Do đó, sự say mê đối với văn học, việc trực tiếp đọc tác phẩm với những ấn tượng, cảm giác, cảm xúc sâu sắc sẽ giúp mỗi người có một sự cảm thụ văn học tinh tế. Mặt khác, để cảm cho được[r]
(1)- 2009
Ngày soạn:25-4-2010 Lí luận : Tiết:97-98
I MỤCTIÊU
Về kiến thức: Giúp học sinh :
- Hiểu giá trị văn học Thấy văn học có nhiều giá trị: nhận thức ,tình cảm thẩm mĩ
Sự thống ba giá trị yêu cầu lí tưởng tác phẩm văn học Về kĩ - Nắm vững nét chất hoạt động tiếp nhận văn học
Về thái độ:
Cần tiếp nhận văn học với thị hiếu lành mạnh 1.Chuẩn bị giáo viên:
- Đồ dùng dạy học : Tài liệu tham khảo: Sách giáo viên, Thiết kế giảng Ngữ văn 12
- Phương án tổ chức lớp học : Phát vấn, diễn giảng, gợi mở, thảo luận 2 Chuẩn bị học sinh :
+ Chuẩn bị SGK, ghi y
+ Chuẩn bị phiếu trả lời câu hái theo mÉu III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ổn định tình hình lớp : (1phút) Kiểm tra nề nếp, sĩ số, tác phong học sinh. Kiểm tra cũ : (5 phút)
3 Giảng mới:
- Giới thiệu : (2 phút)
Mỗi tác phẩm văn học đem đến cho người đọc nhiều điều hay Muốn hiểu , biết tác phẩm văn học ta phải hiểu tồn giá trị Tiếp xúc với tác phẩm văn học, người ta trở nên dễ xúc động hơn, đa cảm biết rung động trước đẹp Nhờ mà lịng người, đỡ khơ cạn, đỡ thờ bàng quan với số phận, cảnh đời diễn xung quanh hàng ngày
Mỗi tác phẩm đến với người đọc nhiều đường khác tiếp nhận người đọc thật khác Sự tiếp nhận khác đem đến giá trị nội dung nghệ thuật phong phú cho tác phẩm văn học
- Tiến trình dạy: THỜI
GIAN
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN
HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
NỘI DUNG KIẾN THỨC 17’ Hoạt động :
Giá trí văn học Để gây ấn tượng, tạo sức hút cho học, kể vài kiện, câu chuyện nhỏ vê sức mạnh kì điệu văn chương
Ví dụ 1: Nguyễn Trãi
từng viết: “Văn
Hoạt động 1:
Học sinh sâu tìm hiểu giá trị văn học (một cách ngắn gọn, đọng với ý chính)
1.Giỏ trớ hc
- Văn học có ba giá trị + Giá trị nhận thức
+ Giá trị giáo dục + Giá trÞ thÈm mÜ
=> Giá trị văn học sản phẩm tinh thần đáp ứng nhu cầu khác đời sống ngời, tác động sâu sắc tới sống, ngời
(2)- 2009
chương có sức mạnh đuổi nghìn quân giặc” tác phẩm Thư lại dụ Vương Thơng ơng có sức mạnh ấy; bị thuyết phục phân tích phải trái, thiệt thấu tình đạt lí Nguyễn Trãi, Vương Thơng rút qn khỏi thành Đơng Quan (Hà Nội)
Ví dụ 2: Năm 18l3,
nhà mĩ học người Đức Vin-hem Phơn Hum-bơn, nhìn cảnh chiến địa gần Lép-dích, nơi số phận Pháp Đức vừa định, nói với bạn: “Các quốc gia bị tiêu huỷ, mà câu thơ đẹp còn” Lúc ơng vừa đọc xong kịch A-ga-men-nơng Ét-sin xúc động trước cao trào trữ tình cảnh bi tráng kịch
Ví dụ 3: Văn Thạch
Lam làm cho lòng người thêm phong phú (như ơng viết văn chương) Chỉ gái ông, Nguyễn Thị Thế, nói Sài Gịn năm 1968: “Hai mươi năm người ta qn tơi anh tơi - Nhất Linh, Hoàng Đạo Nhưng năm mươi năm
Hoïc sinh tổng hợp lại: giá trị nhận thức tiền đề giá trị giáo dục, giá trị giáo dục làm sâu sắc thêm ý nghĩa giá trị nhận thức, cá giá trị nhận thức giá trị giáo dục phát huy tích cực qua giá trị thẩm mĩ ; ba giá trị lúc tác động tới người đọc, theo quan niệm người xưa, hài hoà ba giá trị chân - thiện- mĩ văn chương
- Giá trị nhận thức q trình nhà văn khám phá, lí giải thực sống, lựa chọn, chuyển hố hiểu biết đa vào nội dung tác phẩm, nhằm đáp ứng nhu cu nhn thc ca ngi
b Giá trị gi¸o dơc
- Giá trị giáo dục văn học biểu khả đem đến cho học quý giá t tởng, tình cảm lẽ sống, cách sống để ngời tự rèn luyện thân ngày tốt đẹp thêm Đó chức nng giỏo dc ca hc
c- Giá trị thÈm mÜ
- Giá trị thẩm mĩ khả văn học phát miêu tả vẻ đẹp sống cách sinh động, giúp ngời cảm nhận đợc biết rung động cách tinh tế, sâu sắc trớc vẻ đẹp
d Mối quan hệ ba chức năng văn học.
