“Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài người” (Lênin), “Ngôn ngữ là hiện thực trực tiếp của tư tưởng” (Mác). Ngôn ngữ là phương tiện thể hiện tâm trạng, tình cảm. Chức năng quan trọng của ngôn ngữ đã quy định sự cần thiết nghiên cứu sâu sắc tiếng mẹ đẻ trong nhà trường. Văn học là nghệ thuật của ngôn ngữ, là sự nhận thức về thế giới cuộc sống con người và xã hội. Tác phẩm văn học dùng phương tiện ngôn từ để sáng tạo nên những hình tượng về cuộc sống con người, quê hương, xử sở và đem lại cho người đọc những rung cảm thực sự trong sáng. Nhà trường tiểu học ở Việt Nam đã coi Tiếng Việt là một môn học trung tâm, làm nền móng cho các môn học khác.
PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài “Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng lồi người” (Lênin), “Ngơn ngữ thực trực tiếp tư tưởng” (Mác) Ngôn ngữ phương tâm trạng, tình cảm Chức quan trọng ngôn ngữ quy định cần thiết nghiên cứu sâu sắc tiếng mẹ đẻ nhà trường Văn học nghệ thuật ngôn ngữ, nhận thức giới sống người xã hội Tác phẩm văn học dùng phương tiện ngôn từ để sáng tạo nên hình tượng sống người, quê hương, xử sở đem lại cho người đọc rung cảm thực sáng Nhà trường tiểu học Việt Nam coi Tiếng Việt mơn học trung tâm, làm móng cho môn học khác Môn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ vơ vùng quan trọng hình thành kỹ năng: Nghe – nói - đọc – viết cho học sinh Trong đó, Tập đọc phân mơn có vị trí quan trọng hàng đầu chương trình Tiếng Việt tiểu học Đây phân mơn có vị trí đặc biệt chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển kỹ đọc, kỹ quan trọng hàng đầu học sinh bậc Tiểu học Dạy tốt phân môn Tập đọc rèn luyện cho học sinh kĩ đọc mà phát triển cho em vốn từ ngữ phong phú tạo điều kiện để em học tốt phân môn khác Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh (lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Qua việc đọc, học sinh chiếm lĩnh tri thức văn hóa dân tộc, tiếp thu văn minh lồi người thơng qua sách vở, biết đánh giá sống xã hội, tư Qua hoạt động học, tình cảm thẩm mĩ em nâng cao nên tầm hiểu biết để nhìn giới xung quanh trình nhận thức em có chiều sâu Đọc đúng, đọc kĩ ngôn ngữ văn học Qua có tác dụng tình cảm, đạo đức cao đẹp cho người học sinh Đồng thời phát huy óc sáng tạo khả tư q trình phân tích tổng hợp cho em Khi học sinh đọc tốt, viết tốt em tiếp thu mơn học khác cách chắn Từ học sinh hồn thành lực giao tiếp Hiện việc dạy tập đọc nhà trường Tiểu học đạt kết chưa cao, chưa thỏa mãn với yêu cầu đặt Có thể có nhiều nguyên nhân chẳng hạn chương trình sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy Nhưng nguyên nhân có lẽ phân bố thời gian khơng hợp lý Nhiều giáo viên cịn sa vào giảng văn, dành nhiều thời gian không hợp lý cho việc tìm hiểu Do thời gian dành cho luyện đọc cịn Bên cạnh đó, thực tế trường tiểu học giáo viên dựa hướng dẫn sách giáo khoa phương thức giáo viên hỏi - học sinh trả lời Chính mà bộc lộ nhiều nhược điểm việc quản lí lớp khả kích thích hứng thú học tập học sinh tham gia tìm hiểu, xây dựng Đặc biệt việc rèn luyện kĩ đọc cho học sinh hạn chế sau giờ, học sinh có khả đọc hay, diễn cảm hiểu nội dung cách đầy đủ Học sinh không quan tâm tới phương pháp đọc Do đó, em yếu lực Ở lớp nội dung hướng dẫn đọc số dừng lại lưu ý phát âm từ ngữ âm Tiếng Việt, chưa ý đầy đủ tới phương diện (thao tác) khác nhằm tái tác phẩm khắc sâu kiến thức Trong đọc học sinh lớp 3, việc phát âm học sinh phải đọc lưu loát đoạn bài, biết ngắt nghỉ cho phù hợp theo thể thơ hay nội dung đọc Bước đầu đọc diễn cảm có cảm xúc, biết nhấn giọng từ biểu cảm, gợi tả, biết đọc rõ lời tác giả, lời nhân vật Chính cần có biện pháp nâng cao hiệu “đọc” nghĩa biện pháp rèn đọc cho học sinh Tiểu học nói chung đặc biệt học sinh lớp nói riêng Xuất phát từ lý chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 3” Với mong muốn nâng cao trình độ nghiệp vụ nhằm giúp học sinh biết đọc đúng, hay, có khả kể chuyện, giao tiếp tốt, viết tả, viết văn có đủ ý, trọn câu ngày yêu thích hứng thú đọc sách Lịch sử vấn đề Đọc viết hai kĩ dạy học sinh biết xử lý văn chữ Kĩ đọc không tiếp nhận thông tin mà đọc để bộc lộ khả hiểu người đọc Điều đề cập “Tìm vẻ đẹp văn Tiểu học” (2005) NXB Giáo dục hai tác giả Nguyễn Trí Nguyễn Trọng Hoàn Theo PGS.TS Lê Phương nga “Dạy tập đọc cho học sinh Tiểu học” (2003) NXB Giáo dục xem xét việc dạy học cách dạy tìm hiểu, đánh giá sống, trình nhận thức Trong “Thế giới quanh ta” số Chuyên đề Tập đọc tháng năm 2002 Hỏi – đáp dạy Tập đọc Tiểu học coi Tập đọc phân môn thực hành, lực đọc tạo nên từ bốn kĩ đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức đọc hay Cùng quan điểm đọc, “Sổ tay thuật ngữ phương pháp dạy học tiếng Nga” (1998), Viện sĩ M.R.Lơrôp lại nghiên cứu việc đọc, khái niệm đọc từ góc độ ngơn ngữ ơng cho đọc trình giải mã chữ nghĩa Như theo ông việc dạy đọc kết hợp hai trình đọc thành tiếng đọc hiểu Trên Tạp chí ngơn ngữ, số 11 năm 2000 khái qt giáo dục Ngữ Văn nước ngoài, giới giáo dục Ngữ Văn số nước Âu – Mỹ cho dạy đọc q trình tâm lí gồm nhiều khâu, từ cảm nhận văn tư lí giải ý nghĩa đến liên tưởng, tưởng tượng… Việc nghiên cứu phương pháp rèn kĩ đọc cho học sinh Tiểu học khơng cịn vấn đề mẻ, đề cập cách khái quát hay cụ thể báo, tạp chí ngơn ngữ đời sống, sách cơng trình khoa học Mỗi quan niệm, cơng trình nghiên cứu sâu vào khía cạnh định Tuy nhiên thời điểm chưa có cơng trình nghiên cứu đề cập đến biện pháp cụ thể rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Vì mạnh dạn đưa đề tài nhằm tìm phương pháp cụ thể để rèn kĩ đọc cho học sinh Tiểu học Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm tìm biện pháp để rèn luyện cho học sinh đọc đúng, đọc hay tốt phân môn Tập đọc Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng: Các biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh Phạm vi: Việc đọc Tập đọc, đoạn trích sách giáo khoa Tiểu học lớp Nhiệm vụ nghiên cứu - Cơ sở lý luận việc đọc - Tìm hiểu thực trạng việc dạy học Tập đọc trường Tiểu học - Các biện pháp rèn kĩ đọc Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp hệ thống - Phương pháp phân loại Cấu trúc đề tài Phần mở đầu Phần nội dung Chương 1: Cơ sở lí luận Chương 2: Thực trạng việc dạy học Tập đọc trường Tiểu học Chương 3: Các biện pháp rèn kĩ đọc Phần kết luận PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Khái niệm đọc ý nghĩa việc đọc 1.1.1 Quan niệm đọc Trong thực tế chuyên ngành có yêu cầu đọc khác Nếu âm nhạc phải có lực đọc nốt nhạc, nhạc kiến trúc lực đọc vẽ quan trọng Vì vậy, đọc yêu cầu lấy thông tin từ điều mà vừa làm, vừa đọc Về khái niệm đọc có nhiều quan niệm, định nghĩa khác Theo từ điển Tiếng Việt “Đọc hành động nhìn vào chữ kí hiệu, dấu hiệu để hiểu nội dung [3;520] Như theo định nghĩa đọc hiểu theo nghĩa rộng bao hàm đọc chữ, đọc số liệu, vẽ,… Tiến sĩ Nguyễn Trí cho rằng: “ Đọc trình vừa tạo cảm xúc vừa thể tình cảm với nhân vật, với tranh sống với nội dung nêu văn [4;7] Quá trình đọc gắn liền với biểu cảm xúc người đọc Đọc suy ngẫm để thấy hay ngôn từ Trong “Cẩm nang dạy học tiếng Nga (tiếng Nga) M.R.Lơvôp “Đọc dạng hoạt động ngôn ngữ, trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng) trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm (ứng với đọc thầm) Đọc khơng công việc giải mã gồm hai phần chữ viết phát âm, nghĩa khơng phải “đánh vần” lên thành tiếng mà theo kí hiệu chữ viết mà cịn q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc 1.1.2 Ý nghĩa việc đọc Phần lớn tri thức, kinh nghiệm đời sống thành tựu văn hoá khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Nếu khơng biết đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người Khơng thể sống sống bình thường, khơng thể làm chủ xã hội đại Ngược lại, biết đọc người dễ dàng tiếp thu văn minh nhân loại Vì thế, học có hiểu biết, có khả chế ngự phương tiện văn học giúp cho họ giao tiếp với giới bên người khác, đặc biệt đọc bài( Tập đọc, học thuộc lòng) Đặc biệt thời buổi bùng nổ thông tin, biết đọc ngày quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thơng tin Chính dạy đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học Nó trở thành địi hỏi bản, người học Đầu tiên trẻ phải học đọc sau đọc để học Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ giao tiếp học tập cơng cụ để học mơn học khác tạo hứng thú động học tập Đồng thời tạo điều kiện để học sinh có khả tự học Đọc khả thiếu người thời đại văn minh Biết đọc giúp em hiểu biết nhiều hơn, hướng em tới thiện, đẹp, dạy cho học sinh biết cách suy nghĩ lôgic biết tư có hình ảnh Như việc dạy đọc có ý nghĩa vơ quan trọng Vì bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển 1.2 Cơ sở khoa học việc đọc 1.2.1 Cơ chế đọc Cơ chế đọc sở việc dạy đọc giúp xác định mục đích, nội dung q trình đọc, xác định mục đích nội dung trình dạy học đọc Đọc xem hoạt động có hai mặt quan hệ mật thiết với nhau, việc sử dụng mã gồm hai phương diện Một mặt, q trình vận động mắt, sử dụng mã chữ - âm để phát cách trung thành dịng văn tự ghi lại lời nói âm Thứ hai, vận động tư tưởng, tình cảm, sử dụng mã chữ - nghĩa, tức mối liên hệ chữ ý tưởng, khái niệm chứa đựng bên để nhớ hiểu cho nội dung đọc Đọc bao gồm yếu tố tiếp nhận mắt, hoạt động quan phát âm, quan thính giác thơng hiểu đọc Càng ngày, yếu tố gắn với hơn, tác động đến nhiều Nhiệm vụ cuối phát triển kĩ đọc đạt dến tổng hợp mặt riêng lẻ q trình đọc, điểm phân biệt người biết đọc người đọc thành thạo Càng có khả tổng hợp mặt việc đọc hồn thiện xác biểu cảm nhiêu Dễ dàng nhận thấy thuật ngữ “đọc” sử dụng nhiều nghĩa: Theo nghĩa hẹp, việc hình thành kĩ đọc trùng với nắm kĩ thuật đọc (tức việc chuyển dạng thức chữ viết từ thành âm thanh) Theo nghĩa rộng, đọc hiểu kĩ thuật đọc cộng với thông hiểu điều đọc (không hiểu nghĩa từ riêng lẻ mà câu, bài) Ý nghĩa hai mặt thuật ngữ “đọc” ghi nhận tài liệu tâm lí học phương pháp dạy học Từ đây, hiểu đọc với nghĩa thứ hai – đọc xem hoạt động lời nói có thành tố: Tiếp nhận dạng thức chữ viết từ; Chuyển dạng thức chữ viết thành âm thanh, nghĩa phát âm từ theo chữ (đánh vần) đọc trơn tiếng, từ, cụm từ, câu tùy thuộc vào trình độ nắm kĩ thuật đọc; 3.Thơng hiểu đọc (từ, cụm từ, câu, đoạn, bài) Kĩ đọc kĩ phức tạp, đòi hỏi trình luyện tập lâu dài Các tác giả chia việc hình thành kĩ làm ba giai đoạn: phân tích, tổng hợp (cịn gọi giai đoạn phát sinh, hình thành cấu trúc chỉnh thể hành động) giai đoạn tự động hóa Giai đoạn dạy học vần phân tích chữ đọc tiếng theo âm Giai đoạn tổng hợp đọc thành từ trọn vẹn, tiếp nhận “từ” thị giác phát âm trùng với nhận thức ý nghĩa Tiệp theo thông hiểu ý nghĩa “từ” cụm từ, câu trước phát âm, tức nghĩa đọc thực đoán nghĩa Việc nghiên cứu chế đọc giúp ta trải hoạt động đọc theo chuỗi tuyến tính, nhờ hình dung trật tự cơng việc cần làm để tổ chức q trình học đọc cho học sinh 1.2.2 Cơ sở âm ngơn ngữ đọc 1.2.2.1 Chính âm Chính âm chuẩn mực phát âm ngôn ngữ có giá trị hiệu lực mặt xã hội Chính âm quy định nội dung luyện phát âm Tiểu học Chính âm liên quan đến vấn đề chuẩn hóa ngơn ngữ, giữ gìn sáng tiếng Việt Việc hiểu biết âm giúp ta xác định nội dung đọc đúng, đọc diễn cảm cách có nguyên tắc Để luyện phát âm cho học sinh trước hết thực chất phải giải vấn đề phương ngữ Mục tiêu đặt luyện cho học sinh vươn đến tiếng nói dân tộc Việt thống đẹp đẽ mặt âm Muốn vậy, phải luyện cho học sinh đọc đúng, hay phạm vi giáo tiếp rộng phương ngữ hẹp 1.2.2.2 Trọng âm, ngữ điệu đọc diễn cảm văn a, Trọng âm Trọng âm độ vang độ mạnh phát âm tiết (tiếng) Dựa vào phát âm tiếng mạnh hay yếu, kéo dài hay không kéo dài, đường nét điệu rõ hay không rõ, người ta chia tiếng chuỗi lời nói thành tiếng có trọng âm (là tiếng có trọng âm mạnh) khơng có trọng âm (tiếng có trọng âm yếu) Trọng âm mạnh rơi vào từ truyền đạt thơng tin có tầm quan trọng câu Trọng âm yếu với từ khơng có có thơng tin Đây để đọc rõ, nhấn mạnh hay kéo dài từ quan trọng b, Ngữ điệu Theo nghĩa hẹp, ngữ điệu thay đổi giọng nói, giọng đọc, lên cao hay hạ thấp giọng đọc, giọng nói Ngữ điệu thành phần ngôn điệu Ngữ điệu yếu tố gắn chặt với lời nói, yếu tố tham gia tạo thành lời nói Mỗi ngơn ngữ có ngữ điệu riêng Ngữ điệu tiếng Việt, ngôn ngữ có điệu khác, chủ yếu biểu lên giọng xuống giọng (cao độ), nhấn giọng (cường độ), ngừng giọng (trường độ) chuyển giọng (phối hợp trường độ cường độ) Ngữ điệu tượng phức tạp tách thành yếu tố có quan hệ với nhau: chỗ nghỉ (ngưng giọng hay ngắt giọng) trọng âm, âm điệu, âm nhịp âm sắc Dạy đọc ngữ điệu dạy học sinh biết làm chủ yếu tố c, Đọc diễn cảm baì văn Đọc diễn cảm hiểu đọc hay, yêu cầu đặt đọc văn văn chương yếu tố ngôn ngữ văn chương Ở Tiểu học không yêu cầu học sinh có phong cách riêng đọc mà yêu cầu học sinh có ý thức đọc ngữ điệu để biểu đạt ý nghĩa, tình cảm mà tác giả gửi gắm văn đọc, đồng thời biểu thông hiểu, cảm thụ người đọc tác phẩm Đọc diễn cảm phản ánh cách hiểu văn, thơ việc hiểu sở đọc diễn cảm Vì để đọc diễn cảm, trước hết phải xác định nội dung ý nghĩa học, sắc thái tình cảm, cảm xúc, giọng điệu chung Tiếp điều quan trọng sử dụng yếu tố âm ngữ điệu để thể cho cảm xúc xác định Giữa cảm xúc toàn với ngữ điệu, ý với nhạc điệu, âm ln có tương ứng Người đọc phải nắm tương ứng làm chủ chỗ ngắt giọng( muốn nói đến kĩ thuật ngắt giọng biểu cảm), làm chủ tốc độ đọc (độ nhanh, chậm, chỗ ngân việc dãn nhịp đọc), làm chủ cường độ giọng (đọc to hay nhỏ, nhấn giọng hay lơi giọng) làm chủ cao độ (độ cao giọng điệu, lên giọng hay hạ giọng) 1.3 Vị trí nhiệm vụ phân mơn Tập đọc 1.3.1 Vị trí phân mơn Tập đọc Phân mơn Tập đọc chương trình Tiếng Việt Tiểu học tương đương đồng đơn vị học Tập đọc hỗ trợ tất phân mơn Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn, Với Chính tả, Tập đọc giúp học sinh nhận diện ngôn ngữ văn cụ thể, nhận diện tiếng chữ ghi âm Với Luyện từ câu, Tập đọc giúp học sinh biết câu, đơn vị từ, tiếng văn Có thể nói Tập đọc thực hành tiếng việt cách kĩ lưỡng Bên cạnh đó, sống người ln sản sinh sáng tạo, kinh nghiệm sống nhiều hiểu biết tự nhiên, người, văn hóa dân tộc Và để văn hóa, kinh nghiệm sống truyền lại cho đời sau phải đưa vào văn chữ, tìm loại kí hiệu để ghi lại tiếng nói dân tộc Biết đọc tức nghĩa người có chìa khóa để mở cửa bước vào kho tàng văn hóa văn minh nhân loại Biết đọc tức biết giao tiếp với người khác không bị giới hạn thời gian không gian Đặc biệt với học sinh Tiểu học niềm vui lớn em đến trường biết đọc, biết viết Vì đọc công cụ để em nhận thức nơi để em tìm niềm vui trẻ thơ 1.3.2 Nhiệm vụ dạy Tập đọc Tiểu học Tập đọc phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kĩ bốn yêu cầu chất lượng “đọc”: đọc đúng, đọc nhanh (đọc 10 triển đổi xã hội Phần nhiều giáo viên người ham học hỏi, tích cực tìm phương pháp dạy học để đạt kết cao Song điều kiện, cịn hạn chế chun mơn, nghiệp vụ nên chưa tiếp cận hết phương pháp dạy học Một số giáo viên trung thành có thói quen dạy theo phương pháp cũ Khi tiếp cận với phương pháp dạy học giáo viên thường quan niệm: tiết dạy phải có hệ thống câu hỏi buộc học sinh trả lời câu hỏi Như yêu cầu học sinh dùng phương pháp thực hành nhiều cho nhớ giáo viên dạy quan tâm đến đặc điểm tâm lí em học sinh tiểu học “ Học mà chơi, chơi mà học”, em học dễ nhớ nhanh quên *Về phía giáo viên Qua nghiên cứu chúng tơi thấy giáo viên chưa hiểu khái niệm “Đọc” cách đầy đủ, dạy chưa bám sát vào mục đích, yêu cầu Do họ chưa đạt mục tiêu tập đọc Có người cho dạy tập đọc chủ yếu dạy cho em đọc to, rõ ràng Phương pháp dạy tập đọc giáo viên có dạy theo đoạn, có kiểu câu hỏi khác song hình thức luyện đọc đơn đọc Việc sử dụng đồ dùng hạn chế , giáo viên dạy “chay” chưa coi phương tiện trực quan cần thiết việc luyện đọc.Vì việc đọc đúng, đọc hay học sinh hạn chế Thực tế trường Tiểu học cho thấy, kĩ đọc học sinh lớp hạn chế, giáo viên chưa tìm phương pháp để nâng cao hiệu học Việc dạy gíao viên bám vào dập khuôn học sinh theo phương pháp đọc cá nhân, đọc theo nhóm,… Nhưng giáo viên hầu hết khơng kiểm sốt tốc độ đọc, cách đọc học sinh, không sửa sai Đây nguyên nhân khiến cho học sinh hoạt động khơng tích cực, khiến cho nhàm chán Tập đọc 20 *Về phía học sinh Qua nghiên cứu chúng tơi thấy kĩ đọc đúng, đọc hay học sinh yếu Học sinh học cách thụ động, em học cách bắt buộc, có học sinh khá, giỏi cố gắng đọc cho hay song chưa đạt yêu cầu Khi đọc số văn em không ngắt nghỉ chỗ nên em khơng nắm điều cốt yếu văn điều gây khó khăn việc hình thành kĩ giao tiếp 21 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP Trên sở lí luận việc dạy học nói chung dạy mơn Tập đọc nói riêng Chúng nhận thấy thực tiễn dạy học chưa đáp ứng yêu cầu dạy học tiểu học Để khắc phục hạn chế, phát huy ưu điểm có thực tế, chúng tơi xin đưa số biện pháp mà tơi áp dụng có hiệu việc dạy học (đọc thành tiếng đọc diễn cảm) 3.1 Đọc mẫu Bài đọc mẫu giáo viên đích mẫu hình thành kĩ đọc mà học sinh cần đọc Do yêu cầu đọc mẫu giáo viên phải đảm bảo chất lượng đọc chuẩn, đọc đúng, rõ ràng, trôi chảy, đọc đủ lớn, nhanh vừa phải diễn cảm Nếu giáo viên có giọng đọc khơng hay gọi học sinh đọc hay lớp để đọc mẫu, giáo viên yêu cầu lớp ổn định trật tự, tạo cho học sinh tâm nghe đọc, hứng thú nghe đọc yêu cầu học sinh đọc thầm theo Khi đọc giáo viên đứng vị trí bao qt lớp khơng nên lại đọc, cầm sách mở rộng, đọc đủ lớn để em xa nghe rõ mắt phải dừng sách nhìn lên học sinh không làm cho đọc bị gián đoạn Để đọc mẫu cáo tác dụng hiệu cao soạn giáo viên người luyện đọc nhiều nhất, kĩ Khi soạn tiết Tập đọc, giáo viên phải đọc đọc lại nhiều lần cho trôi chảy tìm giọng đọc đúng, đọc hay cho Tìm câu, đoạn mà học sinh đọc hay bị vấp không đơn tìm từ khó,, dễ lẫn 3.2 Luyện đọc thành tiếng cho học sinh lớp 3.2.1 Vấn đề luyện âm Muốn học sinh đọc đúng, đọc ngắt giọng, nhấn giọng dẫn đến đọc diễn cảm người giáo viên phải giúp em phát âm chuẩn, đọc loại câu, 22 ngữ điệu câu Trước hết giáo viên hướng dẫn học sinh phát âm, giáo viên cần xác định rõ: cần luyện cho học sinh đọc đọc Tùy địa phương giáo viên cần xác định rõ lỗi phát âm mà học sinh mắc phải để luyện cho em Do đặc điểm phương ngữ, số nơi học sinh đọc sai phụ âm đầu như: l - n; r – d - gi học sinh đọc nhầm sắc ngã, vần ăn anh Do Tập đọc giáo viên cho học sinh đọc, học sinh khác nhận xét sửa sai cho em Việc đọc từ dễ lẫn giáo viên đưa vào câu có học sinh đọc từ đọc câu, đọc đoạn hay sai Việc hướng dẫn luyện đọc phải theo mức độ từ đơn giản đến phức tạp phải theo trình tự : đọc câu – đọc đoạn- đọc Ví dụ bài: “Âm thành phố” (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 146) Trong đoạn câu thứ 2: “Mỗi dịp Hà Nội, Hải thích ngồi lặng hàng để nghe bạn anh trình bày nhạc Ánh trăng Bét – tô – ven đàn pi – a – nơ” có phụ âm đầu l – n học sinh dễ lẫn, giáo viên hướng dẫn học sinh phát âm Hà Nội, “lặng hàng giờ”, “pi –a – nơ” Sau gọi học sinh đọc câu 2, học sinh khác (Giáo viên) nhận xét Giáo viên tuyên dương khen ngợi Nếu đọc chưa tốt, phát âm chưa chuẩn giáo viên hướng dẫn sửa sai * Cách sửa đọc ngọng cho học sinh: Trước hết giáo viên phải nắm nghĩa từ có phụ âm hay đọc ngọng l- n để định hình lời nói chữ viết Giáo viên cần xem lại phương thức phát âm phụ âm đầu l- n tự giáo viên phải luyện thời gian dài phải kiên trì Khi học sinh đọc lẫn tiếng có phụ âm đầu l, giáo viên dừng lại sửa cho em cách: hướng dẫn em đọc đầu lưỡi cong, luồng bị cản Ví dụ tiếng có phụ âm đầu n đọc đầu lưỡi thẳng, mơi trề, bụng hóp lại Những tiếng có âm quặt lưỡi s - x; r - d- gi; tr- ch hướng dẫn em nói tự nhiên cho hay, ( không cố gắng đọc nhấn) Nhưng Tiếng Việt có 23 phụ âm đầu r ( phụ âm quặt lưỡi) đọc khơng rung, ví dụ từ: vào, rang lạc, rực rỡ, rung rinh Giáo viên đọc rung tiếng tiếng nứơc ngồi, ví dụ: Ra Ngồi việc sửa chữa tiết Tập đọc mơn học khác, cuối buổi học giáo viên nên giao tập đọc nhỏ để học sinh tự luyện đọc nhà nhà đọc trước ngày hôm sau Hàng ngày kiểm tra cách đọc học sinh nhận xét 3.2.2 Ngắt nghỉ đọc 3.2.2.1 Ngắt, nghỉ đọc truyện Các tập đọc lớp có nhiều dạng, dạng có cách đọc khác nhau, tùy theo ta hướng dẫn học sinh đọc, phát âm cho phù hợp Riêng Tập đọc truyện kể, đọc phải liền từ, không tách từ loại với danh từ sau nó, khơng tách động từ, hệ từ với danh từ trước Ví dụ “Chú sẻ bơng hoa lăng” (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 26) Phạm Hổ có câu: “Mùa hoa này,/ lăng nở hoa mà khơng vui/ bé Thơ,/ bạn phải nằm viện//.” Nếu ta không nghỉ trước chỗ “ bé thơ” nghĩa câu bị hiểu sai lệch: Cây lăng nở hoa mà không vui bé Thơ khơng phải bé Thơ phải nằm viện Bên cạnh đó, việc dựa vào nghĩa quan hệ ngữ pháp giúp cách ngắt nhịp Việc ngắt phải phù hợp với câu, ngắt dấu phẩy cụm từ, nghỉ dấu chấm, nghỉ dài cuối đoạn văn Sau ngắt giọng câu dài, giáo viên phải nhấn mạnh cho em thấy tầm quan trọng việc ngắt hơi, nghỉ câu văn, đoạn văn Muốn xác định cách ngắt giọng phải dựa vào nghĩa, vào tiếng, từ, dấu câu Trong “Những chuông reo” (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 67) có câu: “Một chiều giáp Tết,/ gạch vào lị,/ nhóm lửa,/ thằng Cu rủ nặn chuông to táo,/ có núm để xâu dây,/ lại thêm viên 24 bi nhỏ để tạo tiếng kêu//.” Giáo viên cần hướng dẫn học sinh ngắt nghỉ dấu phẩy, dấu chấm 3.2.2.2 Ngắt nghỉ đọc thơ Ở lớp hầu hết thơ viết thể thơ chữ tiêu biểu bài: Quạt cho bà ngủ (Võ Quảng), Mùa thu em (Quang Huy), Bận (Trinh Đường), Vẽ quê hương (Định Hải), Anh Đom Đóm (Võ Quảng), Bàn tay giáo (Nguyễn Trọng Hồn), Em vẽ Bác Hồ (Thy Ngọc),… Mỗi câu thơ đọc với nhịp 2/2 4/0 Như thơ “Bận” Trinh Đường (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 59) “Trời thu/ bận xanh Sông Hồng/ bận chảy//…” Tuy nhiên đến câu sau: “Cờ bận vẫy gió// Chữ bận thành thơ// Hạt bận vào thu//…” Ta phải đọc với nhịp 4/0 để giữ trọn nghĩa câu cho vần thơ liền mạch Thể thơ chữ nhiều lớp Tiêu biểu có bài: Mẹ vắng nhà ngày bão (Nguyễn Bùi Vợi), Chú bên Bác Hồ (Dương Huy), Ngày hội rừng xanh (Vương Trọng), Mặt trời xanh tơi (Nguyễn Viết Bính) … Khi đọc thơ thể chữ ta thường ngắt nhịp 2/3 3/2 Bài thơ “Mẹ vắng nhà ngày bão” Đặng Hiển (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 32) bốn khổ thơ đầu ta đọc với nhịp 3/2 diễn tả cảnh nhà mẹ vắng Còn khổ thơ cuối đọc với giọng vui mừng ngắt nhịp 2/3 thể niềm vui hân hoan mẹ nhà, niềm vui sau bão Để học sinh biết ngắt giọng đọc, trước hết phải hướng dẫn em đọc Từ việc đọc hướng dẫn em đọc cách ngắt giọng Muốn đạt điều cần phải dựa vào nghĩa quan hệ ngữ pháp 25 tiếng, từ để ngắt cho Khi đọc tuyệt đối không tách từ làm hai, không tách từ loại với danh từ kèm theo Khơng tách giới từ với danh từ sau nó, khơng tách quan hệ từ với danh từ sau Ví dụ: Khơng đọc ngắt giọng: Quê hương là/ diều biếc Tuổi thơ con/ thả đồng Quê hương là/ đị nhỏ Êm đềm/ khua nước ven sơng.// (Q hương, Tiếng Việt 3, tập 1) Mà phải đọc sau : Quê hương/ diều biếc Tuổi thơ/ thả đồng Quê hương/ đò nhỏ Êm đềm khua nước/ ven sông.// Bên cạnh dạy học sinh ngắt giọng thể quan hệ ngữ nghĩa, ngữ pháp cần phải dạy ngắt giọng biểu cảm, nhằm gây ấn tượng cảm xúc, nhằm tập trung ý người nghe vào từ ngữ mang trọng âm ngữ nghĩa Ví dụ: Đó chỗ ngừng lâu câu thơ cuối bài: “Con chưa ngoan, chưa ngoan!” (Khi mẹ vắng nhà, Tiếng Việt 3, tập 1) 3.3 Luyện đọc diễn cảm Đọc diễn cảm việc đọc thể kĩ làm chủ ngữ điệu để đạt ý nghĩa, tình cảm mà tác giả gửi gắm văn đọc Đọc diễn cảm phản ánh cách hiểu văn, thơ Muốn rèn cho em đọc đọc diễn cảm trước hết phải rèn cho em đọc đúng, đọc ngắt giọng nhấn giọng Đọc diễn cảm đọc văn cho giọng điệu phù hợp với tình miêu tả 26 văn bản, thể tình cảm, thái độ, đặc điểm nhân vật hay tình cảm, thái độ tác giả nhân vật nội dung miêu tả văn Đọc diễn cảm có nhiều mức độ: - Biết nhấn mạnh từ quan trọng câu Ví dụ thơ “Vàm Cỏ Đông” nhà thơ Hoại Vũ (Tiếng Việt 3, tập 1, trang106) có câu: “Vàm Cỏ Đông/ Ơi Vàm Cỏ Đông!” Đây câu cảm thể tình yêu thương tha thiết tác giả với Vàm Cỏ Đông – nhánh sông Vàm Cỏ, chảy qua tỉnh Tây Ninh, Long An Vì đọc nhấn mạnh vào ngữ điệu - Biết thể ngữ điệu (Sự thay đổi cao độ, trường độ giọng đọc) phù hợp với loại câu (câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu khiến) Cần thay đổi giọng cách linh hoạt phù hợp với dấu câu lời nhân vật chẳng hạn dạy học sinh đọc diễn cảm thơ “Chú bên Bác Hồ” (Tiếng Việt 3, tập 2, trang16) Hai khổ thơ đầu đọc với giọng ngây thơ, hồn nhiên, thể băn khoăn, thắc mắc đáng yêu bé Nga Chú Nga đội/ Sao lâu lâu!// Nhớ chú,/ Nga thường nhắc:// Chú đâu ?// Khổ cuối, đọc với nhịp chậm, trầm lắng, thể xúc động nghẹn ngào bố mẹ bé Nga nhớ đến người hi sinh Mẹ đỏ hoe đôi mắt/ Ba ngước lên bàn thờ:/ - Đất nước khơng cịn giặc/ Chú bên Bác Hồ.// - Biết đọc giọng phân biệt lời kể tác giả lời nhân vật Ví dụ “Cậu bé thông minh” (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 4) cần phải phân biệt rõ lời nhân vật lời tác giả lời tác giả lọt vào 27 lời nhân vật: “Muôn tâu đức vua – cậu bé đáp- bố đẻ em bé, bắt xin sữa cho em” - Biết đọc phân biệt lời nhân vật Ví dụ “Mồ Côi xử kiện” (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 139) cần phân biệt rõ lời giọng nhân vật để phân vai cho tốt Giọng kể người dẫn truyện phải khách quan Giọng chủ quán vu vạ, thiếu thật Giọng bác nơng dân vừa phân trần, thật kể lại câu chuyện, vừa ngạc nhiên, giãy nảy lên nghe lời phán Mồ Cơi địi bác trả tiền cho chủ qn Cịn giọng Mồ Cơi lại nhẹ nhàng, thản nhiên lại nghiêm nghị - Biết thể ngữ điệu phù hợp với tình miêu tả đoạn văn văn *Biện pháp để luyện đọc diễn cảm - Thứ học sinh làm quen với toàn tác phẩm, xác định giọng đọc chung toàn - Thứ hai, giáo viên tổ chức cho học sinh đàm thoại, nhận thể loại văn bản, hiểu ý đồ tác giả, thảo luận với học sinh để xác định giọng điệu chung Về thể loại, đọc thơ phải ý tính nhịp điệu ngôn ngữ thơ ca, tức truyền đạt chất nhạc thơ, thể luân chuyển nhịp nhàng dòng thơ Đồng thời học sinh cần tránh cách đọc dừng lại máy móc cuối dịng thơ, khơng ý đến ý nghĩa tiếp nối dịng trước dịng sau Có nhiều học sinh có thói quen đọc đều đếm tiếng Đọc văn xi điều quan trọng cho thấy vận động tư tưởng tác giả - Thứ ba, phân tích thể hiện, lập dàn ý xác định giọng đọc đoạn - Thứ tư, học sinh tập luyện thể giọng đọc câu, đoạn, Tập luyện thể yếu tố quan trọng hàng đầu để đảm bảo cho học sinh thành công đọc trước người nghe Khi luyện tập giáo viên cần chỗ khó đọc, “điểm nút” đòi hỏi học sinh phải hiểu tìm 28 cách thể điều giọng đọc Cuối học sinh phải luyện đọc cá nhân Ở nhiều cho học sinh phân vai để làm sống lại nhân vật tác phẩm, để đọc phân biệt lời tác giả lời nhân vật, phân biệt lời nhân vật khác 3.4 Một số tập luyện kĩ tập đọc cho học sinh Tiểu học 3.4.1 Bài tập chuẩn bị cho việc đọc a, Bài tập hướng dẫn luyện tư đứng đọc, ngồi đọc - Luyện tư đứng: thẳng người, cổ thẳng, hai chân rộng vai theo tư nghỉ - Luyện tư ngồi: Thẳng người (giáo viên cần lưu ý phải đặt ghế sát vào bàn học sinh ngồi thẳng được): hai chân rộng vai, kê lên ngang phía bàn học cho thoải mái, cổ thẳng - Sách không gấp lại mà mở rộng, cấm hai tay Khi ngồi đọc, mặt bàn tay đặt tì lên bàn, nâng phần sách lên tạo góc nhọn với mặt bàn - Đặc biệt lưu ý học sinh giữ khoảng cách sách mắt khoảng 35cm Giáo viên hướng dẫn học sinh tư đọc cho học sinh khác quan sát, nhận xét tư bạn b, Bài tập luyện thở lấy Thứ nhất: Đứng thẳng người, mặt nhìn thẳng Hít vào thật sâu (đếm thầm “một”) giữ thở thở thật đếm từ “một” đến “năm” thành tiếng Cũng tư trên, tăng dần lượng khơng khí hít vào (đếm thầm dài “1,2,3,4…”) thở đếm tăng dần lên đến 10,15,20,… Thứ hai: Hãy nhắm mắt lại, tưởng tượng tranh sau đây: Các bạn rừng Cơn dông vừa tạnh Mưa ngừng rơi Những xanh rời rợi loáng nước Ở đầu mút lá, cỏ, giọt nước long lanh sương mai Khơng khí thống mát, dịu ngọt, đậm hương Ánh mặt trời 29 lọc qua vòm chiếu nhành phong lan trắng muốt… Hãy hít vào thật căng lồng ngực hương rừng… Hãy thở thật đều, thật chậm Thứ ba: Hít vào thật sâu, sau đọc chậm câu tục ngữ: Dốt đến đâu học lâu biết Học ăn, học nói, học gói, học mở Muốn biết phải hỏi, muốn giỏi phải học Người không học ngọc không mài Ban đầu đọc câu, sau nâng dần lên đọc câu, câu… lần lấy Thứ tư: Hãy đọc thành tiếng đoạn văn sau, ban đầu theo dẫn lấy hơi: hít thật sâu (HV) – hít vào bổ sung thêm đọc (BS) Sau tự đọc lấy theo ý muốn (HV) Khung cảnh xung quanh bắt đầu mờ dần trắng xóa, (BS) sương xuống dày đặc đến khơng cịn trơng rõ (HV) Phảng phất khơng khí có thứ mùi quen thuộc, (BS) khơng mùi nhang ngày tết, (BS) thứ mùi khác gọi tên được, (BS) có lẽ lâu lắm, (BS) lại cảm thấy (HV) Thơi tơi nhớ rồi… (HV) Đó thứ mùi vị đặc biệt, (BS) mùi vị quê hương 3.4.2 Bài tập luyện giọng Thứ nhất: Đứng (hoặc ngồi) thẳng người Sau hít vào thật sâu, phát âm ngân dài phụ âm sau (lần lượt phụ âm): m.n.l Thứ hai: Tư tập Phát âm ngân dài âm tiết sau (lần lượt âm tiết) Mi … mê … ma … mo … mu … mư … Ni nê na no nu nư Li lê la lo lu lư Mỗi âm tiết kéo dài tùy ý muốn người luyện tập hướng dẫn luyện tập (quy ước cách đếm chậm từ đến mười) Lần thứ bắt 30 đầu đọc giọng đều Lần thứ hai, âm nhỏ sau to dần to Lần thứ ba, âm to sau nhỏ dần nhỏ Để rèn luyện nhịp độ, đọc ví dụ với ngắt đặn Sau gần kết thúc đọc nhanh dần lên Lần thứ ba ngược lại, gần kết thúc đọc chậm dần Thứ ba: Đếm từ đến mười giọng bình thường, sau giọng trầm, lượt ba giọng cao + Đếm từ đến mười Bắt đầu chậm, sau nhanh dần ngược lại, bắt đầu nhanh sau chậm dần + Cũng đếm vừa to dần vừa nhanh dần lên Thứ tư: Đọc số câu tục ngữ ca dao Lần thứ giọng Lần thứ hai mạnh dần lên Lần thứ ba yếu dần Lần thứ tư giọng vui Lần thứ năm giọng buồn 31 PHẦN KẾT LUẬN Trong giao tiếp, học tập, công tác hàng ngày, người phải học hỏi, tiếp thu văn minh xã hội loài người Vậy mà kinh nghiệm sống, thành tựu văn hóa, khoa học, xã hội tư tưởng tình cảm hệ trước xã hội đương thời phần lớn đơn vị ghi lại chữ viết Do khơng biết đọc người khơng thể tiếp thu văn minh nhân loại, khơng có niềm vui, hạnh phúc với nghĩa xã hội đại Chính dạy học việc làm vô quan trọng tiểu học, học mơn học nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng việc đọc đúng, đọc hay cho học sinh nhiệm vụ quan trọng hàng đầu Bởi có đọc học sinh học mơn học khác cách hiệu Để học sinh có khả đọc đúng, đọc hay diễn cảm người giáo viên phải dạy cho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm từ lớp đầu cấp Nhưng cách tăng thời gian luyện đọc mà coi trọng chất lượng đọc, mà phải xác định nội dung đọc, hiểu Xác định ngữ liệu nội dung đoạn để xác định yếu tố nghệ thuật giá trị chúng diễn đạt nội dung Giáo viên phải người đọc mẫu, phải chuẩn hay Dạy phải tỉ mỉ, kiên trì, nhẹ nhàng Việc đưa hệ thống phiếu tập phải đảm bảo yêu cầu, phải thực mục đích, học sinh phải chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Khi giảng dạy cần ý đến nội dung tập đọc Những có yếu tố văn cần có tập giúp học sinh phát giá trị tác dụng chúng tác phẩm Đề tài Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp giúp học sinh pháp âm đúng, chuẩn, đọc ngữ liệu, ngắt giọng hay Khi dạy giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian có đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên phải chuẩn bị đồ dùng dạy học phục vụ cho dạy tiết học có 32 hiêụ cao Mặc dù cịn khó khăn trong trình thực phương pháp khắc phục nghĩ việc làm thiết thực trình nâng cao chất lượng đọc cho học sinh, góp phần lớn vào mục tiêu giáo dục tiểu học Với đề tài Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp hi vọng giúp em nâng cao khả đọc Đồng thời thơng qua góp phần nhỏ bé giúp thân đồng nghiệp có nhìn vấn đề “ Đọc” để từ rèn cho em biết: Đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm Thực đề tài hạn chế trình độ thời gian nên tơi đưa số vấn đề nho nhỏ Vậy chúng tơi mong đóng góp ý kiến thầy cô giáo bạn đọc để đề tài thêm hoàn chỉnh mong muốn chất lượng nâng cao 33 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Phương Nga, Đặng Kim Nga, Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học – NXB đại học Sư phạm- năm 2007 Lê Phương Nga, Dạy tập đọc Tiểu học – NXB Giáo Dục - năm 2002 Viện ngôn ngữ học, Từ điển Tiếng Việt – NXB Đà Nẵng - năm 2004 Nguyễn Trí, Nguyễn Trọng Hồn, Tìm vẻ đẹp văn Tiểu học – NXB Giáo Dục – năm 2005 Sách giáo khoa Tiếng Việt (tập 1, tập 2) Hỏi - đáp dạy học Tiếng Việt – NXB Giáo Dục 34 ... sinh lớp Vì chúng tơi mạnh dạn đưa đề tài nhằm tìm phương pháp cụ thể để rèn kĩ đọc cho học sinh Tiểu học Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm tìm biện pháp để rèn luyện cho học sinh đọc đúng, đọc. .. đúng, đọc hay cho học sinh nhiệm vụ quan trọng hàng đầu Bởi có đọc học sinh học môn học khác cách hiệu Để học sinh có khả đọc đúng, đọc hay diễn cảm người giáo viên phải dạy cho học sinh đọc đúng,... dung tập đọc Những có yếu tố văn cần có tập giúp học sinh phát giá trị tác dụng chúng tác phẩm Đề tài Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp giúp học sinh pháp âm đúng, chuẩn, đọc ngữ liệu,