I.. toaøn xaõ hoäi” coù phaûi laø caâu toång hôïp caùc yù ñaõ phaân tích ôû treân khoâng ? - Töø toång hôïp quy taéc aên maëc noùi treân baøi vieát ñaõ môû roäng sang vaán ñeà aên maëc[r]
(1)Tuaàn 20; Tiết 91,92 NS: 12/1/09; ND: 13/1/09 V
ă n b ả n : BAØN VỀ ĐỌC SÁCH
( Chu Quang Tiềm) A MỤC TIÊU :
a Kiến thức : Giúp học sinh hiểu cần thiết việc đọc sách phương pháp đọc sách. b Kỹ năng: Rèn luyện thêm cách viết văn nghị luận qua việc lĩnh hội nghị luận sâu sắc, sinh động, giàu tính thuyết phục Chu Quang Tiềm
b Thái độ : qua học giáo dục cho HS ý thức đọc sách tốt B CHUẨN BỊ:
GV: sọan giáo án; HS: Đọc trả lời câu hỏi sáchư giáo khoa C TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC:
1. Kiểm tra : kiểm tra việc chuẩn bị HS
2. Giới thiệu mới: Đọc sách phương pháp học tập tốt đọc như thế cho hiệu học văn này.
Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung *Hoạt động 1:
HD tìm hiểu chung
- u cầu học sinh trình bày hiểu biết tác gải , tác phẩm
- Yêu cầøu HS trình bày bố cục
- HS dựa vào SGK trình bày ý tác giả , tác phẩm
- Trình bày bố cục sọan
I Tìm hieåu chung.
1 Tác giả: Chu Quang Tiềm ( 1877-1986) nhà lý luận văn học, nhà mỹ học nỗi tiếng Trung Quốc Tác phẩm : VB : Bàn đọc sách trích : Danh nhân Trung Quốc bàn niềm vui nỗi buồn việc đọc sách”(1995)
3 Bố cục: phaàn
P1: Học vấn …… gới : tầm quan trọng ý nghĩa việc đọc sách
P2: Lịchsử …… .lực lượng : Những khó khăn thiên hướng sai lệc dễ mắc phải đọc sách
P3: Còn lại: phương pháp đọc sách( cách lựa chọn phương pháp đọc sách cho có hiệu quả)
* Hoạt động 2: Đọc tìm hiểu nội dung văn
(2)- u cầu HS trao đổi nhóm tìm cử đại diện trình bày tâm quan trọng ý nghĩa việc đọc sách
Gợi ý:
+ Sách có quan trọng với người khơng ? sao? + Đọc sách người có tác dụng ?
+ Tác giả lập luận vấn dề này?
- Trao đổi trình bày ý kiến thời gian phút
- Sâu sắc , thuyết phục ( xóa bỏ……mấy nghìn năm trước)
1 Tầm quan trọng ý nghĩa việc đọc sách.
- Sách quan trọng người
+ Sách ghi chép, cô đúc , lưu truyền tri thức, thành tựu mà lồi người tìm tịi tích lũy qua thời đại
+ Sách kho tàng quý báu di sản tinh thần mà loài người thu lượm, nung nấu đường phát triển nghìn năm - Ý nghĩa :
+ Đọc sách đường tích lũy nâng cao vốn tri thức
+ Đọc sách chuẩn bị để vững vằng lĩnh hội tri thức đường học vấn phát gới
Tiết 2 - Theo em Tác gải
cho biết tình hình người đọc sách thương mắc phải kho khăn gì?
=> Kluaân
- HS quan sát đoạn sgk/ trả lời
2 Những khó khăn thiên hướng sai lệch khi đọc sách
:
+ Sách nhiều khiến người ta không chuyên sâu, dế sa vào lối ăn tươi nuốt sống không kịp tiêu hóa nghiền ngẩm
+ Sách nhiều khiến người ta khó lựa chọn, lãng phí thời gian sức lực đọc sách khơng thực có ích
=> Vì phải lựa chọn sách đọc - Theo em tác giả
đã cho bết lựa chọn sách cho có hiệu quả?
- Em cho biết ý kiến tác giả phương pháp đọc sách cho có hiệu ?
- Quan sát đoạn sách giáo khao đoạn đầu trang đêû trả lời
- Quan sát đoạn sách giáo khao trang đêû trả lời
3. Cách lựa chọn phương pháp đọc sách * Cách lựa chọn:
+ Không nên đọc nhiều mà đọc cho kỹ sách thật có ích
+ Cần đọc cách sách , tài liệu thuộc lĩnh vực chuyên mơn
+ Cần đọc loại sách thường thức gần lĩnh vực chuyên môn, chuyên sâu mình: “Trên đời khơng có học vấn cô lập tách rời họch vấn khác” “ rộng khơng thể chun sâu , khơng thơng thái khơng thể nắm gọn”…. * Phương pháp đọc sách
- Không nên đọc lướt qua mà phải vừa đọc vừa suy nghĩ “ Trầm ngâm tích lũy, tượng tượng tự do” , sách có giá trị
- Khơng nên đọc tràn lan mà phải đọc có kế hoạch có hên thống
*Hoạt động 3: Tổng kết:
- Nọi dung mà tác giả trình
-Tự tổng kết , trình bày
III Tổng kết:
(3)bày văn gì?
- Những yếu tố nghệ thuật tạo nên sức thuyết phục cho văn bản?
- Nội dung lời bàn - Giọng văn - Bố cục
- Phương thức biểu đạt
2 Nghệ thuật:
- Nội dung lời bàn vừa thấu lý vừa đạt tình ; Các ý kiến đưa thật , có lý lẽ
- Giọng văn : thể trị chuyện chia kinh nghiệm
- Bố cục: chặt ché hơpk lý - Cách viết giàu hình ảnh:
+ Liếc qua nhiều đọng lại + Chiếm lĩnh tri thức đánh trận
Đọc nhiềâu mà không nghĩ sâu giống cưỡi ngựa qua chợ ……
- Phương thức biểu đạt : nghị luận giả thích * Hoạt động 3: dặn dò:
(4)Tu
ầ n 20; Tieát 93: NS: 12/1/09; ND: 13/01/09
Tiếng việt : KHỞI NGỮ
A.MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: a Kiến thức : giúp HS
- Nhận biết khởi ngữ , phân biệt khởi ngữ với chủ ngữ câu - Nhận biết vai trò khởi ngữ nêu đề tài câu chứa b Kỹ năng: biét đặt câu có khởi ngữ
c Thái độ: giáo dục cho Hs ý thức đặt câu có khởi ngữ hợp lý để lời giao tiếp có hiệu cao B.Chuẩn bị :
GV: Sọan giáo án; HS: đọc trước học
C TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VAØ HỌC : Kiểm tra vi ệ c chu ẩ n b ị c ủ a HS
2 Giới thiệu mới:
Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung * Hoạt động 1: Tìm
hiểu đặc điểm , vài trị khởi ngữ
-Yêu cầu HS đọc VD - Yêu cầu HS thảo luận nhóm nhận xét vị trícủa từ in đậm câu; quan hệ với chủ ngữ ; vai trị câu - Trước từ in đậm nói có thêm quan hệ từ trước khơng ? * Vậy khởi ngữ ?
KL yêu cầu HS đọc ghi nhớ sgk
- Đọc ví dụ sgk Về vị trí
- Quan hệ với vị ngữ
- Vai trò từ in đậm
- Trước từ in đậm
- Kết luận trả lời - Đọc ghi nhớ sgk/8
I Đặc điểm công dụng khởi ngữ câu
1 Tìm hiểu VD a Anh
b Giaøu
c Các thể văn lĩnh vực văn nghệ
- Về vị trí: từ , cụm từ đứng trước chủ ngữ
- Quan hệ với vị ngữ : quan hệ chủ vị với vị ngữ ( thành phần phụ)
- Vai trò từ in đậm: nêu lên đề tài nói đến câu
- Trước từ in đậm : có qhtừ khơng có thêm vào
* KL: G hi nhớ sgk/7. Ví dụ:
+ Múa, / / dẻo lắêm Kngữ CN VN
(5)* Hoạt động 2: Luyện tập
- Yêu cầu HS đọc tập 1; HS lên bẳng làm Còn lớp tự làm vào
Yêu cầu HS đọc làm tập tự chuyển câu cho sẵn thành câu có khởi ngữ
-Yêu cầu HS đặt câu có khời ngữ
-HS thực theo yêu cầøu
- Có thể trự trao đởi với bạn bàn ghi kết vào - Tự sáng tạo câu theo lý thuết
II Luyện tập:
1 Tìm khởi ngữ: ( nhận diện) a Điều ( khơng có qht kèm) b Đối với ( có qht kèm) c Một ( khơng có qht kèm) d Làm khí tượng ( khơng có qht kèm) e Đối với cháu (có qht kèm)
2 Tạo câu có khởi ngữ , liệu cho sẵn ( mức độ thấp)
a Làm bài, anh cẩn thận
b Hiều thì tơi hiểu giải thì tơi chưa giải
3 Vận dụng cao:
u cầu HS đặt câu có khời ngữ * Haọt động 3: Dặn dò;
(6)……… Tu
ầ n 20;Ti ế t 94 NS: 14/1/08 ND: 15/1/08
Tiếng việt: PHÉP PHÂN TÍCH VÀ TỔNG HỢP A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT :
a Kiến thức : - Giúp học sinh hiểu phép phân tích tổng hợp
b Kỹ năng: giúp HSø biết vận dụng thao tác phân tích , tổng hợp làm văn nghị luận b Thái độ: giúp HS ln có ý thức phân tích, tổng hợp cách chắn, xác điều cần nói viết
B CHUẨN BỊ:
GV: giáo án; HS: đọc trả lời câu hỏi sgk C TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VAØ HỌC Kiểm tra vi ệ c chu ẩ n b ị c ủ a HS
2 Giới thiệu mới:
Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung.
* Hoạt động : Tìm hiểu phép PT - Cho HS đọc trả lời câu hỏi văn “ Trang phục”
? Trước nêu trang phục đẹp , viết nêu tượng trang phục ?
- Các tượng nêu lên nguyên tắc ăn mặc người?
- Như trang phục cần có quy tắc ngầm cần tuân thủ?
- Quy luật ngầm văn hóa Đó là vấn đề ăn mặc chỉnh tề phù hợp với hoàn cảnh chung, riêng; phù hợp với đạo đức: giản dị, hoà với cộâng đồng
- Để làm rõ vấn đề “trang phục”bài văn dùng phép lập luận nào? Để phân tích người viết sử dụng biện pháp gì?
Ngồi biện pháp nêu vấn đề, so sánh, giải thích, chứng minh
- HS: Đọc văn sgk/9 -HS:
Mặc quần áo chỉnh tề chân đất
- Đi giày có bít tất phanh hết nút áo
- Trong hang sâu váy xoè , váy ngắn
- Đi tát nước, câu cá chải đầu sáp thơm
- Đi đám cưới lôi
Dự đám tang quần áo loè loẹt, cười nói vang vang
HS:
+ Ăn mặc phải chỉnh tề (Ăn cho mình, mặc cho người)
+ Aên mặc phải phù hợp với hoàn cảnh (Y phục xứng kỳ đức)
=> biện pháp đối chiếu
I Tìm hiểu phép lập luận phân tích tổng hợp
- văn “ Trang phục”
* Phép phân tích: + Ăn mặc phải chỉnh tề (Ăn cho mình, mặc cho người)
+ Aên mặc phải phù hợp với hoàn cảnh (Y phục xứng kỳ đức)
-> đối chiếu ( PT phép trình bày từng phận , phương diện một vấn đề nhằm ra nội dung vật hiện tượng
(7)* Hoạt động 2: Tìm hiểu phép tổng hợp
- Nhận xét câu “ăn mặc tồn xã hội” có phải câu tổng hợp ý phân tích khơng ? - Từ tổng hợp quy tắc ăn mặc nói viết mở rộng sang vấn đề ăn mặc đẹp nào?
- Như viết dùng phép lập luận để chốt lại vấn đề ?
- Phép lập luận thường đặt vị trí văn?
- Phải , thâu tóm ý ví dụ cụ thể - Có phù hợp đẹp Phải phù hợp với văn hóa, mơi trường , hiểu biết phù hợp với đạo đức
- Tổng hợp
- Cuối văn, cuối đoạn
Ở phần kết luận phần toàn văn
* Phép tổng hợp: - Trang phục hợp văn hóa, hợp đạo đức, hợp mơi trường trang phục đẹp -> Đứng cuối (phần kết luận) ( Tổng hợp là phép lập luận rút ra chung từ những điều phận tích Khơng cĩ phân tích khơng cĩ tổng hợp Lập luận tổng hợp thường đặt cuối đọc văn hay văn , phần kết luận cue phần hay văn bản.) * Hoạt động 3:
- Nhận xét vai trò phép phân tích tổng hợp nghị luận nào?
- Phép phân tích giúp hiểu vấn đề cụ thể nào? phép tổng hợp giúp nâng cao vấn đề nào?
- Cho HS đọc lại phần ghi nhớ
- Để làm rõ ý nghĩa việc , tượng
- Phân tích để trình bày phận vấn đề phơi bày nội dung sâu kín bên vật, tượng
- Tổng hợp giúp rút chung từ điều phân tích
- Đọc ghi nhớ/10 Ghi nhớ SGK/10
*Hoạt động 4:
- Yêu cầu HS làm tập 1/10
- Yêu cầu Hs trình bày lý dophải chọn sách đọc nào?
- Tác giả phân tích tầm quan trọng việc đọc sách nào?
- Em hiểu phân tích có vai trò
Thực theo nhóm tự ghi kết vào
-Dựa vào VB để trình bày lý
- Dựa vào VB để trả lời
- Tự KL trả lời
II Luyện tập :
1/ Tác giả phân tích vấn đè theo nguyên tắc bắc cầu , việc lien quan đến rốt tác gải muốn KĐ: đọc sách đường học vấn
2/ Phân tích lí phải chọn sách mà đọc: - Sách nhiều, chất lượng khác nên phải chọn sách tốt, có ích
- Sức người có hạn
- Sách có loại chun mơn có loại thường thức
3/ Phân tích tầm quan trọng đọc sách:
- Không đọc sách điểm xuất phát khơng cao
- Là đường ngắn để tiếp cận tri thức
(8)thế lập luận ? hại, đúng– sai kết luận có sức thuyết phục
III / Dặn dò:
- Học phần ghi nhớ
(9)………
Tuần 20Tiết 95 NS:17/1/08ND: 15/1/08
LUYỆN TẬP PHÂN TÍCH VÀ TỔNG HỢP.
A/ Mục tiêu cần đạt:
a Kiến thức: Giúp HS vận dụng kiến thức học vào tập b Kỹ năng: rèn luyện kĩ phân tích tổng hợp lập luận c Thái độ : giáo dục cho HS ý thức lập luận chắn nói viết B Chuẩn bị:
GV: Giáo an: HS: Đọc trước học C Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học
1 Kiển tra bài:
- Thế phép phân tích?
( PT phép trình bày phận , phương diện vấn đề nhằm nội dung vật hiện tượng Để phân tích nội dung vật tượng người ta vận dụng biện pháp nêu giả thiết , so sánh , đối chiếu … phép lập luận giả thích chứng minh.)
- Thế phép tổng hợp?
( Tổng hợp là phép lập luận rút chung từ điều phận tích Khơng có phân tích thì khơng có tổng hợp Lập luận tổng hợp thường đặt cuối đọc văn hay văn , phần kết luận cue một phần hay văn bản.)
2 Bài mới:
(10)* Hoạt động 1: HD học sinh làm tập GV cho HS đọc yêu cầu tập
HS thảo luận theo nhóm : đoạn văn vận dụng phép lập luận vận dụng nào?( hai đọc a,b)
* Hoạt động 2: GV cho HS phân tích chất lối học đối phó để nêu tác hại
Sau yêu cầu HS phân tích tác hại
* Hoạt động 3:Dựa vào văn “ Bàn đọc sách” Chu Quang Tiềm phân tích lí khiến người phải đọc sách?
(nếu khơng cịn thời gian cho HS nhà làm) * Hoạt động 4: GV cho HS dựa vào điều phân tích “ Bàn đọc sách” viết đoạn văn tổng hợp
(nếu khơng cịn thời gian cho HS nhà làm)
- HS: Đọc - Thảo luận nhóm thời gian phút cử đại diện trình bày kết
- HS trình bày vấn đề , sau viết trình bày vấn đề lời văn
- HS: dựa vào VB học để làm
- HS tự viết tổng hợp vào
Bài tập 1:
a/ Đoạn văn vận dụng phép lập luận phân tích , để phân tích hay “Thu điếu”ở mặt:
- Cái hay điệu xanh - Ở cử động - Ở vần thơ - Ở chữ không non ép
Ở mặt tác giả lại nêu ví dụ cụ thể
b/ Đoạn văn phân tích nguyên nhân thành đat:
- Đoạn đầu nguyên nhân khách quan - Đoạn sau phân tích quan niệm
-sai kết luận lại việc phân tích nguyên nhân chủ quancủa người Bài tập 2: Để thực yêu cầu phải vừa phân tích vừa tổng hợp ( Đã có sách tập)
* Phân tích lối học đối phó:
- Khơng lấy việc học làm mục đích, xem học phụ
- Học bị động cốt để đối phó với địi hỏi thầy cô, thi cử
=> Tổng hợp: Khơng có hứng thú dẫn đến hiệu thấp ( tác hại)
* Phân tích lối học đối phó :
- Học hình thức không sâu vào kiến thức, nội dung học
=> Tổng hợp : dù có cấp đầu óc rỗng tuếch
Bài tập 3:Lí khiến người phải đọc sách: - Sách đúc kết kiến thức nhân loại tích
lũy từ xưa đến
- Muốn tiến bộ, phát triển phải đọc sách - Không cần đọc nhiều mà phải đọc kĩ, hiểu
sâu, nắm nội dung
- Ngồi đọc sách chun mơn cần đọc sách khác có kiến thức liên quan
Bài tập 4:
Tóm lại, muốn đọc sách có hiệu phải chọn sách quan trọng mà đọc cho kĩ, trọng đọc rộng để hỗ trợ cho việc nghiên cứu chuyên sâu
* Hoạt động 5: Dặn dò: