Đổi mới đào tạo đại học ở Việt Nam trong cuộc cách mạng dữ liệu lớn

Bài viết này sử dụng nghiên cứu định tính bằng các kỹ thuật như tổng hợp, phân tích và quan sát để từ đó rút ra kết luận cần thiết phải thay đổi đào tạo đại học ở Việt Nam về xác định đối tượng học tập, thiết kế lại nội dung chương trình giảng dạy và phương pháp giảng dạy trong giai đoạn tới, để hòa nhập được trong cuộc cách mạng dữ liệu số lớn.

ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM TRONG CUỘC CÁCH MẠNG DỮ LIỆU LỚN TS Nguyễn Thị Xuân Hồng ThS Đào Thị Nhung ThS Phạm Thu Huyền Trường Đại học Cơng nghiệp Hà Nội Tóm tắt Cách mạng công nghiệp 4.0 bước tác động lên tất lĩnh vực có ngành giáo dục Tuy nhiên, trường đại học Việt Nam chưa thực tâm đến tác động to lớn cách mạng công nghệ số hóa CMCN 4.0 thiết bị thơng minh hình thành mơ hình trường học trực tuyến với ưu điểm bật: chương trình ln thay đổi cập nhật thường xuyên hoàn toàn tương thích với phát triển Do đó, trường đào tạo đại học khơng tìm cách thích ứng với xu hướng đào tạo mẻ dễ bị loại khỏi chơi mang tầm cỡ quốc tế Bài viết sử dụng nghiên cứu định tính kỹ thuật tổng hợp, phân tích quan sát để từ rút kết luận cần thiết phải thay đổi đào tạo đại học Việt Nam xác định đối tượng học tập, thiết kế lại nội dung chương trình giảng dạy phương pháp giảng dạy giai đoạn tới, để hòa nhập cách mạng liệu số lớn Từ khóa: Cách mạng cơng nghệ 4.0, Giáo dục đại học, Đổi đào tạo Đặt vấn đề Đào tạo đại học khái niệm đề cập đến việc dạy kỹ thực hành nghề nghiệp hay kiến thức liên quan đến lĩnh vực cụ thể, dể người học lĩnh hội nắm vững tri thức, kỹ năng, nghề nghiệp cách có hệ thống để thích nghi với sống khả đảm nhận công việc định (Hà Văn Hội, 2012) Các hình thức đào tạo đại học phân loại phổ biến đa dạng theo nhiều tiêu chí khác Tuy nhiên, theo tiêu chí hệ đào tạo đào tạo đại học gồm có đào tạo quy chức Hiện nay, trường đào tạo đất nước ta thực chủ yếu giáo dục theo hình thức Thầy giảng, trị nghe, ghi chép trả lời” Phương thức giáo dục truyền thống yêu cầu giảng viên sinh viên phải trực tiếp tham gia vào q trình học tập Mặc dù có ưu tham gia trực tiếp nắm bắt rõ trình học tập, tiếp thu phản hồi phương pháp giảng dạy cá nhân tham gia Tuy nhiên, phương pháp giáo dục truyền thông tồn bất cập xu hướng công nghệ là: thụ động người học, thiếu linh hoạt sáng tạo hoạt động giảng dạy 143 Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư diễn từ năm 2000 gọi cách mạng số, thông qua công nghệ Internet vạn vật (IoT), trí tuệ nhân tạo (AI), thực tế ảo (VR), tương tác thực ảo (AR), mạng xã hội, điện toán đám mây, di động, phân tích liệu lớn (SMAC) để chuyển hóa tồn giới thực thành giới số Năm 2011, từ khóa “Cơng nghiệp 4.0” (Industrie 4.0) bắt đầu hình thành từ Hội chợ triển lãm Hannover Đức đề cập đến công nghệ thông tin q trình tự động hóa sản xuất Với chiến lược cơng nghệ cao, CMCN 4.0 giúp điện tốn hóa ngành sản xuất mà không cần tham gia người Cho đến nay, Công nghiệp 4.0 vượt khỏi khuôn khổ nước Đức, ủng hộ nhiều nước giới có Việt Nam, tạo nên cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư kỷ XXI Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư tác động mạnh mẽ nhiều lĩnh vực, với xuất robot