Đang tải... (xem toàn văn)
Muèn lµm ®îc ®iÒu nµy ngêi gi¸o viªn ph¶i lµm chñ kiÕn thøc cña c¸c m«n häc cã liªn quan ®Õn ch¬ng tr×nh tiÓu häc... §iÒu nµy thÓ hiÖn ë chÝnh ngêi d¹y vµ ngêi häc..[r]
(1)phòng giáo dục đào tạo huyện ụng triu
trờng tiểu học Bình khê
sáng kiến kinh nghiệm
kinh nghiệm bồi dỡng giáo viên
thiết kế số test kiểm tra đánh giá học sinh tiểu học
I.1 Lí chọn đề tài:
(2)bản phát triển trí tuệ trau dồi học vấn cho em Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học Trung học sở Đây giai đoạn hình thành kiến thức, kỹ tạo sở cho học sinh tiếp thu kiến thức lớp
Để thực mục tiêu trên, chơng trình tiểu học có nhiều thay đổi nội dung với đổi phơng pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Hiển nhiên việc thay đổi nội dung phơng pháp hớng tới đích chung kết trình dạy học Vì cần thiết tầm quan trọng việc đánh giá kết dạy học là:
Thứ nhất: Giúp giáo viên học sinh đo đợc mức độ nắm vững kiến thức của môn học giai đoạn trình dạy học Giúp ngời giáo viên có thơng tin xác từ phía học sinh mặt: kiến thức, kĩ trình độ phát triển t
Thứ hai: Kiểm tra đánh giá khơng có ý nghĩa phản ánh kết dạy học mà thơng qua cịn tìm nhận biết đợc quan điểm hợp lý bất cập, phát đợc u nhợc điểm khó khăn trình dạy học
Thứ ba: Giúp giáo viên học sinh tự phát sai lầm phổ biến, những hạn chế trình học học sinh Từ giúp giáo viên có kế hoạch điều chỉnh, bố sung kịp thời nội dung phơng pháp dạy học giai đoạn cho phù hợp
Thứ t: Là biện pháp giúp giáo viên có hội phát khả học tập của học sinh để kịp thời bồi dỡng , động viên khuyến khích học sinh tâm học tập để đạt kết cao học tập từ học sinh phải không ngừng cố gắng, thúc đẩy việc phát triển khả học tập thân
Vì nội dung tiền đánh giá kiến thức kỹ môn học Tránh hình thức kiểm tra máy móc, nặng nề gây khó khăn cho học sinh Muốn làm đợc điều ngời giáo viên phải làm chủ kiến thức mơn học có liên quan đến chơng trình tiểu học Đồng thời hiểu rõ sở lý luận việc kiểm tra đánh giá học sinh Từ ngời giáo viên có kiểm tra đánh giá xác, cơng bằng, khách quan Các sở lý luận quy định phải làm thật tốt công tác bồi dỡng cho giáo viên
(3)học sinh, để giúp họ thực mục tiêu, nội dung, PP dạy học phù hợp với yêu cầu đổi
Trong thực tiễn hện phận không nhỏ giáo viên tiểu học cha hiểu thấu đáo nội dung chơng trình mơn học nh việc kiểm tra đánh giá học sinh, việc kiểm tra đánh giá cịn phiến diện, nặng nề, hình thức Để đạt đợc mục tiêu nâng cao chất lợng giáo dục kiểm tra đánh giá quan trọng, tác động ảnh hởng khơng đến học sinh mà tác động đến giáo viên, đến cán quản lý trình giáo dục
Xuất phát từ thực tế trên, qua nghiên cứu nội dung chơng trình mơn học tiểu học, chọn nội dung: Bồi dỡng giáo viên thiết kế số Test kiểm tra
-đánh giá học sinh tiểu học nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy nh gây hứng
thú cho học sinh học làm sáng kiến kinh nghiệm I.2 Mục đích nghiên cứu:
- Bồi dỡng cho đội ngũ giáo viên kiến thức kiểm tra đánh giá học sinh liên quan đến nội dung chơng trình mơn học tiểu học, nhằm giải yêu cầu sở lý luận, mục tiêu, nội dung, phơng pháp dạy học, làm cho hoạt động kiểm tra phong phú hơn, xây dựng tinh thần tự giác, lòng tin vào thân học tập, góp phần vào q trình đổi phơng pháp kiểm tra đánh giá học sinh, bớc nâng cao chất lợng dạy học
- Chỉ đợc sở lý luận, cở thực tiễn việc cần thiết phải bồi dỡng kiến thức kiểm tra đánh giá học sinh cho đội ngũ
I.3 Thời gian, địa điểm:
- Địa điểm thực hiện: Trờng Tiểu học Bình Khê- Đông Triều - Quảng Ninh I.4 Đóng góp mặt lý ln, vỊ mỈt thùc tiƠn:
- Về mặt lý luận: Việc thiết kế test kiểm tra đánh giá học sinh tiểu học điều có ý nghĩa, có tác động trực tiếp đến kết trình dạy học Bởi đổi kiểm tra đánh giá học sinh tạo điều kiện cho học sinh phát huy đợc tính động, sáng tạo, khả tự học, tự đánh giá học sinh, xây dựng niềm tin, rèn luyện đạo đức theo truyền thống Việt Nam Chính lẽ mà việc " Thiết kế số test kiểm tra đánh giá học sinh tiểu học" đóng góp bổ sung thêm vào kho tàng lý luận dạy học phù hợp với đặc thù học sinh tiểu học Đặc biệt học sinh cảm thấy nhẹ nhàng, thoải mái, tự tin kiểm tra đánh giá kết học tập
(4)kiểm tra đánh giá học sinh giúp ta áp dụng linh hoạt vào bối cảnh thực địa phơng để hồn thành nhiệm vụ đợc giao
II.1 Chơng 1: tổng quan kiểm tra đánh giá
häc sinh tiÓu häc
II.1 1.Vai trò kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh:
Việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh góp phần thực mục đích: Giáo dục tồn diện: Thể đánh giá đầy đủ nội dung kiến thức, kỹ môn học theo chuẩn mực xác định Có ý đến nội dung tích hợp nội dung giáo dục khác q trình kiểm tra đánh gía học sinh Đổi phơng pháp dạy học, kiểm tra đánh giá thể việc tổ chức, hớng dẫn khuyến khích học sinh hoạt động học tập chủ động, tự giác tích cực, sáng tạo theo lực cá nhõn
Động viên học sinh chăm học, học tập theo phơng pháp hợp lý tự tin, hứng thú việc học thực hành luyện tập
II.1.2 Vấn đề kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh tiểu học:
Đánh giá kết học tập giáo dục học sinh môn học hoạt động giáo dục lớp nhằm đạt đợc mục tiêu giáo dục, làm để điều chỉnh trình giáo dục, góp phần nâng cao chất lợng giáo dục tồn diện, động viên, khuyến khích học sinh chăm học v t tin hc
Đánh giá kết môn học cần phải:
- Đảm bảo tính toàn diện, khoa học, khách quan vµ trung thùc
- Căn vào chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ môn học lớp
- Kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan ( Test ), tự luận hình thức đánh giá khác ( tơi sâu vào hình thức trắc nghiệm khách quan)
- Båi dìng cho giáo viên nắm thật kỹ yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ môn học lớp phơ tr¸ch:
* Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ học sinh cần đạt sau học hết lớp:
* Líp 1:
(5)lời giảng lời hớng dẫn giáo viên Nói rõ ràng, trả lời đợc câu hỏi đơn giản
- Biết đếm, đọc, viết, so sánh, cộng, trừ ( không nhớ) số phạm vi 100 Bớc đầu biết sử dụng đơn vị đo: cm, ngày, tuần, lễ, tính tốn đo lờng; nhận biết đợc số hình đơn giản ( điểm, đoạn thẳng, hình vng, hình tam giác, hình trịn) Biết giải tốn có phép tính cộng trừ
- Biết quan sát để phần thể ngời, số cối, vật Nêu đợc số tợng thời tiết Biết thành viên gia đình, lớp học Biết giữ vệ sinh cá nhân, vui chơi an toàn
- Biết hát từ đến 10 hát, kết hợp với động tác phụ hoạ trtò chơi Biết sử dụng bút chì, sáp màu, thớc kẻ, kéo, giấy để vẽ, xé, gấp, cắt, dán đợc số hình đơn giản
- Bớc đầu thực đợc số tập rèn luyện t bản, thể dục phát triển tồn thân trị chơi vận động
- Thích học Yêu quý ngời thân gia đình, thầy giáo, bạn bè, trờng, lớp Thân thiện với thiên nhiên
Líp 2:
- Đọc rành mạch văn ngắn ( khoảng 50 tiếng / phút), nhận biết đợc ý đoạn văn Viết nét chữ thờng, chữ hoa; viết tả ( khoảng 50 chữ/ 15 phút); viết đợc đoạn văn kể, tả đơn giản; bớc đầu biết viết bu thiếp, tin nhắn, Nghe hiểu yêu cầu, đề nghị ngời đối thoại số tình giao tiếp thơng thờng; hiểu nội dung mẩu chuyện nghe Nói thành câu, trả lời vào câu hỏi, kể đợc đoạn câu chuyện nghe
- Biết đếm, đọc, viết, so sánh, cộng, trừ số phạm vi 1000; nhân, chia dạng đơn giản Bớc đầu biết sử dụng đơn vị đo học đơn vị: dm, m, mm, km, l, kg, tiền Việt Nam tính tốn đo lờng Nhận biết đợc số hình đơn giản ( đờng thẳng, đờng gấp khúc, hình chữ nhật, hình tứ giác).Biết vẽ đoạn thẳng, tính chu vi hình tam giác, hình tứ giác Biết giải tốn có phép tính cộng, trừ, nhân, chia
- Nêu đợc số chức quan vận động, tiêu hoá ngời Biết giữ vệ sinh ăn uống, giữ vệ sinh nhà ở, trờng học Biết quan sát mô tả mức độ đơn giản bầu trời ban ngày, ban đêm
- Nêu đợc số công việc nhà, hoạt động trờng Kể đợc tên số nghề ngời dân nơi học sinh
(6)- Biết thực đợc số nội dung, đội hình đội ngũ, tập thể dục phát triển toàn thân, thể dục rèn luyện t kĩ vận động bản, trò chơi vận động
- Chăm học tập Có ý thức giữ gìn vệ sinh sức khoẻ thân Tham gia số cơng việc gia đình, trờng lớp phù hợp với khả Kính trọng, lễ phép với ngời lớn tuổi; nhờng nhịn em nhỏ; đoàn kết với bạn bè
* Líp 3
- Đọc rành mạch văn ( khoảng 70 tiếng/ phút), hiểu ý Viết chữ thờng, chữ hoa; viết tả ( khoảng 70 chữ/ 15 phút); viết đợc đoạn văn kể, tả đơn giản; biết viết th ngắn, viết đơn, theo mẫu Nghe hiểu ý kiến ngời đối thoại số vấn đề gần gũi đời sống Biết hỏi phát biểu ý kiến học tập giao tiếp; kể đợc đoạn truyện mẩu chuyện nghe
- Biết đọc , viết, so sánh, thực hành tính cộng, trừ, nhân, chia số phạm vi 100 000 Bớc đầu biết sử dụng đơn vị học đơn vị: g, cm2 , phút,
tháng, năm, tiền Việt Nam tính toán đo lờng Nhận biết đợc số yếu tố hình ( góc, đỉnh, cạnh, số hình học; tâm; bán kính, đờng kính hình trịn) Biết tính chu vi diện tích hình chữ nhật, hình vng Biết giải tốn có đến hai bớc tính
- Nêu đợc số chức quan hơ hấp, tuần hồn, tiết, thần kinh ngời Biết giữ vệ sinh quan trên; phòng số bệnh lây qua đờng hô hấp; giữ vệ sinh môi trờng xung quanh Biết quan sát để nhận giống nhau, khác đặc điểm số cối vật Nêu đợc số đặc điểm bề mặt Trái Đất Bớc đầu biết vị trí chuyển động Trái Đất hệ Mặt Trời Biết họ hàng nội ngoại ruột thịt; hoạt động học sinh nhà trờng Kể đợc tên số sở văn hóa, giáo dục, y tế địa phơng
- Biết hát từ đến 10 hát, kết hợp hát với động tác phụ họa nhận biết tên số nốt nhạc khuông nhạc Biết quan sát, nhận xét để tập vẽ tranh đơn giản.Biết dùng giấy, nan, đất để gấp, cắt dán, đan, nặn đợc số hình vât, đồ vật đơn giản
- Thực đợc số nội dung đội hình đội ngũ, thể dục phát triển toàn thân, thể dục rèn luyện t kĩ vận động bản, trò chơi vận động
(7)Líp 4
- Có kiến thức sơ giản tiếng ( âm tiết), từ; phân biệt đợc từ đơn, từ phức ( từ láy từ ghép; nhận biết đợc danh từ, động từ, tính từ; hiểu câu đơn, thành phần câu đơn ( chủ ngữ, vị ngữ), thành phần phụ trạng ngữ; nhận biết biết sử dụng câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu khiến Nắm đợc cấu tạo ba phần văn
- Đọc trôi chảy văn ( khoảng 100 tiếng/ phút ); biết đọc diễn cảm đoạn văn, đoạn thơ; hiểu nội dung, ý nghĩa học Viết đợc đoạn văn, văn kể chuyện, miêu tả ( tả đồ vật, cối, vật ); biết viết báo cáo ngắn, giấy mời, Nghe hiểu đợc nội dung câu chuyện tin ngắn Biết thông báo tin tức, việc; kể lại đợc nội dung câu chuyện nghe, đọc; việc chứng kiến tham gia Biết bày tỏ ý kiến cá nhân trao đổi thảo luận
- Có số hiểu biết ban đầu số tự nhiên, phân số ( tử số mẫu số không hai chữ số ) cộng, trừ, nhân, chia với số Biết đọc, viết, so sánh, thực hành tính cộng, trừ, nhân, chia số học Biết sử dụng đơn vị học đơn vị: tấn, tạ, yến, giây, kỷ tính tốn đo lờng Nhận biết đợc góc nhọn, góc tù góc bẹt, đờng thẳng vng góc, đờng thẳng song song, hình bình hành, hình thoi Biết tính diện tích hình bình hành hình thoi Biết giải tốn có nội dung thực tế có đến ba bớc tính Nhận biết đợc số thơng tin đồ cột
- Có số kiến thức ban đầu trao đổi chất thể ngời, động vật, thực vật với môi trờng Kể đợc tên số chất dinh dỡng có thức ăn Biết cách phòng số bệnh ăn uống
Biết quan sát làm thí nghiệm đơn giản để tìm hiểu số tính chất nớc, khơng khí Bớc đầu biết vận dụng kiến thức nớc, khơng khí, ánh sáng, âm, nhiệt để giải thích số vật, tợng đơn giản thờng gặp
Biết làm đợc số cơng việc đơn giản gia đình: cắt, khâu, thêu chăm sóc rau, hoa lắp ghép đợc số mơ hình kỹ thuật
(8)hình, khối, đơn giản, vật liệu cho sẵn Bớc đầu biết nhận xét xem tranhvà tợng
- Thực hành đúng, nhanh kỹ đội hình đội ngũ Thực đợc thể dục phát triển toàn thân, thể dục rèn luyện t kỹ vận động trò chơi vận động
- Biết ơn vị anh hùng dân tộc Tôn trọng ngời lao động sản phẩm lao động Cẩn thận, trung thực, vợt khó học tập lao động Tơn trọng quy định an tồn giao thông; trật tự, vệ sinh nơi công cộng
Líp
- Có kiến thức sơ giản từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm; nhận biết, đợc đại từ, quan hệ từ; biết cấu tạo câu ghép số kiểu câu ghép thông thờng; bớc đâù nắm đợc số phép liên kết câu, liên kết đoạn văn
Đọc lu lốt, trơi chảy văn ( khoảng 120 tiếng/ phút); biết đọc diễn cảm văn, thơ; hiểu nội dung ý nghĩa đọc Biết viết văn miêu tả ( tả cảnh, tả ngời); sử dụng đợc biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa Biết viết biên bản, báo cáo thống kê, Nghe - hiểu kể lại đợc câu chuyện, tin có nội dung tơng đối phong phú Trình bày rõ ý kiến cá nhân vấn đề, trao dổi, thảo luận
- Có số kiến thức ban đầu số thập phân phép tính cộng, trừ, nhân, chia số Biết đọc, viết, so sánh, thực hành tính cộng, trừ, nhân, chia số thập, phân Biết sử dụng đơn vị đo học đơn vị: ha, cm3, dm3, m3, thực
hành tính đo lờng Biết tính diện tích chu vi hình tam giác, hình thành hình trịn; biết tính diện tích xung quanh, diện tích tồn phần, thể tích hình chữ nhật, hình lập phơng Nhận biết đợc hình trụ hình cầu Biết giải tốn có nội dung thực tế có đến bốn bớc tính
- Có số kiến thức ban đầu sinh sản ngời, động vật thực vật Biết số thay đổi tuổi dậy cách giữ vệ sinh Biết cách sống an tồn đề phịng tránh bị xâm hại, tai nạn giao thông, không sử dụng chất gây nghiện
Có kiến thức ban đầu đặc điểm ứng dụng số chất, vật liệu, nguồn lợng thờng dùng Biết quan sát làm thí nghiệm đơn giản để tìm hiểu số tính chất, đặc điểm số vật liệu Bớc đầu biết sử dụng an toàn, tiết kiệm điện chất đốt
Biết cách sử dụng số dụng cụ lao động đơn giản để nấu ăn chăm sóc vật ni
(9)- Biết trình bày mức độ sơ lợc số kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu Viêt Nam giai đoạn từ cuối kỷ XIX đến nay; số đặc điểm tự nhiên, dân c, kinh tế, Việt Nam số quốc gia giới Biết tìm số thơng tin đơn giản lịch sử địa lý đồ, biểu đồ, tranh, ảnh, viết SGK
- Biết hát từ đến 10 hát Biết sơ lợc ề nhịp 2/4, 3/4 đọc nhạc đơn giản dựa số tập ngắn khoảng 16 nhịp Bớc đầu biết nghe ca nhạc có dẫn giải có nhận xét Vẽ nặn đợc hình, khối, ngời lồi vật Bớc đầu biết nhận xét tranh, tợng
- Thực đúng, nhanh, kỹ đội hình dội ngũ Thực đợc thể dục phát triển toàn thân, thể dục rèn luyện t kỹ vận động bản, trò chơi vận động
- Yêu quê hơng, đất nớc có ý thức thực quyền bổn phận trẻ em gia đình nhà trờng Yêu đẹp thiện, u thiên nhiên có ý thức bảo vệ mơi trờng xung quanh
II.1.3 phơng pháp đánh giá kết học tập học sinh: Có thể chia các phơng pháp làm ba loại lớn: Quan sát, vấn đáp, viết ( theo sơ đồ dới đây)
Các phơng pháp đánh giá kết học tập học sinh
Quan sát Viết Vấn đáp
Trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm tự luËn Error! Not a valid link. ( Test )
TiÓu luËn Cung cÊp th«ng tin
(10)- Loại vấn đáp: có tác dụng tốt để đánh giá khả đáp ứng câu hỏi đợc nêu cách tự phát tình đợc kiểm tra, đợc sử dụng tơng tác ngời hỏi ngời đối thoại quan trọng, chẳng hạn để xác định thái độ ngời đối thoại
- Loại viết thờng đợc sử dụng nhiều có u điểm sau: + Cho phép kiểm tra đợc nhiều học sinh lúc + Cho phép học sinh cân nhắc nhiều trả lời
+ Có thể đánh giá vài loại t mức độ cao
+ Cung cấp ghi trả lời học sinh để nghiên cứu kĩ chấm + Dễ quản lý ngời chấm khơng tham gia trực tiếp vào bối cảnh kiểm tra Phơng pháp viết lại đợc chia thành hai nhóm chính:
- Nhóm câu hỏi tự luận: Các câu hỏi buộc phải trả lời theo dạng mở, thí sinh phải tự trình bày ý kiến viết để giải vấn đề mà câu hỏi nêu
- Nhóm câu hỏi trắc nghiệm khách quan: gồm nhiều câu hỏi, câu nêu lên vấn đề thơng tin cần thiết để thí sinh trả lời câu cách ngắn gọn
sâu vào phơng pháp trắc nghiƯm kh¸ch quan hay Test kh¸ch quan ( ë níc ta nhiều ngời thờng gọi tắt trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm Thuận theo thói quen SKKN dùng từ trắc nghiệm mà không nói thêm ta ngầm hiểu trắc nghiệm khách quan
II.1.4 Các hình thức trắc nghiệm :
II.1.4.1 Ghép đơi: địi hỏi thí sinh phải ghép cặp nhóm từ hai cột
víi cho phï hỵp vỊ ý nghĩa Ví dụ với câu trắc nghiệm Địa lý: A B
a, Văn lang Đinh Bộ Lĩnh b, Âu Lạc Vua Hùng c, Đại Cồ Việt An Dơng Vơng d, Đại Việt Hồ Quý Ly e, Đại Ngu Lý Thánh Tông Đáp án: a - 2; b - 3; c - 1; d - 5; e-4
II.1.4.2 Điền khuyết: nêu mệnh đề có khuyết phận, học sinh phải nghĩ
(11)Ngày tháng năm 1945 Chủ tịch Hồ Chí Minh đẫ đọc khai sinh nớc Việt Nam dân chủ Cộng hịa
Đáp án: Tun ngơn độc lập
II.1.4.3 Đúng - sai: đa nhận định, học sinh phải lựa chọn hai phơng án trả lời để khẳng định nhận định hay sai Ví dụ với câu trắc nghiệm Lịch sử: Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân, thống đất nớc
A §óng B Sai §¸p ¸n: A.
II.1.4.4 Nhiều lựa chọn: đa nhận định - phơng án trả lời, học sinh phải chọn để đánh dầu phơng án dúng phơng án tốt Ví dụ với câu trắc nghiệm tốn:
Ph©n sè
5 b»ng: A 20
16 B 16
20 C 16
15 D 12 16 Đáp án: B
Trong kiểu câu trắc nghiệm nêu, kiếu câu - sai kiểu câu lựa chọn có cách trả lời đơn giản Câu - sai trờng hợp riêng câu nhiều lựa chọn với hai phơng án trả lời
Dễ dàng thấy rằng, ngời hồn tồn khơng có hiểu biết đánh dấu hú họa để trả lời câu hỏi - sai xác xuấ để HS làm 50%, HS đánh dấu hú họa để trả lời câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn với phơng án trả lời xác suất để HS làm 1/n
Trong tất câu trắc nghiệm, kiểu câu lựa chọn đợc lựa chọn phổ biến chúng có cấu trúc đơn giản, dễ xây dựng thành kiểm tra, thi, dễ chấm điểm Loại câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn thờng dùng loại có ph-ơng án trả lời, số lợng phph-ơng án nh vừa đủ để giảm xác suất làm đoán mò hú họa xuống 25%, 20%, đồng thời câu khơng q phức tạp, khó xây dựng
(12)thờng cố gắng làm cho phơng án nhiễu ' có lý" "hấp dẫn" nh đáp án
Về nguyên tắc ngời có kinh nghiệm viết trắc nghiệm, nội dung cần kiểm tra đợc thể câu trắc nghiệm theo kiểu trắc nghiệm Vì tất mơn học ngời ta viết câu hỏi trắc nghiệm Tuy nhiên, đặc thù môn học mà việc viết trắc nghiệm cho mơn khó mơn
Cần phải lu ý khơng có kiến thức chun mơn viết đợc câu trắc nghiệm có chất lợng cao cho chun mơn Muốn viết câu hỏi trắc nghiệm tốt phải suy nghĩ sâu sắc chun mơn tích lũy kinh nghiệm sau thời gian thử nghiệm lâu dài, đồng thời phải nắm đợc sở lí luận việc thiết kế đề
II.1.5 So sánh phơng pháp trắc nghiệm khách quan ( Test ) truyền thống: Có câu hỏi thờng nảy sinh: hai phơng pháp trắc nghiệm khách quan tự luận PP tốt hơn? Cần khẳng định rằng: khơng thể nói PP hồn tồn tốt hơn; phơng pháp có u nhợc điểm định Bảng so sánh dới cho thấy tùy theo yêu cầu, u thuộc v PP no
Yêu cầu Ưu thuộc PP
Tr¾c nghiƯm Trun thèng
ít tốn cơng đề x
Đánh giá đợc khả diễn t, c bit l t
hình tợng x
Đề phủ kín nội dung môn học x
Ýt may rđi tróng tđ, trËt tđ x
ít tốn công chấm x
Khách quan chÊm bµi x
áp dụng đợc cơng nghệ việc nâng cao chất lợng, giữ bí mật đề, hạn chế quay cóp, hạn chế tiêu cực chấm giúp phân tích kết
qu¶ x
Ngồi Test cịn đợc áp dụng nhiều kiểm tra 10', tiết, học kỳ cuối năm
(13)Đồng thời với kiểu đánh dấu đơn giản làm đề trắc nghiệm khách quan số ngời tởng , học sinh khơng có chút kiến thức làm tốt học sinh " số đỏ " giúp em đánh dấu vào chỗ cần thiết T suy nghĩ ngời nhầm tởng đề trắc nghiệm tạo nên may rủi nhiều tự luận hoàn toàn ngợc lại, Với đề tự luận HS gặp may rủi trúng tủ, lệch tủ, cịn với trắc nghiệm may rủi hồn tồn khơng xảy Thật nh nói trên, đề trắc nghiệm bao gồm nhiều câu hỏi nhỏ phủ kín ch-ơng trình học nên HS nắm nội dung mơn học làm phần lớn câu trắc nghiệm Trong trờng hợp HS không nắm vững vài chi tiết mơn học số câu khơng làm đợc không ảnh hởng lớn đế kết Ngợc lại, đề tự luận thờng liên quan đến vài chủ đề, vài phần môn học, ngồi HS học thực sự, HS "trúng tủ" đạt kết cao; học sinh " trật tủ" bị kết thấp, kiến thức HS phần lớn nội dung cịn lại mơn học, phàn học nh Vậy " số đỏ' có đến với HS đánh dấu bừa vào mà không cần hiểu biết khơng? Có thể khẳng định khơng bao giờ! Thật vậy, giả sử đề trắc nghiệm có 100 câu hỏi nhiều lựa chọn với phơng án trả lời, HS đánh dấu hú họa vào phơng án , xác suất để HS làm 50% Với số câu hỏi lớn, tần suất làm HS gần với xác suất, tức cách đánh dấu hú họa, số câu HS "làm đúng" dới 20 câu 100 câu hỏi theo cách chấm điểm trắc nghiệm thơng thờng đề trắc nghiệm 100 câu làm 20 câu, điểm đạt đợc lân cận điểm
Nếu trắc nghiệm khách quan tốn công làm đề bù lại, việc chấm thi trắc nghiệm khách quan có đáp án nhanh chóng Ngới ta chấm cách sử dụng phiếu đục lỗ đếm số phơng án trả lời đúng, dùng phần mềm đọc thi nhờ máy vi tính nhờ máy quét dấu hiệu quang học qt hàng chục nghìn thi mt gi
II.1.6 Phơng pháp trắc nghiệm nên dùng trờng hợp sau:
- Khi s HS đơng
- Khi mn chÊm bµi nhanh
- Khi muốn có điểm số tin cậy, không phụ thuộc vàongời chấm
- Khi phải coi yếu tố công bằng, vô t,chính xác muốn ngăn chặn gian lận thi cư
- Khi mn kiĨm tra phạm vi hiểu biết rộng, muốn ngăn ngừa nạn học tủ,học vẹt giảm thiểu may rủi
-Yêu cầu chung:
(14)+ Đảm bảo tính xác khoa học + Phï hỵp víi thêi gian kiĨm tra + Sử dụng ngôn ngữ phù hợp với HS
+ Không hỏi ý kiến riêng HS, hỏi kiện, kiến thức - Đối với loại nhiều lựa chọn:
+ Các phơng án sai phải hợp lí
+ Chỉ nên dùng bốn năm phơng án chọn
+ Đảm bảo cho câu dẫn nối liền với phơng án theo ngữ pháp + Chỉ có phơng án chọn hoăc
+Tránh dùng câu phủ định, đăc biệt phủ đinh hai lần
+Tránh lạm dụng kiểu"không phơng án đúng"hoặc"mọi phơng án đúng"
+ Tránh việc tạo phơng án khác biệt so với phơng án khác + Phải xếp phơng án theo thứ tự ngẫu nhiên
II.2 ch¬ng 2: Nội dung
II.2.1 Thực trạng nguyên nhân; II.2.1.1 Thùc tr¹ng;
Trong chủ chơng đổi phơng pháp dạy học cán giáo viên học sinh nhanh chóng triển khai thực dạt kết giảng dạy Song trình kiểm tra đánh giá tơi nhận thấy đ/c Gv gặp khơng khó khăn việc tiến hành thiết kế số tập nhằm kiểm tra đánh giá học sinh Giáo viên phát huy tính sánh tạo, tìm tịi, phiến diện, cha bám sát mục tiêu giáo dục, cha đáp ứng dợc yêu cầu đổi công tác kiểm tra đánh giá
- Giờ kiểm tra thờng diễn căng thẳng, nặng nề - Học sinh làm lúng túng, tự tin
- Kết làm thấp, hiệu
( điều nhiều nguyên nhân) II.2.1.2 nguyên nhân;
- Gv cha cập nhật tích cực cơng tác kiểm tra đánh giá học sinh - Công tác kiểm tra nghiêng nhiều cách đánh giá truyền thống
(15)II.2.2 Những yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá kết học tập của học sinh:
- Nội dung đánh giá phải cân đối mạch kiến thức, phải toàn diện bao gồm chuẩn kiến thức, kỹ môn học lớp phù hợp với giai đoạn học tập
- Nội dung đánh giá phải bao gồm mức độ: Nhận biết, hiểu vận dụng kiến thức kỹ
- Số lợng câu hỏi tập mức độ nội dung đợc cân nhắc, lựa chọn phù hợp với trình độ chuẩn với thời lợng kiểm tra trình độ chung học sinh lớp, địa phơng
- Khi thiết kế đề kiểm tra đánh giá học sinh phải tuân thủ nguyên tắc sau: + Đúng trình độ chuẩn nội dung chơng trình mơn, lớp
+ Sắp xếp câu hỏi tập từ dễ đến khó
+ Loại Test phù hợp với toàn diện học sinh, đồng thời kết hợp phân hóa học sinh + Kết hợp hài hịa kiểu kiểm tra truyền thống đại ( Test )
+ Các Test có đủ dạng đại diện cho mạch kiến thức nhất, phủ toàn nội dung chơng trình mơn học lớp
+ Test phải gọn, rõ ràng, dễ hiểu, gây hứng thú cho HS, giúp HS tự tin làm + Đảm bảo tính vừa sức, Hs hoàn chỉnh thời gian quy định tối đa HS làm đợc số Test hạn chế tình trạng HS bỏ giấy trắng khơng hồn thành đợc nhng không dễ dàng đạt điểm tối đa ( điểm - 10 ) Độ khó đề đợc xác định tỉ số phần trăm HS làm tổng số HS làm nh sau:
Tổng số HS trả lời câu hỏi Độ khó câu hỏi =
Tỉng sè HS tham gia tr¶ lêi c©u hái
+ Test giúp giáo viên dễ chấm điểm cộng điểm, đánh giá phân loại trình độ học sinh
- Tỉ lệ điểm dành cho mức độ nhận thức so với tổng số điểm phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ năng, yêu cầu thái độ môn đảm bảo tỉ lệ chung:
+ NhËn biÕt: 50% + Th«ng hiĨu: 30%
+ Vận dụng: 20% ( để phân loại HS khá, gii.)
II.2.3 Đề xuất giải pháp thiết kế mét sè Test:
(16)Nh xác định việc kiểm tra đánh giá đợc thực thờng xuyên ( sau học, sau phần học sau kỳ, năm học) Và kéo dài, liên quan đến tất phần chơng trình tiểu học Để học sinh đợc kiểm tra cách nhẹ nhàng, hiệu quả, hứng thú học, ngời giáo viên cần thực kiểm tra đánh giá nhẹ nhàng, tự nhiên phù hợp với lực cá nhân học sinh Chính muốn tổ chức kiểm tra đánh giá đạt hiệu đề xuất thực số giải pháp nh sau : * II.2.3.1.1.Bồi dỡng nhận thức cho đội ngũ giáo viên :
Làm cho ngời thấy đợc mục đích, vai trị kiểm tra đánh giá Khi thiết kế đề kiểm tra không đánh giá kiến thức, kĩ học sinh cần đạt, mà nhằm phát đợc khả vận dụng, sáng tạo học sinh vào tình khác nhau, với nhiều lựa chọn khác nhau, giúp học sinh hứng thú học tập, nhằm phát triển t cho học sinh góp phần thực đổi phơng pháp dạy học Đồng thời qua giúp giáo viên có thêm thơng tin lực sáng tạo học sinh, để có biện pháp tác động tích cực tới học sinh, giúp em tự hồn thiện
Từ xác định cho giáo viên thấy rõ trách nhiệm, lơng tâm nghề nghiệp tập trung thời gian công sức để thiết kế Test phần, tiết học giai đoạn học tập (nếu thấy cần thiết)
II.2.3.1.2 Båi dìng vỊ nghiƯp vơ:
Cần bồi dỡng cho giáo viên mục đích, yêu cầu, nội dung, nguyên tắc kiểm tra, quy trình tổ chức kiểm tra, đặc biệt cách thiết kế đề kiểm tra Muốn cần bồi dỡng cho giáo viên nắm sở lý luận kiểm tra, chuẩn kiến thức kĩ mơn học mà lớp phụ trách
II.2.3.1.3 Tæ chøc thiÕt kÕ :
Mỗi giáo viên có sổ tự thiết kế đề kiểm tra sau nào, phần Sau tháng, kỳ tổ chức sinh hoạt nhóm chuyên môn đa phơng án thiết kế mình, nhóm thảo luận chọn đề phù hợp ghi vào sổ " Thiết kế đề kiểm tra" Những u nhợc điểm, vớng mắc tổ chức kiểm tra đợc ghi lại để rỳt kinh nghim
II.2.3.1.4 Nhân điển hình:
(17)II.2.3.1.5 KiÓm tra khen thëng kÞp thêi:
Thờng xuyên dự thăm lớp Những giáo viên thiết kế đợc nhiều đề phù hợp đợc tuyên dơng, khen thởng, trng dụng để thiết kế đề kiểm tra định kỳ ( mơn phịng Giáo dục khơng đề)
II.2.3.2 ThiÕt kÕ mét sè Test:
( Minh häa mét sè Test ë mét sè m«n häc chơng trình tiểu học)
II.2.3.2.1 Test ghộp ụi:
1 Nối phân số hàng với phân số hàng dới: ( Toán )
Nối phép tính với kết đúng: ( Tốn )
3.Nèi th«ng tin ë cét A víi th«ng tin ë cét B cho phï hỵp: ( Khoa häc ) A B
Đáp án: - c; - b; - a; - d
4 Hãy nối tên kiện lịch sử cột A với mốc thời gian cột B cho đúng: ( Lịch sử )
A
a, Đảng Cộng sản Việt Nam đời b,Nguyễn Tất Thành tìm đờng
2 1 7 6
16 20
4 3
18 24
36 42
4
5 10
6 : - +
16 x - 16
1
0
2 : : : 40 : -
1 Để làm cầu bắc qua sông, làm đờng ray tu a T tm
2 Để xây tờng, lát sân, lát nhà b.Gạch ngói
3 Để dệt thành vải may quần áo, chăn c Thép
(18)cøu níc
c, Khëi nghÜa giành quyền Hà Nội thắng lợi
d,Bỏc Hồ đọc tuyên ngôn độc lập e, Chiến thắng Việt bc
g, Chiến thắng Biên giới
Đáp án: a - 6; b - 5; c - 4; d - 2; e - 3; g - 1; II.2.3.2.2 Test nhiỊu lùa chän:
Khoanh trịn vào chữ trớc câu trả lời đúng: - Test số học: ( Tốn 2)
Sè liỊn tríc cđa 84 lµ: A 83 C 85
B 74 D 84 Đáp án: A
Sè liỊn sau cđa 89 lµ: A 88 C 98 B.90 D 100 Đáp án: B
Số 1000 gåm cã: A Mét ch÷ sè: C Bèn ch÷ sè: 1, 0, 0, B Hai ch÷ sè: 1, D Ba ch÷ sè: 1, 0, Đáp án: B
Các số 670; 709; 790; 706; 760; thứ tự từ bé đến lớn là: A 670; 709; 790; 706; 760
B 760; 670;790;706; 709; C 706; 709;760;670;790;
D 670; 706; 709; 760;790; Đáp ¸n: D
Sè bÐ nhÊt cã hai chữ số là: A 11 C 91 B 10 D 19 Đáp án: A
- Test Lịch sử ( líp ):
6 Ngêi tỉ chøc phong trào Đông du là:
A Phan Châu Trinh C Phan Bội Châu B Thu - ụng 1950
2 Ngày tháng năm 1945
3 Thu - đông 1947
(19)B NguyÔn Trêng Té D NguyÔn TÊt Thành Đáp án: C
Năm 1862, ngời đợc nhân dân nghĩa qn suy tơn " Bình Tây Đại Ngun Sối" ?
