DOI MOI PPDH VA DANH GIA KET QUA HOC TAP MON GDCD THCS

 - Hiểu được một số kiến thức cơ bản về đổi - Hiểu được một số kiến thức cơ bản về đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn.. mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn.[r]

(1)

TẬP HUẤN TẬP HUẤN

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP

MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN

(2)

PHẦN THỨ NHẤT PHẦN THỨ NHẤT

(3)

1 Về kiến thức 1 Về kiến thức

 - Hiểu số kiến thức đổi - Hiểu số kiến thức đổi

mới phương pháp dạy học môn Giáo dục công

dân (GDCD) trường Trung học sở (THCS)

 - Hiểu số kiến thức đổi - Hiểu số kiến thức đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập môn

mới kiểm tra, đánh giá kết học tập môn

GDCD học sinh (HS) THCS

 - Hiểu bước tiến hành khóa tập huấn - Hiểu bước tiến hành khóa tập huấn địa phương

(4)

2 Về kĩ năng 2 Về kĩ năng

 - Thực việc đổi phương - Thực việc đổi phương

pháp dạy học môn GDCD THCS

trường, lớp phụ trách.

 - Có kĩ đề kiểm tra, đánh giá kết - Có kĩ đề kiểm tra, đánh giá kết

quả học tập môn GDCD HS.

 - Tập huấn lại cho đồng nghiệp - Tập huấn lại cho đồng nghiệp

ở địa phương kiến thức kĩ

đã tập huấn.

(5)

3 Về thái độ 3 Về thái độ

 - Có ý thức đổi phương pháp dạy - Có ý thức đổi phương pháp dạy học môn GDCD đổi đánh giá kết học môn GDCD đổi đánh giá kết

quả học tập môn GDCD HS THCS. quả học tập môn GDCD HS THCS.  - Tự tin việc tập huấn lại cho - Tự tin việc tập huấn lại cho

đồng nghiệp địa phương đổi đồng nghiệp địa phương đổi

phương pháp dạy học môn GDCD phương pháp dạy học môn GDCD

trường THCS đổi đánh giá kết trường THCS đổi đánh giá kết

(6)

II Nội dung tập huấn II Nội dung tập huấn

 1 1 Đặc trưng môn GDCD THCSĐặc trưng môn GDCD THCS  2 Đổi phương pháp dạy học 2 Đổi phương pháp dạy học

môn GDCD THCS

 Một số thuật ngữ: Phương pháp dạy Một số thuật ngữ: Phương pháp dạy học (PPDH), Đổi PPDH

học (PPDH), Đổi PPDH

 Cơ sở việc đổi PPDH môn Cơ sở việc đổi PPDH môn GDCD THCS

GDCD THCS

 Định hướng đổi PPDH môn GDCD Định hướng đổi PPDH môn GDCD ở THCS

(7)

3 Đổi kiểm tra, đánh giá kết

quả học tập môn GDCD HS

THCS

 Một số thuật ngữ: Đánh giá, đánh giá chất lượng Một số thuật ngữ: Đánh giá, đánh giá chất lượng

và hiệu dạy học, đánh giá kết học tập

HS

 Mục đích việc đánh giá kết học tập Mục đích việc đánh giá kết học tập

HS

 Các hình thức đánh giá kết học tập mơn Các hình thức đánh giá kết học tập mơn

GDCD HS

 Lực lượng tham gia đánh giá kết học tập Lực lượng tham gia đánh giá kết học tập

môn GDCD

 Hướng dẫn cách đề kiểm tra, đánh giá kết Hướng dẫn cách đề kiểm tra, đánh giá kết

học tập môn GDCD

(8)

4

4 Hướng dẫn tập huấn địa Hướng dẫn tập huấn địa phương

phương

 Các hoạt động trước tập huấnCác hoạt động trước tập huấn  Tiến hành tập huấnTiến hành tập huấn

(9)

III Phương pháp tập huấn III Phương pháp tập huấn

 Lớp tập huấn tiến hành theo phương Lớp tập huấn tiến hành theo phương pháp tham gia

pháp tham gia

 Một số phương pháp tập huấn cụ thể : Một số phương pháp tập huấn cụ thể :

 - Động não- Động não

 - Nghiên cứu tài liệu- Nghiên cứu tài liệu

 - Thảo luận nhóm, thảo luận lớp- Thảo luận nhóm, thảo luận lớp  - Thuyết trình- Thuyết trình

(10)

IV Chương trình tập huấn IV Chương trình tập huấn

(11)

PHẦN THỨ HAI PHẦN THỨ HAI

NỘI DUNG TẬP HUẤN NỘI DUNG TẬP HUẤN

(12)

1.1 Mục tiêu môn GDCD 1.1 Mục tiêu môn GDCD

THCS xác định THCS xác định

chương trình : chương trình :

(13)

 Cần ýCần ý trọng tâm môn GDCD trọng tâm môn GDCD

phát triển học sinh hệ thống thái độ, phát triển học sinh hệ thống thái độ, xúc cảm, tình cảm, niềm tin đạo đức ; xúc cảm, tình cảm, niềm tin đạo đức ;

hình thành ý thức tự giác tuân thủ pháp hình thành ý thức tự giác tuân thủ pháp luật, tích cực tự nguyện thực nghĩa luật, tích cực tự nguyện thực nghĩa

vụ trách nhiệm, quyền hạn công dân; vụ trách nhiệm, quyền hạn cơng dân;

hình thành hành vi, thói quen theo hình thành hành vi, thói quen theo chuẩn mực đạo đức xã hội, qui chuẩn mực đạo đức xã hội, qui

(14)

1.2 Về tính thực tiễn 1.2 Về tính thực tiễn

môn GDCD môn GDCD

 - Các chủ đề chương trình GDCD - Các chủ đề chương trình GDCD

THCS gắn bó chặt chẽ với sống thực tiễn

của học sinh mối quan hệ

 - Nội dung cụ thể học GDCD - Nội dung cụ thể học GDCD THCS yêu cầu thiết thực xã hội

THCS yêu cầu thiết thực xã hội

hiện đại người công dân

 - Việc lĩnh hội giá trị đạo đức, pháp luật - Việc lĩnh hội giá trị đạo đức, pháp luật

diễn hoạt động thực tiễn

học sinh: học tập, lao động, vui chơi, giải trí

(15)

1.3 Đặc điểm cấu trúc 1.3 Đặc điểm cấu trúc

nội dung môn GDCD nội dung môn GDCD

 Môn Đạo đức tiểu học GDCD Môn Đạo đức tiểu học GDCD

THCS, THPT xây dựng theo THCS, THPT xây dựng theo

nguyên tắc đồng tâm phát triển giá trị nguyên tắc đồng tâm phát triển giá trị

của người Việt Nam thời kì CNH, của người Việt Nam thời kì CNH,

HĐH. HĐH.

(16)

 Phần chuẩn mực đạo đức gồm Phần chuẩn mực đạo đức gồm

chủ đề:

 1) Cần, kiệm, liêm chính, chí cơng vơ tư1) Cần, kiệm, liêm chính, chí cơng vơ tư  2) Sống tự trọng tôn trọng người khác2) Sống tự trọng tôn trọng người khác  3) Sống có kỉ luật3) Sống có kỉ luật

 4) Sống nhân vị tha4) Sống nhân vị tha  5) Sống hội nhập5) Sống hội nhập

 6) Sống có văn hóa6) Sống có văn hóa

(17)

 Phần chuẩn mực pháp luật gồm chủ Phần chuẩn mực pháp luật gồm chủ đề

đề::

 1) Quyền trẻ em quyền, nghĩa vụ công dân 1) Quyền trẻ em quyền, nghĩa vụ công dân gia đình

trong gia đình

 2) Quyền nghĩa vụ cơng dân giữ gìn trật 2) Quyền nghĩa vụ cơng dân giữ gìn trật tự, an toàn xã hội

tự, an toàn xã hội

 3) Quyền nghĩa vụ công dân văn hóa, 3) Quyền nghĩa vụ cơng dân văn hóa, giáo dục kinh tế

giáo dục kinh tế

 4) Các quyền tự công dân4) Các quyền tự công dân  5) Nhà nước XHCN Việt Nam - Quyền 5) Nhà nước XHCN Việt Nam - Quyền

nghĩa vụ cơng dân quản lí nhà nước

 Ở chủ đề (Đạo đức Pháp luật) lựa Ở chủ đề (Đạo đức Pháp luật) lựa

chọn xếp số từ dễ đến khó dần, từ

cụ thể đến trừu tượng, từ quan hệ môi trường

vi mô đến vĩ mô…

(18)

Quy trình xây dựng chương

trình mơn đạo đức, GDCD

(19)

Cấu trúc chương trình theo

chủ đề Đạo đức Pháp luật

 Xem tài liệuXem tài liệu

 Chương trình mơn GDCD xây dựng dựa Chương trình mơn GDCD xây dựng dựa

cơ sở môn khoa học như: Đạo đức học,

Luật học số chủ trương, sách

Đảng Nhà nước Việt Nam Môn GDCD môn

học tích hợp nhiều nội dung giáo dục xã hội cần

thiết cho công dân trẻ tuổi như: giáo dục kĩ

sống, giáo dục môi trường, giáo dục văn hóa hịa

sống, giáo dục mơi trường, giáo dục văn hóa hịa

bình, giáo dục giới tính - sức khỏe sinh sản vị

thành niên, giáo dục phòng tránh HIV/AIDS, Vì

thành niên, giáo dục phịng tránh HIV/AIDS, Vì

vậy địi hỏi thầy giáo có kiến thức rộng nhiều

lĩnh vực, đặc biệt cần có kiến thức xã hội, có nghệ

thuật dạy học - giáo dục có tâm hồn sáng.

(20)

1.3 Về vị trí ý nghĩa 1.3 Về vị trí ý nghĩa

môn GDCD trường THCS môn GDCD trường THCS

 - Đặc điểm vị trí- Đặc điểm vị trí mơn học mơ mơn học mơ hình hoá sau:

(21)

 + Trước hết GDCD môn học, chương + Trước hết GDCD mơn học, chương trình nội dung xếp theo

trình nội dung xếp theo

cấu trúc lôgic chặt chẽ, thực theo

quy trình tổ chức trình dạy học

 + GDCD môn học đặc biệt, + GDCD môn học đặc biệt, phận trình giáo dục giá trị nhân

phận trình giáo dục giá trị nhân

cách (đạo đức, pháp luật, lối sống…) mục

tiêu mơn học thực mục tiêu

tiêu môn học thực mục tiêu

của q trình giáo dục đạo đức, lối sống cho

của trình giáo dục đạo đức, lối sống cho

học sinh Đó vị trí đặc biệt mơn GDCD

học sinh Đó vị trí đặc biệt môn GDCD

và môn Đạo đức tiểu học so với môn

học khác phổ thơng

(22)

 - Chính vị trí nó, mà - Chính vị trí nó, mà mơn GDCD mơn GDCD

có ý nghĩa quan trọng

có ý nghĩa quan trọng trong trình trong trình phát triển thái độ, tình cảm, niềm tin,

phát triển thái độ, tình cảm, niềm tin, nâng cao nhận thức xã hội học sinh, nâng cao nhận thức xã hội học sinh,

tạo động đắn giúp học sinh tự tạo động đắn giúp học sinh tự

điều chỉnh hành vi, thói quen hoạt điều chỉnh hành vi, thói quen hoạt

động sống hàng ngày động sống hàng ngày

(23)

II Đổi PPDH môn II Đổi PPDH môn

GDCD THCS GDCD THCS

(24)

1.1 Phương pháp dạy học 1.1 Phương pháp dạy học

 PPDH hiểu cách thức, đường hoạt động PPDH hiểu cách thức, đường hoạt động chung GV HS, điều kiện dạy học

chung GV HS, điều kiện dạy học

xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học

 PPDH có ba cấp độ:PPDH có ba cấp độ:

 - Cấp độ vĩ mô - Cấp độ vĩ mô quan điểm PPDHquan điểm PPDH Ví dụ: Dạy Ví dụ: Dạy học hướng vào người học, dạy học phát huy tính tích

học hướng vào người học, dạy học phát huy tính tích

cực HS,…

 - Cấp độ trung gian - Cấp độ trung gian PPDH cụ thểPPDH cụ thể Ví dụ: đóng vai, kể Ví dụ: đóng vai, kể chuyện, thảo luận, nghiên cứu trường hợp điển hình, xử

chuyện, thảo luận, nghiên cứu trường hợp điển hình, xử

lí tình huống, trị chơi, …

 - Cấp độ vi mô - Cấp độ vi mô Kĩ thuật dạy họcKĩ thuật dạy học Ví dụ: kĩ thuật chia Ví dụ: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật giao nhiệm vụ, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ

nhóm, kĩ thuật giao nhiệm vụ, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ

thuật phản hồi tích cực,

 Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động GV tình hành động nhỏ nhằm

động GV tình hành động nhỏ nhằm

thực điều khiển trình dạy học

(25)

1.2 Đổi PPDH 1.2 Đổi PPDH

 Theo nghĩa chung thì: Đổi PPDH sử Theo nghĩa chung thì: Đổi PPDH sử

dụng PPDH theo cách mới, điều kiện

mới nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học

mới nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học  Nói cách cụ thể thì: Đổi PPDH sử dụng Nói cách cụ thể thì: Đổi PPDH sử dụng

các PPDH cách tích cực hiệu quả, phát huy

được tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; phù

hợp với đặc điểm HS đặc điểm lớp học,

môn học Đổi PPDH khơng có nghĩa phủ định

mơn học Đổi PPDH khơng có nghĩa phủ định

hoàn toàn PPDH truyền thống tuyệt đối hóa

hồn tồn PPDH truyền thống tuyệt đối hóa

PPDH đại Trong đổi PPDH cần phải khai

thác yếu tố tích cực PPDH truyền

thống; sử dụng chúng cách hợp lí, có hiệu

trong kết hợp hài hịa với PPDH đại

(26)

2 Cơ sở việc đổi PPDH

môn GDCD trường THCS

môn GDCD trường THCS  2.1 Cơ sở pháp lí2.1 Cơ sở pháp lí

 - - Về đổi phương pháp dạy học, nghị Về đổi phương pháp dạy học, nghị

Trung ương Đảng khoá VII

 - - Nghị Trung ương khoá VIII Nghị Trung ương khoá VIII

 - - Nghị số 40 năm 2000 Quốc hội Nghị số 40 năm 2000 Quốc hội

 - - Định hướng pháp chế hố văn Định hướng pháp chế hoá văn

bản pháp luật Luật Giáo dục năm 2005 Điều 28,

khoản

 Định hướng nhấn mạnh đến việc phát huy tính Định hướng nhấn mạnh đến việc phát huy tính

tích cực, khả tự học, phương pháp tư sáng

tạo, khả vận dụng kiến thức, hứng thú học tập

của học sinh

(27)

2.2 Cơ sở tâm lí - giáo dục 2.2 Cơ sở tâm lí - giáo dục

 - - Sự bùng nổ thông tin Sự bùng nổ thông tin  - Lí thuyết hoạt động- Lí thuyết hoạt động

 - Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi- Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi  - Y- Yêu cầuêu cầu xã hội đại xã hội đại : :

+

+ Tự học suốt đời Tự học suốt đời +

+ Năng động sáng tạo Năng động sáng tạo +

+ Tự lực giải vấn đề Tự lực giải vấn đề sống

(28)

2.3 Cơ sở kinh tế - xã hội 2.3 Cơ sở kinh tế - xã hội

 Đất nước ta thời kì cơng nghiệp Đất nước ta thời kì cơng nghiệp hố, đại hố với kinh tế nhiều thành

hoá, đại hoá với kinh tế nhiều thành

phần định hướng xã hội chủ nghĩa đòi hỏi phải

phần định hướng xã hội chủ nghĩa địi hỏi phải

có người lao động có chất lượng

cao, động, sáng tạo, có đủ sức giải

những vấn đề đặt thực tiễn phát triển

của đất nước Vì vậy, nói đổi giáo

dục nói chung, đổi phương pháp dạy học

nói riêng vấn đề cấp bách để

nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu

cầu đất nước

(29)

2.4 Thực trạng dạy học môn 2.4 Thực trạng dạy học môn

GDCD trường THCS GDCD trường THCS

nay nay

 * N* Nhận định sau :hận định sau :

- Về phương pháp dạy học : Giáo viên dạy

Giáo dục công dân có nhiều cố gắng

Giáo dục cơng dân có nhiều cố gắng

việc đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên,

hiện tượng dạy học lệ thuộc vào sách giáo

khoa sách giáo viên phổ biến Việc rèn

luyện kĩ giáo dục thái độ hành vi

của học sinh dạy học môn Giáo dục công

dân thực chưa đạt yêu cầu đề

của chương trình.

(30)

 - Về thiết bị dạy học : Nhiều nơi chủ yếu - Về thiết bị dạy học : Nhiều nơi chủ yếu sử dụng thiết bị dạy học môn học tối thiểu

sử dụng thiết bị dạy học môn học tối thiểu

do Bộ quy định, chưa quan tâm đến việc tự

làm thiết bị, đồ dùng dạy học Việc áp dụng

công nghệ thông tin dạy học môn Giáo

dục công dân bước đầu thực

nhưng lúng túng, hiệu chưa cao

 - Về quản lí đạo : Nhiều cấp quản lí - Về quản lí đạo : Nhiều cấp quản lí chưa thực quan tâm đến môn Giáo dục

chưa thực quan tâm đến mơn Giáo dục

cơng dân, cịn coi mơn phụ nên chưa

tạo điều kiện bố trí giáo viên điều

kiện cần thiết khác để giáo viên giáo dục công

dân nâng cao chất lượng dạy học

(31)

 * Nguyên nhân :* Nguyên nhân :

 - Một số giáo viên ngại đổi khơng muốn - Một số giáo viên ngại đổi khơng muốn

nhiều thời gian, công sức đầu tư cho việc chuẩn bị

dạy

 - Nhận thức đa số giáo viên đổi - Nhận thức đa số giáo viên đổi

phương pháp dạy học chưa đầy đủ ;

nhận thức số giáo viên chưa Ví dụ :

nhận thức số giáo viên cịn chưa Ví dụ :

Đồng nghĩa đổi phương pháp với đổi phương

tiện, thiết bị dạy học, nên cho phải có đầy đủ

phương tiện, thiết bị dạy học đại đổi

được phương pháp ; sử dụng phương pháp

dạy học cách hình thức, lạm dụng phương pháp

này phương pháp khác cách tràn lan,

hiệu quả…

 Thực trạng dạy học nêu cho thấy cần Thực trạng dạy học nêu cho thấy cần

phải nhanh chóng đẩy mạnh q trình đổi phương

pháp dạy học môn Giáo dục công dân nhà

trường

(32)

3 Định hướng đổi PPDH 3 Định hướng đổi PPDH

môn GDCD trường THCS môn GDCD trường THCS

 3.1 Một số quan điểm đổi 3.1 Một số quan điểm đổi

PPDH môn GDCD trường THCS PPDH môn GDCD trường THCS

 a) Đổi PPDH môn GDCD trường a) Đổi PPDH môn GDCD trường THCS phải phát huy tính tích cực, chủ THCS phải phát huy tính tích cực, chủ

(33)

b) Dạy học GDCD thông qua b) Dạy học GDCD thông qua

hoạt động HS hoạt động HS

 Các hoạt động dạy học môn GDCD Các hoạt động dạy học môn GDCD

THCS phong phú, đa dạng, bao gồm THCS phong phú, đa dạng, bao gồm

những hình thức hoạt động chủ yếu những hình thức hoạt động chủ yếu

như : như :

 - Thảo luận lớp, thảo luận nhóm.- Thảo luận lớp, thảo luận nhóm.  - Đóng vai, diễn tiểu phẩm.- Đóng vai, diễn tiểu phẩm.

 - Quan sát, phân tích tranh ảnh, - Quan sát, phân tích tranh ảnh, băng hình, tiểu phẩm.

(34)

 - Nhận xét, phân tích, đánh giá ý kiến, - Nhận xét, phân tích, đánh giá ý kiến,

quan điểm, hành vi, việc làm, trường

hợp điển hình, thơng tin, kiện,

tượng đời sống thực tiễn có liên quan

đến chuẩn mực đạo đức pháp luật

học

 - Sưu tầm, tìm hiểu tranh ảnh, báo, - Sưu tầm, tìm hiểu tranh ảnh, báo, tư liệu có liên quan đến nội dung học

các tư liệu có liên quan đến nội dung học

và trình bày, giới thiệu sản phẩm sưu tầm

được

 - Xây dựng kế hoạch hành động HS.- Xây dựng kế hoạch hành động HS.  - Điều tra thực tiễn.- Điều tra thực tiễn.

(35)

 c) Đổi PPDH GDCD theo quan điểm hợp c) Đổi PPDH GDCD theo quan điểm hợp

tác

 dd) ) Dạy học GDCD phải gắn với thực tiễn Dạy học GDCD phải gắn với thực tiễn

sống học sinh

 e) Dạy học GDCD phải kết hợp PPDH e) Dạy học GDCD phải kết hợp PPDH

phương pháp giáo dục đạo đức,

PPDH đại PPDH truyền thống

PPDH đại PPDH truyền thống (xem (xem phụ lục I)

phụ lục I)

 g) Dạy học GDCD phải trọng sử dụng có g) Dạy học GDCD phải trọng sử dụng có

hiệu thiết bị dạy học

 h) Dạy học GDCD cần phải phối, kết hợp h) Dạy học GDCD cần phải phối, kết hợp

lực lượng giáo dục nhà trường,

nhằm xây dựng môi trường dạy học, giáo dục

lành mạnh, khép kín

(36)

3.2 Yêu cầu cụ thể giáo 3.2 Yêu cầu cụ thể giáo

viên viên

 - Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực - Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực

hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong

phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học,

với đặc điểm trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể

của lớp, trường địa phương

 - Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho - Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho

học sinh tham gia cách tích cực, chủ động,

sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội nội dung

bài học; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ

năng có học sinh; bồi dưỡng hứng thú, nhu cầu

hành động thái độ tự tin học tập cho học sinh;

giúp em phát triển tối đa tiềm thân

(37)

 - Thiết kế hướng dẫn học sinh thực - Thiết kế hướng dẫn học sinh thực

các dạng tập phát triển tư rèn luyện

kĩ năng; hướng dẫn sử dụng thiết bị, đồ

dùng học tập; hướng dẫn học sinh có kĩ

vận dụng kiến thức học vào giải

vấn đề thực tiễn;

 - Sử dụng phương pháp hình thức tổ - Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lí, hiệu quả, linh

chức dạy học cách hợp lí, hiệu quả, linh

hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, môn

hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, mơn

học; nội dung, tính chất học; đặc điểm

và trình độ HS ; thời lượng dạy học điều

kiện dạy học cụ thể trường, địa phương

(38)

3.3 Yêu cầu cụ thể học sinh

 - Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động - Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động

học tập để tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện

kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn

 - Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá - Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá

nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho

bản thân, cho thày, cho bạn; biết tự đánh giá đánh

giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm hoạt động

học tập thân bạn bè

 - Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành - Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành

vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải

quyết tình vấn đề đặt từ thực tiễn;

xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp

với khả điều kiện thực tế

(39)

3.4 Yêu cầu cụ thể chuẩn 3.4 Yêu cầu cụ thể chuẩn

bị thực học bị thực học

theo định hướng đổi theo định hướng đổi

(40)

1/ Thiết kế giáo án 1/ Thiết kế giáo án

 Thiết kế giáo án xây dựng kế hoạch Thiết kế giáo án xây dựng kế hoạch dạy học cho học cụ thể, thể dạy học cho học cụ thể, thể

mối quan hệ tương tác giáo viên với mối quan hệ tương tác giáo viên với

học sinh, học sinh với học sinh học sinh, học sinh với học sinh

nhằm giúp học sinh đạt mục nhằm giúp học sinh đạt mục

(41)

a) Các bước thiết kế giáo án

 - Xác định mục tiêu học vào - Xác định mục tiêu học vào

chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ

trong chương trình

 - Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan để :- Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan để :

 + Hiểu xác, đầy đủ nội dung + Hiểu xác, đầy đủ nội dung

học

 + Xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ + Xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ

cần hình thành phát triển học sinh

 + Xác định trình tự lơgic học.+ Xác định trình tự lôgic học.

 - Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận - Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận

thức học sinh :

 + Xác định kiến thức, kĩ mà học sinh + Xác định kiến thức, kĩ mà học sinh

có cần có

 + Dự kiến+ Dự kiến khó khăn, tình có những khó khăn, tình có

thể nảy sinh phương án giải

(42)

 - Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện - Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách

dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách

thức đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinh

học tập tích cực, chủ động, sáng tạo

 - Thiết kế giáo án : thiết kế nội dung, nhiệm vụ, - Thiết kế giáo án : thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần

cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần

đạt cho hoạt động dạy giáo viên

hoạt động học tập học sinh

(43)

b) Cấu trúc giáo án thể

hiện nội dung sau :

 - - Mục tiêu học : Mục tiêu học :

 + Nêu rõ yêu cầu học sinh cần đạt kiến thức, kĩ + Nêu rõ yêu cầu học sinh cần đạt kiến thức, kĩ

năng, thái độ

 + Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể, + Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể,

có thể lượng hố

có thể lượng hoá

 - Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy - Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy

học

 + Giáo viên chuẩn bị thiết bị dạy học (tranh ảnh, + Giáo viên chuẩn bị thiết bị dạy học (tranh ảnh,

mơ hình, vật, hoá chất ), phương tiện tài

mơ hình, vật, hố chất ), phương tiện tài

liệu dạy học cần thiết

 + Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị học + Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị học

(soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng

học tập cần thiết)

(44)

 - Tổ chức hoạt động dạy học : - Tổ chức hoạt động dạy học :

 Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy - học cụ thể Với hoạt động cần rõ :

dạy - học cụ thể Với hoạt động cần rõ :

 + Tên hoạt động.+ Tên hoạt động.

 + Thời lượng để thực hoạt động.+ Thời lượng để thực hoạt động.  + Mục tiêu hoạt động.+ Mục tiêu hoạt động.

 + Cách tiến hành hoạt động.+ Cách tiến hành hoạt động.

 + Kết luận giáo viên (về kiến thức, kĩ + Kết luận giáo viên (về kiến thức, kĩ

năng, thái độ học sinh cần có sau hoạt động ;

những tình thực tiễn vận dụng kiến

thức, kĩ năng, thái độ học để giải ;

sai sót thường gặp ; hậu xảy

nếu khơng có cách giải phù hợp ; )

 - Hướng dẫn hoạt động tiếp nối : xác định - Hướng dẫn hoạt động tiếp nối : xác định việc học sinh cần phải tiếp tục thực

những việc học sinh cần phải tiếp tục thực

sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng

cũ để chuẩn bị cho việc học

(45)

2/ Thực dạy học 2/ Thực dạy học

 Một dạy học nên thực Một dạy học nên thực theo bước sau :

theo bước sau :

 a) Kiểm tra chuẩn bị học sinha) Kiểm tra chuẩn bị học sinh  b) Tổ chức dạy học mớib) Tổ chức dạy học mới

 c) Luyện tập, củng cốc) Luyện tập, củng cố  d) Đánh giád) Đánh giá

 e) Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc e) Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc

(46)

III Đổi kiểm tra đánh

giá kết học tập môn

GDCD THCS

 1 Một số thuật ngữ 1 Một số thuật ngữ

 1.1 Kiểm tra1.1 Kiểm tra

 Kiểm tra phương tiện hình thức đánh giá Kiểm tra phương tiện hình thức đánh giá

Việc kiểm tra cung cấp kiện, thông

tin cần thiết làm sở cho việc đánh giá Trong dạy

học có loại kiểm tra : Kiểm tra thăm dò ; kiểm

tra kết ; kiểm tra xếp thứ bậc kiểm tra

lực tổng thể có định hướng Thi kiểm tra

nhưng có ý nghĩa tầm quan trọng đặc biệt

(47)

1.2 Đánh giá 1.2 Đánh giá

 Trong giáo dục đánh giá hiểu Trong giáo dục đánh giá hiểu quá trình thu thập xử lí kịp thời, có hệ q trình thu thập xử lí kịp thời, có hệ

thống thông tin trạng, khả thống thông tin trạng, khả

hay nguyên nhân chất lượng hiệu hay nguyên nhân chất lượng hiệu

quả giáo dục, vào mục tiêu dạy quả giáo dục, vào mục tiêu dạy

học (mục tiêu đào tạo) làm sở cho học (mục tiêu đào tạo) làm sở cho

những chủ trương, biện pháp hành những chủ trương, biện pháp hành

(48)

1.3 Đánh giá chất lượng 1.3 Đánh giá chất lượng

hiệu dạy học hiệu dạy học

 Đánh giá chất lượng hiệu dạy Đánh giá chất lượng hiệu dạy học trình thu thập xử lí thơng học q trình thu thập xử lí thơng

tin nhằm mục đích tạo sở cho tin nhằm mục đích tạo sở cho

quyết định mục tiêu, chương trình, quyết định mục tiêu, chương trình, phương pháp dạy học, hoạt phương pháp dạy học, hoạt

động khác có liên quan nhà trường động khác có liên quan nhà trường

(49)

1.4 Đánh giá kết học tập 1.4 Đánh giá kết học tập

 Đánh giá kết học tập trình thu Đánh giá kết học tập trình thu thập xử lí thơng tin trình độ, khả

thập xử lí thơng tin trình độ, khả

năng thực mục tiêu học tập học năng thực mục tiêu học tập học

sinh, tác động nguyên nhân sinh, tác động nguyên nhân

tình hình nhằm tạo sở cho tình hình nhằm tạo sở cho

quyết định sư phạm giáo viên nhà quyết định sư phạm giáo viên nhà trường, cho thân học sinh để họ học trường, cho thân học sinh để họ học

(50)

 Như vậy, đánh giá kết học tập Như vậy, đánh giá kết học tập học sinh kế hoạch tổng thể gồm học sinh kế hoạch tổng thể gồm

công đoạn chủ yếu: công đoạn chủ yếu:  a) Thu thập thông tin a) Thu thập thơng tin

 b) Phân tích thơng tin trạng, khả b) Phân tích thơng tin trạng, khả năng hay nguyên nhân kết học năng hay nguyên nhân kết học

tập tập

(51)

 Căn vào mục đích đánh người ta Căn vào mục đích đánh người ta phân thành loại hình khác nhau:

phân thành loại hình khác nhau:

 - Đánh giá - Đánh giá chẩn đoánchẩn đoán: tiến hành trước : tiến hành trước

một giai đoạn giáo dục định nhằm đưa

chứng để dự kiến kết học tập cho giai

đoạn

 - Đánh giá - Đánh giá quá trìnhquá trình: tiến hành : tiến hành

trình giáo dục nhằm cung cấp thơng tin

HS học được, vạch hành động (nội

dung nên dạy cách tiếp cận nên sử

dụng,…) trình dạy học

dụng,…) q trình dạy học

 - Đánh giá - Đánh giá tổng kếttổng kết: tiến hành cuối : tiến hành cuối

mỗi giai đoạn học tập, nhằm tổng kết thành tích học

tập học sinh cách có hệ thống

(52)

2 Mục đích kiểm tra đánh giá kết 2 Mục đích kiểm tra đánh giá kết

quả học tập quả học tập

 - Xác định thực trạng mức độ đạt kiến thức, kĩ - Xác định thực trạng mức độ đạt kiến thức, kĩ

năng, thái độ học sinh so với mục tiêu chuẩn

chương trình

 - Giúp học sinh nhận tiến tồn - Giúp học sinh nhận tiến tồn

mình, khuyến khích, thúc đẩy việc học tập HS

 - Tìm nguyên nhân mức độ chất lượng mà học - Tìm nguyên nhân mức độ chất lượng mà học

sinh đạt ; phán đoán khả phát triển

về kiến thức kĩ mà học sinh đạt

được giai đoạn

 - Giúp giáo viên cán quản lí giáo dục cấp - Giúp giáo viên cán quản lí giáo dục cấp

điều chinh việc tổ chức hoạt động dạy học cho phù

hợp, tìm biện pháp nhằm nâng cao chất lượng,

hiệu việc dạy học

(53)

3 Các hình thức loại kiểm tra

trong dạy học môn Giáo dục công

dân trường Trung học sở

 3.1 Các hình thức kiểm tra3.1 Các hình thức kiểm tra

 a/ Kiểm tra thường xuyên : a/ Kiểm tra thường xuyên :  b/ Kiểm tra định kì :b/ Kiểm tra định kì :

 c/ Kiểm tra tổng kết :c/ Kiểm tra tổng kết :

 Theo quy định Bộ Giáo dục Theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo môn Giáo dục công dân Đào tạo môn Giáo dục cơng dân

có hình thức kiểm tra kiểm tra có hình thức kiểm tra kiểm tra

(54)

3.2 Các loại kiểm tra môn Giáo dục

công dân trường THCS

 a/ Kiểm tra miệng :a/ Kiểm tra miệng :

 b/ Kiểm tra viết 15 phút :b/ Kiểm tra viết 15 phút :

 c/ Kiểm tra viết tiết học kì :c/ Kiểm tra viết tiết học kì :

 Thời điểm kiểm tra : Giữa học kì I học kì II năm Thời điểm kiểm tra : Giữa học kì I học kì II năm học

học

 Phạm vi kiểm tra : Nội dung học từ đầu học kì đến Phạm vi kiểm tra : Nội dung học từ đầu học kì đến trước kiểm tra

bài trước kiểm tra

 d/ Kiểm tra viết tiết cuối học kì :d/ Kiểm tra viết tiết cuối học kì :

 Thời điểm kiểm tra : Cuối học kì I cuối học kì II năm Thời điểm kiểm tra : Cuối học kì I cuối học kì II năm học

học

 Phạm vi kiểm tra : Nội dung học từ đầu học kì Phạm vi kiểm tra : Nội dung học từ đầu học kì đến cuối học kì

đến cuối học kì

(55)

4 Một số yêu cầu việc đổi 4 Một số yêu cầu việc đổi

kiểm tra môn Giáo dục công dân trường kiểm tra môn Giáo dục công dân trường

Trung học sở Trung học sở

 4.14.1 Việc kiểm tra phải góp phần quan trọng Việc kiểm tra phải góp phần quan trọng vào việc rèn luyện phương pháp học tập cho

vào việc rèn luyện phương pháp học tập cho

HS

 4.2.4.2. Việc kiểm tra phải bảo đảm tính khách Việc kiểm tra phải bảo đảm tính khách quan, toàn diện, khoa học trung thực

quan, toàn diện, khoa học trung thực

 4.3.4.3. Phải vào chuẩn kiến thức, kĩ năng, Phải vào chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ môn học để xây dựng đề kiểm tra,

thái độ môn học để xây dựng đề kiểm tra,

từ xác định mức độ đạt yêu cầu

của chuẩn

 4.4.4.4. Phái có phân hố mức độ cho loại Phái có phân hoá mức độ cho loại đối tượng học sinh khác nhằm khuyến

đối tượng học sinh khác nhằm khuyến

khích HS phấn đấu vươn lên

(56)

 4.5.4.5. Đổi công cụ kiểm tra, cụ thể đổi Đổi công cụ kiểm tra, cụ thể đổi

hình thức đề kiểm tra, kết hợp hình thức trắc

nghiệm khách quan, tự luận hình thức quan sát

động, nghiên cứu sản phẩm hoạt động học sinh

 4.6.4.6. Phối hợp lực lượng việc kiểm tra, đánh Phối hợp lực lượng việc kiểm tra, đánh

giá

 - Tự kiểm tra, đánh giá kiểm tra, đánh giá học sinh - Tự kiểm tra, đánh giá kiểm tra, đánh giá học sinh

và tập thể học sinh tập thể học sinh

 - Kiểm tra, đánh giá lực lượng giáo dục nhà - Kiểm tra, đánh giá lực lượng giáo dục nhà

trường giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn trường giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn khác, cán Đồn, Đội

khác, cán Đoàn, Đội

(57)

5 Hướng dẫn kiểm tra đánh giá 5 Hướng dẫn kiểm tra đánh giá

kết học tập môn GDCD kết học tập môn GDCD

5.1 Kĩ thuật thiết kế câu hỏi kiểm tra 5.1 Kĩ thuật thiết kế câu hỏi kiểm tra  Hiện nay, cấp THCS đề kiểm tra Hiện nay, cấp THCS đề kiểm tra

xây dựng theo ba mức độ

xây dựng theo ba mức độ của tư làcủa tư là: : nhận biết, thông hiểu, vận dụng

nhận biết, thông hiểu, vận dụng

 - Mức độ nhận biết : Là mức độ yêu - Mức độ nhận biết : Là mức độ yêu cầu

cầu học sinh học sinh nhận ra, nhận ra, nhớ lại nội dung nhớ lại nội dung học

(58)

 - Mức độ - Mức độ thông hiểu : Mức độ này, yêu cầu thông hiểu : Mức độ này, yêu cầu

học sinh nhận biết kiến thức

đã thay đổi mở rộng nhiều so với

kiến thức học Để trả lời câu hỏi dạng

học sinh khơng dùng trí nhớ kiểu thuộc

lịng mà chủ yếu dùng trí nhớ lơgíc, biết phân

tích, lý giải khái quát (ở mức độ đơn

giản) để tự rút kết luận trả lời câu hỏi trắc

nghiệm nhận xét, đánh giá, giải thích, biết

dùng ngơn ngữ riêng để diễn đạt, câu

dùng ngôn ngữ riêng để diễn đạt, câu

tự luận

 - Mức độ vận dụng : Là mức độ yêu cầu học - Mức độ vận dụng : Là mức độ yêu cầu học sinh hiểu rõ nội dung học để liên hệ,

sinh hiểu rõ nội dung học để liên hệ,

đánh giá vấn đề thực tế phù hợp với

lứa tuổi đưa cách ứng xử phù hợp

trong tình cụ thể

(59)

5.1.1 Câu hỏi tự luận 5.1.1 Câu hỏi tự luận

 a/ Câu hỏi tự luận nhận biết a/ Câu hỏi tự luận nhận biết : : Là loại câu hỏi Là loại câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại nội dung học để

yêu cầu học sinh nhớ lại nội dung học để

trình bày lại giống

 b/ b/ Câu hỏi tự luận Câu hỏi tự luận thông hiểu thông hiểu : : LLà câu hỏi yêu à câu hỏi yêu cầu học sinh dùng ngơn ngữ riêng để trình bày

cầu học sinh dùng ngơn ngữ riêng để trình bày

lại kiến thức học, tự rút kết luận nhận

xét, đánh giá, giải thích, vấn đề

 c/ c/ Câu hỏi tự luậnCâu hỏi tự luận vận dụng vận dụng : Loại câu hỏi : Loại câu hỏi yêu cầu học sinh hiểu rõ nội dung học để có

yêu cầu học sinh hiểu rõ nội dung học để có

thể liên hệ, đánh giá vấn đề thực tế

phù hợp với lứa tuổi đưa cách ứng xử

phù hợp tình cụ thể

(60)

* Ưu điểm nhược điểm

câu hỏi tự luận

 - Ưu điểm- Ưu điểm

 + Người đề thời gian đề dễ dàng đưa + Người đề thời gian đề dễ dàng đưa

ra câu hỏi

 + Nếu sử dụng cách hợp lí, câu hỏi tự luận có + Nếu sử dụng cách hợp lí, câu hỏi tự luận có

thể đánh giá cấp độ tư mức độ cao

và khả viết học sinh

 + Câu hỏi tự luận giúp giáo viên dễ dàng nhận + Câu hỏi tự luận giúp giáo viên dễ dàng nhận

thấy nhược điểm, hạn chế nhận thức,

thái độ tư học sinh để kịp

thời điều chỉnh việc dạy học

(61)

 - Nhược điểm : - Nhược điểm :

 + Câu hỏi tự luận thường chỉ kiểm tra + Câu hỏi tự luận thường chỉ kiểm tra nội dung học phạm vi

được nội dung học phạm vi

hẹp học sinh nhiều thời gian để trả

lời cho câu hỏi;

 + Các câu trả lời học sinh đa + Các câu trả lời học sinh đa dạng, giáo viên nhiều thời gian chấm

dạng, giáo viên nhiều thời gian chấm

bài nên việc đánh giá thiếu xác

(62)

5.1.2 Câu hỏi trắc nghiệm khách

quan

 a) Trắc nghiệm khách quan ?a) Trắc nghiệm khách quan ?

 Trắc nghiệm khách quan phương Trắc nghiệm khách quan phương tiện đo lường khả học tập học tiện đo lường khả học tập học

sinh cách tương đối xác nhờ sinh cách tương đối xác nhờ

số điểm định trắc số điểm định trắc

nghiệm tạo ra, không bị chi phối tác nghiệm tạo ra, không bị chi phối tác

(63)

 b)b) Các loại trắc nghiệm khách quan : Các loại trắc nghiệm khách quan :

Trắc nghiệm nhiều lựa chọn (có phương án đúng)

 Ví dụ :Ví dụ :

 Hành vi sau thể tôn Hành vi sau thể tôn trọng lẽ phải ? (

trọng lẽ phải ? (hãy khoanh tròn chữ trước khoanh tròn chữ trước câu mà em chọn

câu mà em chọn))

 A Thấy việc có lợi cho phải làm A Thấy việc có lợi cho phải làm

bằng

 B Ln bảo vệ ý kiến B Ln bảo vệ ý kiến

 C Lắng nghe ý kiến người để tìm điều C Lắng nghe ý kiến người để tìm điều

hợp lí

 D Ln ln tán thành làm theo số đông.D Luôn tán thành làm theo số đông.

(64)

 Lưu ý : Lưu ý :

 - Khi thiết kế câu hỏi có nhiều phương án lựa - Khi thiết kế câu hỏi có nhiều phương án lựa chọn cần tránh : có 2-3 câu trả lời (mặc

chọn cần tránh : có 2-3 câu trả lời (mặc

dù chưa đủ); có phương án “Tất đúng”,

“Tất sai”

 - Phần dẫn phải có nội dung rõ ràng, khơng - Phần dẫn phải có nội dung rõ ràng, khơng nêu đưa nhiều ý vào câu Nên hạn

nêu đưa nhiều ý vào câu Nên hạn

chế sử dụng câu dẫn dạng phủ định Nếu câu

dẫn có dạng phủ định phải in đậm từ phủ

định gạch chân từ phủ định để học

sinh biết thận trọng trả lời

(65)

 Tài sản nêu Tài sản nêu không phảikhông phải tài sản tài sản thuộc quyền sở hữu công dân? (

thuộc quyền sở hữu công dân? (hãy khoanh tròn chữ trước câu mà em chọn

khoanh tròn chữ trước câu mà em chọn) )

 A Tiền lương, tiền công lao động.A Tiền lương, tiền công lao động.

 B Xe máy cá nhân có trúng giải thưởng sổ B Xe máy cá nhân có trúng giải thưởng sổ

xố Nhà nước

 C Cổ vật tìm thấy đào móng làm nhà.C Cổ vật tìm thấy đào móng làm nhà.  D Tiền tiết kiệm người dân gửi ngân D Tiền tiết kiệm người dân gửi ngân

hàng Nhà nước

 ( Câu hỏi kiểm tra 16, lớp 8( Câu hỏi kiểm tra 16, lớp 8 : Quyền sở hữ tài sản : Quyền sở hữ tài sản

nghĩa vụ tôn trọng tài sản người khác

(66)

 Trắc nghiệm - saiTrắc nghiệm - sai  Ví dụ : Ví dụ :

 Hãy ghi chữ Đ tương ứng với câu đúng, chữ S Hãy ghi chữ Đ tương ứng với câu đúng, chữ S tương ứng với câu sai vào ô trống cột II

tương ứng với câu sai vào ô trống cột II

của bảng sau :

(67)

 - Các câu phần dẫn nên viết ngắn gọn, - Các câu phần dẫn nên viết ngắn gọn, khơng nên trích dẫn ngun văn nội dung SGK

khơng nên trích dẫn ngun văn nội dung SGK

; tránh sử dụng thuật ngữ mơ hồ, không

xác định mức độ “t

xác định mức độ “thông thường”, “hầu hông thường”, “hầu hết

hết” “” “luôn luôn”, “tất cả”, “không bao luôn”, “tất cả”, “khơng bao giờ”

giờ”… học sinh dễ đốn câu … học sinh dễ đốn câu hay sai

hay sai

 - Loại câu kiểm tra kiến thức mức độ - Loại câu kiểm tra kiến thức mức độ “biết”, kích thích suy nghĩ, khả phân

“biết”, kích thích suy nghĩ, khả phân

hố học sinh thấp; yếu tố ngẫu nhiên, may

hoá học sinh thấp; yếu tố ngẫu nhiên, may

rủi nhiều so với câu nhiều lựa chọn,

tới khoảng 50% Do khơng nên lạm dụng

dạng trắc nghiệm

(68)

 Dạng trắc nghiệm ghép đơi (cịn gọi Dạng trắc nghiệm ghép đơi (cịn gọi

là trắc nghiệm đối chiếu cặp đôi)

(69)

(70)

 Trắc nghiệm điền khuyếtTrắc nghiệm điền khuyết

(71)

c) Ưu điểm, nhược điểm c) Ưu điểm, nhược điểm

trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm khách quan

 - Ưu điểm :- Ưu điểm :

 + Chấm điểm nhanh, xác khách quan.+ Chấm điểm nhanh, xác khách quan.  + Cung cấp phản hồi nhanh kết học tập + Cung cấp phản hồi nhanh kết học tập

học sinh

 + Có thể kiểm tra, đánh giá diện rộng, + Có thể kiểm tra, đánh giá diện rộng,

một khoảng thời gian ngắn

 + Đánh giá khả nhận thức, vận dụng + Đánh giá khả nhận thức, vận dụng

kiến thức học sinh

 + Góp phần rèn luyện kĩ : dự đốn, ước + Góp phần rèn luyện kĩ : dự đoán, ước

lượng, lựa chọn phương án giải nhanh…

 + Tạo hội cho học sinh tự đánh giá giáo viên + Tạo hội cho học sinh tự đánh giá giáo viên

công bố đáp án biểu điểm

(72)

 - Nhược điểm :- Nhược điểm :

 + Khó đánh giá mức độ nhận thức cao + Khó đánh giá mức độ nhận thức cao

của học sinh phân tích, tổng hợp, đánh giá

 + Dễ xảy lựa chọn theo cảm tính, dễ đốn mị, dễ + Dễ xảy lựa chọn theo cảm tính, dễ đốn mị, dễ

quay cóp

 + Khó đánh giá khả tư duy, suy luận, kĩ + Khó đánh giá khả tư duy, suy luận, kĩ

năng viết, kĩ nói… học sinh

 + Soạn đề kiểm tra khó, chuẩn bị đề kiểm tra + Soạn đề kiểm tra khó, chuẩn bị đề kiểm tra

nhiều thời gian

 + Không tạo điều kiện cho học sinh tự phát + Không tạo điều kiện cho học sinh tự phát

hiện giải vấn đề

(73)

5.1.3 Bài tập tình huống 5.1.3 Bài tập tình huống

 a) Phân loại tình huốnga) Phân loại tình huống : : -

- Tình định hướng học sinh nhận Tình định hướng học sinh nhận xét, đánh giá,

xét, đánh giá, - Ti

- Tinh định hướng học sinh đề xuất nh định hướng học sinh đề xuất cách ứng xử,

cách ứng xử, - T

(74)

* Tình định hướng học

sinh nhận xét, đánh giá

sinh nhận xét, đánh giá::

 Ví dụ : Sau buổi học, để nhà nhanh, Hồng Ví dụ : Sau buổi học, để nhà nhanh, Hoàng vào đường ngược chiều nên bị công

đã vào đường ngược chiều nên bị công

an viết giấy xử phạt vi phạm hành

Mẹ Hồng cho cơng an xử phạt Mẹ Hồng cho cơng an xử phạt sai Vì Hồng 15 tuổi, chưa đến

như sai Vì Hồng 15 tuổi, chưa đến

tuổi bị xử phạt vi phạm hành

Theo em, ý kiến mẹ Hoàng hay Theo em, ý kiến mẹ Hồng hay sai ? Vì ?

sai ? Vì ?

(Bài tập tình dùng kiểm tra 15, lớp :

Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí

cơng dân

(75)

* Tình định hướng học sinh

đề xuất cách ứng xử

đề xuất cách ứng xử : :

 Ví dụ :Ví dụ : Đã tháng nay, nhà ông Ba Đã tháng nay, nhà ơng Ba có nhiều người lút vào Bí mật theo có nhiều người lút vào Bí mật theo

dõi, Hưng biết ông Ba thường xuyên tổ dõi, Hưng biết ông Ba thường xuyên tổ

chức đánh bạc cá độ bóng đá. chức đánh bạc cá độ bóng đá.

 Theo em, Hưng nên làm gì? Theo em, Hưng nên làm gì?

 (Bài tập tình dùng kiểm tra 13, lớp : (Bài tập tình dùng kiểm tra 13, lớp :

Phòng, chống tệ nạn xã hội

(76)

 Tình Tình huống định hướng học sinh đề xuất huống định hướng học sinh đề xuất cách ứng xử có cấu trúc, gồm

cách ứng xử có cấu trúc, gồm ::

 + Nội dung tình (sự kiện, vấn + Nội dung tình (sự kiện, vấn đề cần giải quyết)

đề cần giải quyết)

 + Câu hỏi nghiên cứu/câu hỏi định + Câu hỏi nghiên cứu/câu hỏi định hướng giải tình huống.

(77)

* Tình cho trước cách ứng xử

để học sinh lựa chọn cách ứng xử

phù hợp

phù hợp ::

Nếu tình cờ phát có kẻ bn bán ma t, em

Nếu tình cờ phát có kẻ bn bán ma tuý, em

lựa chọn cách ứng xử sau mà em cho phù

hợp ? (

hợp ? (hãy khoanh tròn chữ trước câu mà em khoanh tròn chữ trước câu mà em chọn

chọn))

 A Lờ coi để tránh bị trả thù ;A Lờ coi để tránh bị trả thù ;

 B Khơng làm việc làm sức với học sinh lớp ;B Không làm việc làm sức với học sinh lớp ;  C Báo cho cha mẹ, thầy giáo hay người có C Báo cho cha mẹ, thầy cô giáo hay người có

trách nhiệm biết;

 D Bí mật theo dõi kẻ đó, phát chứng báo D Bí mật theo dõi kẻ đó, phát chứng báo cơng an để góp phần phịng, chống ma t

cơng an để góp phần phịng, chống ma tuý

 (Bài tập tình dùng kiểm tra 13, lớp (Bài tập tình dùng kiểm tra 13, lớp : Phòng, chống tệ : Phòng, chống tệ

nạn xã hội

(78)

b) Các bước để xây dựng

một tình huống

 - Bước : Xác định nội dung kiểm tra cần - Bước : Xác định nội dung kiểm tra cần tập tình

tập tình

 - Bước 2: Thu thập thông tin liên quan để viết - Bước 2: Thu thập thông tin liên quan để viết tình

tình

 - Bước : Viết tình huống- Bước : Viết tình huống

 1/ Phác thảo tình huống1/ Phác thảo tình huống  2/ Sửa chữa tình huống2/ Sửa chữa tình huống

(79)

* Yêu cầu sư phạm * Yêu cầu sư phạm

 + + Tình phải sát hợp với nội dung Tình phải sát hợp với nội dung học, mục đích kiểm tra đánh giá

học, mục đích kiểm tra đánh giá

 ++ Tình phải hấp dẫn phù hợp với Tình phải hấp dẫn phù hợp với trình độ nhận thức

trình độ nhận thức học sinhhọc sinh

 + Tình phải gần gũi với sống thực + Tình phải gần gũi với sống thực

của học sinhhọc sinh

 + Tình cần có độ dài vừa phải+ Tình cần có độ dài vừa phải

 + Tình phải chứa đựng mâu + Tình phải chứa đựng mâu thuẫn cần giải

(80)

5.2 Quy trình biên soạn 5.2 Quy trình biên soạn

đề kiểm tra đánh giá kết đề kiểm tra đánh giá kết

quả học tập học sinh quả học tập học sinh

 Bước : Xác định mục tiêu, mức độ, Bước : Xác định mục tiêu, mức độ,

(81)

 Bước : Thiết lập bảng chiều - tiêu chí kĩ Bước : Thiết lập bảng chiều - tiêu chí kĩ thuật cho đề kiểm tra

thuật cho đề kiểm tra (thiết lập bảng chiều (thiết lập bảng chiều đề kiểm tra 45 phút trở lên)

đối với đề kiểm tra 45 phút trở lên)

 a) Lập bảng có chiều, đó, chiều thể a) Lập bảng có chiều, đó, chiều thể

hiện nội dung, chiều thể mức độ nhận

thức cần kiểm tra

 b) Viết chuẩn cần kiểm tra ứng với mức độ b) Viết chuẩn cần kiểm tra ứng với mức độ

nhận thức, nội dung tương ứng ô

của bảng

 c) Xác định số điểm cho nội dung kiến thức c) Xác định số điểm cho nội dung kiến thức

từng mức độ nhận thức cần kiểm tra

 d) Xác định số lượng, hình thức cho câu hỏi d) Xác định số lượng, hình thức cho câu hỏi

trong ô bảng hai chiều

 30% câu hỏi trắc nghiệm khách quan, 70% 30% câu hỏi trắc nghiệm khách quan, 70% câu hỏi tự luận tập tình

(82)

 Bước : Thiết kế câu hỏi theo bảng Bước : Thiết kế câu hỏi theo bảng

hai chiều hai chiều

 Căn vào bảng hai chiều, giáo Căn vào bảng hai chiều, giáo

viên thiết kế câu hỏi cho đề kiểm tra

Cần xác định rõ nội dung, hình thức,

lĩnh vực kiến thức mức độ nhận

thức cần đo qua câu hỏi toàn

bộ câu hỏi đề kiểm tra Các câu

hỏi phải biên soạn cho đánh

giá xác mức độ đáp ứng

chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu

thái độ quy định chương

trình mơn học.

(83)

 Bước : Xây dựng đáp án hướng dẫn Bước : Xây dựng đáp án hướng dẫn chấm

chấm

 Việc xây dựng đáp án hướng dẫn chấm Việc xây dựng đáp án hướng dẫn chấm thực sở bám sát bảng hai

được thực sở bám sát bảng hai

chiều Điểm tồn kiểm tra học kì tính theo

thang điểm 10, làm trịn số đến 0,5 điểm Điểm

thang điểm 10, làm tròn số đến 0,5 điểm Điểm

của câu trắc nghiệm quy thang

điểm 10 (theo quan hệ tỉ lệ thuận)

 Lưu ýLưu ý : Sau có kết kiểm tra học : Sau có kết kiểm tra học sinh, người đề cần rà soát lại đề lần

sinh, người đề cần rà soát lại đề lần

nữa, chỉnh sửa điểm chưa hợp lí để

những lần kiểm tra sau đạt chất lượng cao

hơn

(84)

5.3 Gợi ý đánh giá kết 5.3 Gợi ý đánh giá kết

quả thực hành học quả thực hành học

sinh sinh

 - Để đánh giá kết học tập học - Để đánh giá kết học tập học

sinh mặt kiến thức, kĩ thái độ,

giáo viên cần sử dụng đa dạng phương

pháp khác với nhiều kết học tập cụ

thể học sinh Có nghĩa : Ngồi kết

thể học sinh Có nghĩa : Ngoài kết

của kiểm tra, giáo viên cần đánh giá thông

qua sản phẩm hoạt động học sinh

như : sản phẩm sưu tầm tư liệu, thu hoạch

cá nhân, kế hoạch ; đánh giá thông qua

cá nhân, kế hoạch ; đánh giá thơng qua

hoạt động nhóm (đóng vai, lao động cơng ích )

; khuyến khích học sinh tự đánh giá

(85)

 Để đánh giá thông qua hoạt động học sinh, cần Để đánh giá thông qua hoạt động học sinh, cần

lưu ý :

 - Ở THCS có dạng thực hành : điều tra thực - Ở THCS có dạng thực hành : điều tra thực

trạng, sưu tầm tư liệu, thu hoạch cá nhân, lập kế

hoạch, thực dự án, sáng tác (thơ, truyện ngắn, vẽ

tranh, sáng tác tiểu phẩm)

 - Để đánh giá kết thực hành học - Để đánh giá kết thực hành học

sinh, giáo viên tiến hành sau :

 + Tổ chức cho học sinh trưng bày sản phẩm lớp, báo + Tổ chức cho học sinh trưng bày sản phẩm lớp, báo cáo trước lớp

cáo trước lớp

 + Tạo điều kiện cho em khác lớp phản hồi ý + Tạo điều kiện cho em khác lớp phản hồi ý kiến, nhận xét, đánh giá kết thực hành bạn

kiến, nhận xét, đánh giá kết thực hành bạn

 + Giáo viên đánh giá kết thực hành học sinh + Giáo viên đánh giá kết thực hành học sinh nhận xét, cho điểm công khai kết

nhận xét, cho điểm công khai kết

(86)

PHẦN THỨ BA PHẦN THỨ BA

HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC TẬP

(87)

I Hướng dẫn tổ chức tập

huấn

 Để tổ chức tập huấn thành công cần phải Để tổ chức tập huấn thành công cần phải thực hoạt động sau :

thực hoạt động sau :

 1 Các hoạt động trước tập huấn1 Các hoạt động trước tập huấn  1.1 Đánh giá nhu cầu tập huấn1.1 Đánh giá nhu cầu tập huấn

 1.2 Thiết kế chương trình tập huấn1.2 Thiết kế chương trình tập huấn  Mục tiêu tập huấnMục tiêu tập huấn

 Mục tiêu tập huấn phải cụ thể, rõ ràng, có Mục tiêu tập huấn phải cụ thể, rõ ràng, có thể đo lường được, có khả đạt được,

thể đo lường được, có khả đạt được,

định hướng vào kết giới hạn thời

gian

(88)

 Tiêu đề chương trình tập huấnTiêu đề chương trình tập huấn

 Tiêu đề chương trình tập huấn phải Tiêu đề chương trình tập huấn phải đặt tên cho dễ nhớ, hấp dẫn, rõ

được đặt tên cho dễ nhớ, hấp dẫn, rõ

ràng, đơn giản, ngắn gọn đồng thời

phải thể phần quan trọng

chương trình tập huấn

 Các chủ đề hay nội dung chương Các chủ đề hay nội dung chương

(89)

 Các hoạt động phương pháp tập huấnCác hoạt động phương pháp tập huấn

 Các hoạt động phương pháp tập huấn Các hoạt động phương pháp tập huấn mô tả thiết kế tập huấn cần phải

được mô tả thiết kế tập huấn cần phải

mềm dẻo, linh hoạt dễ thay đổi cho

phù hợp với hình thức học tập đa dạng

HV

 Thời lượng tập huấnThời lượng tập huấn  Địa điểm tập huấnĐịa điểm tập huấn

 Các nguồn lực cần thiết (nhân lực, tài Các nguồn lực cần thiết (nhân lực, tài

chính, trang thiết bị, ) chính, trang thiết bị, )

(90)

 1.3 Chuẩn bị1.3 Chuẩn bị

 Tài liệu tập huấn (In ấn, photocopi tài liệu Tài liệu tập huấn (In ấn, photocopi tài liệu tập huấn)

tập huấn)

 Tài chínhTài chính

(91)

2 Tiến hành chương trình

tập huấn

tập huấn  2.1 Khai mạc 2.1 Khai mạc

 2.2 Giới thiệu làm quen2.2 Giới thiệu làm quen

 2.3 Giới thiệu mục tiêu, nội dung, phương pháp tập 2.3 Giới thiệu mục tiêu, nội dung, phương pháp tập

huấn

 2.4 Xây dựng nội quy lớp học2.4 Xây dựng nội quy lớp học

 2.5 Tiến hành hoạt động tập huấn tổ chức thực 2.5 Tiến hành hoạt động tập huấn tổ chức thực

hành

 2.6 Tổ chức cho HV xây dựng kế hoạch hành động2.6 Tổ chức cho HV xây dựng kế hoạch hành động  2.7 Đánh giá tập huấn2.7 Đánh giá tập huấn

(92)

3 Các hoạt động sau tập

huấn

 3.1 Họp tổng kết, rút kinh nghiệm nhóm 3.1 Họp tổng kết, rút kinh nghiệm nhóm giảng viên

giảng viên

 3.2 Viết báo cáo tập huấn gửi cho 3.2 Viết báo cáo tập huấn gửi cho người có trách nhiệm

người có trách nhiệm

 3.3 Báo cáo tài chính3.3 Báo cáo tài chính  3.4 Các hoạt động tiếp nối3.4 Các hoạt động tiếp nối

 Giám sát việc thực kế họach hành động Giám sát việc thực kế họach hành động

các HV

(93)

II Một số kĩ tập II Một số kĩ tập

huấn huấn

 1 Tổ chức trò chơi khởi động phá 1 Tổ chức trò chơi khởi động phá

băng

 2 Kĩ giao nhiệm vụ2 Kĩ giao nhiệm vụ

(94)

 3 Kĩ đặt câu hỏi3 Kĩ đặt câu hỏi

 3.1 Tầm quan trọng việc đặt câu hỏi 3.1 Tầm quan trọng việc đặt câu hỏi

trong tập huấn

 3.2 Mục đích sử dụng câu hỏi tập 3.2 Mục đích sử dụng câu hỏi tập

huấn :

 3.3 Câu hỏi đóng câu hỏi mở3.3 Câu hỏi đóng câu hỏi mở

(95)

3.4 Yêu cầu đặt câu hỏi : 3.4 Yêu cầu đặt câu hỏi :

 - Liên quan đến việc thực mục tiêu - Liên quan đến việc thực mục tiêu học

học

 - Ngắn gọn- Ngắn gọn

 - Rõ ràng, dễ hiểu- Rõ ràng, dễ hiểu

 - Đúng lúc, chỗ- Đúng lúc, chỗ

 - Phù hợp với trình độ HV- Phù hợp với trình độ HV

 - Kích thích suy nghĩ HV- Kích thích suy nghĩ HV

 - Phù hợp với thời gian thực tế- Phù hợp với thời gian thực tế

 - Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó,từ đơn - Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó,từ đơn giản đến phức tạp

giản đến phức tạp

 - Không ghép nhiều câu hỏi thành câu - Không ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xích

hỏi móc xích

(96)

4 Kĩ tổ chức hoạt động 4 Kĩ tổ chức hoạt động

nhóm nhóm

 4.1 Kĩ chia nhóm 4.1 Kĩ chia nhóm : Có nhiều cách chia : Có nhiều cách chia nhóm khác

nhóm khác

 - Nhóm theo số điểm danh, theo màu sắc, theo - Nhóm theo số điểm danh, theo màu sắc, theo

các loài hoa, mùa năm,…

 - Nhóm theo biểu tượng- Nhóm theo biểu tượng  - Nhóm theo ghép hình- Nhóm theo ghép hình  - Nhóm sở thích- Nhóm sở thích  - Nhóm tháng sinh- Nhóm tháng sinh  - Nhóm trình độ- Nhóm trình độ  - Nhóm tương trợ- Nhóm tương trợ

 - Nhóm theo giới tính- Nhóm theo giới tính

(97)

 4.2 Yêu cầu hoạt động nhóm4.2 Yêu cầu hoạt động nhóm

 - Các thành viên nhóm nắm vững - Các thành viên nhóm nắm vững nhiệm vụ nhóm thân

nhiệm vụ nhóm thân

 - Các thành viên hướng vào trao - Các thành viên hướng vào trao đổi, chia sẻ, thảo luận

đổi, chia sẻ, thảo luận

 - Mỗi người tham gia thực nhiệm - Mỗi người tham gia thực nhiệm vụ

vụ

 - Các thành viên khác lắng nghe ý kiến - Các thành viên khác lắng nghe ý kiến bạn nhóm

bạn nhóm

 - Mỗi người tuân theo điều khiển - Mỗi người tuân theo điều khiển nhóm trưởng

(98)

 4.3 Lưu ý tổ chức hoạt động nhóm4.3 Lưu ý tổ chức hoạt động nhóm

 - Nhiệm vụ phải vừa sức, phù hợp với thời lượng, sở vật - Nhiệm vụ phải vừa sức, phù hợp với thời lượng, sở vật chất, trang thiết bị,…

chất, trang thiết bị,…

 - Nhiệm vụ nhóm giống khác nhau.- Nhiệm vụ nhóm giống khác nhau.  - Cách trình bày kết hoạt động nhóm theo nhiều - Cách trình bày kết hoạt động nhóm theo nhiều

cách

 - GV phải theo dõi nhóm hoạt động, khuyến khích hỗ trợ - GV phải theo dõi nhóm hoạt động, khuyến khích hỗ trợ cần thiết

khi cần thiết

 - GV cần tạo hội cho HV tham gia vào nhóm khác - GV cần tạo hội cho HV tham gia vào nhóm khác với bạn khác để họ tương tác, học hỏi lẫn

với bạn khác để họ tương tác, học hỏi lẫn

nhau

 - Không nên chia nhóm q đơng để tránh tình trạng số - Khơng nên chia nhóm q đơng để tránh tình trạng số HV ỷ lại kkơng tham gia hoạt động

HV ỷ lại kkông tham gia hoạt động

 - Mỗi nhóm nên bầu nhóm trưởng để điều hành chung - Mỗi nhóm nên bầu nhóm trưởng để điều hành chung thư kí để ghi chép kết thảo luận nhóm

thư kí để ghi chép kết thảo luận nhóm

 - HV cần tự đánh giá kết hoạt động nhóm - HV cần tự đánh giá kết hoạt động nhóm đánh giá kết hoạt động nhóm khác

(99)

5 Kĩ đưa thông tin phản hồi 5 Kĩ đưa thông tin phản hồi

 - Thông tin phản hồi trình dạy học đưa ý - Thơng tin phản hồi q trình dạy học đưa ý

kiến nhận xét, đánh giá yếu tố cụ thể có

ảnh hưởng tới q trình học tập

ảnh hưởng tới trình học tập

 - Mục đích phản hồi điều chỉnh, hợp lí hóa q trình - Mục đích phản hồi điều chỉnh, hợp lí hóa q trình

dạy học

 - Yêu cầu GV đưa thông tin phản hồi- Yêu cầu GV đưa thông tin phản hồi

 + Cảm thơng, cố gắng hiểu suy tư, tình cảm + Cảm thông, cố gắng hiểu suy tư, tình cảm HV

HV

 + Tìm hiểu vấn đề nguyên nhân chúng+ Tìm hiểu vấn đề nguyên nhân chúng

 + Chỉ tập trung vào vấn đề giải thực + Chỉ tập trung vào vấn đề giải thực tế

tế

 + Đúng lúc, chỗ+ Đúng lúc, chỗ

 + Diễn đạt đơn giản, cụ thể có trình tự+ Diễn đạt đơn giản, cụ thể có trình tự  + Khơng nhận xét giá trị+ Không nhận xét giá trị

 + Giải thích rõ bạn coi trao đổi hội để tiếp tục + Giải thích rõ bạn coi trao đổi hội để tiếp tục cải tiến tốt

cải tiến tốt

(100)

 - Một số kĩ thuật lấy thông tin phản hồi từ - Một số kĩ thuật lấy thông tin phản hồi từ HV

HV

 + Sử dụng “Hộp thư”+ Sử dụng “Hộp thư”  + Động não+ Động não

 + Kĩ thuật 3x3: Mỗi người viết + Kĩ thuật 3x3: Mỗi người viết  * điều tốt/hài lòng* điều tốt/hài lòng

 * điều chưa tốt/chưa hài lòng* điều chưa tốt/chưa hài lòng  * đề nghị cải tiến/đổi mới* đề nghị cải tiến/đổi mới