Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn địa lí lớp 9

UBND QUẬN ĐỐNG ĐA TRƯỜNG THCS TRUNG PHỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM LỒNG GHÉP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG VÀO GIẢNG DẠY ĐỊA LÍ LỚP 97 Lĩnh vực/ Mơn: Địa lí Tên tác giả: Lê Thị Kim Yến GV mơn: Địa lí Tài liệu kèm theo: Đĩa CD minh họa SKKN Năm học 2013 - 2014 MỤC LỤC Trang Danh mục chữ viết tắt CHƯƠNG I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi đối tượng nghiên cứu CHƯƠNG II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2 4 4 I Cơ sở lí luận vấn đề Yêu cầu chung công tác kĩ thuật kiểm tra đánh giá Công tác kiểm tra – đánh giá Kĩ thuật đánh giá Căn vào văn pháp quy II Thực trạng ván đề Thực trạng chung công tác kiểm tra đánh giá Thuận lợi Chương III: BIỆN PHÁP - GIẢI PHÁP 4 5 6 Những nét chung đổi kiểm tra Môn Sinh học Một số giải pháp, kĩ thuật đề kiểm tra TNKQ Xây dựng công tác kiểm tra đánh giá theo tinh thần đổi Khung ma trận đề kiểm tra 11 13 CHƯƠNG IV: MỘT SỐ MA TRẬN ĐỀ- ĐỀ KIỂM TRA MÔN SINH HỌC LỚP VÀ LỚP I Ma trận đề kiểm tra môn Sinh học II Ma trận đề kiểm tra môn Sinh học III Hiệu IV Kết luận V Kiến nghị VI Lời kết VII Tài liệu tham khảo 17 17 27 33 33 34 35 36 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT MỤC LỤC GiáoPHẦN viên I: MỞ ĐẦU GV Lí chọn đề tài2 Học sinh HS Mục đích nghiên cứu Sách khoa nghiên cứu SGK Khách thể nghiên3.cứu vàgiáo đối tượng Phương pháp nghiên cứu học sở Trung THCS Phạm vi đối tượng nghiênpháp cứudạy học Phương PPDH PHẦN II: NÔI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BVMT I Cơ sở lí luận Bảo vệ môi trường Khái niệm môi7.trường Sáng kiến kinh nghiệm SKKN Khái niệm bảo8.vệ môi trường Phương pháp dạy học PPDH Tình hình mơi trường nước ta Trắc TNKQ Tình hình mơi trường thếnghiệm giới khách quan II Thực trạng giáo10.Tự dục bảo lí trường luậnvệ mơi trường qua mơn - địaTL 2 2 4 4 THCS Trung Phụng Thuận lợi Khó khăn Nguyên tắc, phương thức, phương pháp giáo dục bảo vệ mơi trường: III Quá trình thực Hình thức ngồi ngoại khóa Hình thức giáo dục bảo vệ môi trường lớp Kết Bài học kinh nghiệm PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị PHẦN IV: MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ Ơ NHIỄM MƠI TRƯỜNG Tài liệu tham khảo 9 10 13 13 13 24 24 25 25 25 28 33 CHƯƠNG IPHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀMỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nhân loại để tồn phát triển cần phải bảo vệ nguồn tài nguyên môi trường Thế kỷ XXI, người coi việc bảo vệ khống chế tự nhiên môi trường làm mục tiêu chủ đạo Đồng thời với việc sáng tạo nên giới vật chất cực lớn, vơ hình chung người gây ô nhiễm phá hoại nghiêm trọng hồn cảnh mơi trường sinh thái Khơng khí, nguồn nước bị ô nhiễm, rừng rậm bị phá huỷ, diện tích đất trồng giảm đi, chất phế thải tiêu diệt màu xanh Chính nhân tố tự nhiên đe dọa sống người Cho nên vấn đề bảo vệ môi trường tự nhiên vấn đề cấp bách giới nói chung Việt Nam nói riêng Nhân loại kiến lập nhà chung thứ hai mặt trăng hay hành tinh khác không? Trên mặt trăng khơng có khơng khí, khơng có nước Trên hành tinh khác thuộc hệ mặt trời thiếu khơng khí nước nhà khoa học cho trước mắt chưa tìm hành tinh gần tTrái đất có tồn sống khó nói đến ngơi nhà chung thứ hai nhân loại Vậy mơi trường có mối quan hệ với người? người thơng qua q trình trao đổi chất, tiếp nhận ơ- xi thải khí bon nícacbonic Vì vậy, nguồn khơng khí cung cấp dưỡng khí nuôi thể Uống nước ăn loại thức ăn không bị ô nhiễm giúp người tiếp tục phát triển sinh trưởng Loài người mơi trường có trao đổi vật chất để giữ cân hoàn cảnh sinh thái, mà hoàn cảnh sinh thái bị phá vỡ ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức khoẻ người Vì vấn đề BVMT giới quan tâm, cứu lấy Trái đất thơng điệp liên hợp quốc gửi đến cho lồi người Do cần phải giáo dục ý thức BVMTcho hệ trẻ ngồi ghế nhà trường – chủ nhân tương lai đất nước Là người giáo viên Địa lí mạnh dạn chọn đề tài “ Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Địa lí lớp ” Mục đích nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu sáng kiến kinh “ Giáo dục bảo vệ mơi trường qua mơn Địa lí lớp ” Thông qua giảng dạy kiến thức môn Địa lí lớp để giáo dục cho học sinh lịng yêu quê hương đất nước, ý thức bảo vệ môi trường tuyên truyền việc bảo vệ môi trường cho người xung quanh Khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo dục bảo vệ mơi trường dạy học mơn địa lí - Đối tượng nghiên cứu: Giáo dục bảo vệ mơi trường qua mơn Địa lí lớp Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, hệ thống hóa - Phương pháp điều tra qua tiết dự bạn bè đồng nghiệp môn, diều tra mức độ tiếp thu học sinh việc đánh giá kết tiết dạy - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu qua sách tham khảo qua sách báo thơng tin có tính thời - Phương pháp thực nghiệm qua tiết dạy học lớp Phạm vi nghiên cứu: BAO GỒM: - Địa bàn nghiên cứu: Trường THCS Trung Phụng - quận Đống Đa – Hà Nội - Khách thể điều tra: HS khối - Trường THCS Trung Phụng - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 16 tháng 09 năm 2011 đến hết ngày hết ngày 20 tháng năm 20143 Chương II.PHẦN II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÍ LUẬN Khái niệm môi trường: “ Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên vật chất nhân tạo bao quanh người, có ảnh hưởng đến đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người sinh vật” ( Điều Luật Bảo vệ môi trường năm 2005) Môi trường sống người theo nghĩa rộng tất yếu tố tự nhiên xã hội cần thiết cho sinh sống, sản xuất người tài nguyên thiên nhiên, không khí, đất, nước, ánh sáng, cảnh quan, quan hệ xã hội Theo nghĩa hẹp mơi trường sống người bao gồm yếu tố tự nhiên yếu tố xã hội trực tiếp liên quan đến chất lượng sống người diện tích nhà ở, nước sạch, điều kiện vui chơi, giải trí, chất lượng bữa ăn Môi trường sống người phân thành : môi trường tự nhiên môi trường xã hội Môi trường tự nhiên bao gồm thành phần tự nhiên địa hình, địa chất, đất trồng, khí hậu, nước, sinh vật Mơi trường xã hội tổng thể mối quan hệ người với người, định hướng hoạt động người theo khuôn khổ định, tạo thuận lợi cho phát triển, làm cho sống người khác với sinh vật khác Môi trường xã hội thể hieenjcuj cụ thểthể thể lệ, thể chế, cam kết, quy định Ngoài người ta cịn phân biệt khái niệm mơi trường nhân tạo bao gồm tất yếu tố người tạo nhà ở, phương tiện lại, công viên Môi trường nhà trường bao gồm không gian trường, sở vật chất trường học : lớp học, phịng thí nghiệm, sân chơi, vườn trường, thầy giáo, cô giáo, học sinh, nội quy nhà trường, tổ chức xã hội Đồn Đội Tóm lại, môi trường thể thống bao gồm thành phần tự nhiên : địa hình, địa chất, khí hậu, thủy văn, động thực vật cơng trình văn hóa, kĩ thuật người tạo Vì mơi trường thể thống nên thay đổi thành phần mơi trường làm thành phần khác làm thay đổi sâu sắc tồn mơi trường Khái niệm BVMT : - Bảo vệ môi trường ( theo nghĩa chung) BVMT tự nhiên môi trường nhân tạo - Bảo vệ môi trường ( theo nghĩa cụ thể) việc sử dụng hợp lí tài ngun thiên nhiên chống nhiễm mơi trường Tình hình mơi trường nước ta: a) Về đất đai: Việt Nam có tổng diện tích đất tự nhiên 331.314 km ( theo Wikipedia.org.2008) Phần đất liền 31,2 triệu ( chiếm 94,5% diện tích tự nhiên) xếp hàng thứ 58 tổng số 200 nước giới Những số dân đơng ( năm 2006 84.156.000 người ) nên diện tích đất bình quân theo đầu người thuộc loại thấp xếp thứ 159/200 quốc gia 1/6 mức bình quân giới Mặc dù diện tích đầu người thấp diện tích đất chưa sử dụng cịn lớn, tính đến năm 2006 khoảng 5,28 triệu ha, triệu đất đồi núi bị thối hóa nặng Diện tích đất canh tác đầu người Việt Nam qua năm Năm 1940 1960 1970 1992 2000 2005 Bình quân đầu người 0,2 0,16 0,13 0,11 0,10 0,11 ( ha/ người) Diện tích đất canh tác đầu người có xu hướng giảm Chất lượng đát khơng ngứng bị giảm xói mịn, rửa trôi Đất nghèo kiệt chất dinh dưỡng trình thối hóa hóa học đất, khơ hạn, sa mạc hóa, mặn hóa, phèn hóa, lầy hóa, ngập úng, nhiễm chất thải, sử dụng phân hóa học chất độc hóa học Hậu nghiêm trọng thối hóa đất khả sản xuất đất, dẫn đến cạn kiệt tài nguyên động, thực vật giảm đất nông nghiệp theo đầu người ảnh hưởng đến phát triển kinh tế xã hội b) Về rừng : Sự đa dạng địa hình, phân hóa khí hậu tạo cho nước ta có nhiều loại rừng: rừng rộng thường xanh, rừng nửa rụng lá, rừng rụng lá, rừng núi đá vôi, rừng hỗn giao rộng kim, rừng tràm, rừng ngập mặn Rừng nguồn tài nguyên quý giá nước ta Rừng có vai trị điều hịa khí hậu, bảo vệ đất, giữ nước ngầm nơi lưu trữ nguồn gen quý giá Tuy nhiên, độ che phủ rừng Việt Nam thời gian dài có xu hướng giảm Những năm gần đây, hoạt động trồng rừng coi trọng, diện tích rừng tăng lên chất lượng rừng tiếp tục giảm sút c) Về nước: Việt Nam có lượng nước mưa lớn, hệ thống sông hồ dày đặc nên tài nguyên nước mặt phong phú Tổng lượng nước trung bình hàng năm 880 tỉ m3 Tuy nằm cuối hạ lưu sông Mê công, sông Mã, sơng Cả sơng Hồng nên lượng nước hình thành lãnh thổ Việt Nam khoảng 325 tỉ m3/ năm Điều dẫn tới khả thiếu nước, nằm ngồi tầm kiểm sốt Việt Nam., Hơn nữaẵ lượng mưa phân bố không theo thời gian năm vùng, nên tỉnh Trung du Bắc , tỉnh Trung Tây Nguyên thường xảy hạn hán Dân số tăng, hoạt động kinh tế gia tăng công tác quản lí chưa tốt khiến tài nguyên nước Việt Nam bị sử dụng mức ô nhiễm Chỉ số lượng nước tăng theo đầu người nă 1943 16,64 m 3/ người/ năm, số dân tăng lên 150 triệu người số cịn 2,467m 3/ người / năm, xấp xỉ với quốc gia nước Theo báo cáo trạng môi trường nước Việt Nam năm 2001: Trong thời gian gần đây, Việt Nam xảy tình trạng khan nước Nhiều nơi Trung có tình trạng sa mạc hóa, vùng ven biển có q trình mặn hóa muối hóa Ở tỉnh Nam Trung bộ, Tây Nguyên, Đông Nam Bộ số vùng khác xảy tình trạng căng thwangr thẳng nước Các thành phố lớn Hà Nội, TP Hồ Chí Minh, Hải Phịng, Việt Trì, Biên Hịa nước bị nhiễm tớiơí mức nghiêm trọng Mơi trường nước số dịng sơng sơng Cầu , sơng Thị Vải, sơng Sài Gịn, sơng Vàm Cỏ Đơng bị nhiễm nặng Ngun nhân dẫn đến nhiễm mơi trường nước nước thaảii công nghiệp, nước thải sinh hoạt chă xử lí xả trực tiếp vào nguồn nước mặt Việc sử dụng hóa chất sản xuất công, nông nghiệp làm cho nguồn nước ngầm bị nhiễm d) Về khơng khí : Ở vùng núi vùng nơng thơn nước ta, nhìn chung mơi trường khơng khí cịn chưa bị nhiễm ( trừ số làng nghề khu vực gần khu công nghiệp, đường giao thông) Kết quan trắc cho thấy, hầu hết đô thị Việt Nam bị ô nhiễm bụi Nhiều đô thị bị ô nhiễm bụi trầm trọng tới mức báo động Nồng độ bụi khu dân cư bên cạnh nhà máy xí nghiệp gần đường giao thông lớn vượt trị số tiêu chuẩn cho phép từ 1,5 đến lần Trong trường hợp biệt gần nhà máy gạch bia thị xã Lào Cai vượt lần Nơi bị ô nhiễm khu dân cư gần nhà máy xi măng Hải Phòng, nhà máy VICASA ( TP Biên Hịa ), khu cơng nghiệp Tân Bình TP Hồ Chí Minh), nhà máy than Hịn Gai ( TP Hạ Long ) e) Về đa dạng sinh học Việt Nam coi 15 trung tâm đa dạng sinh vật học giới Sự đa dạng sinh học thể thành phần loài sinh vật, thành phần gen đồng thời thể đa dạng kiểu cảnh quan, hệ sinh thái Khu hệ thực vật Việt Nam có 13.766 lồi thực vật, có 2.393 lồi thực vật bậc cao ( theo Nguyễn Nghĩa Thìn, 1999) khu hệ động vật, nây thống kê 5.155 lồi trùng, 258 lồi bị sát, 82 lồi ếch nhái, 275 loài phân loài thú, khoảng 100 loài chim đặc hữu, 782 lồi động vật khơng xương sống, 544 loài nước Đặc biệt gần phát loài thú : Sao la, Mang lớn, Bò sừng xoắn, Mang Trường Sơn, Mang Phu Hoạt, Cầy Tây Nguyên ( Theo Báo cáo trạng môi trường Việt Nam, năm 2001 ) Tuy vậy, năm gần đây, đa dạng sinh học bị suy giảm nhiều, số lượng thể giảm, nhiều lồi bị diệt chủng nhiều lồi có nguy bị tiêu diệt Trong Sách đỏ Việt Nam phần động vật ( 1992) nêu 365 loài động vật 356 lồi thực vật q có nguy bị tiêu diệt Nguyên nhân chủ yếu thực hoạt động sản xuất kinh tế, khai thác tài nguyên người có hành động sai trái làm suy giảm nơi sinh cư sinh vật dẫn đến nhiều sinh vật bị tiêu diệt, môi trường bị ô nhiễm g) Về chất thải: Cùng với phát triển kinh tế đời sống lên, lượng chất thải ngày nhiều Sự gia tăng dân số, tình hình thị hóa nhanh chóng làm tăng lượng rác thải Lượng phát sinh chất thải rắn Việt Nam đến 15 triệu tấn/năm, tăng trung bình hàng năm 15%, chất thải sinh hoạt từ hộ gia đình, nhà hàng, khu chợ, nơi kinh doanh chiếm khoảng 75 đến 80% tổng lượng chất thải phát sinh nước Lượng chất thải lại phát sinh với khối lượng nhiều lại có nguy gây hại cho sức khỏe môi trường cao - Chất thải sinh hoạt : Các khu đô thị Việt Nam có số dân chiếm khoảng 26% số dân nước lại phát sinh đến triệu chất thải năm ( tương ứng với 50% tổng lượng chất thải rắn sinh hoạt nước ) - Chất thải công nghiệp : Lượng chất thải công nghiệp phát sinh chiếm khoảng 20% tổng lượng chất thải Gần nửa lượng chất thải công nghiệp nước phát sinh khu vực Đông Nam Bộ, thành phố Hồ Chí Minh chiếm 31% Chất thải công nghiệp phát sinh từ làng nghề vùng nông thôn chủ yếu tập trung miềm Bắc Khoảng 1450 làng nghề phân bố vùng nơng thơn tồn quốc, năm thải khoảng 774.000 chất thải công nghiệp - Chất thải nguy hại: Năm 2003 tổng lượng chất thải nguy hại khoảng 160.000 tấn, khoảng 130.000 phát sinh từ công nghiệp Chất thải y tế nguy hại từ bệnh viện, sở y tế điều dưỡng chiếm khoảng 21.000 Nguồn phát sinh chất thải nguy hại từ hoạt động nông nghiệp khoảng 8.600 Phần lớn chất thải công nghiệp phát sinh miền Nam chiếm khoảng 64% tổng lượng chất thải nguy hại phát sinh nước ( Nguồn: Báo cáo diễn biến môi trường Việt Nam, năm 2004 Bộ Tài ngun mơi trường) Theo ước tínhinh lượng chất thải tăng lên đáng kể Theo tính tốn, đến năm 2010 lượng chất thải sinh hoạt tăng 60%, chất thải công nghiệp tăng 50%, chất thải nguy hại tăng lần ( Nguồn: Báo cáo diễn biến môi trường Việt Nam, năm 2004 Bộ Tài nguyên môi trường) Hiệu thu gom chất thải thấp thành phố, thu gom đạt từ 70 đến 75% nông thôn thu gom 20% Việc sử lí chất thải chưa đảm bảo kĩ thuật gây nên tượng ô nhiễm, ảnh hưởng đến môi trường sống cư dân, đặc biệt chất thải độc hại bệnh viện, khu công nghiệp h) Về vệ sinh mơi trường, vệ sinh an tồn thực phẩm, cung cấp nước đô thị nông thôn: Hiện có 60 đến 70% dân cư thị, 40 % dân nông thôn cấp nước có 28 đến 30% hộ gia đinh nơng thơn có hố xí hợp vệ sinh Nhiều vụ ngộ độc thực phẩm xảy ra, vấn đề vệ sinh an toàn thực phẩm cần quan tâm tồn xã hội Tình hình mơi trường giới: Hiện thành phần môi trường giới ngày xấu Nó đe dọa trực tiếp đến sống người ảnh hưởng đến tương lai Nguồn tài nguyên khoáng sản ngày cạn kiệt: Dầu mỏ: năm 1990 trữ lượng toàn cầu 137.249 tỉ tấn, khai thác 60% trữ lượng Khí đốt khai thác 60% trữ lượng Nguồn tài nguyên đất bị giảm chất lượng: Trên giới có khoảng 1,43 tỉ đất trồng lương thực thực phẩm Bình quân đầu người thấp chưa 0,3 phân bố theo chiều dọc, phân li phân bào tổ hợp thụ tinh tạo thành nhóm gen liên kết (1 đ) Câu 2: (2 đ) - Viết sơ đồ : Gen(một đoạn ADN) -> mA RN ->Protein -> Tính trạng (0,5 đ) - Nêu chất mối quan hệ (0,5 đ) Trình tự xếp Nu mạnh khuôn gen qui định trình tự xếp Nu mạch A RN ,sau trìn tự qui định trình tự xếp a a cấu trúc bật phân tử Protein.protein trực tiếp tham gia cấu tạo oạt động sống tế bào thể biểu iện bên ngồi tính trạng (1,5 đ) Câu 3: 1,5 đ -Sự khác nguyên nhân -Sự khác tính chất -Sự khác vai trò 0,5 đ 0,5 đ 0,5 đ Câu 4: Viết loại giao tử:ABCD , ABCd , AbCD , AbCd (0,5 đ) Nếu viết đến giao tử, giao tử 0,1 đ MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA TIẾT - HỌC KÌ II Các mức độ đánh giá Chủ đề Nhận biết T T ự NKQ luận Thông hiểu TN KQ Tự luận Vận dụng T NKQ T ự luận Tổ ng Sinh vật môi trường sống Hệ sinh thái 0, 0, 2,5 0, 2,0 1, Tổng 2, 0, TRƯỜNG THCS TRUNG PHỤNG HỌC 2012 – 2013 ĐỀ KIỂM TRA TIẾT MÔN SINH HỌC THỜI GIAN: 45’ I Phần trắc nghiệm Câu 1: Những dấu hiệu điển hình quần thể 2, 4, 5, 4, 4, 10 ,0 NĂM A Tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, mật độ, sính sản B Tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi C Thành phần nhóm tuổi, mật độ, sính sản D Mật độ, sính sản, tỉ lệ giới tính Câu 2: Mơi trường sống sinh vật có loại A Mơi trường khơng khí B Mơi trường đất mơi trường nước C Môi trường sinh vật D Cả A, B, C Câu 3: Ánh sáng ảnh hưởng tới hoạt động động vật nào? A Tới khả sinh trưởng sinh sản B Tới khả định hướng di chuyển không gian C Ảnh huởng tới cạnh tranh đực nơi ăn chỗ động vật D Cả A, B II Phần tự luận Câu (2,5đ) a, Thế l chuỗi thức ăn lưới thức ăn? b, Hãy vẽ lưới thức ăn có sinh vật sau: Cây cỏ, bọ rùa, châu chấu, ếch, gà rừng, diều hâu, cáo, dê, hổ, vi khuẩn Câu 2: Hãy vẽ đồ thị giới hạn sinh thái nhiệt độ vi khuẩn suối nước nóng có giới hạn 90 0C giới hạn 00C, điểm cực thuận +550C (2,0đ) Câu 3: So sánh động vật sống nơi đới lạnh đới nóng (2đ) Câu : Hãy tìm cụm từ thích họp điền vào chỗ trống(2đ) Hệ sinh thái bao gồm (1) .(2) quần xã (sinh cảnh) Hệ sinh thái hệ thống .(3) .và tương đối (4) Các sinh vật quần xã gắn bó với thành nhiều mối quan hệ, quan hệ (5) có vai trị quan trọng thể qua (6) .và .(7) ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA TIẾT I Phần trắc nghiệm Câu 1:: A Câu 2: D Câu 3: D II Phần tự luận Câu 1: (2,5đ) a (1,5đ)Nêu khái niệm 0,75 đ b (1,0 đ) Vẽ sơ đồ lưới thức ăn theo yêu cầu Câu 2: (2đ) Vẽ sơ đồ, điểm cực thuận giới hạn trên, giới hạn Câu 3: (2,0 đ) So sánh gồm điểm giống khác loài động vật Câu 4: ý Đúng: 1- Quần xã sinh vật 2- Khu vực sống 3- hoàn chỉnh 4- Ổn định 5- dinh dưỡng 6- chuỗi lưới thức ăn 7- III HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Kết áp dụng với sáng kiến kinh nghiệm sau: * Đối với HS : Khảo sát chất lượng học sinh tháng ( Thời điểm ngày 20 tháng năm 2011), thông qua việc khảo sát T T S ố H S L Chất lượng năm học trước Trun Giỏi Khá g bình S S S % % % L L L 5 1,4 4,2 4,2 3 7,5 7,5 Trên Y-K S TB % L 0 0 S % 2 8 7,5 * Đánh giá việc tự học, tự rèn HS Tôi tiến hành phát phiếu với nội dung theo bảng thu kết sau: S ố lượn T g H S T Đánh giá ý thức tự học, tự rèn Khơng Thường Tích cực xun thường xun SL 18 15 % 1,4 7,5 SL 12 15 % 34, 37, SL % 14,2 10 25 * Nhận xét: Căn vào bảng thông kê so sánh với bảng thống kê ban đầu ta có nhận xét sau: Thứ em xếp loại học lực khá, giỏi tích cực công tác tự học, tự rèn luyện nhà trường Thứ hai em xếp loại học lực trung bình thường xuyên việc tự học, tự rèn luyện nhà trường Thứ ba em xếp loại học lực yếu không thường xuyên việc tự học, tự rèn luyện nhà trường Ngoài ra, việc kiểm tra đánh giá giáo viên chưa thể rõ nét tinh thần đổi mới, chưa trọng đến việc hướng dẫn học sinh tự học Chất lượng đầu năm HS thấp học sinh có thời gian nghỉ học nhiều (nghỉ hè ) nên học sinh chưa xây dựng kế hoạch tự học tự rèn, đánh giá kiểm tra IV KẾT LUẬN * Bài học kinh nghiệm Về phía giáo viên: - Một Đánh giá cách toàn diện học sinh kiến thức kĩ giúp học sinh (HS) giáo viên (GV) nắm bắt thông tin liên hệ hai chiều để điều chỉnh hoạt động dạy học - Hai là, giúp cho giáo viên xây dựng nội dung kiểm tra, đánh giá toàn diện, bao gồm kiến thức, kĩ khả sáng tạo học sinh Xây dụng kĩ thuật công tác kiểm tra, đánh giá học sinh kiến thức, kĩ khả sáng tạo học sinh - Ba là, việc kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh Người thầy phê ưu điểm nhược điểm HS làm Qua quan tâm đến việc điều chỉnh hoạt động dạy thầy trị Thơng qua kết HS, giáo viên thực nghiêm túc có hiệu việc dạy lấp chỗ hổng kiến thức cho học sinh nhằm giải dứt điểm học sinh yếu, kém, ngồi nhầm lớp tiết học, tuần học, tháng kì Về phía học sinh Thơng qua nội dung kiểm tra, kết kiểm tra định hướng giáo viên mặt ưu điểm nhược điểm từ tự xây dựng cho thân biện pháp tự học, tự đánh giá học sinh Cuối cùng, việc áp dụng kĩ thuật công tác kiểm tra, đánh giá học sinh quan trọng mà nội dụng sáng kiến kinh nghiệm giải nội dung V KIẾN NGHỊ Tôi nhận thấy rằng: Để đánh giá chất lượng HS nhà trường GV khơng nên chạy theo thành tích mà nên coi việc HS nắm kiến thức trinh học quan trọng Việc đề GV phải sâu sát vào chương trình học để HS khơng bị q tải lượng kiến thức, đề không nên dễ hay khó HS mà nên có thêm câu hỏi khó có số điểm để HS Khá, Giỏi trả lời đạt điểm cao Tùy vào trường lớp để đề cho phù hợp, không nên sử dụng đề cho nhiều lớp, đề Chẵn – Lẻ để HS không trao đổi kiến thức đánh giá xác lượng kiến thức mà HS nắm được, phát kịp thời kiến thức mà đa số HS không nắm - Cần tăng cường hướng dẫn HS phần kiến thức HS chưa nắm - Cần tăng cường công tác chuyên đề Quận để giáo viên trao đổi học hỏi kinh nghiệm lẫn - Tổ chức trao đổi đề kiểm tra trước kiểm tra với GV tổ để có đề kiểm tra tốt nhất, phù hợp với đối tượng HS - Với chương trình SGK mới, tăng số lượng kênh hình nhiều thực hành GV nên nhiều đề có câu hỏi liên quan tới thực hành để hiểu HS nắm thực hành hay không - Tổ trưởng chuyên môn thường xuyên kiểm tra Giáo viên thực thiết lập ma trận đề đề kiểm tra - Đề nghị Sở, Phịng quan tâm nhiều đến mơn học cung cấp thêm nhiều tư liệu dạy học đặc biệt tư liệu liên quan tới thực hành - Tổ chức nhiều chuyên đề để giáo viên học hỏi thêm môn học tạo điều kiện để HS chủ động tìm tịi kiến thức qua phương tiện đại chúng VI LỜI KẾT Việc đề kiểm tra từ trước tới giữ thói quen đề trước sau ước lượng kiến thức cho điểm câu hỏi, áp dụng đề có kèm nhiều câu hỏi trắc nghiệm Tuy nhiên phương pháp đề không khoa học, cách cho điểm câu hỏi khơng xác kiến thức không bao hàm kiến thức trọng tâm Do tơi viết sáng kiến kinh nghiệm với mong muốn GV áp dụng khung ma trận đề số kiến thức để đề tốt, phù hợp với tất HS Đề tài dựa hiểu biết thiết lập ma trận đề, mong với kinh nghiệm trình bày yếu tố góp phần đổi phương pháp đề phù hợp với GV địa bàn Qua đề tài tơi thực hiện, mong tham khảo, đóng góp ý kiến đồng nghiệp bổ sung phần cịn thiếu sót đề tài Xin chân thành cám ơn! Hà Nội, ngày 20 năm 2013 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ tháng 03 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Hương Ô NHIỄM NƯỚC Ơ NHIỄM KHƠNG KHÍ TI LIU THAM KHO Giáo dục bảo vệ môi trêng mơn địa lí trung học sở Ngun Hải Hà - Nguyễn Việt Hùng- Phan Thị Lạc - Trần thị NhungPhạm Thu Phương- Nguyễn Minh Phương – NXB Giáo dục Hà Nội 2008 Thiên nhiên Việt Nam Lê Bá Thảo NXB KHKT Hà Nội 1990 Môi trờng Tài liệu bồi dỡng thờng xuyên cho giáo viên chu kỳ III (2004 2007) NXB Giáo dục 10 Sách giáo khoa Địa lí 9- Nhà xuất Giáo dục 11 Sách giáo viên Địa lí 9- Nhà xuất Giáo dục Thụng tin, hình ảnh khai thác từ mạng Internet VI TÀI LIỆU THAM KHẢO Chuẩn kiến thức kĩ môn Sinh học: Ngô Văn Hưng ( Chủ biên), Đỗ Thị Hà, Đỗ Tố Như, Phan Hồng The Các văn pháp luật giáo dục, công văn hướng dẫn xây dựng trường học thân thiện - HS tích cực - Thông tư 40; thông tư 51 công tác kiểm tra đánh giá xếp loại HS BGD & ĐT - Thông tư số 58 BGD & ĐT đánh giá xếp loại GV - Công văn 5482 Bộ giáo dục đào tạo dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ - Căn vào Luật Giáo dục năm 2005 quyền hạn trách nhiệm người học - Căn vào Luật Giáo dục năm 2005 quyền hạn trách nhiệm giáo viên Tài liệu hướng dẫn lập ma trận đề kiểm tra – chủ biên PGS Ngô Văn Hưng Hướng dẫn Chuẩn KT - KN môn Sinh học cấp THCS (Ngô văn Hưng, Chủ biên - Đỗ Thị Hà - Dương Thu Hương - Phan Hồng The - Nhà xuất Giáo dục - Tháng 11/2009) Sinh học (Nguyễn Quang Vinh, Tổng Chủ biên - Hoàng Thị Sản, Chủ biên - Nguyễn Phương Nga - Trịnh Thị Bích Ngọc - Nhà xuất Giáo dục Tháng 2/2006) Sinh học (Nguyễn Quang Vinh, Tổng Chủ biên - Vũ Đức Lưu, Chủ biên - Nguyễn Minh Công - Mai Sỹ Tuấn - Nhà xuất Giáo dục - Tháng 5/2005) 10 ... Giáo dục bảo vệ mơi trường qua mơn Địa lí lớp ” Thơng qua giảng dạy kiến thức mơn Địa lí lớp để giáo dục cho học sinh lòng yêu quê hương đất nước, ý thức bảo vệ môi trường tuyên truyền việc bảo. .. nhận thức tốt việc giáo dục bảo vệ môi trường cho em - Mặc dù tuyên truyền bảo vệ môi trường kiến thức bảo vệ mơi trường cịn ít, nên học sinh chưa có ý thức bảo vệ mơi trường xung quanh - Học sinh... thức, phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường trường trung học sở a) Nguyên tắc - Giáo dục bảo vệ môi trường lĩnh vực giáo dục liên ngành, tích hợp vào mơn học hoạt động Giáo dục BVMT ghép thêm