc thiểu số, văn liên quan đến lịch sử, trị … phải tạo khơng khí khác Phải chuẩn bị đặt câu hỏi để giúp học sinh động não, phải lường trước chặng nào, lúc có cách giải Do đó, mà giị lên lớp biến hóa: biến hóa ngơn ngữ, biến hóa thái độ, biến hóa khơng khí … giảng có lơi
Tất nhiên, giảng người giáo viên phải giữ tư cách Người thầy khơng phải diễn giả diễn thuyết, nghệ sĩ lên sân khấu, nhà truyền đạo pháp sư Nhưng môn văn mơn học có lợi nói trên, nên tùy lúc giáo viên phải mượn thủ thuật, kinh nghiệm nhà chuyên môn để làm cho dạy có kết qua cao Có dạy sắc nét
MUÏC LUÏC
Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ
……….……… 11 Mục đích yêu cầu ………
2 Thức trạng ban đầu ………
(12)Phần II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ ………
41 Cơ sở lí luận ……….……….…………
Giả thiết ……….……….………
3 Q trình thử nghiệm sáng kiến ………
4 Hiệu ……….10
Phần III: BÀI HỌC KINH NGHIỆM ………
111 Kinh nghiệm cụ thể ……… 11
2 Sử dụng sáng kiến ……… 11
3 Kết luận kiến nghị ……… 11
MỤC LỤC ……… 13
TÀI LIỆU THAM KHẢO 1) Phương pháp dạy học văn trường PTCS
2) Sách giáo khoa sách giáo viên ngữ văn 3) Sách giáo khoa sách giáo viên ngữ văn 4) Sách giáo khoa sách giáo viên ngữ văn 5) Sách giáo khoa sách giáo viên ngữ văn
6) Tài liệu bồi dưỡng thường xun chu kì mơn ngữ văn (2004 – 2007)
ĐÁNH GIÁ CỦA BAN GIÁM KHẢO TRƯỜNG THCS NGUYỄN BỈNH KHIÊM
(13)