A T«n ThÊt ThuyÕt C Hàm Nghi B Phan Đình Phùng D Trơng Định Đáp án: D
- Test Địa lý ( Lớp ):
Dân tộc ngời sống Hoàng Liên Sơn là:
A Dao, Mông, Thái C Ba - na, Ê - đê, Gia - rai B Thái, Tày, Nùng D Chăm, Xơ - đăng, Cơ - ho Đáp án: A
Trung du Bắc Bộ vùng:
A Đồi với đỉnh nhọn, sờn thoải xếp cạnh nh bát úp B Đồi với đỉnh tròn, sờn thoải xếp cạnh nh bát úp C Núi với đỉnh tròn, sờn thoải
D Núi với đỉnh nhọn, sờn thoải Đáp án: B
- Test hình học: ( Toán 2)
10 Hình vẽ bên có đoạn thẳng?
A B C M N P A 13 C
B 14 D
II.2.3.2.3 Test §óng - sai:
§óng ghi §, sai ghi S: (To¸n 5) a, 135 = 13,5 giê
b, dm3 35 cm3 = 2,035 dm3
c, ngµy 15 giê + ngµy 12 giê = ngµy giê
Điền vào ô chữ Đ trớc ý đúng, chữ S trớc ý sai: ( lịch sử lớp )
a, Châu Âu châu lục có số dân đơng giới
b, Hầu hết nớc châu Phi tập trung vào khai thác khống sản trồng cơng nghiệp nhiệt đới để xuất
c, Địa hình châu Mĩ từ phía tây sang đơng lần lợt là: núi cao, đồng bằnglớn, hoang mạc
(20)Viết chữ Đ vào trớc ý kiến đúng, chữ S vào trớc ý kiến sai: (Khoa ) Tài nguyên Trái Đất vô tận, ngời việc sử dụng thoải mái Tài nguyên Trái Đất có hạn nên phải sử dụng có kế hoạc tiết kiệm Viết chữ Đ vào trớc câu đúng, chữ S vào trớc câu sai: ( Khoa 5)
Nguyên nhân dẫn tới nhu cầu sử dụng chất đốt tăng là: Dân số Trái Đất tăng
Sử dụng bếp đun cải tiến Sự phát triển công nghiệp
Sự khai thác, sử dụng lợng mặt trời
Viết chữ Đ vào trớc ý kiến đúng, chữ S vào trớc ý kiến sai: ( Khoa 5) Các chất đốt cháy sinh khí các-bơ-níc nhiều chất khác làm nhiễm mơi trng
Chúng ta không cần phải sử dụng tiết kiệm nguồn lợng II.2.3.2.4 Test ®iÒn khuyÕt:
- Test đại lợng đo đại lợng: (Toán ) Điền số vào chỗ chấm:
km = m 10 m = dm m = dm 10 mm = cm 1dm = cm 10 dm = cm V¬i ba sè 4, 6, 24 h·y viÕt hai phÐp nh©n, hai phÐp chia: a, x = 24 x = 24
b, : = 24 : =
3.Điền số thích hợp vào hình tròn:
+ 25 - + 52 -
a, 43
- 17 + 18 - 16 + 26
b, 57
(21)c, 24
- 48 : x +
d, 78 Điền từ ng vào chỗ chấm ( ) cho đúng: (lịch sử )
Châu có số dân (1) giới Ngời dân sống tập trung đông đúc (2) châu thổ sản xuất (3) Một số nớc phát triển công nghiệp khai thác (4) nh Trung Quốc, ấn Độ
Đáp án: (1) đông nhất;(2) đồng châu thổ; (3) nông nghiệp; (4) khoáng sản Chọn từ cho trớc khung để điền vào chỗ câu sau cho phù hợp:
a nhiệt độ cao thích hợp, chất: chuyển từ thể rắn sang thể lỏng
b Khi đợc làm lạnh nhiệt độ thích hợp khí chuyển thành thể lỏng
c Trong tự nhiên tồn thể: rắn, lỏng, khí
II.3 chơng 3: phơng pháp nghiên cứu - kết nghiên cứu
II.3.1 Phơng pháp nghiên cứu:
* Phơng pháp nghiên cứu lý luận:
- Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến SKKN.
- Tìm hiểu sách giáo khoa, sách giáo viên, tập môn học chơng trình tiểu học
* Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn. * Phơng pháp thực nghiệm:
- Tiến hành dự giờ, khảo sát kết quả, đánh giá hiệu việc xây dựng Test kiểm tra đánh giá hc sinh
* Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm. * Phơng pháp điều tra:
- Điều tra việc thiết kế đề kiểm tra trờng tiểu học Bình Khê * Phơng pháp quan sát.
II.3.2 Kết nghiên cứu:
(22)Trên sở nghiên cứu nội dung " Thiết kế Test kiểm tra đánh giá học sinh tiểu học" tiến hành thực nghiệm số Test nh nêu khối lớp 2, 3, 4, trờng thu đợc kết nh sau:
- Thứ nhất: Làm cho 100% giáo viên:
+ Hiểu rõ cấu trúc nội dung, chơng trình, mục tiêu, chuẩn kiến thức kĩ yêu cầu thái độ mức độ đợc quy định mơn học chơng trình tiểu học
+ Hiểu đợc số điểm bật nội dung, phơng pháp kiểm tra đánh giá, đó cần trọng đến việc đề.