Ba chức văn học có quan hƯ mËt thiÕt v×
- Giá trị nhận thức tiền đề giá trị giáo dục Không có nhận thức đắn văn học khơng thể giáo dục ngời Ngợc lại giá trị giáo dục làm sâu sắc thêm giá trị nhận thức Bởi ngời ta không nhận thức nhận thức m nhn thc hnh ng
- Giá trị nhận thức giáo dục phát huy cách tích cực nhất, hiệu gắn với giá trị thẩm mĩ ba chức văn học nhận thức, giáo dục, thẩm mĩ gắn bó víi
Ta khơng thể quan niệm phận tác phẩm đa lại thông tin nhận thức, phận có chức giáo dục thẩm mĩ Cả ba chức tác động đến ngời
Ba chức nhận thức, giáo dục, thẩm mĩ tơng đơng với Nhận thức -> chân
Thiện -> giáo dục Mĩ -> đẹp
(3)- 2009
20’ người ta không thể qn em tơi - Thạch Lam,
Những ví dụ nhiều cho thấy giá trị văn học Có thể hỏi HS: Thế giá trị văn học? Sau đó, giảng học theo trình tự câu hỏi phần Hướng dẫn học
Câu 1
Bằng hệ thống câu hỏi, GV giúp HS sâu tìm hiểu giá trị văn học (một cách ngắn gọn, đọng với ý chính) Trong học, giá trị nói rõ: khái niệm giá trị, nguồn gốc tạo thành, nội dung thực GV theo để soạn giáo án dùng làm sở để kiểm tra tính đắn, xác đáng cầu trả lời HS lớp Khuyến khích HS tìm nhiều dẫn chứng cụ thể thực tế văn học
Câu 2:
Mối quan hệ giá trị nói học (theo giá trị phần kết thúc) GV yêu cầu HS tổng hợp lại: giá trị nhận thức tiền đề giá trị giáo dục, giá trị giáo dục làm sâu sắc thêm ý nghĩa giá trị nhận thức, cá giá trị nhận thức giá trị giáo dục u
muụn i
2- Tiếp nhận văn học.
a- Tiếp nhận đời sống văn học
- Tiếp nhận văn học trình ngời đọc hồ vào tác phẩm, rung động với nó, đắm chìm giới nghệ thuật đợc dung lên ngơn từ, lắng nghe tiếng nói tác giả, thởng thức hay đẹp, tài nghệ ngời nghệ sĩ sáng tạo họ Để từ cộng với trí tởng tợng, kinh nghiệm sống, vốn văn hố tâm hồn ngời đọc khám phá ý nghĩa câu chữ, cảm nhận sức sống hình ảnh, hình tợng nhân vật gọi tiếp nhận văn học
- Một cách tổng quát Tiếp nhận văn học hoạt động tích cực cảm giác, tâm trí ngời đọc nhằm biến văn thành giới nghệ thuật tâm trí (vai trị ngời đọc đặt lên hàng đầu)
b- Tính chất tiếp nhận văn học.
+ Tiếp nhận văn học trình giao tiếp
Đó q trình giao tiếp tác giả với bạn đọc Trong trình giao tiếp tất yếu phải có tri âm định khía cạnh tác phẩm Ng-ời đọc sẵn lịng đồng cảm chia sẻ với vấn đề tác giả đặt tác phẩm Đó thị hiếu văn học Nó giúp ta phân biệt tác phẩm thể nội dung, suy nghĩ cũ đổi Tác phẩm nâng cao tâm đón nhận ngời tác nâng cao trình độ ngời đọc
+ Trong q trình giao tiếp lên vai trị tích cực, chủ động ngời đọc
(4)- 2009
15’
30’
phát huy tích cực qua giá trị thẩm mĩ ; ba giá trị lúc tác động tới người đọc, theo quan niệm người xưa, hài hoà ba giá trị chân - thiện-mĩ văn chương: b) Tiếp nhận văn học Để định nghĩa khái niệm tiếp nhận văn học, cần xem như ba yếu tố cấu thành đời sống văn học: sáng tạo -truyền bá - tiếp nhận Chú ý phân biệt tiếp nhận đọc Phần khái niệm tiếp nhận văn học nói kĩ học Nhất mạnh hai tính chất tiếp nhận người đọc: tính cá thể hố, chủ động, tích cực; tính đa dạng, khơng thống -chính tính chất làm tăng lên nhiều giá trị vốn có văn chương
Câu 4
Phân biệt ba cấp độ cách thức tiếp nhận văn học Lấy ví dụ Truyện Kiều Ở cấp độ thứ nhất, người đọc cảm nhận diễn biến cốt truyện (cuộc đời l5 năm lưu lạc Thuý Kiều cánh bèo trơi dịng đời trong đục) Ở cấp độ thử hai, qua cốt truyện, người đọc thấy ý nghĩa tư tưởng tác phẩm:
tác phẩm
Tính đa dạng không thống trình tiếp nhận văn học
Ngi c n với tác phẩm văn học có vui buồn khác Sản phẩm tiếp nhận khác Nội dung tác phẩm phong phú, hình tợng nghệ thuật đạt tới đỉnh cao, ngôn từ đa nghĩa tiếp nhận tác phẩm đa dạng, khơng thống trình tiếp nhận lẽ đơng nhiên
- Tuy ngời đọc bất chấp đặc trng biểu đạt văn bản, tuỳ tiện cắt xén câu văn hay áp đặt ý nghĩa Do cần khẳng định tính khách quan tiếp nhận Mọi ngời đọc phát huy tìm tịi, cảm nhận Song cảm nhận phải có sở toàn văn
3- Các cấp độ tiếp nhận văn học.
- Thø nhÊt c¶m thơ chØ tËp trung vµo néi dung thĨ, néi dung trùc tiếp tác phẩm, xem tác phẩm kể chuyện gì, có tình ý gì, tình tiết diễn biến, nhân vật yêu, ghét nào, sống chết
- Thứ hai qua nội dung xác định t tởng tác phẩm Đây cách tiếp nhận có chiều sâu Ngời đọc phải lí giải, phân tích để tìm t tởng tình cảm tác giả muốn kí thác qua tác phẩm
- Thứ ba tiếp nhận nội dung nghệ thuật tác phẩm Ngời đọc không thấy nội dung tác phẩm mà cịn phát vẻ đẹp hình thức làm nên nội dung Luôn vận dung kết hợp nội dung hình thức tiếp nhận văn học
II Luyện tập: Bài tập 1
(5)- 2009
10’
tổ cáo xã hội phong kiến chà đạp lên quyền sống người Ở cấp độ thứ ba, với việc cảm nhận cốt truyện ý nghĩa tư tưởng, người đọc thấy hình thức biểu tác phẩm: kiểu kết cấu theo dòng tự sự, thể thơ lục bát mang sắc thái ca dao cổ điển, ngơn ngữ mang tính bình dân bác học, nghệ thuật xây dựng nhân vật điển hình - tất làm sâu sắc thêm ý nghĩa xã hội tác phẩm Trên sở hiểu sâu nội dung, hình thức, ý nghĩa tác phẩm, người đọc rút học cách nhìn người đời, so sánh với sống hôm nay, thấy rõ cần phải làm để khơng tái diễn cái xã hội Truyện Kiều.
H
oạt động 2:
H
oạt động 2:
Học sinh thực tập
nói Thạch Lam, làm cho lịng người thêm trong sạch phong phú hồn tồn đúng, tác giả sáng tạo văn chương người kĩ sư tâm hồn đích hướng tới văn chương người, tâm hồn người Với giá trị nhận thức giá trị thẩm mĩ, Văn chương làm cho tâm hồn con người thêm phong phú ; với giá trị giáo dục, văn chương làm cho tâm hồn người thêm - người ta nói văn chương lọc tâm hồn người, nhân đạo hố người lẽ đó.
Bài tập 2
HS tự chọn tác phẩm vận dụng linh hoạt kiến thức Giá trị văn học (hoặc Tiếp nhận văn học) để phân tích. Nên chọn tác phẩm học chương trình phổ thông
Bài tập 3*
(6)- 2009
đọc cảm tiếp thu tác phẩm cách đầy đủ sâu sắc Học lí luận văn học cách để có tri thức, hiểu biết văn chương Kết hợp cảm và hiểu làm cho tiếp nhận văn học có hiệu cao 4
Củng cố :
- Ra tập nhà: - Chuẩn bị
IV RÚT KINH NGHIỆM, BỔ SUNG: