Đang tải... (xem toàn văn)
Qua thùc tÕ gi¶ng d¹y vµ dù giê cña ®ång nghiÖp ë trêng tiÓu häc ThiÖu To¸n t«i nhËn thÊy thùc tr¹ng cña viÖc híng dÉn häc sinh sö dông biÖn ph¸p nh©n ho¸ vµo viÖc lµm bµi v¨n miªu t¶ [r]
(1)A Đặt vấn đề I lời mở đầu
Nhiều năm qua, việc bồi dỡng kỹ làm Tập làm văn cho học sinh Tiểu học nhà trờng mối quan tâm nhiều giáo viên Bởi phân Tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp, đợc vận dụng tri thức, kỹ nhiều phân môn khác Phân mơn Tập làm văn có vị trí quan trọng chơng trình Tiểu học Thơng qua phân Tập làm văn nhằm rèn luyện cho học sinh kỹ năng: Nói, viết, nghe, đọc để phục vụ cho việc học tập giao tiếp Cũng từ trau dồi thái độ ứng xử có văn hố, tinh thần trách nhiệm cơng việc Bồi dỡng tình cảm lành mạnh, tình yêu tiếngViệt, tình yêu quê huơng đất n-ớc Góp phần đặc biệt quan trọng việc hồn thiện nâng cao kỹ sử dụng tiếng Việt cho học sinh Tiểu học
Đổi phơng pháp dạy học việc làm thờng xuyên nhà trờng, giáo viên Đợc phân công giảng dạy khối nhiều năm, nhận thấy môn Tiếng Việt mà phân môn Tập làm văn đợc nhiều giáo viên cho khó dạy Đại đa số em viết văn cịn khơ khan, văn miêu tả việc sử dụng từ ngữ vụng về, cha biết sử dụng biện pháp tu từ để gợi tả nên câu văn cha có "hồn" tức chất lợng học sinh giỏi môn Tiếng Việt cịn hạn chế, đặc biệt phân mơn Tập làm văn , em cha đợc hớng dẫn quan sát cụ thể, tỉ mỉ nên em tởng tợng để viết Hầu hết em cha tự quan sát, tìm tịi khám phá đợc "cái mới" bật đối tợng, em tả để nói và viết điều em tự quan sát tự cảm nhận đợc
Xuất phát từ thực tế giảng dạy môn Tiếng việt mà đặc biệt phân môn Tập làm văn lớp 5, thân nghiên cứu, thử nghiệm việc hớng dẫn học sinh lớp sử dụng biện pháp nhân hoá làm văn miêu tả , nhằm mục đích nâng cao kĩ viết văn, giúp em tự cảm nhận điều quan sát để gửi gắm tình cảm với đối tợng tả, giúp cho em làm văn miêu tả phong phú hơn, sinh động
(2)II.Thùc tr¹ng cđa viƯc híng dÉn häc sinh sư dơng biƯn ph¸p nhân hóa viết văn miêu tả.
Qua thc tế giảng dạy dự đồng nghiệp trờng tiểu học Thiệu Tốn tơi nhận thấy thực trạng việc hớng dẫn học sinh sử dụng biện pháp nhân hoá vào việc làm văn miêu tả nh sau:
1. Đối với giáo viên
Mt số giáo viên cha nắm vững biện pháp hớng dẫn học sinh viết văn miêu tả nói chung sử dụng biện pháp nhân hoá viết văn miêu tả nói riêng Phơng pháp, cách thức dạy Tập làm văn lớp số giáo viên cịn lúng túng, đơi cịn đơn điệu cha phát huy đợc tính chủ động sáng tạo học sinh
Giáo viên cha đào sâu suy nghĩ biện pháp để hớng dẫn cho học sinh viết văn cách cố hiệu Các cách dạy giáo viên thờng phụ thuộc vào sách hớng dẫn, ngại thay đổi phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học, theo đờng mòn, cha mang tính sáng tạo, cha mạnh dạn đa sáng kiến, ý tởng vào trình giảng dạy
Giáo viên cha ý đến việc coi học sinh nhân vật trung tâm trình dạy học
2. §èi víi häc sinh.
Học sinh không hứng thú với phân môn Tập làm văn, em ngại học học cách đối phó em đợc quan sát thực tế miêu tả Phần lớn đối tợng miêu tả đợc đa vào chơng trình quen thuộc em Tuy nhiên em thờng hay khơng để tâm quan sát nên việc tìm ý để miêu tả khó Nhiều văn học sinh khơng đợc quan sát vật thực, cảnh thực từ dẫn tới tình trạng em nhớ, viết theo cách nghĩ chủ quan thân.Bởi vậy, thực tế làm học sinh nhiều câu văn cịn mang tính chất chép, cứng nhắc, cha thực tế, khơng mang tính phát thân Chẳng hạn có học sinh tả: “Cây nhãn ông em trồng từ mời năm trớc Cây cao khoảng 40 cm , cành xum xuê che bóng mát cho khu đất rộng” Mặt khác hầu nh văn học sinh làm mang tính chất liệt kê vật cha mang tính chất miêu tả, chí em cịn dựa nhiều vào văn mẫu có sách tham khảo
Với thực trạng trên, năm học này, đợc nhà trờng phân công giảng dạy lớp 5A Ngay từ đầu năm, tiến hành điều tra khảo sát chất luợng môn tập làm văn học sinh lớp phụ trách Kết đạt đợc nh sau:
(3)Loại giỏi Loại khá Loại TB Loại yếu
SL TL SL TL SL TL SL TL
2 6.2% 25% 19 59.4% 9.4%
Trớc thực tế dạy học đó, để đổi phơng pháp dạy học theo hớng tích cực nhằm đem lại hiệu cao tiết dạy Tập làm văn thân nghiên cứu kỹ chơng trình Tập làm văn lớp 5, tìm tịi thử nghiệm đổi phơng pháp dạy dạy học, mạnh dạn đa biện pháp tu từ đặc biệt biện pháp nhân hoá để hớng dẫn học sinh làm văn với mục đích để học sinh có kĩ làm văn đợc tốt Để thực vấn đề tiến hành thực nội dung giải pháp sau:
B Gii quyt
I Giải pháp thùc hiƯn híng dÉn häc sinh líp sư dơng biện pháp nhân hoá viết văn miêu tả.
Để hớng dẫn học sinh sử dụng biện pháp nhân hố viết văn miêu tả tơi tiến hành giúp học sinh làm rõ vấn đề sau:
1 Thế văn miêu tả?
hiểu văn miêu tả trớc hết hớng dẫn học sinh tìm hiểu rõ văn miêu tả ? Theo Đào Duy Anh Hán Việt từ điển miêu tả là: “ Lấy nét vẽ câu văn để biểu chân tớng vật” Văn miêu tả vẽ vật, việc, tợng, ngời ngôn ngữ cách sinh động, cụ thể giúp ngời đọc cảm tởng nh xem tận mắt, bắt tận tay Tuy nhiên, hình ảnh, đối tợng văn miêu tả tạo nên ảnh chụp lại, chép lại cách vụng mà kết tinh nhận xét tinh tế, rung động sâu sắc mà ngời viết thu lợm đợc quan sát sống Văn miêu tả mang tính thơng báo thẩm mĩ, chứa đựng tình cảm ngời viết; văn miêu tả có tính rung động, tính hình t-ợng Mỗi văn miêu tả học sinh phải kết sáng tạo, đợc coi nh sáng tác có giá trị nghệ thuật Vì vậy, phải tn theo quy định để làm tác phẩm ngh thut
2.Biện pháp nhân hoá gì?
(4)nói đối tợng đợc miêu tả Có tài liệu gọi nhân hố ẩn dụ, chuyển đổi từ vật vô sinh sang vật hữu sinh, từ giới vật chất sang giới ý thức ngời Nhân hố đợc thực hố ngữ cảnh định Nếu tách khỏi ngữ cảnh hiệu biểu đạt khơng giá trị
Khi nghiên cứu biện pháp nhân hoá, tác giả nghiên cứu phong cách học cho : Nhân hoá loại , biến thể ẩn dụ.Về hình thức cấu tạo , nhân hố giống nh ẩn dụ có vế B đợc phơ bày , không gọi thẳng tên đối tợng mà để ngời ta tự tìm đến đối tợng ngữ cảnh theo quy luật lơgic Q trình liên tởng đến đối tợng phân tích lơgic để xác lập đối tợng đợc miêu tả
Macxim Goorki có lần trích cách nhân hố “ Biển cời” Ơng tự nhân xét : biển cời mà cời khơng thể chấp nhận đợc lối nhân hố có gây nên tởng tợng bất ngờ…
3.Cơ sở việc xác định biện pháp nhân hoá
Cơ sở để tạo nên nhân hố liên tởng Liên tởng để nhằm đến phát nét giống ngời đối tợng ngời đòi hỏi quan sát tinh tế, hiểu biết xác thuộc tính ngời nh thuộc tính khơng phải ngời
Sự quan sát tinh tế để miêu tả chuyển trờng nghĩa từ mang nghĩa trờng định chuyển sang trờng nghĩa khác tạo nên đối lập Chính đối lập tạo bất ngờ diễn tả vật tợng
Ví dụ : Gắn đặc tính ngời : siêng năng, cần cù, chịu khó, dùm bọc lẫn … cho tre Từ tạo đối lập, làm nên tính hấp dẫn, mẻ, lý thú Khi có chuyển trờng nghĩa : Từ trờng nghĩa vật , tợng vô tri vô giác sang trờng nghĩa ngời
Các hình thức nhân hố thờng dùng văn miêu tả
-Dùng từ tính chất , hoạt động ngời để biểu thị tính chất, hoạt động đối tợng ngời : chạy , nhảy, khóc, cời…
-Coi đối tợng khơng phải ngời nh ngời , tâm t , trò chuyện với nhau…
(5)Mặt khác, q trình phân tích, tìm hiểu , thấy nhân hố đợc sử dụng nhiều cấp độ khác nhau: Cấp độ từ, cấp độ câu, cấp độ tồn văn
Vì dựa vào cấp độ sử dụng biện pháp để phân loại , hớng dẫn học sinh cách sử dụng biện pháp nhân hoá viết văn nhằm để đạt mục đích
-Nhân hố giúp học sinh biết thể tình cảm cách tế nhị , tinh tế -Nhân hoá làm cho giới xung quanh thêm sinh động, hồn nhiên , từ dùng trở thành ngời bạn tâm tình trẻ thơ , giúp trẻ dễ hiểu nhận biết gii xung quanh
-Nhân hoá có tác dụng giáo dục phù hợp với tâm lí trẻ thơ
4.C sở để xác định cách hớng dẫn học sinh sử dụng biện pháp pháp nhân hoá viết văn miêu tả.
Văn miêu tả thể loại văn dùng lời nói có hình ảnh có cảm xúc làm cho ngời nghe, ngời đọc hình dung cách rõ nét, cụ thể ngời, vật, cảnh vật, việc nh vốn có đời sống Một văn miêu tả hay phải thể rõ nét, xác, sinh động đối tợng miêu tả mà cịn thể đợc trí tởng t-ợng miêu tả Bởi thực tế, khơng tả tả, mà thờng tả để gửi gắm suy nghĩ, cảm xúc, đánh giá mình, tình cảm yêu ghét cụ thể ngời viết Các văn miêu tả Tiểu học yêu cầu tả đối tợng mà em yêu mến, yêu thích (cái cặp sách, búp bê, bàng…) Vì qua làm mình, em đợc gửi gắm tình cảm với mà miêu tả Để thể đợc điều mà em muốn bày tỏ, biện pháp tu từ nh so sánh, điệp ngữ, đảo ngữ… biện pháp nhân hố giữ vai trò quan trọng miêu tả vật Thông qua việc gán cho vật đặc tính giống ngời làm cho văn em trở nên hấp dẫn , sinh động, lôi ngời đọc Mặt khác, khuyến khích học sinh sử dụng biện pháp nhân hố thân tơi giúp học sinh điểm sau:
-Phát triển t độc lập sáng tạo, khả suy ngẫm, óc phê phán tính độc đáo học sinh
-Häc sinh có khả vận dụng hiểu biết, kinh nghiệm thân vào trình học tập c¸ch tÝch cùc
(6)ii: c¸c BiƯn ph¸p thùc hiƯn Híng dÉn häc sinh sư dơng biƯn pháp pháp nhân hoá viết văn miêu tả
Dạy học sinh lớp sử dụng biện pháp nhân hố để viết văn nhằm mục đích nâng cao chất lợng học tập cho học sinh bậc tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng xuất phát từ thực tiễn trình dạy học nhằm mặt hạn chế mặt tiêu cực phát huy mặt tích cực cách dạy học trớc Để thực đợc điều này, giáo viên cần thực biện pháp sau:
BiƯn ph¸p :Nắm vững mục tiêu môn Tập làm văn ë tiÓu häc
Giáo viên cần phải nắm vững mục tiêu môn Tập làm văn Tiểu học để từ xác định mục tiêu kiểu bài, dạy Cụ thể mục tiêu phân môn tập làm văn Tiểu học đợc thể nội dung là:
-Rèn luyện cho học sinh kĩ sản sinh văn nói viết( kĩ phân tích đề, kĩ tìm ý, lập dàn ý; kĩ viết đoạn văn; kĩ liên kết đoạn văn thành văn) Bên cạnh củng cố hồn thiện kĩ mà học sinh học phân môn khác nh kĩ dùng từ đặt câu, sử dụng dấu câu, viết tả…
-Thơng qua việc dạy Tập làm văn để rèn luyện thao tác t duy, phát triển ngơn ngữ, bồi dỡng tình u đẹp, thiện, lẽ phải công xã hội; tình u thói quen giữ gìn giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách ngời Việt Nam đại, có tri thức, thấm nhuần tryền thống tốt đẹp dân tộc, a chuộng lối sống lành mạnh, ham thích việc làm biết rèn luyện khả thích ứng với sng xó hi sau ny
Biện pháp 2: Nắm vững kiểu văn miêu tả tiểu học
ở lớp 5, học sinh đợc ôn lại số kiểu văn miêu tả đợc học lớp Tuy nhiên, dạy học, đặt mục tiêu hàng đầu giúp học sinh nắm kiểu văn miêu tả tuỳ thuộc vào kiểu để hớng dẫn học sinh sử dụng biện pháp nhân hố cho hợp lí, đặc biệt lấy ví dụ minh hoạ cách sử dụng đoạn thơ, đoạn văn mang tính chất điển hình học sinh tham khảo
a)Kiểu tả đồ vật “ ”
(7)VÝ dô : ChiÕc xe lu Tí lµ chiÕc xe lu Ngêi tí to lï lï
Con đờng đắp Tớ san Con đờng rải nhựa Tớ phẳng nh lụa
(TrÇn Nguyên Đào)
Tuy nhiờn, cn hng dn hc sinh sử dụng biện pháp nhân hố chỗ, khơng làm cho việc tả đồ vật tính chõn thc
b) Kiểu tả cèi “ ”
Khi miêu tả cối , ngời ta hay dùng biện pháp so sánh, nhân hố… Khi dạy kiểu này, ngồi việc hớng dẫn học sinh tìm hiểu kĩ nội dung đoạn văn mẫu sách giáo khoa tơi cịn lấy thêm nhiều ví dụ việc sử dụng biện pháp nhân hoá miêu tả cối đoạn văn đoạn thơ ngồi để làm ví dụ Chăng hạn, Trần Đăng Khoa nhân hoá :
Cây dừa xanh toả nhiều tàu
Dang tay đón gió , gật đầu gọi trăng… Còn tác giả Nguyễn Duy lại tả tre Việt Nam :
Thân gầy guộc mong manh Lng trần phơi nắng phơi sơng
Cã manh ¸o céc tre nhêng cho con…
c) Kiểu Tả loài vật
Phép nhân hoá tỏ đặc dụng miêu tả loài vật nhiều tác phẩm, nhân hố khơng biện pháp thủ pháp có tính chất tu từ học mà trở thành ph -ơng pháp xây dựng hình tợng , xây dựng tác phẩm nh Dế mèn phiêu liêu ký , Võ sĩ Bọ Ngựa…Phổ biến văn miêu tả nhân hoá đợc dùng nh biện pháp nghệ thuật Ngời viết dùng cách gọi ngời để gọi vật (Cu Tũn, Chị Vàng…), tả hoạt động , tính nết vật nh ngời Nhờ biện pháp nhân hoá , vật đợc miêu tả trở nên thân thuộc với ngời đọc
VÝ dụ : Bài : Anh Đom Đóm
(8)Anh Đóm chuyên cần Lên đèn gác
Bởi đặc dụng biện pháp nhân hoá miêu tả vật, nên dạy kiểu hớng cho học sinh dùng cách gọi ngời để gọi vật Với cách h-ớng dẫn nhận thấy học sinh thích thú làm văn tả vật, qua em tìm đợc chi tiết riêng, đặc sắc vật với cách giọ em cảm thấy vật trở nên gần gũi, quen bn thõn mỡnh
d)Kiểu Tả cảnh : “ ”
Trong kiểu tính từ màu sắc, hình khối , tính chất …, từ t -ợng t-ợng hình , phép nhân hoá , so sánh … đợc huy động Chúng phối hợp với đan cài vào dệt nên tranh phong cảnh ngôn từ nhiều màu sắc, góc cạnh Cũng nh kiểu văn trên, dạy kiểu văn này, giúp học sinh thấy đợc hay biện pháp nhân hoá dùng để tả cảnh
Ví dụ : Phép nhân hố đợc sử dụng tả cảnh trời giông đổ ma
Ma Trần Đăng Khoa: Ông trời Múa gơm Mặc áo giáp đen Kiến Ra trận Hành qn Mn nghìn mía Đầy đờng
Từ nhng câu thơ này, giáo viên gợi ý cho học sinh cách sử dụng biện pháp nhân hoá tả vật , đồ vật , tả cảnh để văn đợc sinh động , hấp dẫn ngời đọc
BiƯn ph¸p 3: Híng dÉn häc sinh quan s¸t
Đây biện pháp quan trọng, giáo viên biết cách hớng dẫn tốt gây đợc nhiều hứng thú tởng tợng cho học sinh Từ việc quan sát đồ vật, vật, cối, cảnh vật, em liên tởng tới hoạt động ngời từ em sử dụng đợc biện pháp nhân hoá viết văn miêu tả làm cho văn trở nên sinh động, gây bất ngờ cho ngời đọc
+ Hớng dẫn học sinh trình tự quan sát: Nên học sinh tự tìm cho trình tự quan sát, giáo viên ngời hớng dẫn, dẫn dắt em để em tìm đợc điểm lạ, riêng biệt phát điểm giống ngời đối tợng miêu tả
(9)- Quan sát theo trình tự khơng gian: Quan sát toàn đối tợng (bao quát)
đến quan sát phận đối tợng (chi tiết) ngợc lại xem đối tợng miêu tả có điểm sử dụng biện pháp nhân hố
Ví dụ: Nhìn từ xa, đa cổ thụ trơng nh khổng lồ Nó dang cánh tay lớn che bóng mát cho khoảng đất rộng đầu làng
- Quan sát theo trình tự thời gian: Quan sát theo diễn biến thời gian từ lúc bắt đầu đến lúc kết thúc, từ mùa sang mùa khác
Ví dụ: Khi hớng dẫn học sinh tả bàng theo trình tự thời gian từ mùa đông sang mùa xuân, hớng dẫn học sinh liên tởng đến giấc ngủ ngời
“Mùa xuân đến Cây bàng nh dần tỉnh sau giấc ngủ đông Từ cành khẳng khiu, chồi non nh mắt màu nâu ngái ngủ đợc hạt ma xuân đánh thức bắt đầu vơn dậy đón nhận ánh sáng mặt trời”
- Quan sát theo trình tự tâm lý: Thấy nét bật thu hút thân, gây cảm xúc mạnh cho thân quan sát trớc, phận khác quan sát sau
Dự quan sát theo trình tự tơi dừng lại phận chủ yếu, trọng tâm để hớng dẫn học sinh quan sát cách kĩ lỡng Biện pháp quan trọng hớng dẫn học sinh quan sát giáo viên cần phải chuẩn bị hệ thông câu hỏi gợi ý để dẫn dắt em vào việc sử dụng biện pháp nhân hoá miêu tả Đối với học sinh yếu cha biết cách quan sát giáo viên cần có hớng dẫn cụ thể, tỉ mỉ vài lần
Biện pháp 4: Hớng dẫn học sinh sử dụng giác quan để quan sát
Đây thao tác quan trọng có tính định nhiều mặt Thơng thờng nhận xét cảm xúc gắn liền với thị giác (hình dáng, màu sắc, đờng nét, độ xa gần ) Đó mặt mạnh mặt yếu học sinh phải lu ý em dùng thêm giác quan khác để quan sát nh khứu giác, xúc giác, thính giác, vị giác Thực tế làm văn học sinh thờng sử dụng giác quan (thị giác) để miêu tả Với cách sử dụng giác quan nh văn em trở nên khơ cứng cảm xúc, gây ấn tợng cho ngời đọc Bởi vậy, biện pháp quan trọng để giúp em làm văn hay , đặc biệt đa đợc biện pháp nhân hoá vào trình miêu tả sử dụng nhiều giác quan việc làm thiếu dạy học tập làm văn cho học sinh tiểu học
Ví dụ: tả hoa cần nhắc học sinh tả hoa mùi thơm hoa
(10)là màu mà gia đình em thích Hơng thơm hoa thiên lí tuyệt làm sao! Vào đêm, hơng thơm nhẹ nhàng bắt đầu rón bớc ra, tung tăng gió nhẹ, nhảy mái nhà, luồn qua khe cửa, chui vào khắp ngóc ngách nhà làm cho nhà em tràn ngập hng hoa
Biện pháp 5: Tổ chức dạy tiết quan s¸t
- Để làm văn viết trung thực, kích thích trí tởng tợng học sinh phải cho học sinh quan sát trực tiếp cảnh, vật Có nhiều hình thức biện pháp để thực yêu cầu
- Tổ chức cho học sinh quan sát địa điểm có cảnh, vật, đồ vật cần quan sát - Tổ chức cho học sinh quan sát trực tiếp đồ vật, cảnh vật lớp
- Quan sát trực tiếp cảnh vật, đồ vật trớc đến lớp Tới lớp, tiết học em hồi tởng lại ghi chép lại Học sinh phải tự làm việc, tự ghi chép lại chính, cần dành thời gian tối đa cho việc
Về mặt tổ chức lớp học, học sinh không ngồi yên chỗ mà cần đợc động đậy, nghiêng ngó, chí khỏi chỗ để có vị trí quan sát thích hợp, học sinh thầm trao đổi với nhau, miễn khơng làm ồn ảnh hởng tới bạn khác
BiƯn ph¸p 6: Hớng dẫn học sinh tích luỹ từ ngữ miêu tả lựa chọn những từ ngữ miêu tả
Tạo điều kiện cho học sinh tích luỹ vốn từ ngữ miêu tả Biện pháp giúp em tích luỹ vốn miêu tả qua tập đọc Nhiều tập đọc miêu tả hay nhà văn, số lợng từ ngữ miêu tả văn phong phú, cách sử dụng sáng tạo Dạy giáo viên cần từ ngữ miêu tả, chọn trờng hợp đặc sắc để phân tích hay, đẹp sáng tạo ngời viết dùng chúng
Ví dụ: Khi dạy tập đọc “Chuyện khu vờn nhỏ” Tieng Việt –Tập có đoạn: “Cây quỳnh dày, giữ đợc nớc, tới nhiều Cây hoa ti gơn thích leo trèo, thị râu ra, theo gió mà ngọ nguậy nh vịi voi bé xíu” giáo viên đặt câu thêm câu hỏi để hỏi học sinh
+Trong đoạn văn tác giả sử dụng biện pháp miêu tả nào? +Những từ ngữ thể biện pháp miêu tả đó?
(11)Thùc nghiƯm d¹y häc sinh lớp sử dụng biện pháp nhân hoá văn miêu tả
Sau ví dụ minh hoạ cho bớc tiến hành dạy tập làm văn hớng dẫn học sinh sử dụng biện pháp nhân hoá viết văn miêu tả
Tập làm văn Ôn tập tả cối
(Tiết 53 tuần 27 theo phân phối chơng trình)
I mục đích, yêu cầu
- Củng cố hiểu biết văn tả cối: cấu tạo văn miêu tả cối, trình tự miêu tả Những giác quan đợc sử dụng để miêu tả Những biện pháp tu từ đợc sử dụng văn
-Nhận biết đợc biện pháp nhân hoá biết cách sử dụng biện pháp nhân hoá miêu t
- Nâng cao kĩ tả cối
II Đồ dùng dạy- học
-Bảng phụ kẻ nội dung tập
a)Cõy chuối đợc tả theo trình tự nào? Cịn tả theo nội dung nữa?
b)Cây chuối đợc tả theo cảm nhận ( Phần ghi vắn tắt trả giác quan nào? lời miệng học sinh) Có thể quan sát chuối giác quan
nữa?
c)Hình ảnh so sánh, hình ảnh nhân hoá. -Tranh ảnh số loại cây, hoa,
iii Các Hoạt Động dạy- häc
1.KiĨm tra bµi cị:
- HS lên bảng đọc lại đoạn văn viết lại nhà tiết trớc -GV nhận xét cho điểm
2.Bài mới
Giáo viên Học sinh
a.Giới thiƯu bµi:
Lớp em học văn miêu tả cối Trong tiết này, em ôn tập để khắc sâu kiến thức văn tả cối để tiết sau em luyện viết văn tả cối hồn chỉnh
b Híng dÉn HS lun t©p.
+Hỏi học sinh cấu tạo văn
HS theo dõi
(12)miêu tả.(Bài văn gồm phần? Nội dung phần? Các cách mở bài, kết bài? )
-GV nhận xét Nhắc lại kiến thức cần ghi nhớ văn miêu tả c©y cèi
Bài tập 1: Hai HS đọc nối tiếp tập Cả lớp theo dõi SGK
-HS thảo luận câu hỏi; HS đọc chuối mẹ trả lời câu hỏi.(GV treo bảng phụ)
a)Cây chuối đợc tả theo trình tự nào?
+ Cịn tả theo nội dung nữa? b)Cây chuối đợc tả theo cảm nhận giác quan nào?
+ Cã thĨ quan s¸t chuối những giác quan nữa?
c)Hình ảnh so sánh.
+ Hình ảnh nhân hoá.
-Cả lớp GV nhận xét chốt lại câu trả lời
Nhấn mạnh: Tác giả nhân hố chuối cách gán cho từ ngữ đặc điểm, phẩm chất, hoạt động phận đặc trng ngời nh: đỉnh đạc, hớn, đành để mặc, cổ, nách…
Bµi tËp2:
+Bài tập yêu cầu gì?
-GV treo tranh ảnh số loại
miêu tảvà kiến thức cần ghi nhớ
-Từng thời kì phát triển cđa c©y: c©y chi con; c©y chi to, c©y chi mẹ
- Có thể tả bao quát tả chi tiÕt
-Cây chuối đơc tả theo cảm nhận ca th giỏc
-Có thể tả chuối cảm nhận thính giác, xúc giác, vị giác, khứu gi¸c
-Tàu dài nh lỡi mác; nh quạt lớn; hoa chuối đỏ nh mầm lửa non
-…đỉnh đạc, …thành mẹ, … rụt lại,… đánh động cho ngời biết, hớn, đành để mặc, bận
… …
đơm hoa, nách, khẽ khàng
-Học sinh đọc yêu cầu tập -Viết đoạn văn ngắn tả phận
(13)cho häc sinh quan s¸t mét sè cây, trái cây, hoa thật
+Hỏi số học sinh: Em chọn miêu tả phận cây?