- Thø hai:
+ Thử nghiệm thiết kế test kiểm tra đánh giá học sinh đó: Toán: 13 Khoa học:
Lịch sử: Địa lý:
Từ kết thực nghiệm thấy nội dung đợc thể đầy đủ, rõ ràng vừa mang tính sáng tạo rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cho tất đối tợng học sinh trung bình, khá, giỏi ( không đơn giản quá, không phức tạp quỏ) Vỡ th:
* Đối với giáo viên:
- Giáo viên đánh giá khách quan khả học tập, t sáng tạo học sinh
- Kịp thời phát điều chỉnh, uốn nắn sai lệch học sinh yếu bồi dỡng nâng cao trình độ cho học sinh giỏi
- Giáo viên không tốn nhiều thời gian kiểm tra đánh giá * Đối với học sinh:
(23)III.1 KÕt luËn:
Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy đặc biệt sau thời gian sâu nghiên cứu, tìm hiểu, xây dựng Test kiểm tra đánh giá học sinh tiểu học thấy rằng: Ngời giáo viên phải tự học tự bồi dỡng nâng cao trình độ mặt chuyên môn nghiệp vụ để đáp ứng u cầu đổi giáo dục phổ thơng Trong đổi kiểm tra đánh giá khâu then chốt q trình đổi giáo dục phổ thơng Đổi kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi phơng pháp dạy học, góp phần nâng cao chất l-ợng, đảm bảo mục tiêu giáo dục, đặc biệt trọng đến việc thiết kế đề Muốn thiết kế Test kiểm tra đạt hiệu cao đòi hỏi ngời giáo viên cần phải: bám sát mục tiêu giáo dục, nắm chuẩn kiến thức kĩ cần đạt phù hợp với giai đoạn học tập, nội dung nguyên tắc, hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá để phát huy tính động, sáng tạo, khả tự học, tự đánh giá học sinh xây dựng niềm tin, rèn luyện đạo đức theo truyền thống Việt Nam
Đồng thời việc bồi dỡng đội ngũ việc làm thờng xuyên thiếu nhà quản lý giáo duc, cần phải biết đội ngũ cịn thiếu - yếu Từ có kế hoạch bồi dỡng để lấp đầy họ thiếu hụt so với yêu cầu chung, bớc nâng cao chất lợng đội ngũ đáp ứng mục tiêu giáo dục
Nh SKKN bồi dỡng cho giáo viên cách xây dựng thiết kế số Test kiểm tra đánh giá học sinh góp phần mang lại hiệu việc đánh giá học sinh tiểu học đạt kết cao Do điều kiện thời gian trình độ cịn hạn chế phạm vi nhỏ hẹp Tôi hy vọng có điều kiện mở rộng thành đề tài để có khả đánh giá sát với thực tế hơn, đề xuất đợc nhiều biện pháp kiểm tra đánh giá học sinh hơn, hữu hiệu để tích lũy kinh nghiệm trình tổ chức đạo chuyên mơn
III.2 KiÕn nghÞ:
- Đối với nhà quản lý cần tăng cờng đạo trờng thực nghiêm túc hơn, đồng hơn, có kiểm tra đánh giá kết thực hiện, có động viên khen, chê kịp thời
(24)- Nhà trờng phải xây dựng kế hoạch bồi dỡng chuyên môn cho anh em giáo viên (Có thể ban giám hiệu, tổ trởng chuyên môn, giáo viên có lực.)
- Đối với thầy cô gi¸o:
+ Khơng ngừng học tập để nâng cao trỡnh chuyờn mụn nghip v
+ Phải nắm vững nội dung chơng trình sách giáo khoa mới; mục tiêu yêu cầu bài, phần, giai đoạn học tập
+ Nghiờn cu k bi dạy trớc đến lớp
+ Phải thực có tâm huyết với nghề nghiệp, tận tuỵ có trách nhiệm với học sinh phải coi nhiệm vụ cao ngời thầy
- Thờng xuyên thăm lớp dự giờ, trao đổi học tập rút kinh nghiệm đồng nghiệp, để kịp thời điều chỉnh phơng pháp dạy học cho phù hợp
Bình Khê, tháng năm 2009
Ngời thùc hiƯn
Ngun BÝch Lun
IV.1 Tài liệu tham khảo: Sách giáo khoa lớp 1, 2, 3, 4,
S¸ch gi¸o viên lớp 1, 2, 3, 4, Vở tập môn lớp 1, 2, 3, 4,
(25)IV.2 Mơc lơc
STT Tªn mục Trang
1 I.Phần mở đầu
I.1 Lí do 2
I.2 Mục đích nghiên cứu 4
I.3 Thời gian, địa điểm 4
I.4 §ãng gãp mặt lí luận, thực tiễn 4
II Phần néi dung
2 II.1 Chơng1: Tổng quan kiểm tra đánh giá kết quả học sinh tiểu học
II.1.1 Vai trò kiểm tra đánh giá 5 II.1.2 Vấn đề kiểm tra đánh giá 5 II.1.3.Các phơng pháp đánh giá kết HSTH 12 II.1.4.Các hình thức trắc nghiệm 13 II.1.5 So sánh Test trắc nghiệm truyền thống 15 II.1.6 Phơng pháp trắc nghiệm nên dùng 17
II.2.Ch¬ng 2: Néi dung
II.2.1 Thực trạng nguyên nhân 18 II.2.2 Những yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá kết
HSTH 19
II.2.3 Đề xuất giải pháp thiết kế số Test 20
(26)II.3.1 Phơng pháp nghiên cứu 27
II.3.2 Kết nghiên cứu 28
3 III Phần Kết luận - Kiến nghị 29
4 IV Tài liệu tham khảo - Phụ lục 31
5 V NhËn xÐt cđa H§KH cÊp trêng, PGD. 33
V Nhận xét Hội đồng khoa học cấp trờng Phòng giáo dục đào tạo huyện Đông Triều:
Trêng:
Phòng Giáo dục: