Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 4

Lịch sử loài người từ khi con người chưa làm chủ được thiên nhiên, sống phụ thuộc vào thiên nhiên, thì con người cũng đã có nhu cầu học tập, những kinh nghiệm sống hằng ngày được con người truyền miệng cho nhau, nhờ vào truyền miệng mà rất nhiều tác phẩm dân gian của dân tộc ta được sáng tác từ rất lâu vẫn còn tồn tại đến ngày nay như: Sơn Tinh, Thủy Tinh, Thánh Gióng… Nhưng các tác phẩm này thường mang tính dị bản. Do vậy, cùng với sự tiến hóa của loài người, dần dần con người đã tìm ra cách ghi lại những kinh nghiệm của đời sống, những thành tựu văn hóa, khoa học, tư tưởng, tình cảm của các thế hệ trước và của cả những người đương thời, phần lớn đã được ghi lại bằng chữ viết. Nếu không biết đọc thì con người không thể tiếp thu nền văn minh của loài người, không thể sống một cuộc sống bình thường, có hạnh phúc với đúng nghĩa của từ này trong xã hội hiện đại. Để tiếp thu những kinh nghiệm của ông, cha để lại thì con người phải biết đọc .Vi vậy, dạy đọc có ý nghĩa rất quan trọng. Bên cạnh đó, việc dạy đọc được chú trọng ngay ở cấp Tiểu học. Trong môn Tiếng việt, phân môn Tập đọc có vị trí đặc biệt trong chương trình vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho học sinh kĩ năng đọc, một kĩ năng quan trọng hàng đầu của học sinh ở cấp học đầu tiên trong trường phổ thông. Học sinh biết đọc các loại văn bản hành chính, khoa học, báo chí, văn học phù hợp với thể loại và nội dung văn bản, thể hiện được tình cảm, thái độ của tác giả, giọng điệu của nhân vật. Đọc thầm có tốc độ nhanh hơn lớp 3. Biết cách xác định đại ý, chia đoạn văn bản, nhận ra mối quan hệ giữa các nhân vật, sự kiện tình tiết trong bài, biết nhận xét về một số hình ảnh, nhân vật trong các bài tập đọc có giá trị văn chương. Biết sử dụng từ điển học sinh. Có thói quen và biết cách ghi chép các thông tin đã học. Thuộc lòng mười bài (trong đó có hai bài văn xuôi). Chính vì vậy, đọc là kĩ năng quan trọng trong việc dạy học ở trường tiểu học. Đặc biệt là học sinh lớp 4 và 5, đây là những lớp cuối cấp Tiểu học, mà theo yêu cầu của Bộ Giáo Dục thì học sinh hết bậc Tiểu học không những biết đọc thông, viết thạo mà còn phải biết đọc diễn cảm. Đây là một cấp học nền tảng cho các em vững bước vào những cấp học cao hơn được vững vàng, là viên gạch đầu tiên cho ngôi nhà văn hóa của các em sau này. Do đó, chúng tôi chọn đề tài này để nghiên cứu và tìm ra cách Dạy luyện đọc cho học sinh lớp Bốn.

1 A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Bước sang kỉ XXI, nhân loại đứng trước thay đổi lớn mặt Đó thời đại thông tin đại chúng, mạng công nghệ thơng tin trải khắp tồn cầu lan rộng đến vùng sâu, vùng xa Các cấp, ngành khẩn trương học tập nâng cao trình độ để theo kịp đáp ứng với đổi ngày xã hội, có ngành Giáo dục Ngành Giáo dục đề nhiều mục tiêu lớn nhằm tiến tới đất nước có giáo dục tồn diện trường học thân thiện, học sinh chăm ngoan, chống bệnh thành tích ngồi nhầm lớp Điều yêu cầu người phải học thật thi thật Mục đích cuối ngành đào tạo người có đủ đức, đủ tài để gánh vác trọng trách xây dựng đất nước sánh vai với cường quốc năm châu Bác Hồ kính yêu mong ước Để làm điều không đường khác phải học Việc học xem xây tòa tháp, viên gạch móng phải vững vàng tòa tháp đứng vững vàng Việc học vậy, cấp tiểu học coi móng cho cấp học sau Ở cấp Tiểu học, em học tốt việc học lên cao dễ dàng nhiều Lịch sử loài người từ người chưa làm chủ thiên nhiên, sống phụ thuộc vào thiên nhiên, người có nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống ngày người truyền miệng cho nhau, nhờ vào truyền miệng mà nhiều tác phẩm dân gian dân tộc ta sáng tác từ lâu tồn đến ngày như: Sơn Tinh - Thủy Tinh, Thánh Gióng… Nhưng tác phẩm thường mang tính dị Do vậy, với tiến hóa lồi người, người tìm cách ghi lại kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hóa, khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước người đương thời, phần lớn ghi lại chữ viết Nếu khơng biết đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người, khơng có hạnh phúc với nghĩa từ xã hội đại Để tiếp thu kinh nghiệm ông cha để lại, người phải biết đọc Vì vậy, dạy đọc có ý nghĩa quan trọng Bên cạnh đó, việc dạy đọc trọng cấp Tiểu học Trong môn Tiếng Việt, phân môn Tập đọc có vị trí đặc biệt chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc, kĩ quan trọng hàng đầu học sinh cấp học trường phổ thông Học sinh biết đọc loại văn hành chính, khoa học, báo chí, văn học phù hợp với thể loại nội dung văn bản, thể tình cảm, thái độ tác giả, giọng điệu nhân vật Đọc thầm có tốc độ nhanh lớp Biết cách xác định đại ý, chia đoạn văn bản, nhận mối quan hệ nhân vật, kiện tình tiết bài, biết nhận xét số hình ảnh, nhân vật tập đọc có giá trị văn chương Biết sử dụng từ điển học sinh Có thói quen biết cách ghi chép thông tin học Thuộc lòng mười (trong có hai văn xi) Chính vậy, đọc kĩ quan trọng việc dạy học trường tiểu học Đặc biệt học sinh lớp 5, lớp cuối cấp tiểu học, mà theo yêu cầu Bộ Giáo dục học sinh hết bậc tiểu học khơng biết đọc thơng, viết thạo mà phải biết đọc diễn cảm Đây cấp học tảng cho em vững bước vào cấp học cao vững vàng, viên gạch cho ngơi nhà văn hóa em sau Do đó, tơi chọn đề tài để nghiên cứu tìm số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp - trường PTDTBT Tiểu học THCS Phước Lộc Mục đích nghiên cứu Tập đọc phân mơn thực hành, nhiệm vụ hình thành kĩ đọc cho học sinh Kĩ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh Dạy đọc để giáo dục lòng ham đọc sách cho học sinh, giúp em thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ phát triển Tập đọc góp phần làm giàu vốn kiến thức ngơn ngữ, bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em có cách tư có hình ảnh Đặc biệt học sinh lớp 5, lớp cuối cấp Tiểu học, yêu cầu đọc cao Đòi hỏi học sinh học xong lớp phải đọc thông, viết thạo biết đọc diễn cảm, thể tâm hồn tác giả qua giọng đọc Bởi vậy, để làm tốt nhiệm vụ nêu trên, đề tài đưa số biện pháp để giúp học sinh đọc thông văn đọc ngữ điệu Qua đó, nhằm tìm biện pháp góp phần để rèn luyện cho học sinh kĩ đọc, nâng cao hiệu đọc học sinh Khách thể đối tượng nghiên cứu - Các biện pháp rèn luyện kĩ đọc cho học sinh lớp - Trường PTDTBT Tiểu học THCS Phước Lộc - Các tập đọc, đoạn trích Sách giáo khoa chương trình tiểu học lớp Nhiệm vụ nghiên cứu - Cơ sở lí luận việc đọc - Đối chiếu quy tắc để tìm hiểu thực trạng việc dạy học tập đọc trường Tiểu học - Các biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Tập trung nghiên cứu cách luyện đọc phân môn Tập đọc lớp 3 - Tập trung nghiên cứu học sinh lớp - Trường PTDTBT Tiểu học THCS Phước Lộc Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thu nhận tài liệu - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Khái niệm đọc 1.1 Quan niệm đọc Đọc không công việc giải mã gồm hai phần chữ viết phát âm, đánh vần lên thành tiếng theo kí hiệu chữ viết mà đọc q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc Dạy đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học, đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ dùng giao tiếp học tập Nó cơng cụ để học tập mơn khác Đọc tác động tích cực tới trình độ ngôn ngữ tư người đọc Trong sổ tay thuật ngữ phương pháp dạy học tiếng Nga (1998), viện sĩ M.R.Lơ rốp định nghĩa: Đọc dạng hoạt động ngôn ngữ, q trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu nó, q trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm (ứng với đọc thầm) Sau xem xét định nghĩa, quan niệm khác nhau, nhận thấy định nghĩa thường nhấn mạnh khía cạnh khác việc đọc Đọc không đánh vần phát âm thành tiếng theo kí hiệu chữ viết, khơng q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc mà tổng hợp hai trình Như vậy, hoạt động phải diễn đồng thời hai mặt ngôn ngữ tư Do vậy, chọn sử dụng định nghĩa Viện sĩ M.R.Lơrốp để làm sở thực đề tài Và đó, đọc hình thức chữ viết văn thành hình thức âm để người đọc, người nghe hiểu điều tác giả nói qua chữ viết 1.2 Cấp độ đọc Thế học sinh biết đọc ? Đó vấn đề cần quan tâm Biết đọc hiểu theo nhiều mức độ Học sinh biết đánh vần, ngập ngừng đọc tiếng một, gọi biết đọc Đọc tóm lược nội dung sách vài ba trang gọi biết đọc Chọn kho tàng sách báo nhân loại cần, ngày nắm tinh thần hàng chục sách gọi biết đọc 4 Như vậy, quan niệm người biết đọc không cố định phụ thuộc vào trình độ người Nhưng để đạt đến mức biết đọc người đọc phải đọc thông thạo văn nắm nội dung, ý nghĩa chữ 1.3 Ý nghĩa việc đọc Những kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hóa, khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Nếu khơng biết đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người, khơng có hạnh phúc với nghĩa từ xã hội đại Biết đọc, người nhận khả tiếp thu lên nhiều lần Từ đây, ta biết tìm hiểu đánh giá sống nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội tư Biết đọc, người có khả chế ngự phương tiện văn hóa giúp họ giao tiếp với giới bên người khác, thông hiểu tư tưởng tình cảm người khác, đặc biệt đọc tác phẩm văn chương, người không thức tỉnh nhận thức mà rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn Không biết đọc, người khơng có điều kiện hưởng trọn vẹn thành tựu giáo dục mà xã hội mang lại cho họ, hình thành nhân cách tồn diện Đặc biệt, thời đại bùng nổ thơng tin biết đọc ngày quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thơng tin Đọc học, học nữa, học mãi, đọc để học, học đời Vì lí lẽ mà dạy đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Đọc giúp trẻ em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó cơng cụ để học mơn khác, tạo hứng thú động học tập Nó tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Đọc kĩ thiếu người văn minh Cơ sở khoa học việc đọc 2.1 Cơ chế đọc Cơ chế đọc sở việc dạy đọc giúp xác định mục đích, nội dung q trình đọc, xác định mục đích, nội dung trình dạy học Đọc hoạt động trí tuệ phức tạp, sở việc tiếp nhận thông tin chữ viết dựa vào hoạt động quan thị giác, sử dụng mã chữ âm, dựa vào quan phát âm để phát cách trung thành dòng văn tự ghi lại lời nói âm Trong trình đọc, người tư để nhận thức, sử dụng mã chữ - nghĩa, tức mối quan hệ chữ ý tưởng, khái niệm chứa đựng bên để nhớ hiểu nội dung đọc Như vậy, đọc bao gồm yếu tố tiếp nhận mắt, hoạt động quan phát âm, quan thính giác thơng hiểu đọc 5 Nhiệm vụ phát triển kĩ đọc đạt đến tổng hợp mặt riêng lẻ q trình đọc Càng có khả tổng hợp mặt việc đọc hồn thiện, xác biểu cảm nhiêu 2.2 Cơ sở âm ngôn ngữ đọc 2.2.1 Chính âm Chính âm cá chuẩn mực phát âm ngơn ngữ có giá trị hiệu lực mặt xã hội Chính âm quy định nội dung luyện phát âm Tiểu học Hiện nay, trường học chưa có văn quy định chuẩn âm Phát âm chuẩn chữ viết mang lại nhiều lợi ích, trước hết học sinh viết tả, sau giúp em dễ dàng học ngoại ngữ 2.2.2 Trọng âm ngữ điệu Trọng âm Là độ vang độ mạnh phát âm tiết Dựa vào phát âm tiếng mạnh hay yếu, kéo dài hay không kéo dài, đường nét điệu rõ hay không rõ, người ta chia tiếng chuỗi lời nói thành tiếng có trọng âm khơng có trọng âm Trọng âm mạnh rơi vào từ truyền đạt thông tin có tầm quan trọng, Trọng âm yếu với từ khơng có có thơng tin Ngữ điệu Theo nghĩa hẹp, ngữ điệu thay đổi giọng nói, giọng đọc, lên cao hay xuống thấp giọng nói, giọng đọc Theo nghĩa rộng, ngữ điệu thống tổ hợp phương tiện siêu đoạn có quan hệ tương tác với sử dụng bình diện câu cao độ, cường độ, tốc độ, trường độ âm sắc Những yếu tố không tồn cách độc lập mà thống thành ngữ điệu Ngữ điệu hòa đồng âm hưởng đọc Luyện đọc thành tiếng không dừng lại việc luyện âm mà cần phải luyện đọc ngữ điệu Để tạo ngữ điệu, học sinh phải làm chủ thông số âm cách tạo cường độ cách điều khiển đọc to, nhỏ, nhấn giọng, lời giọng, tạo tốc độ cách nâng giọng, hạ giọng, tạo trường độ cách kéo dài giọng hay khơng kéo dài giọng Nói tóm lại, muốn đọc hay, diễn cảm người đọc cần ý đến trọng âm, ngữ điệu đọc đồng thời cần phát âm chuẩn tả, đọc âm tiếng Vị trí nhiệm vụ mơn Tập đọc lớp 3.1 Vị trí phân môn Tập đọc lớp Môn Tập đọc lớp bốn có vị trí quan trọng, chương trình phân bổ trải cho năm học Ngoài phân mơn Tập đọc, cấu tạo sách Tiếng Việt có nhiều phân môn như: Tập làm văn, Luyện từ câu, Chính tả, Kể chuyện Các phân mơn đòi hỏi em phải đọc làm Do đó, học sinh phải có kĩ đọc thành thạo Tập đọc với Học vần Tập viết nhóm học khởi đầu giúp cho học sinh chiếm lĩnh cộng cụ mới, chữ viết có kĩ đọc thơng, viết thạo, từ mở cánh cửa bước vào giới tri thức loài người Đọc viết hai bốn kỹ mà giáo viên cần rèn luyện cho học sinh Học sinh bước chân vào cổng trường chưa có có chưa thành thạo kĩ mà phải học, phải rèn luyện để có kĩ thành thục Quá trình rèn luyện để hình thành kĩ kéo dài suốt năm tháng học phổ thông, nhiên mục tiêu môn Tiếng Việt bậc Tiểu học, đứa trẻ kết thúc năm học nhà trường tiểu học đại đứa trẻ có sở ban đầu cho việc phát triển tồn diện nhân cách tình cảm, trí tuệ, thể chất: có tri thức kĩ để học tập tiếp vào sống biết sử dụng có hiệu “tiếng mẹ đẻ” nghe, nói, đọc viết phục vụ mục đích giao tiếp thu nhận kiến thức thông tin 3.2 Nhiệm vụ phân môn Tập đọc Tập đọc cuối kì lớp Kĩ đọc rèn cho học sinh từ đầu lớp dạng luyện đọc từ khóa, câu, đoạn văn ngắn văn Đến học kì hai, Tập đọc dạy riêng thành phân môn, đọc thơ, văn ngắn có nội dung dễ hiểu, dễ đọc, chứa đựng âm vần học Đến lớp 5, Tập đọc tăng cường khả đọc diễn cảm, trang bị hiểu biết ban đầu tác phẩm văn học, góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh Câu hỏi tìm hiểu ý khai thác nghệ thuật biểu diễn nhiều Tập đọc phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh, lực đọc tạo nên bốn kĩ phận đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức đọc hay Bốn kĩ hình thành hai hình thức đọc: đọc thành tiếng đọc thầm, chúng rèn luyện đồng thời hỗ trợ lẫn nhau, hoàn thiện kĩ có tác động tích cực đến kĩ khác Vì vậy, dạy học khơng thể xem nhẹ kĩ tách rời chúng Nhiệm vụ thứ hai Tập đọc giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành phương pháp thói quen làm việc với sách cho học sinh Nhiệm vụ thứ ba phân môn Tập đọc làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn học cho học sinh Kĩ đọc Từ điển tiếng Việt định nghĩa: Kĩ đọc khả vận dụng kiến thức thu nhận lĩnh vực vào thực tế Đây định nghĩa mang hàm ý rộng Kĩ đọc khả vận dụng lí thuyết vào thực tế Kĩ đạt đến mức thành thục gọi kĩ xảo Vậy kĩ đọc ? Đó khả vận dụng kiến thức ngữ âm học để tri giác văn bản, từ hiểu nội dung, ý nghĩa chữ văn hiểu nội dung văn Như vậy, đọc tổng hợp hai trình phát âm thành tiếng nhận thức để có khả thơng hiểu đọc Người biết đọc phải đọc văn nắm nội dung, ý nghĩa từ chữ Giáo viên học sinh, dạy học phân môn Tập đọc dựa sở việc đọc sở âm Trên nói tầm quan trọng việc đọc học sinh cấp Tiểu học CHƯƠNG II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC TẬP ĐỌC Ở TIỂU HỌC Nội dung chương trình phân bổ thời lượng Qua q trình cơng tác giảng dạy thân dự thăm lớp, đúc kết kinh nghiệm từ số giáo viên trường PTDTBT tiểu học THCS Phước Lộc trình khảo sát, điều tra thực tế, tơi có nhận xét thực trạng dạy học môn Tập đọc sau Tơi xin đưa nội dung chương trình phân mơn Tập đọc lớp để đối chiếu với thực trạng việc dạy học - Mơn Tập đọc lớp tuần có hai tiết, số lượng có sáu mươi hai tập đọc, có bốn mươi văn xi, mười tám thơ hai kịch + Kĩ cần rèn tập đọc văn nghệ thuật, tập đọc diễn cảm số thơ, đoạn truyện, nắm ý văn ngắn, tập chia đoạn, tập sử dụng từ điển, tập ghi chép thông tin đọc, học thuộc lòng số văn, thơ Sách giáo khoa + Cấu trúc thông thường tập đọc là: 1/ Đầu 2/ Tranh minh họa nội dung 3/ Nội dung học 4/ Chú giải 5/ Câu hỏi hướng dẫn tìm hiểu 8 - Nội dung chương trình tập đọc thể rõ nhiệm vụ trọng tâm đổi chương trình đổi phương pháp dạy học, học sinh hoạt động, bộc lộ phát triển Phân mơn Tập đọc rèn cho học sinh kĩ đọc, nghe, nói Thơng qua hệ thống học theo chủ điểm câu hỏi tìm hiểu phân mơn Tập đọc cung cấp cho học sinh hiểu biết thiên nhiên, xã hội người; cung cấp vốn từ tăng cường khả diễn đạt; trang bị số hiểu biết ban đầu tác phẩm văn học góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh Nội dung chương trình phân phối thời lượng tạo điều kiện thuận lợi cho việc luyện đọc học sinh Thực trạng việc dạy học trường PTDTBT Tiểu học THCS Phước Lộc 2.1 Thuận lợi - Đội ngũ giáo viên có chun mơn nghiệp vụ vững vàng, có tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình dạy học - Học sinh lớp chuyên cần, có thái độ học tập tốt, có khả tiếp thu kiến thức tốt - Là đơn vị trường bán trú nên học sinh có thêm điều kiện thuận lợi việc tự học vào ban đêm hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên tham gia trực lúc em học - Trong Tập đọc, em hứng thú mong muốn thể cách đọc, nhiều em chưa gọi đọc đọc thầm thể sắc thái biểu cảm mặt Điều chứng tỏ em thích đọc hiểu nội dung - Học sinh sửa sai đọc, em đọc tốt giúp bạn sửa lỗi q trình đọc theo nhóm - Học sinh nâng cao rõ rệt đọc diễn cảm Hình thành kĩ đọc tất văn khác - Hơn thế, quan tâm Lãnh đạo nhà trường, tổ chun mơn nên trình độ chun mơn giáo viên tương đối vững vàng 2.2 Khó khăn - Là lớp học thuộc đơn vị trường vùng sâu, vùng xa, học sinh lớp 100% người dân tộc thiểu số nên việc học môn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng nhiều khó khăn vấn đề tiếp nhận rèn luyện kĩ năng đọc - Học sinh hiếu động, ham chơi Vì vậy, giáo viên nhiều thời gian để nhắc nhở, làm ảnh hưởng đến tiến độ thời lượng dạy - Cơ sở vật chất nhà trường chưa thật đầy đủ để phục vụ cho tiết học 9 - Có số câu hỏi tìm hiểu Sách giáo khoa nhiều không phục vụ yêu cầu luyện đọc học sinh - Có học sinh rụt rè chưa quen, chưa tự tìm cách đọc ngại đọc diễn cảm Với thuận lợi khó khăn vừa nêu, giáo viên giảng dạy trường cố gắng dạy tốt Những điều thuận lợi khó khăn có tác động khơng nhỏ đến chất lượng giảng dạy giáo viên Tuy nhiên, yếu tố người yếu tố định Thực trạng việc dạy phát âm cho học sinh lớp trường PTDTBT TH&THCS Phước Lộc 3.1 Ưu điểm Qua điều tra thực tế giảng dạy, nhận thấy ưu điểm mà giáo viên đạt là: Phần lớn giáo viên có giọng đọc hay truyền cảm đọc chuẩn âm Giáo viên nắm quy trình giảng dạy, thực cho học sinh đọc nối tiếp nhiều lần đảm bảo cho nhiều lượt cho học sinh đọc Khi dạy phần tìm hiểu luyện đọc lớp đọc hiểu (lớp 5), giáo viên sử dụng cách dạy truyền thống cho học sinh đọc thầm đoạn để trả lời câu hỏi Sách giáo khoa 3.2 Hạn chế Một vài giáo viên chưa ý đến việc sửa sai phát âm cho học sinh chưa có biện pháp cụ thể kế hoạch cho học sinh luyện tập Trong cách đọc tiếng bắt đầu âm d/gi để phân biệt cho học sinh, giáo viên đọc tiếng bắt đầu d đọc bình thường; đọc tiếng bắt đầu gi giáo viên lại luyện cho học sinh đọc nhấn 3.3 Những lỗi thường gặp - Lỗi ngữ âm Lỗi phát âm học sinh phức tạp với nhiều dạng lỗi khác nhau, nhiều hình thức sai khác Qua việc khảo sát, thấy học sinh sai nặng ngữ âm: âm đầu, âm chính, âm cuối + Đọc sai âm đầu: s đọc x; gi đọc d… + Đọc sai âm đệm: uy đọc i, oe đọc e… + Đọc sai nguyên âm đôi: iê, uô, ươ + Đọc sai số âm chính: - o, a - ă - â + Đọc sai nhiều phần âm cuối: ng đọc n, t đọc c ngược lại 10 - Ngồi học sinh đọc sai hỏi (ˀ) ngã (~) đọc nhửng, đọc giửa Thực trạng việc học 4.1 Thuận lợi - Đa số học sinh ngoan, có ý thức học tập - Có nhiều em phát âm chuẩn - Học sinh giáo viên giảng dạy tận tình, chu đáo 4.2 Khó khăn - Một số học sinh phát âm chưa chuẩn - Các em phát âm tiếng địa phương theo thói quen Học sinh vùng công tác vùng sâu, vùng xa, vùng sản xuất nông nghiệp chủ yếu, nên thời gian phụ huynh dành cho em hạn chế, vào dịp thu hoạch, họ phó mặc cho em họ tự học, em khơng ý học Đặc biệt, không chuẩn bị trước đến lớp Yếu tố trình độ dân trí thấp họ chưa trọng vào việc học em Khảo sát thực trạng lỗi phát âm học sinh lớp * Phương pháp kiểm tra: Cho học sinh đọc Tập đọc như: Kì diệu rừng xanh, Chuyện khu vườn nhỏ, Hành trình bầy ong, Người gác rừng tí hon, Hạt gạo làng ta, Bn Chư Lênh đón giáo, Ca dao lao động sản xuất 5.1 Khảo sát tình trạng đọc diễn cảm học sinh Để tìm hiểu thêm tình trạng đọc diễn cảm học sinh, cho lớp đọc đoạn văn tùy ý em chọn, thu kết sau: Lớp Số học sinh 17 Đọc diễn cảm (35,3%) Đọc chưa diễn cảm 11 (64,7%) Qua bảng khảo sát cho thấy số học sinh đọc diễn cảm hạn chế Điều báo hiệu cho ta biết học sinh vùng sâu vùng xa, vấn đề đọc diễn cảm chưa trọng mà chủ yếu đòi hỏi em biết đọc tốt 5.2 Thực trạng phần luyện đọc lớp Nhìn chung Tập đọc khối lớp tiến hành theo trình tự sau: Kiểm tra cũ Học sinh đọc lại tiết trước trả lời câu hỏi ứng với nội dung học 11 Bài a Giới thiệu GV giới thiệu tranh, trực quan lời b Luyện đọc Giáo viên học sinh khá, giỏi đọc lần Giáo viên đọc diễn cảm lần hướng dẫn cách đọc Học sinh đọc đoạn nối tiếp đến lần Học sinh đọc theo cặp Học sinh đọc từ khó Luyện đọc câu dài Học sinh đọc từ giải c Tìm hiểu - Học sinh đọc thầm theo đoạn tìm hiểu nội dung - HS đọc thành tiếng đoạn trả lời câu hỏi - Câu hỏi lớp thường có câu hỏi dài có nhiều ý Do vậy, dạy, giáo viên cần tách thành nội dung nhỏ Ví dụ: Bài: Phân xử tài tình Câu hỏi 2: Quan án dùng biện pháp để tìm người lấy cắp vải ? Vì quan cho người khơng khóc người lấy cắp ? Đây câu hỏi có hai nội dung cần tách nội dung để hỏi riêng để học sinh dễ hiểu Kết phần tìm hiểu giáo viên học sinh rút ý nghĩa d Luyện đọc diễn cảm Giáo viên đọc mẫu Học sinh đọc nhóm GV nhận xét, chọn đoạn cho học sinh thi đọc diễn cảm Học sinh thi đọc diễn cảm Giáo viên nhận xét tuyên dương Củng cố, dặn dò Củng cố lại học Nhận xét tiết dạy yêu cầu em luyện đọc thêm 5.3 Kết luận thực trạng lỗi phát âm học sinh lớp - Trường PTDTBT Tiểu học THCS Phước Lộc 12 Sau thời gian tiến hành tìm hiểu điều tra thực trạng, tơi rút số kết luận sau: 5.3.1 Về giáo viên Giờ tập đọc có ý nghĩa quan trọng lớp Giáo viên cần hạn chế làm mẫu nhiều mà chủ yếu em tự học chính, nâng cao kĩ năng, gần gũi với học sinh việc sửa lỗi phát âm cho học sinh nói ngọng nói tiếng địa phương 5.3.2 Về học sinh Qua khảo sát thực tế, nhận thấy phần lớn em chưa tự học được, em đọc giáo viên người lớn yêu cầu Học sinh phát âm sai nhiều tiếng địa phương ăn sâu vào ý thức nên khó đọc Khi đọc, em chưa ngắt nghỉ chổ, lấy tùy tiện CHƯƠNG III CÁC BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG LUYỆN ĐỌC CHO HỌC LỚP Từ thực tế khảo sát, tra cứu thông tin, nghiên cứu số biện pháp khắc phục hạn chế việc học sinh đọc sai sau: Luyện đọc thành tiếng 1.1 Vấn đề luyện âm Cách thức luyện tập cần phối hợp nhiều phương pháp lúc dạy học sinh cần luyện tập thường xuyên Trước hết, cần bồi dưỡng cho học sinh có mong muốn có ý thức nói, đọc âm sớm tốt Tiếp đó, cần nắm biện pháp chữa lỗi phát âm để tùy lỗi, đối tượng học sinh áp dụng sửa lỗi cho em - Chữa lỗi phát âm biện pháp luyện tập theo mẫu, phát âm băng hình ghi cách phát âm mẫu Giáo viên đưa trước học sinh cách phát âm chuẩn từ cần luyện yêu cầu học sinh phát âm theo - Chữa lỗi phát âm biện pháp cấu âm: giáo viên mô tả cách cấu âm âm trực quan hóa mơ tả Sau đó, hướng dẫn học sinh quan sát, tự kiểm tra xem phát âm - Biện pháp chữa lỗi âm trung gian biện pháp chuyển từ âm sai âm qua âm trung gian Ví dụ: cách đọc tiếng có dấu hỏi (ˀ), ngã (~) số học sinh hỏi (ˀ), ngã (~) riêng Ngồi ra, giáo viên lựa chọn luyện phát âm có tần số dễ mắc lỗi cao Những luyện âm cho trường hợp tiếng đứng cạnh khó đọc học sinh không đọc sai đọc riêng tiếng.Ví dụ: thuyên chuyển, nhuần nhuyễn … 13 Việc luyện âm khơng diễn ngày, mà phải thường xuyên liên tục Giáo viên phân công nhóm luyện đọc Mỗi nhóm gồm - em, có em đọc em phát âm chưa chuẩn để kiểm tra hay ngoại khóa em tự luyện cho 100% học sinh người dân tộc thiểu số nên thường phát âm sai dấu thanh, thêm bớt dấu dẫn đến phát âm sai tiếng đó; phát âm sai âm cuối (ng, n); ( t, c); vần (uyên, iên); (uyết, iết); (ăn, en) … Bởi vậy, luyện đọc cho học sinh nên chia nhiều nhóm luyện đọc khác 1.2 Ngắt, nghỉ đọc 1.2.1 Ngắt, nghỉ đọc truyện Trong đọc, phát âm sai làm cho văn tính hấp dẫn, phát âm chuẩn mà ngắt, nghỉ không chỗ giảm hay văn, thơ Có gây nên hiểu lầm ý nghĩa ngôn từ văn Trong chương trình Tập đọc lớp 5, chủ điểm sau truyện kể tác phẩm văn xuôi thơ Khi đọc văn truyện cần ngắt nhịp chỗ dựa theo ý nghĩa ngôn từ văn 1.2.2 Ngắt nghỉ nhịp đọc văn xi Trong q trình đọc văn xuôi, phải ý ngắt nghỉ theo dấu câu với độ ngắt nghỉ tương ứng dấu chấm (.), dấu phẩy (,) Ngoài ra, phải giúp định hướng em kĩ phát câu dài biết cách phân câu ngắt nghỉ để đọc cho hợp lí Ví dụ: Thế / A-lếch-xây đưa bàn tay vừa to / vừa chắn / nắm lấy bàn tay đầy dầu mỡ tơi lắc mạnh nói: // (Một chuyên gia máy xúc - TV5, tập 1, trang 45) Sau phát câu dài, em nhanh chóng nhận dạng, định hướng cách đọc câu này, giúp học sinh hình thành kĩ nhận dạng câu dài văn sau đọc với hình thức yêu cầu văn 1.2.3 Ngắt nghỉ nhịp đọc thơ Trẻ em hồn nhiên, vơ tư, sáng, mà chương trình Tiểu học phần lớn thể thơ bốn chữ, năm chữ diễn tả tự nhiên tình cảm em Ở lớp 5, thể thơ xuất 14 Thể thơ lục bát phổ biến thơ lớp Cách ngắt nhịp đọc thơ lục bát 2/2/2 2/4 4/2 câu 4/4 với câu 2/2/2/2 Ví dụ: “Bầm / sớm sớm / chiều chiều / Thương / bầm / lo nhiều / bầm nghe ! // Con / trăm núi / ngàn khe / Chưa mn / tái tê lòng bầm.// Con / đánh giặc / mười năm/ Chưa khó nhọc / đời bầm sáu mươi."// (Bầm – TV5, tập 2, trang 130) Tuy nhiên có trường hợp ngắt giọng đặc biệt: 4/2 3/5 … “Chắt vị / mùi hương Lặng thầm thay / đường ong bay.// Trải qua mưa nắng / vơi đầy Men trời đất / đủ làm say đất trời."// (Hành trình bầy ong - TV5, tập 1, trang 117) Hoặc không ngắt nghỉ theo nhịp mà theo cảm xúc: "Chú tuần / đêm Hải Phòng / yên giấc ngủ say Cây / rung theo gió / / bay xuống đường Chú qua cổng trường/ Các cháu miền Nam / yêu mến" (Chú tuần - TV5, tập 2, trang 51) Đây cách ngắt nhịp không theo quy luật chung Cách đọc nhằm nhấn mạnh hay chuyển đổi ý nghĩa mạch cảm xúc tái hiện, khái quát nội dung, ý nghĩa truyện cổ Như vậy, đọc thơ, ý ngắt nhịp thể loại góp phần đọc hay, diễn cảm thơ định hướng cho cách hiểu nội dung học 15 Khơng q trình đọc mà giao tiếp, ngắt nghỉ không gây hiểu sai ý nghĩa lời nói Ngữ điệu đọc Khi đọc thành tiếng, việc lên cao hay hạ thấp giọng phụ thuộc vào dấu hiệu kết thúc câu Khi đọc lời nói chưa kết thúc, bỏ lửng cần đọc nhỏ lơi giọng thường xuất cuối đoạn Dấu hiệu nhận biết dấu chấm (.) Trong ngữ đoạn, muốn nhấn mạnh đặc biệt từ ngữ hay ý nghĩa ta đọc to hay nhấn giọng chúng Câu cảm, câu cầu khiến kết thúc dấu chấm than (!) đọc với ngữ điệu mạnh Còn câu khiến nêu yêu cầu mời mọc, đề nghị đọc nhẹ Chúng ta hạ giọng để kết thúc câu kể Như vậy, dấu hiệu kết thúc câu chỗ ngừng mà ngữ điệu kết thúc xuống Nếu đọc đoạn câu thuật, ta không hạ giọng cuối câu khơng tạo chuyển đổi nhịp nhàng cao độ câu, dễ bị mệt làm cho người nghe khó theo dõi ý Những câu cầu khiến với lời đề nghị nhẹ nhàng, câu hỏi tu từ mà thực chất câu khẳng định đọc với ngữ điệu xuống Những phận giải thích câu, câu giải thích cần phải hạ giọng so với câu khác Đọc hạ giọng đọc lời tác giả đoạn văn xen lẫn lời tác giả với lời nhân vật, lời tác giả xen lẫn với lời nhân vật Đối với số kiểu câu có giọng đọc lên cao cuối câu câu hỏi hay câu mệnh lệnh có yêu cầu Trong đọc, cần ý đến dấu câu để đọc cho ngữ điệu Tuy nhiên, không coi trọng hay ý vào dấu câu mà tạo nên cường điệu hóa đọc Đặc biệt, câu hỏi kết thúc ngữ khí từ khơng đọc cao giọng mà hạ giọng xuống từ ngữ khí từ khơng mang trọng âm 2.1 Luyện đọc diễn cảm Đọc diễn cảm việc đọc thể kĩ làm chủ ngữ điệu để biểu đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả gửi gắm văn đọc Muốn đọc diễn cảm phải xác định nội dung đọc sắc thái, tình cảm, giọng điệu chung 2.2 Ngắt, nghỉ biểu cảm Ngắt, nghỉ biểu cảm chổ ngừng, chổ lặng, có tác dụng truyền cảm, tập trung ý người nghe vào sau chổ ngừng tạo nên hiệu nghệ thuật cao 16 Một số biện pháp cụ thể - Tư đứng đọc: Phải thẳng người, cổ thẳng, hai chân đứng nghiêm, sách đưa đến ngực cách mắt từ 30cm đến 35cm Luyện tư ngồi đọc: Thẳng người hai chân rộng vai, cổ thẳng, sách đặt bàn mở rộng Khi đọc, mặt ngồi hai tay đặt tì lên bàn, nâng phần sách lên - Luyện đọc đúng, nhanh câu đoạn văn có nhiều tiếng khó - Luyện đọc dấu câu có ngữ điệu - Luyện đọc phụ âm, vần, mà địa phương hay lẫn lộn - Luyện đọc văn có phân biệt: Lời kể nhân vật lời nhân vật, lời nhân vật với nhau, nhấn giọng từ ngữ biểu cảm - Rèn cho học sinh thể xác từ đọc, đọc âm, đọc âm cuối, đọc Đọc bao gồm đọc tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ ngữ điệu câu Cần dựa vào quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt cho 3.1 Bài tập luyện lấy Giáo viên cần luyện cho học sinh cách lấy để tránh bị hụt hơi, thở mạnh để lấy tạo ngắt nghỉ vô nghĩa đọc Hướng dẫn em lấy cách đứng thẳng người, mắt nhìn thẳng, hít vào thật sâu, giữ thở đếm từ đến thành tiếng Cũng với tư tăng dần lượng khơng khí hít vào thở tăng dần 3.2 Bài tập luyện giọng Đứng ngồi thẳng người, sau hít thở sâu, phát âm ngân dài phụ âm Mỗi âm kéo dài tùy theo yêu cầu người luyện tập Lần thứ giọng nhỏ Lần thứ hai to dần to Lần thứ ba, âm to sau nhỏ dần nhỏ Ngoài ra, chuẩn bị giáo viên cho tiết học góp phần đáng kể cho việc rèn đọc học sinh Mặt khác, cần xác định lỗi phát âm mà học sinh dễ mắc phải để luyện đọc trước Một yếu tố để em tập phát âm đọc việc giáo viên thường xuyên nhắc nhở em tự sửa sai giao tiếp nhà, với bạn bè, hàng xóm xung quanh… Trong Tập đọc, cho em tự tìm từ mà em khó đọc sau cho học sinh khác có khả đọc từ mà bạn khơng đọc Làm em có khả tự chữa lỗi cho Mặt khác, tùy theo vùng 17 miền mà giáo viên chọn từ em phát âm hay sai em luyện đọc, cho học sinh luyện đọc nhiều lần có hiệu đáng kể Trên số biện pháp mà đề trình nghiên cứu, tìm hiểu thơng qua q trình giảng dạy tham khảo học hỏi thân Tôi hi vọng góp phần tích cực q trình dạy học, rèn kĩ đọc phân môn Tập đọc môn Tiếng Việt CHƯƠNG IV KẾT QUẢ Trong trình thực nghiên cứu khảo sát thực tế, thu kết sau: - Số học sinh biết đọc diễn cảm ngày tăng Học sinh đọc âm có phần chuyển biến Đến cuối năm học 2016 - 2017, em biết đọc âm, em ngượng nghịu khó thực Kết sau: Lớp Số lượng Âm cuối ng, n; t, c Đọc đúng: 14/17 học sinh (82,4%) Âm đầu s, x Đọc đúng: 12 /17 học sinh (70,6%) Vần uyên, iên; uyết, uyết; ăn, en Đọc đúng: 14/17 học sinh (82,4%) Dấu Đọc đúng: 12 /17 học sinh 70,6%) Đọc diễn cảm: Đọc diễn cảm: 10/17 học sinh (58,8%) B KẾT LUẬN Đọc có ý nghĩa to lớn cấp Tiểu học Đó đòi hỏi người học Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học, đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ dùng giao tiếp học tập Các em tiếp thu kiến thức nhanh hướng dẫn giáo viên Muốn tiết dạy có hiệu phải tạo cho em khơng khí thỏa mái, cổ vũ, khuyến khích động viên em Gia đình mái trường em Gia đình khơng nơi ni dưỡng em mà nơi giáo dục em để em trở thành ngoan, trò giỏi Cha mẹ phải ln quan tâm đến em mình, ln theo dõi việc học ngày em lớp nhà, nhắc nhở em ôn bài, học trước đến lớp Bên cạnh đó, giáo viên cần trau dồi kiến thức, để có nhiều kinh nghiệm chuyên mơn vững vàng, có lòng u nghề, mến trẻ, ln học hỏi lớp địa phương nơi cư trú Tạo khơng khí vui tươi tiết dạy 18 để em hứng thú cho môn học tiết học đạt kết cao Cùng với đó, cần quan tâm của ban ngành, xã hội Muốn dạy phân mơn Tập đọc có hiệu quả, bắt đầu học nên cho học sinh đọc câu, đoạn cho học sinh nhớ thuộc câu Sau cho học sinh đọc tiếp toàn Căn vào khả cụ thể học sinh, giáo viên bố trí thời gian biểu hợp lí Tổ chức cho học sinh buổi học ngoại khóa dạy Tập đọc phong cảnh quê hương, đất nước, lễ hội, di tích… Những học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức, kĩ nên gọi em đọc nhiều để em mạnh dạn Cho học sinh học, đọc nhóm để em có điều kiện giúp đỡ cho nhau, em học giỏi giúp em học hạn chế Tổ chức cho học sinh vừa học vừa chơi, vui chơi đem lại cho em niềm vui, niềm thích thú học có hiệu Tạo cho em có ý thức tự học Bên cạnh đó, cần phải có biện pháp học sinh học chưa đạt chuẩn kiến thức, kĩ mơn học khơng chịu khó học Cần phối hợp nhiều phương pháp dạy học khác Từ đề tài này, tơi mong tìm hiểu thêm biện pháp rèn kĩ đọc phân môn Tập đọc khối lớp để hướng dẫn học sinh đọc đúng, đọc hiểu, đọc diễn cảm văn Đó mong muốn của thân tất giáo viên giảng dạy trường xã nhiều khó khăn, vùng sâu, vùng xa – Phước Lộc C KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT Đối với nhà trường - Mở nhiều buổi chuyên đề, hội thảo phân môn Tập đọc - Nhân rộng tiết hội giảng phân môn riêng môn Tiếng Việt như: Tập đọc, Tập làm văn, Luyện từ câu đạt kết cao để giáo viên khác học tập - Tổ chức hội thi để em tham gia giao lưu, rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh DTTS năm - Trang bị thêm sách tham khảo thực dạy học phân môn Tập đọc - Tổ chức hoạt động nhằm rèn kỹ phân môn Tập đọc thi kể chuyện, đọc thơ… Đối với Phòng Giáo dục đào tạo - Mở nhiều buổi chuyên đề, hội thảo phân môn Tập đọc - Nhân rộng tiết hội giảng (môn Tập đọc) đạt kết cao để giáo viên khác học tập 19 - Đào tạo tiếng dân tộc (tiếng Gié - Triêng) cho đội ngũ giáo viên nhiều - Tổ chức chuyên đề nói luyện đọc cho học sinh có đánh giá cụ thể Trên số kinh nghiệm, biện pháp thực trình "rèn kĩ đọc cho học sinh lớp - Trường PTDTBT Tiểu học THCS Phước Lộc " Vì thời gian nghiên cứu, thực có hạn chế nên sáng kiến khơng tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp bạn bè, đồng nghiệp, Lãnh đạo nhà trường cấp quản lí để sáng kiến thân hồn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh nâng cao chất lượng, hiệu học mơn học nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng giáo viên Phước Lộc, ngày 20 tháng năm 2017 Người viết Lê Văn Thức TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 Nguyễn Minh Thuyết – Hồng Hòa Bình – Trần Mạnh Hưởng – Trần Thị Minh Phương – Đỗ Việt Hùng (Chuyên đề giáo dục Tiểu học) Tập 14 Triệu Văn Thịnh (Khái quát văn học dân gian) năm 1999 “Dùng cho chuyên nghành sư phạm Tiểu học” Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp - NXB Giáo dục Việt Nam - Bộ Giáo dục Đào tạo Sách giáo viên Tiếng Việt lớp - NXB Giáo dục Việt Nam - Bộ Giáo dục Đào tạo MỤC LỤC 21 NỘI DUNG Trang A MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Khái niệm đọc 1.1 Quan niệm đọc 1.2 Cấp độ đọc 1.3 Ý nghĩa việc đọc Cơ sở khoa học việc đọc 2.1 Cơ chế đọc 2.2 Cơ sở âm ngôn ngữ đọc 2.2.1 Chính âm 2.2.2 Trọng âm ngữ điệu Vị trí nhiệm vụ mơn Tập đọc lớp 5 3.1 Vị trí mơn Tập đọc 3.2 Nhiệm vụ phân môn Tập đọc Kĩ đọc CHƯƠNG II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC TẬP ĐỘC Ở TIỂU HỌC Nội dung chương trình phân bổ thời lượng Thực trạng việc Tập đọc trường Tiểu học 2.1 Thuận lợi 2.2 Khó khăn Thực trạng việc dạy phát âm cho học sinh lớp 22 3.1 Ưu điểm 3.2 Hạn chế 3.3 Những lỗi thường gặp Thực trạng việc đọc 10 4.1 Thuận lợi 10 4.2 Khó khăn 10 Khảo sát thực trạng lỗi phát âm học sinh lớp - Trường PTDTBT TH&THCS Phước Lộc 10 5.1 Khảo sát tình trạng đọc diễn cảm học sinh 10 5.2 Thực trạng phần luyện đọc lớp 10 5.3 Kết luận thực trạng lỗi phát âm học sinh lớp - Trường PTDTBT TH&THCS Phước Lộc 11 5.3.1 Về giáo viên 12 5.3.2 Về học sinh 12 CHƯƠNG III CÁC BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 12 Luyện đọc thành tiếng 12 1.1 Vấn đề âm 12 1.2 Ngắt, nghỉ đọc 13 1.2.1 Ngắt, nghỉ đọc truyện 13 1.2.2 Ngắt, nghỉ nhịp đọc thơ 13 Ngữ điệu đọc 15 2.1 Luyện đọc diễn cảm 15 2.2 Ngắt, nghỉ biểu cảm 15 Một số biện pháp cụ thể 16 3.1 Bài tập luyện lấy 16 3.2 Bài tập luyện giọng 16 CHƯƠNG IV KẾT QUẢ B KẾT LUẬN 17 17 23 C KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT 18 Đối với nhà trường 18 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo 18 Tài liệu tham khảo 18 ... nghiên cứu tìm số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp - trường PTDTBT Tiểu học THCS Phước Lộc Mục đích nghiên cứu Tập đọc phân mơn thực hành, nhiệm vụ hình thành kĩ đọc cho học sinh Kĩ đọc có nhiều... Luyện đọc Giáo viên học sinh khá, giỏi đọc lần Giáo viên đọc diễn cảm lần hướng dẫn cách đọc Học sinh đọc đoạn nối tiếp đến lần Học sinh đọc theo cặp Học sinh đọc từ khó Luyện đọc câu dài Học sinh. .. thực cho học sinh đọc nối tiếp nhiều lần đảm bảo cho nhiều lượt cho học sinh đọc Khi dạy phần tìm hiểu luyện đọc lớp đọc hiểu (lớp 5), giáo viên sử dụng cách dạy truyền thống cho học sinh đọc