-GV nhắc học sinh lu ý sử dụng biện pháp nhân hoá, so sánh… để miêu tả
-Gọi HS đọc đoạn văn vừa viết
+Em hình ảnh nhân hố đợc em sử dụng miêu tả
-GV vµ häc sinh nhËn xét, chữa cho điểm làm học sinh
-HS nêu phận mà em chọn để miêu tả
-HS viÕt bµi vµo vë
-HS nêu hình ảnh em sử dụng biện pháp nhân hoá
3 Củng cố,dặn dò:
- Nhận xét tiết học,ôn lại nhà
- Nhắc học sinh chỉnh sửa hoàn thành đoạn văn nhà cho hay
(14)C KÕt luËn
I.Kết đạt đợc
Qua năm thực biện pháp nêu phơng pháp giảng dạy tập làm văn cho học sinh lớp -5 thu đợc kết qu sau:
a) Về phía giáo viên:
Cỏc đồng chí tổ khối tán thành kiến tơi đa áp dụng vào tiết dạy cụ thể, giáo viên tổ tránh đợc thắc măc, lung túng, giảng dạy tập làm văn Các đồng chí tổ biết vận dụng sáng tạo phơng pháp giảng dạy tập làm văn lớp -5 mà nêu Kết tiết dạy đợc nâng lên cách rõ rệt
b) VÒ phÝa häc sinh:
Học sinh hứng thú u thích phân mơn tập làm văn Các em biết diễn đạt rõ ràng mạch lạc suy nghĩ, cảm xúc cách mạch lạc, biết chọn chi tiết độc đáo, bật, viết câu giàu hình ảnh, biết sử dụng biện pháp nhân hố miêu tả
Nhìn chung em khơng ngại làm tập làm văn nh trớc nữa, em có ham mê học tập, quan sát tinh tế, cách cảm nhận, rung động, thẩm mỹ trớc đẹp thiên nhiên, sống diễn
Cụ thể sau thực nghiệm, tiến hành điều tra kết học tập học sinh Với viêc dạy học sinh cách sử dụng biênp pháp nhân hoá viết văn miêu lớp 5A trờng Tiểu học Thiệu Tốn kết thu đợc nh sau:
Tỉng số 32 em
Loại giỏi Loại khá Loại TB Lo¹i yÕu
SL TL SL TL SL TL SL TL
10 31.2% 12 37.6% 10 31.2% 0%
II.Bµi häc kinh nghiƯm
Qua thời gian nghiên cứu, tìm hiểu vận dụng hớng dẫn học sinh lớp sử dụng biệp pháp nhân hoá viết văn miêu tả; đợc giúp đỡ ban Giám hiệu, tổ chuyên môn với nỗ lực thân rút số kinh
nghiệm sau:
1 Trớc hết, ngời giáo viên phải có lòng yêu nghề, yêu ngời, có ý thức trách nhiệm tinh thần cầu tiến, không ngừng học hỏi mạnh dạn áp dụng vào thực tiễn giảng dạy
(15)cú thể áp dụng pháp dạy học phù hợp với nhóm đối tợng học sinh, với cá thể học sinh
3 Giáo viên phải thờng xuyên nghiên cứu, tự học, tự bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ, thờng xuyên dự đồng nghiệp, tham dự đầy đủ lớp tập huấn chuyên môn … để nắm bắt thông tin nội dung, phơng pháp chơng trình mơn Tiếng Việt Từ đó, giáo viên lập kế hoạch dạy học kế hoạch học cách khoa học, có tích hợp kiến thức môn học lớp học với
4 Sư dơng phèi hỵp nhiỊu phơng pháp nhằm khuyến khích học sinh bộc lộ trí tuệ cảm xúc ngôn mà em tạo lập
ng viờn khuyến khích học sinh tự học, học theo phơng pháp tự tìm tịi Dạy học hớng tập trung vào học sinh, phải coi học sinh chủ thể hoạt động, tổ chức hoạt động giúp em chiếm lĩnh đợc tri thức rút đợc kết luận phù hợp với học
6 Giáo viên cần biết cách phối hợp hoạt động học tập với hoạt động lên lớp để tiết kiệm thời gian học tập, đồng thời qua hoạt động lên lớp học sinh đợc quan sát, đợc thực tế với cảnh, vật để em tìm miêu tả vận dụng công nghệ thông tin dạy học, tạo điều kiện cho học sinh quan sát đối tợng miêu tả địa phơng để mở rộng hiểu biết cho em
Có đợc kết trình đúc rút kinh nghiệm thân, xuất phát từ lịng u nghề, say mê với cơng việc, nêu cao tinh thần trách nhiệm, không ngừng học hỏi, vận dụng vào trình giảng dạy
Trên kinh nghiệm thân, mong bạn đồng nghiệp tham khảo bổ sung khuyến khích để tơi khơng ngừng học hỏi nâng cao tay nghề
Thiệu Toán, ngày 31 tháng năm 2009 Ngời thùc hiÖn