Đang tải... (xem toàn văn)
H¬n n÷a vÊn ®Ò nhËn thøc lÞch sö còng kh¸c so víi nhËn thøc c¸c m«n khoa häc kh¸c: Nã cã nhËn thøc chung cña quy luËt loµi ngêi tõ trùc quan sinh ®éng ®Õn t duy tr×u tîng ®Õn thùc ti[r]
(1)Sở GD ĐT Thái Bình
Trng THPT Nguyễn Tr·i Cờng hoẾ x· hời chũ nghịa Việt Namườc lập tỳ hỈnh phục
Chuyên đề :
Sử dụng phơng tiện đại, sơ đồ hoá kiến thức trong dạy học Lịch sử
Ngêi viÕt : Nguyễn Thị Huệ
Giáo viên giảng dạy môn LÞch sư
Trêng THPT Ngun Tr·i - Vị Th - Thái Bình. Tháng 5/ 2008
Chuyờn :
(2)I/ Đặc điểm thực tế giảng dạy môn Lịch sử
Lch sử môn khoa học xã hội Lịch sử kiện tợng xảy q khứ xã hội lồi ngời, tồn độc lập, khách quan với ý muốn ngời
Do đặc trng môn Lịch sử khác với mơn học khác chơng trình dạy học phổ thơng là: học sinh khơng đợc trực tiếp chứng kiến kiện lịch sử trực tiếp lịch sử khơng lặp lại, khơng biểu diễn đợc phịng thí nghiệm Hơn vấn đề nhận thức lịch sử khác so với nhận thức môn khoa học khác: Nó có nhận thức chung quy luật loài ngời từ trực quan sinh động đến t trìu tợng đến thực tiễn.Đồng thời nhận thức lịch sử có sắc thái riêng là: Nhận thức kiện lịch sử phải tuân theo lô gic kiện, thật khách quan tuỳ theo trí tởng tợng ngời Mỗi tác động giaó viên ảnh hởng đến học sinh
Vì giảng dạy mơn lịch sử ngời thầy phải dạy để tác động vào quy luật nhận thức giúp học sinh lĩnh hội đợc đầy đủ kiến thức mà thầy truyền tải từ biết đánh giá nhận định nh chủ động lĩnh hội kiến thức lớp Chúng ta biết đến phơng pháp cổ truyền trớc kia: Thầy đọc trị chép nhà học thuộc học sinh bị động việc lĩnh hội kiến thức, học vẹt đơi cịn lời nhác, ỷ lại Với cách học học sinh khơng thể phát huy khả sáng tạo mình, đồng thời học lịch sử trở lên nặng nề áp đặt với thầy trò
Trong thực tế với phát triển xã hội đại, bùng nổ thông tin từ đài, báo, mạng Intenet phát triển nh vũ bão khoa học kĩ thuật địi hỏi phải có ngời phát triển để đáp ứng đợc yêu cầu thực tiễn xã hội trờng học nói riêng cơng tác giáo dục nói chung phải có thay đổi phơng pháp dạy- học cho phù hợp Trong Nghị Đảng Nhà nớc ta quan tâm đầu t giáo dục, coi giáo dục quốc sách hàng đầu Đồng thời BGD- ĐT chủ trơng tiến hành đổi mơí phơng pháp dạy học Đa phơng pháp lấy học sinh làm trung tâm vào cấp học, môn học, thay SGK cho phù hợp đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội nớc khu vực nh việc thực đổi PPGD
Tuy nhiên q trình giảng dạy mơn lịch sử trờng phổ thơng theo phơng pháp cịn gặp nhiều khó khăn địi hỏi cố gắng nỗ lực lớn thầy trò nh trợ giúp BGH ban ngành liên quan :
+ Mơn lịch sử địi hỏi học sinh phải nắm đợc số kiện bài, chơng hay giai đoạn lịch sử Một số tiết lợng kiến thức dài học sinh thờng ngại học khó nhớ
+ Trong thực tế t tởng học sinh , chí phụ huynh học sinh xã hội coi mơn lịch sử “mơn phụ”, cần “học thuộc” nên để tâm học tìm hiểu lịch sử
+ Phơng tiện dạy học, đồ dùng dạy học cịn thiếu, tài liệu tham khảo cịn ít, kênh hình minh hoạ cịn hạn chế, tản mạn hầu hết tài liệu giáo viên tự mua
=> Để góp phần vào cơng đổi phơng pháp dạy- học môn lịch sử trờng THPT đáp ứng nhu cầu thực tiễn ngành xã hội Để nâng cao hiệu giảng dạy môn lịch sử phát huy khả sáng tạo học sinh xin đa vài biện pháp, ý kiến cá nhân để tham khảo góp ý
II/ Sử dụng ph ơng tiện đại, sơ đồ hoá kiến thức dạy học Lịch sử
Để nâng cao chất lợng giảng dạy môn Lịch sử trờng phổ thông phải tiến hành đổi mục tiêu đào tạo, nội dung dạy học phơng pháp dạy học
(3)Đòi hỏi giáo viên phải thực có tâm huyết chịu tìm tịi nghiên cứu sách tham khảo, phải nắm kiến thức SGK từ tổng hợp, hệ thống kiến thức lại cách khái quát, khoa học đầy đủ để học sinh dễ hiểu dễ nhớ dễ học từ giúp em yêu thích lịch sử Khi học sinh có hứng thú học, chủ động tìm tịi nghiên cứu lịch sử em có kiến thức lịch sử dân tộc giới điều góp phần tích cực việc giáo dục tình cảm nhân cách đạo đức, giáo dục tinh thần yêu nớc, tự hào Dân tộc
Để học lịch sử có hiệu địi hỏi giáo viên có phơng pháp giảng dạy truyền đạt kiến thức cụ thể cho đối tợng học sinh lớp học học, tiết học
Thứ nhất: Yêu cầu giáo viên phải nắm đợc trình độ, khả nhận thức học sinh khối lớp để có phơng pháp cụ thể, phù hợp:
- Đối với lớp có nhiều học sinh theo học khối C ngồi việc cung cấp những kiến thức SGK phải hớng dẫn cho em đọc tài liệu tham khảo theo hớng dẫn thầy Hớng dẫn học sinh chủ động nắm bắt kiến thức từ em phân tích đánh giá kiện lịch sử so sánh kiện lịch sử liên hệ thực tế Với hớng dẫn đạo thầy học sinh phát huy đợc nhận thức độc lập trình học lịch sử Đồng thời giáo viên tăng cờng kiểm tra đa tập, câu hỏi Ximêna để nâng cao kiến thức rèn luyện cho em kỹ phân tích, so sánh đánh giá kiện, tợng lịch sử Sau giáo viên chấm, chữa cho em cho em thấy chỗ đợc cha đợc em giúp em hiểu đợc làm để viết lịch sử có hiệu
- Đối với em học lớp đại trà đặc biệt đối tợng học sinh theo khối A hay lớp hệ B giáo viên giúp đỡ tạo hứng thú cho học sinh tìm tịi say sa học tập Đối với đối tợng học sinh giáo viên đa câu hỏi vừa sức để em nắm bắt đ-ợc kiến thức phát huy vai trò tích cực em lĩnh hội kiến thức
Thứ hai: Để giảng có hiệu bên cạnh nội dung kiến thức truyền đạt phân loại đối tợng học sinh vấn đề phơng pháp truyền đạt kiến thức ngơi giáo viên quan trọng góp phần nâng cao chất lợng dạy
- Phơng pháp truyền đạt giáo viên phải đảm bảo tính cụ thể, tính hình ảnh sinh động kiện lịch sử Vì lịch sử cụ thể diễn hàng ngày Sự kiện cụ thể, sinh động dạy có hiệu nhiêu:
*Sư dơng tranh ảnh, phim t liệu giảng dạy
- Giáo viên khai thác nhiều t liệu từ Encarta, mạng Internet ( trang web tvtl.bachkim.vn) hay từ nhiều nguồn t liệu khác vận dụng gi¶ng thĨ :
Ví dụ : Để giúp học sinh quan sát, hiểu biết sống ngời thời kỳ nguyên thuỷ Việt Nam, Thời kỳ xã hội cách hàng ngàn năm.Vì giáo viên nên su tầm, sử dụng tranh vẽ hay tranh ảnh chụp vật trng bày bảo tàng lịch sử mơ hình hộp sọ, công cụ lao động, sống sinh hoạt, kiếm sống về sống ngời thời kỳ nguyên thuỷ để học sinh quan sát từ giáo viên phát huy t duy, khả sáng tạo em
- Bên cạnh giáo viên sử dụng kênh hình GKK, kênh hình tham khảo su tầm để khai thác kiến thức, hiểu biết học sinh không sử dụng kênh hình mang tính chất minh hoạ đơn
(4)t liệu kênh hình kênh chữ Bên cạnh giáo viên cho học sinh theo dõi đoạn phim ngắn Kim tự tháp- T liệu lấy Encarta để em miêu tả Kim tự Tháp- Ai Cập để khắc sâu kiến thức học sinh:
Kim tự Tháp Kêôp đợc xây dựng S 600 với 2.030.000 khối đá, khối nặng trung bình 2,5 tấn.Kim tự tháp cao 144m Giáo viên khơng cần nói cơng trình kiến trúc đồ sộ sừng sững học sinh cố thể cảm nhận thấy hùng vĩ đồ sộ từ em có đánh giá, khâm phục tài trí ngời dân Ai Cập cổ đại cảm nhận đợc đằng sau công trình kiến trúc đồ sộ xơng máu ngời dân đổ xuống
+ Khi dạy lịch sử phần lịch sử Việt Nam lớp 11 Chơng 1: Việt Nam từ năm 1858 đến cuối kỉ XIX
Với nội dung trọng tâm kiến thức chơng trình xâm lợc Việt Nam thực dân Pháp đấu tranh bảo vệ độc lập nhân dân ta giáo viên cần sử dụng đoạn phim t liệu “Việt Nam cuối kỉ XIX đầu kỉ XX”
Học sinh quan sát đợc q trình thực dân Pháp xâm lợc Việt Nam, đàn áp phong trào yêu nớc nhân ta nh nào, thái độ bạc nhợc, hèn nhát triều đình Nguyễn … để giúp học sinh cụ thể hóa kiến thức cách sinh động qua chủ động tìm hiểu lĩnh hội kiến thức học tạo hứng thú học đồng thời giáo dục t tởng, tình cảm: thái độ căm ghét thực dân Pháp, triều đình Huế Giáo dục, bồi dỡng truyền thống yêu nớc dân tộc
- Giáo viên su tầm hệ thống t liệu: tranh, ảnh, phim … theo cụ thể tạo thành “ ngân hàng t liệu” cho mình, trao đổi nhóm chun mơn, trờng bạn… Nh tìm t liệu soạn cho cụ thể nhanh hiệu
* Sử dụng sơ đồ hoá kiến thức giảng dạy:
+ Khi dạy lịch sử 11 chơng Việt Nam từ năm 1858 đến cuối kỉ XIX
Giáo viên đa sơ đồ đánh dấu mốc thời gian yêu cầu học sinh lên bảng hpàn thành trình xâm lợc Việt Nam thực dân Pháp qua sơ đồ sau :
+ Khi dạy lịch sử 10 phần II 20 : Giáo dục, văn học nghệ thuật,KHKT Giáo viên kẻ bảng phân công nhóm tìm hiểu hoàn tất kiến thức vàobảng:
Nội dung Thành tựu
Giáo dục Văn học Nghệ thuật
1884 1896 1914
(5)KHKT: - Sử - Địa - Toán - Y học Quân
+ Khi ụn tập kiến thức lịch sử giáo viên cần hớng dẫn học sinh ôn tập hệ thống kiến thức qua bảng hay sơ đồ để giúp em dễ nắm bắt kiến thức, so sánh phân tích đánh giá nội dung lịch sử qua giai đoạn hay mảng kiến thức khác
Ví dụ1: Bảng hệ thống đấu tranh chống ngoại xâm bảo vệ độc lập dân tộc ( Từ kỷ I - kỷ XIII )
Thời gian Tên đấu tranh Ngời lãnh đạo Thắng lợi tiêu biểu
40 248 542 722 905 938 981 1077
ThÕ kû XIII 1407 - 1427 1785
1789 VÝ dô 2:
(6)Thứ ba: Với giảng cụ thể giáo viên nên kết hợp phơng pháp giảng dạy lịch sử thật hiệu : phân tích, tờng thuật hay so sánh đánh giá, tạo tình nêu vấn đề để kích thích trí tị mị ham học hỏi học sinh.Bên cạnh việc tạo tình nêu vấn đề giáo viên kể câu chuyện vui giúp học sinh vừa th giãn mà phục vụ cho nhu cầu học Thu hút ý học sinh từ câu hỏi mang tính gợi mở từ đầu mà giáo viên nêu
Thứ t : Giáo viên phải thờng xuyên tập nhà, su tầm tranh ảnh t liệu kết hợp với học ngoại khoá hay tham quan bảo tàng, di tích lịch sử
2 Thực nghiêm túc ch ơng trình giảng dạy :
- Tham gia đầy đủ buổi sinh hoạt nhóm chuyên môn Dự để học tập kinh nghiệm, su tầm t liệu, làm đồ dùng trực quan , tham gia đầy đủ lớp học bồi dỡng nghiệp vụ chuyên mơndo Bộ gi dục Sở giáo dục tổ chức
- Xây dựng ngân hàng đề kiểm tra đánh giá học sinh theo cấu trúc: * Cấu trúc cõu hi ngõn hng :
Mỗi Chơng Bài:
- T 50 n 70 câu hỏi trắc nghiệm
(7)* Cấu trúc câu hỏi: 1/ Đối với câu trắc nghiệm:
- Sử dụng dạng trắc nghiệm thờng dïng
- Chọn đáp án trớc làm đáp án “nhiễu”
- Không sử dụng phơng án “ Một kết khác” hay “ Tất sai” 2/ Đối với đề tự luận:
- Câu hỏi: Trên diện rộng, bao quát toàn chơng trình, SGK cụ thể khối - Đáp ¸n, biĨu ®iĨm:
- Các thành viên nhóm nộp ngân hàng đề vào 05/ 08 / 2008 * Phản biện, thẩm định câu hỏi:
C¶ nhãm
Thời gian thẩm định từ ngày 05 đến ngày 25 thỏng nm 2008
3/ Hoàn thành ngân hàng câu hỏi nộp nhà trờng : ngày 27 tháng năm 2008
Kết luận :
Để nâng cao chất lợng mơn lịch sử, trớc hết phải giáo viên phải có kết hợp linh hoạt, sáng tạo phơng pháp giảng dạy, đồ dùng phơng tiện giảng dạy phong phú, dễ hiểu để tạo hứng thú học sinh đồng thời thầy đóng vai trị hớng dẫn, giúp em chủ động lĩnh hội kiến thức, phát huy khả t sáng tạo Tài liệu phần giúp tạo nên học lịch sử có hiệu quả, giúp em hiểu biết nắm bắt đợc kiện chất kiện lịch sử có kiến thức tham gia kỳ thi học kỳ hay học sinh giỏi
Bµi
Bµi
Ch ơng
Trắc nghiệm
Tự luận Câu hỏi nhận biết Lịch sử Câu hỏi nhận thức Lịch sư
(8)Chun đề khơng thể tránh khỏi nhiều thiếu xót Rất mong đợc đóng góp ý kiến đồng nghiệp Xin cảm ơn !
Vị Th ngµy 15/5/ 2008 Ngêi viÕt