có trí tuệ nhân tạo mang lại nhiều ứng dụng xã hội Nhờ công nghệ AI, người máy làm việc thơng minh, có khả ghi nhớ, học hỏi vơ biên, khả người già yếu Ưu điểm làm việc 24/24, khơng cần trả lương, đóng thuế, bảo hiểm… robot đe dọa đến tương quan việc sử dụng lao động người thật hay người máy Kéo theo thay đổi tất yếu hầu hết lĩnh vực, có giáo dục Những khái niệm lớp học ảo, thầy giáo ảo, thiết bị ảo trở thành xu phát triển tất yếu đào tạo giáo dục Do đó, đào tạo đại học phải có thay đổi thích ứng hình thức đào tạo phương pháp giảng dạy phải lựa chọn phù hợp để chủ động đón nhận hịa nhập vào cách mạng cơng nghệ 4.0 Cơ sở lý thuyết Có nhiều tiêu chí phân loại hình thức đào tạo bao gồm: định hướng nội dung đào tạo, mục đích nội dung đào tạo, theo cách thức tổ chức, theo địa điểm theo đối tượng học viên Ở nước ta nay, qua khảo sát sơ bộ, đào tạo đại học chủ yếu phân loại theo cách thức tổ chức bao gồm có: đào tạo quy (tập trung, E-Leaning) đào tạo khơng quy Trong đào tạo quy hiểu hình thức đào tạo mà học viên thoát ly khỏi cơng việc hàng ngày doanh nghiệp, thời gian đào tạo ngắn chất lượng đào tạo thường cao so với hình thức khác Theo số liệu thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo trang https://moet.gov.vn/thong-ke năm 2015 - 2016 đào tạo đại học quy nước ta chiếm tỷ trọng cao (83,3%), đào tạo tập trung có 1.370.619 sinh viên theo học, đào tạo từ xa có 87.294 sinh viên Ngồi có hình thức đào tạo chức áp dụng cho cá nhân vừa làm vừa học, hình thức chiếm 17% vào năm 2015 - 2016 có xu hướng giảm so với năm trước, có 295.261 sinh viên theo học Như thấy đào tạo đại học nước ta 144 chủ yếu thực đào tạo quy theo hệ tập trung Thực tế cho thấy, đào tạo từ xa (trực tuyến) chưa sở giáo dục đại học quan tâm mực Đào tạo trực tuyến phát triển từ năm 1963, với quan điểm Giáo dục phải mở cho tất người” Nên, hình thức giáo dục nhấn mạnh đến linh hoạt mềm dẻo hệ thống giáo dục, giảm thiểu rào cản gây tuổi tác, vị trí địa lý, hạn hẹp thời gian tài (Tian Belawat Jon Baggaley, 2009) Theo số Bradon Hall - tổ chức chuyên nghiên cứu đào tạo trực tuyến vào năm 2013, đào tạo trực tuyến giúp người học tiết kiệm 40-60% thời gian học tập 50-70% chi phí học tập Đào tạo trực tuyến rât nhiều quốc gia quan tâm phát triển Mỹ, Malaysia, Singapore số lượng sinh viên đào tạo theo hình thức lên đến triệu người Ở nước ta, đào tạo trực tuyến phát triển từ năm 2000, khởi nguồn từ Đại học Mở - Thành phố Hồ chí Minh, sau nhân rộng với tham gia trường đại học khác nước Đại học Bách Khoa Thành phố Hồ Chí Minh, ĐH Duy Tân cho thấy quan tâm đại học truyền thống tới hình thức đào tạo Theo thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo, tính đến hết năm học 2016 - 2017, hệ thống giáo dục nước ta có 235 trường đại học, học viện (bao gồm 170 trường công lập, 60 trường tư thục dân lập, trường có 100% vốn nước ngồi) Hầu hết trường tập trung phương pháp giảng dạy truyền thống, thầy trò giao tiếp trực tiếp với thơng qua mơn học, chương trình học Theo Coet Schmulian (2012), phương pháp giảng dạy truyền thống phương pháp mà người dạy đóng vai trị chủ đạo, mang tính chất truyền giảng cho sinh viên kiến thức, nên hạn chế tương tác, tính sáng tạo sinh viên Làm cho sinh viên rơi vào tình trạng thu động ln cho có câu trả lời giảng viên (Carmona Trombetta, 2010), thiếu ý tưởng, cịn giảng viên áp dụng quy tắc để giải vấn đề có tính chất tương tự Một phương pháp giảng dạy khác sử dụng phương pháp lấy người dạy làm trung tâm phương pháp mà giảng viên chủ yếu sử dụng giảng giải vấn đề thông thường để giảng dạy Tuy nhiên, giảng dạy theo phương pháp tập trung đề cao vai trò người thầy, mà hạn chế thành công sinh viên việc tiếp cận kiến thức, kỹ cần có sinh viên (Skiner, 1987) Bên cạnh đó, theo xu hướng phát triển, trường đào tạo chủ trương thực phương pháp giảng dạy đại Theo giảng viên đào tạo sinh viên theo nguyên tắc tập trung vào việc phân tích sâu khái niệm để đạt trình độ chun mơn định Ngồi ra, giảng viên truyền đạt cho sinh viên kỹ định khả suy luận vấn đề khơng bó hẹp 145 phương pháp truyền thống Phương pháp tập trung vào phát triển kỹ phản biện kỹ xét đốn nghề nghiệp, để mơ đưa hướng giải cho vấn đề thực tiễn Vì giáo dục cần phải có chuyển đổi vai trị giảng viên từ người đóng vai trị chủ đạo sang hỗ trợ trình học tập sinh viên (Boyce cộng sự, 2001, Palm Bisman, 2010) Với phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm, đem đến cho sinh viên ngồi kiến thức chun mơn vững chắc, cịn trang bị kỹ mềm khác: giao tiếp, tổ chức, xét đoán vấn đề, kỹ phát triển vấn đề, sáng tạo tạp khả làm việc nhóm với nhau, tương tác giáo viên sinh viên (Berford cộng sự, 1986) Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 diễn kỷ XXI sở tạo tồn cầu hóa giáo dục đại học làm thay đổi chất trường đại học truyền thống, tạo điều kiện cho đại chúng hóa giáo dục đại học phát triển Và q trình tồn cầu hóa vừa tạo hội hợp tác tạo cạnh tranh, thách thức không nhỏ với ngành giáo dục đại học Trong cách mạng công nghiệp thứ tư, yếu tố mà nước Việt Nam tự coi có ưu lực lượng lao động thủ cơng trẻ, dồi khơng cịn mạnh nữa, chí bị đe dọa nghiêm trọng Trong tương lai khơng xa, lao động bị thất nghiệp việc làm, lĩnh vực mà công nghệ robot tác động tới trải dài từ dệt may, dịch vụ, giải trí y tế, giao thông, giáo dục Nếu cách mạng cơng nghiệp trước đây, tự động hóa khiến nhiều việc tay chân bị thay máy móc, kết hợp với tiến trí tuệ nhân tạo, viễn cảnh máy móc thay hoàn toàn sức lao động người hiển trước mắt Vì nên thấy rõ ràng dù việc chân tay hay trí óc, nhiều nghề nghiệp bị thay dần cơng nghệ Trên góc nhìn lạc quan, chuyên gia cho hay CMCN 4.0 mở tương lai tốt đẹp sức lao động người giải phóng để theo đuổi cơng việc sáng tạo, thú vị Tuy nhiên, chuyên gia nhận định có khoảng 60% lao động trẻ học nghề mà 20 năm tới khơng cịn tồn Viễn cảnh thất nghiệp hàng loạt tránh khỏi, tỷ lệ phân chia giàu nghèo nước rõ rệt, tội phạm công nghệ gia tăng, đặc biệt chiến tranh sử dụng cơng nghệ cao… Vì thế, câu hỏi đặt phải làm để trí tuệ nhân tạo khơng thể thay hồn tồn người mà hỗ trợ họ làm việc hiệu hơn, đưa định đắn Sự phát triển sản xuất thông minh dựa tảng Internet CMCN 4.0 làm cho kiến thức mà đào tạo đại học truyền thống nước ta vơ ích tương lai Do sinh viên tốt nghiệp đại học truyền thống khơng thích ứng với phát triển công nghệ 4.0, không đáp ứng với yêu cầu doanh nghiệp (DN) khiến nhiều DN phải tự tổ chức đào tạo lại, 146 chí đào tạo mới, gay gắt cần nhu cầu với lao động phổ thông Mặt khác, cách mạng công nghiệp 4.0 làm giãn rộng khoảng cách việc đào tạo trường đại học xã hội thực cần Việt Nam tồn nghịch lý: hàng vạn cử nhân thất nghiệp “nhưng doanh nghiệp lại không đủ người làm việc cho họ” Tiến công nghệ 4.0 làm thay đổi tranh thị trường lao động: lao động giản đơn có robot đảm nhiệm, thị trường chủ yếu cần việc đòi hỏi lao động sáng tạo trình độ cao Do đó, trường đại học truyền thống không thay đổi phương pháp giảng dạy hình thức đào tạo phù hợp để đáp ứng kỹ mà thị trường lao động cần tương lai gần sản phẩm đầu đáp ứng với nhu cầu thực tiễn chắn bị loại khỏi chơi kỷ nguyên giới số Nên, thay đổi phương thức giảng dạy yêu cầu tất yếu đặt với trường đại học truyền thống nước ta Đặc biệt, trước tác động CMCN 4.0, trường đại học không muốn bị “thua trắng” sân nhà truyền thống cần phải tìm cách đổi phù hợp với CMCN 4.0 Trên thực tế giáo dục đại học Việt Nam dừng lại mức độ “tìm hiểu” “truyền tai nhau” cách mạng cơng nghiệp 4.0 mà chưa có hành động hay chiến lược cụ thể cho tiến trình cơng nghệ hóa giáo dục tới Phương pháp nghiên cứu Để đạt mục tiêu nghiên cứu, nhóm tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính, liệu nhóm tác giả sử dụng để tổng hợp liệu thứ cấp, tổng hợp, phân tích nguồn liệu từ thực tế Từ đó, nội suy để đề xuất thay đổi cần thiết giáo dục đại học thực hình thức đào tạo kỷ nguyên số tương lai Đổi đào tạo cách mạng công nghiệp 4.0 4.1 Xây dựng nội dung chương trình đào tạo phù hợp Parasuraman (1988) cho chất lượng dịch vụ mức độ mà dịch vụ cung cấp thỏa mãn kỳ vọng người sử dụng, khoảng cách mong đợi dịch vụ cảm nhận dịch vụ theo mong đợi khách hàng Rolland (2008) khẳng định chất lượng dịch vụ giáo dục trải nghiệm đặc biệt mà người học nhận q trình học tập trường đại học Do “để khẳng định mơi trường giáo dục, trường đại học cần nắm bắt vai trò quan trọng việc cung ứng chất lượng dịch vụ giáo dục” (Shank, 1995) Về mặt lý thuyết, Prosser Trigwell (1999) cho phương pháp giảng dạy thiết kế chương trình giảng dạy phù hợp có ảnh hưởng lớn đến chất lượng nguồn lực đào tạo Sự tồn cầu hóa, phát triển vượt bậc khoa học kỹ thuật công nghệ 147 thông tin địi hỏi cần thiết phải có thích ứng phù hợp đào tạo cách mạng kỷ nguyên số (Albrecht Sack, 2000) Với phương châm, dùng cơng nghệ số hóa để thực đổi chương trình đào tạo cách xây dựng nội dung chương trình dạy học cơng nghệ số Để đạt cơng nghệ số hóa chương trình địi hỏi đầu tư cơng nghệ tốn ln thay đổi cập nhật thường xun hồn tồn tương thích với phát triển cách mạng cơng nghiệp 4.0 Đây mơ hình cho giáo dục, chuyển đổi lên số hóa tảng điện tốn đám mây kỷ ngun cơng nghệ số Nội dung dạy học số hóa thực chất ứng dụng công nghệ thông tin việc xác định rõ nội dung cần số hóa, mục tiêu học, phương tiện thực đào tạo môi trường trực tuyến Khác với chương trình đào tạo truyền thống tập trung tới việc truyền đạt kiến thức nâng cao chuyên sâu nội dung chương trình đào tạo thời kỳ liệu lớn phải hướng tới mục tiêu không dạy cho người học kiến thức tảng mà dạy khả “trung chuyển” tri thức tảng liệu số Phải xây dựng thang bậc kiến thức đáp ứng cho nhiều đối tượng với đặc thù khác nhau, điều khó khăn việc xây dựng nội dung so với đào tạo truyền thống trước Điểm bật nội dung dạy học công nghệ số giúp người học tự tìm tịi, nghiên cứu tìm kiếm thơng tin mạng – lĩnh vực hấp dẫn Đây lĩnh vực có chia sẻ nhiều trí tuệ nhân tạo (AI) Internet, ngày trở nên quan trọng Mọi tri thức nhân loại số hóa để lên mạng, muốn tìm tài liệu liên quan đến việc đó, dùng cơng cụ tìm kiếm để tìm với từ khóa, giúp người học nhận nhiều tài liệu để có nhìn mở đối tượng tìm hiểu, nên hạn chế thụ động, tăng cường tính chủ động sáng tạo tri thức trẻ vấn đề Vì nội dung chương trình phải đảm bảo tính chuẩn hóa hồn tồn mang tính hội nhập với xu hướng quốc tế Mặt khác chương trình đào tạo theo hướng cơng nghệ dạy học số hóa phải hình thành lực nghề nghiệp cao kỹ mềm khác: làm việc nhóm, trao đổi chuyên nghiệp không gian mở Các trường đại học phải đào tạo cho người học kỹ kiến thức lẫn tư sáng tạo, khả thích nghi cơng việc thay đổi liên tục để tránh nguy bị đào thải Người giảng viên khơng dạy cho người học có, mà phải hướng tới dạy người học sáng tạo Học tập để tăng giá trị cạnh tranh để đạt công nhận trước Mục tiêu đào tạo đại học để tạo người lao động làm công việc mà robot làm mà phải đạt tới trình độ người làm robot 148 Nếu giáo dục truyền thống dạy cách đọc, cách viết, ngày cần dạy kỹ truy cập Internet, kỹ tìm kiếm thơng tin mạng, kỹ sống người học trưởng thành vào đời Giảng viên chuyển từ việc truyền thụ kiến thức sang hướng dẫn sinh viên tiếp cận thơng tin cần tìm biết loại bỏ thông tin xấu, không liên qua Internet So với chương trình chun mơn hóa đào tạo theo ngành trước mà đại học truyền thống sử dụng việc xây dựng chương trình đào tạo CMCN 4.0 đề u kết nối với CNTT để hình thành liên ngành như: CNTT + ngân hàng = tin ho ̣c ngân hàng; CNTT + viễn thông = tin ho ̣c viễn thông điện tử Liên ngành thủ tiêu ngành cũ Nếu giáo du ̣c trù n thớ ng “đóng khung” khơng gian trường - lớp, thầ y - trò, sách - vở, học hành - thi cử… CNTT giáo dục có khơng gian học tập kết nối mạng vận hành mạng lưới học tập Lúc CNTT vừa công cụ, vừa trở thành tác nhân (actor) môi trường sinh thái cho học tập & quản lý giáo du ̣c 4.2 Xây dựng phương pháp giảng dạy phù hợp Các trường đào tạo truyền thống cần thiết đưa phương pháp MOOC - Massive Open Online Course - Giáo dục trực tuyến (online education, E-Learning, massively open online course) - Khóa học trực tuyến khổng lồ vào giảng dạy Đây tượng có tiềm ảnh hưởng lớn tới giáo dục, lớp học trực tuyến mở có quy mô lớn theo phương pháp công cụ giáo dục nên sử dụng cách mạng công nghiệp 4.0 Tầm quan trọng việc dạy MOOC sử dụng Internet khuyến khích sinh viên học tập cải thiện việc học tập (Julieth Ospina - Delgado cộng sự, 2016) Bên cạnh có nhiều nghiên cứu cho tiến mặt kỹ thuật giáo dục đại học chưa nhìn thấy rõ (EU, 2015) Sự ứng dụng rộng rãi từ năm 2012 lĩnh vực giáo dục tổ chức tồn cầu nhìn nhận thay đổi tích cực giáo dục đại học hội học tập suốt đời (Allen Seaman (2014), Morgan Gibson (2015), ra, nhu cầu ngày tăng người học, chiến lược xây dựng thương hiệu cho trường đại học đồng thời cắt giảm số khoản chi phí nên phương pháp phù hợp thời đại kỷ nguyên số Phương pháp có ưu so với phương pháp truyền thống để truyền đạt kiến thức kỹ cho sinh viên điều kiện hội nhập quốc tế Phương pháp học xem hội để thiết kế lại môi trường động giảng dạy, kích thích tư phê phán khơng phản ứng nhanh nhạy sinh viên mà đáp ứng nhu cầu cập nhật công nghệ mới, tài liệu giảng dạy Điều quan trọng làm để sử dụng hiệu công nghệ giảng dạy để có mơi trường học tập động, trì chủ động thái độ học tập sinh 149 viên Các nghiên cứu Yuan, Powell Olivier (2014) cho biết việc sử dụng Internet số công cụ Web phương pháp thích hợp cho việc học tập suốt đời khơng vấn đề để sinh viên tự cập nhật kiến thức mà tạo cho sinh viên tận dụng lợi mạng để nâng cao trình độ chun mơn sinh viên sau tốt nghiệp MOOC phù hợp kỷ nguyên số giúp cho giảng viên truyền đạt khối lượng kiến thức lớn rộng việc giải nguyên tắc truyền đạt cho sinh viên kỹ khác Hơn nữa, phương pháp giảng dạy cho lượng lớn người học truyền bá hiểu biết, phương pháp tư tiên tiến trực tiếp tới người nơi thới đồng thời hiệu tiết kiệm cơng sức dùng lại giảng video, tiết kiệm nhiều chi phí đầu tư vào sở hạ tầng chi phí quản lý Hơn nữa, khóa học mở trực tuyến khổng lồ (MOOCs), học viên học theo tốc độ Quan trọng học tập theo mơ hình cung cấp khả để học cách thoải mái, không gian sáng tạo kiến thức ảo Nhằm phát triển lực sáng tạo cho SV, trình tự học nhà, SV phải hiểu “cốt truyện”, GV đến lớp không giảng kiến thức (KTM) mà từ KTM giáo trình, GV xây dựng thành tốn để SV tự giải lớp Quá trình giải tốn kết lời giải hình thành KTM cho SV Hay nói cách khác, SV sau tự lực giải toán rút kiến thức cần chiếm lĩnh Xét phương diện lý luận, phương pháp bổ sung vào lý luận phương pháp giáo dục đại khía cạnh mới: SV tự tìm kiến thức cách giải toán, khác với phương pháp giáo dục truyền thống: GV giảng KTM, sau làm mẫu SV làm theo Sử dụng tốn dạy học hình thức đổi phương pháp giảng dạy, chuyển việc GV truyền thụ kiến thức cho SV sang GV hướng dẫn SV tìm kiếm tri thức, tìm cách khám phá khoa học Nó xem phương tiện cung cấp KTM cho SV cách chắn, kiến thức mà SV thu qua hoạt động giải tập “học làm” (lerning by doing) Trước đây, sinh viên học trường, nhà làm tập thực hành sau lên lớp Giờ ngược lại, kiến thức mà giảng viên giảng sinh viên học nhà qua trực tuyến, đến lớp để tương tác với thầy giáo, để hỏi họ chưa rõ Khi tất trường đại học giới kết nối với nhau, sinh viên nước cần bật thiết bị biết thầy nước khác dạy Do việc đào tạo lúc không cho sinh viên Việt Nam mà cho sinh viên toàn cầu Cần phải thay đổi quan niệm việc làm giới kết nối IoT Người tốt nghiệp đại học Việt Nam không thiết phải xin việc Việt Nam mà làm việc nước khác Người có việc làm sau tốt nghiệp đại học khơng phải người hàng ngày đến công sở cố định điểm danh làm mà làm việc qua Internet, Việt Nam làm việc cho DN Mỹ xã hội kết nối 150 4.3 Xác định đối tượng học tập đào tạo trực tuyến Sinh viên đeo kính VR có cảm giác ngồi lớp nghe giảng, hay nhập vai để chứng kiến trận đánh giả lập, ngắm nhìn di tích, mang lại cảm xúc ghi nhớ sâu sắc, giúp học thấm thía Hoặc đào tạo nghề phi cơng, học viên đeo kính thấy phía trước cabin học lái máy bay thật để thực hành đến nhuần nhuyễn lái, giảm thiểu rủi ro Trong tương lai, số lượng giáo viên ảo nhiều giáo viên thực nhiều Nếu trước đây, người học trực tuyến xác định phải có hiểu biết máy tính cơng nghệ - đối tượng hướng đến thường người học trẻ Song, việc phổ cập thiết bị công nghệ khoảng cách tuổi tác dần bị xóa mờ Các đối tượng khơng quốc gia, mở rộng tồn nhiều độ tuổi Người học đóng vai trị chủ động trình tìm hiểu tài liệu số hóa hướng dẫn, gợi mở giảng viên Do đó, thời kỳ kỷ nguyên số hóa này, đối tượng học tập mở rộng, xác định không biên giới nên giao thoa tốt 4.4 Xây dựng sở mạng lưới công nghệ Trong cơng nghệ giới số hóa việc học khơng đơn triển khai giấy bút, thực hồn tồn thiết bị điện tử Muốn có mơi trường đào tạo trực tuyến số hóa học, tương tác online thầy trị phải đầu tư cơng nghệ tốn Bởi công nghệ thay đổi nhanh, thường xuyên phải thay đổi phát triển để đạt độ hoàn mĩ, đáp ứng nhu cầu người học Đây rào cản, thách thức lớn Khơng sử dụng máy tính cho cơng tác đào tạo trực tuyến, mà tiến đến bước sử dụng Mobile Learning, thiết bị kết nối thông minh tức giúp người học tiếp cận dễ dàng Khi giảng số hóa thiết bị mobile làm giản tiện việc học trực tuyến làm tăng số lượng người học lên Khơng gian học tập hình thành mơ hình lớp học đảo ngược Các sinh viên tự học thông qua video giảng viên (GV) soạn (hoặc tự tìm hiểu qua phương tiện nghe nhìn) Thời gian đến lớp thay nghe GV giảng bài, GV hướng dẫn SV thảo luận, giải bài tâ ̣p khó và GV kiể m tra triǹ h đô ̣ tiế p thu của người ho ̣c để hướng dẫn nô ̣i dung ho ̣c tiế p Tức là hiǹ h thức tổ chức hoa ̣t đô ̣ng da ̣y ho ̣c thay đổ i: “Ho ̣c ở lớp, làm bài tâ ̣p ở nhà” chuyển thành “Tự học nhà qua giảng trực tuyến, trao đổi qua Internet, đến lớp làm tập, giải đáp thắc mắc thảo luận” Lớp học xã hội kết nối IoT không gian học tập (KGHT) liên kết với nhau, gồm khơng gian thực (phịng học, nhà hát, thư viện, nơi làm việc, phịng thí nghiệm, khơng gian học tập nhà, quán cà phê) khơng gian ảo (máy tính xách tay, máy tính bảng, điện thoại thông minh, Internet…) 151 Kỷ nguyên bảng đen phấn trắng lớp học cố định cuối phải thay đổi nhường chỗ cho KGHT phù hợp KGHT xây dựng để rõ hội học tập bên ngồi lớp học hay khơng gian ảo tương đương Vì ngày có nhiều sinh viên (SV) học thời gian với hỗ trợ phương tiện truyền thơng điện tử sẵn có Như KGHT giúp SV “học đâu, lúc nào”, miễn có thiết bị: máy tính, điện thoại thơng minh, máy tính bảng… 4.5 Xác định vị trí, vai trị giảng viên Khác với hình thức đào tạo từ xa trước đây, cách mạng cơng nghệ số người thầy đóng vai trị chủ đạo để định hướng sinh viên, họ xuất hiện, làm việc nhiều với hình thức học liệu học liệu điện tử (bao gồm: Sách điện tử - EBook; Bài giảng điện tử; Bộ câu hỏi ôn tập phần kiểm tra đánh giá trình tự học sinh viên) giảng viên xây dựng, tích hợp mơi trường cơng nghệ Internet đáp ứng nhu cầu đa dạng người học Công nghệ giúp học sống động hấp dẫn đoạn phim tái trình phát triển vật, tượng, từ trực quan sinh động dẫn đến tư trừu tượng khó bị qn Điều vừa địi hỏi tính tự học học trị, vừa địi hỏi thầy cô giáo tương lai phải nỗ lực áp dụng công nghệ để học trở nên hấp dẫn Về phía người học lên lớp có 30-35 phút giảng, nghe giảng viên, có tương tác Tương tác chỗ học viên nghe xong phải trả lời tập giải tình để hệ thống ghi lại Lúc người giáo viên khơng có mặt hệ thống ghi nhận tất sinh viên làm được, lên lớp Môi trường giúp cho việc muốn hướng tới cá nhân hóa cho hoạt động người môi trường đại Trong lớp học có nhiều trình độ khác nhau, có bạn tốt nghiệp đại học rồi, có bạn tốt nghiệp cao đẳng vào để học vài mơn thơi, người ta nhóm lại thành lớp môn Việc ứng dụng CNTT làm cách mạng việc cá nhân hóa ước mơ học tập người Việt Nam Họ tiếp xúc, tham gia học tập với giáo sư đầu ngành nào, lĩnh vực nào… việc huy động xã hội hóa nguồn lực trí tuệ xã hội tham gia vào cơng tác đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực lao động cho xã hội Cùng với công nghệ, chưa việc học dễ dàng mang lại cho người dân hội tiếp cận, học tập để đổi tư làm việc, đổi nơi làm việc, giúp xây dựng bảo vệ đất nước IoT cho phép đồ vật, người cung cấp định danh riêng tất có khả truyền tải trao đổi thông tin liệu qua mạng mà khơng cần có tương tác trực tiếp người với người hay người với máy tính 152 Lúc người học khơng cần đến lớp mà cần có điện thoại kết nối Internet theo dõi giảng Đặc biệt, sử dụng iPod thơng minh, người học dễ dàng tìm câu trả lời nhanh giáo sư lúc này, tri thức kiện cần phải ghi nhớ Kết luận Các trường đào tạo đại học truyền thống Việt Nam đứng trước nguy cạnh tranh lớn cách mạng công nghệ 4.0 Để tận dụng mạnh mà kỷ nguyên số đem lại, trường đào tạo đại học thực phải thay đổi chất Trên sở phân tích tác động mà cách mạng công nghệ 4.0 mang lại ảnh hưởng đến giáo dục đại học, nhóm nghiên cứu cho cách mạng liệu số lớn này, đại học truyền thống muốn không bị triệt tiêu cần thiết phải đổi hình thức đào tạo, phương pháp giảng dạy xác định rõ đối tượng đào tạo sở mạng lưới công nghệ phù hợp để đáp ứng điều kiện 153 TÀI LIỆU THAM KHẢO Allen, E& Seaman, J.(2014): Grade Change - Traking Online Education in the United States, Babson Suvey Research Group, Pearson, SloanC Yuan, L Powell, S.& Oliver, B.(2014): Beyond MOOCs: Suistainable Online Learning in Institutions Cetis White paper Puzziero, (2008): online technolgies self-efficacy and self-regulated learning as predictors of final grade and satisfaction in collegelevel online courses, Americain Journal of Distance Education, number 22 Qi Huang (2010): the relationship between service quality and student satisfaction in Higher education sector: A case study on the undergraduate sector of Xiamen University of China, AU Journal of Management, number Bộ Giáo dục Đào tạo (2013): Quyết đinh số 1215/QĐ-BGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành: Chương trình hành động ngành giáo dục thực chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011 - 2020 154 ... trường đào tạo đại học thực phải thay đổi chất Trên sở phân tích tác động mà cách mạng công nghệ 4.0 mang lại ảnh hưởng đến giáo dục đại học, nhóm nghiên cứu cho cách mạng liệu số lớn này, đại học. .. đối tượng học viên Ở nước ta nay, qua khảo sát sơ bộ, đào tạo đại học chủ yếu phân loại theo cách thức tổ chức bao gồm có: đào tạo quy (tập trung, E-Leaning) đào tạo khơng quy Trong đào tạo quy... năm 2015 - 2016 đào tạo đại học quy nước ta chiếm tỷ trọng cao (83,3%), đào tạo tập trung có 1.370.619 sinh viên theo học, đào tạo từ xa có 87.294 sinh viên Ngồi có hình thức đào tạo chức áp dụng