Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 1a trường tiểu học đồng tiến, triệu sơn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT HUYỆN TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 1A TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỒNG TIẾN, TRIỆU SƠN Người thực hiện: Lê Thị Huê Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Đồng Tiến, Triệu Sơn SKKN thuộc môn: Tiếng Việt THANH HOÁ NĂM 2018 MỤC LỤC TT Nội dung MỞ ĐẦU Trang 1.1: Lí chọn đề tài 1.2: Mục đích nghiên cứu 1.3: Đối tượng nghiên cứu 1.4: Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 : Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh 2.2 : Thực trạng vấn đề áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 : Các giải pháp đã sử dụng để giải vấn đề nghiệm 2.4 : Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHI 11 11 3.1: Kết luận 11 3.2: Kiến nghị 12 - TÀI LIỆU THAM KHẢO 13 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 1A TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỒNG TIẾN, TRIỆU SƠN PHẦN MỞ ĐẦU: 1.1 Lí chọn đề tài: Để hòa nhịp với sống thời đại , công cơng nghiệp hố, đại hố đất nước cần người cơng dân có kiến thức xã hội Như biết: "Giáo dục quốc sách hàng đầu" Để đáp ứng nhu cầu cần thiết xã hội, người làm công tác giáo dục phải suy nghĩ để nâng cao chất lượng dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục thời đại Trong mơn học mơn Tiếng Việt lớp chiếm vị trí vơ quan trọng bậc tiểu học, Tiếng Việt dạy cho em kiến thức tự nhiên, xã hội…Tiếng Việt phương tiện giao tiếp giúp cho học sinh nắm vững tiếng mẹ đẻ tiến đến để học tốt môn học khác Môn Tiếng Việt trường tiểu học có nhiệm vụ vơ vùng quan trọng hình thành kỹ năng: Nghe – nói – đọc – viết cho học sinh Trong phân mơn Tập đọc chiếm vị trí quan trọng chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học Kỹ đọc khởi đầu giúp cho học sinh chiếm lĩnh công cụ để sử dụng học tập giao tiếp Nếu kỹ viết coi phương tiện ưu hệ thống ngôn ngữ kỹ đọc có vị trí quan trọng khơng thiếu chương trình mơn Tiếng Việt bậc tiểu học Cùng với kỹ viết , kỹ đọc có nhiệm vụ lớn lao trao cho em chìa khóa để vận dụng chữ viết học tập Khi biết đọc, biết viết em có điều kiện nghe lời thầy giảng lớp , sử dung sách giáo khoa , sách tham khảo từ có điều kiện học tốt mơn học học khác có chương trình Việc dạy đọc lớp quan trọng từ chỗ em phải ghép âm ,ghép vần, đánh vần tiếng đến việc đọc thông thạo văn việc tương đối khó với em mà mục tiêu dạy Tiếng Việt phải hướng đến giáo dục học sinh yêu tiếng Việt cách nêu bật sức mạnh biểu đạt Tiếng Việt, giàu đẹp âm thanh, phong phú ngữ điệu việc biểu đạt nội dung Thế nay, trường tiểu học, mặt âm ngôn ngữ, đặc biệt ngữ điệu chưa ý mức Đó lý cho học sinh đọc nói chưa tốt Đó lí khiến cho nhiều trường hợp, học sinh học xong lớp đọc chưa văn ngắn Điều khiến tơi trăn trở làm để giúp học sinh nắm kiến thức từ đầu lớp lớp móng cho phát triển học sinh sau với lớp điều quan trọng đọc viết có đọc tốt học sinh hiểu nội dung văn lên lớp học sinh học tốt môn học khác Chính lẽ đó, thân tơi chọn đề tài SKKN: “Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 1A trường tiểu học Đồng Tiến, Triệu Sơn” 1.2 Mục đích nghiên cứu Bản thân giáo viên phân công chủ nhiệm lớp 1A giảng dạy, chịu trách nhiệm môn học Tiếng Việt Mới đầu thấy bỡ ngỡ gặp nhiều khó khăn, quen Tơi nghiên cứu lĩnh vực nhằm mục đích tìm phương pháp hướng giúp học sinh học tập tốt hơn.Vì giáo viên phân cơng dạy lớp 1cần giảng dạy thật tốt môn Tiếng Việt thực tốt hình thức dạy học, nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp em nắm kiến thức học lớp, tiếp thu giảng cách nhanh hiệu Học sinh học xong chương trình Tiếng Việt 100% em phải đọc thơng, viết thạo nắm luật tả tiếng Việt Thơng qua q trình dạy học tơi mong em có điều kiện cập nhật nắm bắt môn học, hiểu văn bản, tiếp thu chiếm lĩnh tri thức, em tự tin giao tiếp nhằm góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại, phát triển toàn diện mặt Đức- Trí- Thể -Mĩ Để hòa nhịp với sống thời đại 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh tiểu học Học sinh lớp 1A Năm học 2017- 2018 Trường Tiểu học Đồng Tiến 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thu nhận tài liệu - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Dạy thực nghiệm - Trao đổi, tọa đàm với đồng nghiệp NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm: a Cơ sở tâm lí học: Đi học lớp bước ngoặt quan trọng đời sống trẻ Từ hoạt động chủ đạo trẻ, hoạt động vui chơi, giai đoạn mẫu giáo chuyển sang loại hoạt động mới, hoạt động học tập với đầy đủ ý nghĩa từ .Các em trở thành "cơ, cậu học sinh", có "địa vị" gia đình ngồi xã hội Sự chuyển đổi hoạt động chủ đạo có tác động lớn đến tâm lý trẻ Những hiểu biết về tâm sinh lý trẻ lớp hình thành khả tư tín hiệu, tín hiệu thay ngữ âm Ở độ 6-7 tuổi khả phân tích, tổng hợp trẻ hồn chỉnh, từ em có khả tập tách từ thành tiếng, thành âm chữ, sau gộp lại đọc thành tiếng b Cơ sở ngôn ngữ học của việc rèn kỹ đọc Kỹ đọc cho học sinh lớp Một quan trọng, phản hời kết tiếp thu sau trình học tập em Nó thể kết nhận biết chữ, vần, khả ghép chữ với thành vần, ghép chữ với vần thành tiếng, khả đọc từ, đọc câu sau đọc văn ngắn, thơ ngắn vv… Học sinh nhận mặt chữ, biết ghép vần, ghép tiếng, ghép từ, đọc câu yêu cầu em phải đọc đúng, đọc chuẩn, đọc xác Vì em phát âm chuẩn đọc em viết đúng, tả sai lỗi, em hiểu ý tiếng, từ, câu , mà em viết Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh (lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Khi học sinh đọc tốt, viết tốt em tiếp thu mơn học khác cách chắn Từ học sinh hoàn thành lực giao tiếp Những kỹ khơng phải tự nhiên mà có Nhà trường phải bước hình thành trường tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch Đặc biệt học sinh lớp - lớp đầu cấp - việc dạy đọc cho em thật vơ quan trọng em có đọc tốt lớp học lớp em nắm bắt yêu cầu cao môn Tiếng Việt c Cơ sở nghiên cứu Tơi thường nghiên cứu giáo trình Phương Pháp Dạy Học Tiếng Việt Các tài liệu liên quan: Sách Thiết kế TV1, Sách Giáo Khoa TV1, Chuẩn KTKN lớp 1, Các Tham Luận dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp Một Các ấn phẩm: để học tốt, dạy tốt môn tiếng việt lớp Một Phần mềm dạy học Tiếng Việt Sách báo , Các loại sách tham khảo, bổ trợ Tiếng Việt lớp 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a Thuận lợi: Được quan tâm đạo tốt cấp lãnh đạo chuyên môn Tổ chức bồi dưỡng giáo viên, tổ chức buổi học chuẩn kiến thức kỹ cho học sinh tiểu học v v… cung cấp đủ tài liệu, phương tiện để nghiên cứu, học hỏi, giảng dạy Được giúp đỡ Ban Giám Hiệu trường: tổ chức thao giảng, dự giờ, tổ chức buổi học chuyên đề thảo luận, chia sẻ chuyên môn để rút ý kiến hay, đề xuất kinh nghiệm tốt áp dụng việc giảng dạy Đội ngũ giáo viên trường có tay nghề vững lâu năm cơng tác, có nhiều kinh nghiệm, có ý thức tốt trách nhiệm người giáo viên sẵn sàng giúp đỡ đồng nghiệp chuyên môn giúp tháo gỡ khó khăn hay xử lý trường hợp học sinh cá biệt học tập hạnh kiểm Học sinh độ 6-7 tuổi em đa số ngoan, dễ lời, nghe lời giáo, thích học tập thi đua với bạn, dễ khích lệ động viên khen thưởng vv… Đa số phụ huynh có ý thức trách nhiệm, ln quan tâm với giáo viên việc học tập em như: Chuẩn bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập, thường xuyên nhắc nhở tạo điều kiện tốt cho em đến lớp học tập nhà b Khó khăn: Tranh ảnh minh họa có sẵn cho mơn Tiếng Việt hạn chế Giáo viên tự làm thêm đờ dùng dạy học để tạo sinh động cho tiết dạy, nên thời gian đầu tư Trình độ học sinh lớp không đồng Bên cạnh em phát triển, học tốt, tiếp thu nhanh số em yếu thể chất, bé nhỏ so với bạn bình thường kèm theo phát triển chậm trí nhớ, học trước quên sau, chậm tiến Do đặc trưng vùng miền nên em chủ yếu phát âm sai r/d ; ch/tr ; s/x Một số phụ huynh lớp phải làm ăn xa , chưa quan tâm mức đến việc học tập em mình, chưa tạo điều kiện tốt để kèm cặp em học bài, đọc nhà Năm học 2017- 2018 thân phân công giảng dạy lớp 1A Trong có 29 học sinh ( 14 nữ) Phần lớn em ngoan ngoãn, chăm biết nghe lời thầy cô giáo Một số em đọc to, rõ ràng, đọc hay, trình bày trơi chảy Tuy nhiên bên cạnh có số em đọc chậm, đánh vần Bởi tơi tiến hành khảo sát cụ thể lớp để nắm bắt tình hình đọc lớp từ xây dựng kế hoạch biện pháp giúp đỡ em c Kết quả khảo sát cụ thể lớp 1A: Tôi tiến hành khảo sát âm b ngày tháng năm 2017, thu kết sau: Số lượng HS tham gia đọc 29/29 em - Đọc tốt, đảm bảo tốc độ: 04 em chiếm 13,8 % - Đọc âm, vần chưa đảm bảo tốc độ : 05 em chiếm 17,2% - Đọc đánh vần: 07 em chiếm 23,8 % - Đọc chậm, chưa nhớ hết chữ cái: 13 em chiếm 45,2 % 2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải vấn đề này a Chuẩn bị cho việc đọc: Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị tâm để đọc Khi ngồi đọc cần phải ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách nên nằm khoảng 30-35 cm, cổ đầu thẳng, phải thở sâu thở chậm để lấy Ở lớp, cô giáo gọi đọc, học sinh phải bình tĩnh, tự tin, khơng hấp tấp đọc Trước nói việc rèn đọc đúng, cần nói tiêu chí cường độ tư đọc, tức rèn đọc to, đọc đàng hoàng Đọc với phát biểu lớp hai hình thức giao tiếp trước đám đơng trẻ em nên giáo viên phải coi trọng khâu chuẩn bị để đảm bảo thành công, tạo cho em tự tin cần thiết Khi đọc thành tiếng, em phải tính đến người nghe Giáo viên cần cho em hiểu em đọc cho giáo mà tất bạn nghe nên cần đọc đủ lớn tất người nghe rõ Nhưng khơng có nghĩa đọc q to gào lên Để luyện cho học sinh đọc nhỏ "lí nhí", giáo viên cần tập cho em đọc to chừng bạn xa lớp nghe thấy Giáo viên nên cho học sinh đứng bảng để đối diện với người nghe Tư đứng đọc phải vừa đàng hoàng, vừa thoải mái, sách phải mở rộng cầm hai tay.Giáo viên làm mẫu, đối tượng HS vùng nông thôn , GV cần nắm bắt khéo léo, tâm lý HS, giúp HS mạnh dạn, tự tin lúc đọc b Rèn phát âm cho học sinh Với lỗi phát âm bản, trước hết, giáo viên phải phát âm chuẩn, sau đó, vận dụng cách linh hoạt phương pháp hình thức sửa lỗi phát âm Giáo viên sử dụng phương pháp luyện tập theo mẫu: Giáo viên phát âm chuẩn, rõ ràng, thật chậm từ - lần, sau cho học sinh phát âm sai phát âm lại Phương pháp quan sát phân tích cách phát âm: Giáo viên quan sát phát học sinh phát âm sai; nói rõ nguyên nhân phát âm sai cách cách sử dụng phận phát âm không em Sau đó, giáo viên mơ tả cách phát âm, như: Nêu rõ vị trí đặt lưỡi, vị trí lưỡi với răng, độ mở mơi Nếu cho nhận xét hẳn nói dạy phần Vần vất vả Quả vậy, nhiên làm tốt Phần Âm vất vả khơng vấn đề Ngồi nhận dạng âm, chữ phần muốn học sinh đọc trước hết cần giúp học sinh phát âm Phát âm đúng, chuẩn nhiều lợi: trước hết giúp học sinh đọc sau viết Phát âm âm Tiếng Việt vốn tự có học sinh lúc em có “ vốn” chuẩn Có nhiều em phát âm sai, nhầm lẫn âm với âm khác giáo viên đóng vai trò quan trọng việc rèn phát âm cho học sinh Chúng ta biết rằng, giáo viên phát âm mẫu chuẩn em phát âm chuẩn Đúng thế, khơng phải tồn bộ, có em dù có nghe giáo viên phát âm nhiều lần phát âm sai Lúc bắt buộc giáo viên phải rõ cho em cách phát âm Tôi vận dụng số mẹo vặt để giúp HS yếu dễ tiếp thu sau: Phân biệt p/b phát âm: Sai phát âm /p/ pờ thành /b/ bờ ( p b) hai phụ âm đồng vị mặt cấu âm môi - mơi khác mặt tính, /p/ phụ âm vô thanh, /b/ phụ âm hữu Cách 1: Giáo viên yêu cầu học sinh đặt tay lên quản, phát âm p b, phát âm /p/, quản rung nhẹ, phát âm /b/ quản rung mạnh Cách 2: Âm / p/: mơi mím chặt sau bật mơi mạnh cho dứt khốt mơi Âm /b/: mơi mím nhẹ, sau mở to miệng cho từ cổ Phân biệt tr/ch phát âm : Khi phát âm phụ âm /tr/ lưỡi cong lại, đầu lưỡi chạm vào phần chân răng, phát âm /ch/, lưỡi thẳng, chạm nhẹ vào phần ngạc cứng, bật Phân biệt t/th phát âm: Phụ âm /t/ phát âm luồng đằng mũi phụ âm /th/ l̀ng theo miệng Học sinh quan sát hình thực hiện, cảm nhận luồng Phân biết s/x phát âm: Khi phát âm s, đầu lưỡi cong lên, rồi bật mạnh xuống hai hàm tạo thành l̀ng gió rít mạnh phát âm x đầu lưỡi đặt hai hàm tạo l̀ng gió rít mạnh Ngồi ra, em đọc nhầm lẫn chủ yếu ngã sắc, hỏi ngã Ví dụ: suy nghĩ/suy nghỉ; nghĩ kĩ/ nghỉ kỉ…Thì giáo viên cho học sinh nắm vững cấu tạo, cách phát âm dấu, dùng thẻ tạo từ, nắm nghĩa từ qua đồ dùng trực quan hành động trực tiếp để từ phát âm tự sửa sai dấu c Luyện đọc * Đọc tái mặt âm đọc cách xác, khơng có lỗi Đọc đọc khơng thừa, khơng sót âm, vần, tiếng Đọc phải thể ngữ âm chuẩn, tức đọc âm Nói cách khác khơng đọc theo cách phát âm địa phương lệch chuẩn Đọc bao gồm việc đọc âm (đúng âm vị) ngắt nghỉ chỗ (đọc ngữ điệu) * Luyện đọc phải rèn cho học sinh thể xác âm vị tiếng Việt.Với HS tiểu học Đồng Tiến cần rèn đọc yếu tố sau: - Đọc phụ âm đầu: Ví dụ: có ý thức phân biệt để khơng đọc: “buổi chưa”, mà phải đọc “buổi trưa”, ý phân biệt âm tr âm ch., v.v… - Đọc âm chính: Ví dụ: có ý thức phân biệt để không đọc “quả lịu” mà phải đọc “quả lựu” - Đọc âm cuối: Ví dụ: có ý thức khơng đọc: “lang mang” mà phải đọc “lan man” - Đọc bao gồm đọc tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điều câu Ngữ điệu tượng phức tạp, tách thành yếu tố có quan hệ với nhau: chỗ nghỉ (ngưng giọng hay ngắt giọng), trọng âm, âm điệu, âm nhịp âm sắc Dạy đọc ngữ điệu dạy cho học sinh làm chủ yếu tố Đọc ngữ điệu nói chung, ngắt giọng nói riêng vừa mục đích dạy đọc thành tiếng, vừa phương tiện giúp học sinh chiếm lĩnh nội dung đọc Khi dạy đọc giáo viên cần phải dựa vào nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt cho Khi đọc không tách từ làm hai Ví dụ khơng ngắt Ngày/ xn con/ én đưa thoi mà phải đọc: Ngày xuân/ én/ đưa thoi Việc ngắt phải phù hợp với dấu câu: nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm, đọc ngữ điệu câu: lên giọng cuối câu hỏi, hạ giọng cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm cần diễn đạt câu cảm Với câu cầu khiến cần nhấn giọng phù hợp để thấy rõ giọng đọc phận giải thích câu Như đọc bao gồm số tiêu chuẩn đọc diễn cảm d Luyện đọc nhanh * Đọc nhanh (còn gọi đọc lưu lốt, trơi chảy) nói đến khả đọc mặt tốc độ, việc đọc không ê a, ngắc ngứ Vấn đề tốc độ đọc đặt sau đọc Mức độ thấp đọc nhanh đọc trơn , không vừa đọc vừa đánh vần Về sau tốc độ đọc phải song song với việc tiếp nhận có ý thức đọc Khi đọc cho người khác nghe người đọc phải xác định tốc độ đọc nhanh người nghe hiểu kịp Vì vậy, đọc nhanh đọc liến thoắng Tốc độ chấp nhận đọc nhanh đọc thành tiếng trùng với tốc độ lời nói Khi đọc thầm tốc độ đọc nhanh nhiều * Biện pháp luyện đọc nhanh: Giáo viên hướng dẫn cho học sinh làm chủ tốc độ đọc cách đọc mẫu để học sinh đọc theo tốc độ định Đơn vị để đọc nhanh cụm từ, câu, đoạn, Giáo viên điều chỉnh tốc độ đọc cách giữ nhịp đọc Ngồi ra, có biện pháp đọc nối tiếp lớp, đọc nhẩm có kiểm tra thầy, bạn để điều chỉnh tốc độ Giáo viên đo tốc độ đọc cách chọn sẵn có số tiếng cho trước dự tính đọc phút Định tốc phụ thuộc vào độ khó đọc.Trong q trình rèn đọc giáo viên cần rèn luyện cách linh hoạt phương pháp khác để phù hợp với đặc trưng phân môn phù hợp với nội dung dạy Quá trình hướng dẫn học sinh rèn đọc trước hết giáo viên phải sử dụng phương pháp làm mẫu Nghĩa giáo viên đọc mẫu cho học sinh nghe, yêu cầu giọng đọc giáo viên phải chuẩn, diễn cảm thể nội dung, ý nghĩa học để học sinh bắt chước đọc theo Sau giáo viên phải kết hợp phương pháp luyện đọc theo mẫu, luyện đọc đúng, đọc xác phụ âm đầu, âm chính, âm cuối, dấu Đọc phát âm đúng, ngắt hơi, nghỉ chỗ, ngữ điệu câu Từ hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm để biểu đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả mong muốn gửi gắm tập đọc Rèn đọc cho học sinh nghệ thuật, nghệ thuật lao động dạy học sáng tạo người thầy Tiểu học Rèn đọc phải tinh tế, sáng tạo, hiệu phải gần gũi với thực tế sống em Tôi tự nhủ rằng: Khơng nên nóng vội, chắn năm ta làm tốt năm trước 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường : Kiểm tra tập đọc "Trường em " thu kết sau: Số lượng HS tham gia đọc 29/29 em 10 - Đọc tốt, đảm bảo tốc độ: 18 em chiếm 62.6 % - Đọc chưa đảm bảo tốc độ : 09 em chiếm 30.6 % - Đọc đánh vần: 02 em chiếm 6.8 % KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHI 3.1 Kết luận Trong trình hướng dẫn học sinh rèn đọc, giáo viên cần đổi phương pháp giảng dạy, lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên người hướng dẫn tổ chức, học sinh tự tìm hiểu, tự phát luyện đọc đạt kết tốt Ngoài để phần rèn đọc đạt kết tốt cần phải có yếu tố khác sở vật chất đầy đủ, đồ dùng học tập Bên cạnh giáo viên phải ln tích cực tự học, tự rèn luyện để nâng cao trình độ lực Nếu phối hợp yếu tố giúp học sinh đọc đúng, diễn cảm tốt Từ thể nội dung học, thấy hay, đẹp sống qua học Trong q trình giảng dạy tơi nhận thấy muốn thành cơng người giáo viên phải ln kiên trì, bền bỉ, tìm cách khắc phục khó khăn đem đến kết tốt , tránh nóng ,vội vàng Trước lên lớp, giáo viên cần nghiên cứu kỹ sách học sinh, sách thiết kế tìm hiểu nội dung đọc chương trình lớp Giáo viên nắm vững chất lượng học tập học sinh, từ vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học Trong học Tiếng Việt, để học bớt căng thẳng, giáo viên cần tổ chức thêm số trò chơi tiết cuối tiết Hằng ngày giáo viên phải làm tốt công tác chủ nhiệm, thường xuyên động viên nhắc nhở em nêu cao tinh thần tự giác học tập Mỗi tuần tháng tổ chức thi đọc thơ, học thuộc lòng lần để em so sánh tiến tháng sau với tháng trước, đồng thời tuyên dương kịp thời để em có ý chí vươn lên Giáo viên gương sáng để học sinh noi theo học sinh tiểu học ln xem người thầy “số một”để học làm theo * Ý nghĩa: Học sinh đọc đúng, đọc hay , hiểu nội dung câu , đoạn, từ, tạo niềm vui lớn cho giáo viên tiếp tục rèn luyện, tạo niềm tin cho phụ huynh tạo động lực cho em học tập 11 * Hiệu quả: Học sinh tiến rõ rệt, hăng hái tham gia phong trào thi đua học tập 3.2 Kiến nghị, đề xuất: - Nhà trường, tổ, khối cần thường xuyên tổ chức cho học sinh thi đọc diễn cảm, kể chuyện, học thuộc lòng buổi sinh hoạt câu lạc để em đam mê luyện đọc học tốt môn Tiếng Việt - Phối kết hợp với phụ huynh việc rèn đọc nhà cho học sinh - Giáo viên thường xuyên rèn luyện giọng đọc thật hay để học sinh noi theo - Dự thăm lớp đồng nghiệp khối Trên số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 1A trường tiểu học Đồng Tiến mà thực thu nhiều kết tốt năm học 2017-2018 Nay mạnh dạn đưa để đờng nghiệp tồn trường tham khảo thực trình giảng dạy phân môn Tập đọc cho học sinh lớp Trong phạm vi có hạn chắn có nhiều thiếu sót mong đờng nghiệp Hội đờng chấm SKKN cấp góp ý để sáng kiến hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Thanh hóa , ngày 16 tháng năm 2018 Xác nhận của thủ trường đơn vị HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN viết khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Thủy Lê Thị Huê TÀI LIỆU THAM KHẢO - Chỉ thị nhiệm vụ năm học Bộ Giáo Dục Đào tạo - Điều lệ nhà trường - Sách thiết kế Bộ GD&ĐT 12 - Sách giáo khoa Bộ GD&ĐT - Băng đĩa thư viện Nhà trường 13 14 15 ... - TÀI LIỆU THAM KHẢO 13 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 1A TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỒNG TIẾN, TRIỆU SƠN PHẦN MỞ ĐẦU: 1.1 Lí cho n đề tài: Để hòa nhịp với sống thời đại , cơng cơng... triển học sinh sau với lớp điều quan trọng đọc viết có đọc tốt học sinh hiểu nội dung văn lên lớp học sinh học tốt mơn học khác Chính lẽ đó, thân chọn đề tài SKKN: Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho. .. xuyên rèn luyện giọng đọc thật hay để học sinh noi theo - Dự thăm lớp đồng nghiệp khối Trên số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 1A trường tiểu học Đồng Tiến mà thực thu nhiều kết tốt năm học