Bài viết Đổi mới chất lượng đào tạo đại học trước bối cảnh của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 tập trung chủ yếu phân tích thực trạng đào tạo nguồn nhân lực tại các trường đại học từ đó đề xuất các giải pháp nhằm đổi mới phương pháp đào tạo trước bối cảnh chuyển đổi số và tác động của Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư. Mời các bạn cùng tham khảo!
ĐỔI MỚI CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC TRƯỚC BỐI CẢNH CỦA CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 Nguyễn Thu Hà Học viện Cán Thành phố Hồ Chí Minh Tóm tắt: Tri thức người nguồn lực không cạn tái sinh với chất lượng ngày cao Chính vậy, khơng phải ngẫu nhiên mà nhà quản trị nguồn nhân lực hàng đầu giới cho rằng: “Con người tài sản quan trọng chúng ta” (Susan R Meisinger, 2011) “Lợi cạnh tranh bền vững tương lai nguồn nhân lực” (Kathleen Barclau - Thomas Thivierge, 2007) Điều xuất phát từ vai trị vơ quan trọng nguồn nhân lực, xem động lực phát triển địa phương, nhân tố đáp ứng yêu cầu cải cách công vụ, công chức việc tinh giản máy hành Đặc biệt, giai đoạn nay, tồn cầu hóa mang lại thay đổi nhanh chóng sống chúng ta, đặt thách thức to lớn khía cạnh xã hội, trị, văn hóa, kinh tế mơi trường Vì vậy, đổi chất lượng giáo dục trường đại học góp phần thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội vùng, đào tạo đội ngũ nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho xã hội Bài viết tập trung chủ yếu phân tích thực trạng đào tạo nguồn nhân lực trường đại học từ đề xuất giải pháp nhằm đổi phương pháp đào tạo trước bối cảnh chuyển đổi số tác động Cuộc cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư Từ khóa: nguồn nhân lực, giáo dục đại học, Cách mạng công nghiệp 4.0 Đặt vấn đề Cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0 mang lại thay đổi to lớn đời sống xã hội, từ đặt yêu cầu việc đổi phương pháp đào tạo, giáo dục Trong đó, vai trị trường đại học đóng vai trị quan trọng, khơng đơn sở đào tạo, giảng dạy kiến thức, rèn luyện kỹ năng, mà phải nhằm phát triển phẩm chất, lực người học Giáo dục phải tạo hội để người học tiếp cận trau dồi kỹ sống, nuôi dưỡng giá trị thái độ để hướng đến tương lai tốt cho tất người, đồng thời thúc đẩy đổi sáng tạo cho người học, đáp ứng yêu cầu đặt cho công dân thời đại Cách tiếp cận không liên quan đến cá nhân, mà cộng động, xã hội toàn cầu Thực tiễn cho thấy, trình đào tạo số trường đại học thiếu kỹ mềm Kiến thức (lý thuyết, lý luận) giỏi, kiến thức thực tiễn, kỹ diễn đạt, diễn thuyết, hợp tác làm việc nhóm, chia sẻ ý tưởng, làm việc áp lực lớn, kỹ thực hành, làm việc theo quy trình cịn hạn chế Do đó, hiệu công việc chưa cao, nhiều hội, khơng có khả cạnh tranh với nguồn nhân lực nước ngồi (những vị trí quan trọng như: quản lý, vị trí có thu nhập cao) Điều xuất phát từ mơ hình, mục tiêu phương pháp đào tạo, số sở đào tạo nặng lý thuyết, nhẹ thực hành - kỹ năng, trọng hình thành kỹ năng, kỹ mềm, trường, người lao động thiếu kỹ năng, doanh nghiệp sử dụng phải thời gian đào tạo thêm (thậm chí đào tạo lại) Do đó, cơng 175 tác đào tạo đại học thời gian tới cần phải đặt môi trường, điều kiện thực tiễn yêu cầu phát triển chung ngành xã hội Cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0 cách mạng dựa tảng công nghệ số nhằm xây dựng giới siêu kết nối tích hợp cơng nghệ thơng minh để tối ưu hóa quy trình, phương thức sản xuất Những công nghệ đột phá, tiên tiến là: Trí tuệ nhân tạo (AI), Dữ liệu lớn (Big Data), Công nghệ in 3D, Xe tự lái, Người máy cao cấp, Internet kết nối vạn vật (IoT), Công nghệ nano, Công nghệ vật liệu cảm biến, Công nghệ sinh học Thành tựu Cách mạng công nghiệp 4.0 tạo hội đặt yêu cầu tất yếu phải xây dựng giáo dục 4.0 [2] Theo đó, giáo dục trở thành hệ sinh thái mà người học tập lúc, nơi với thiết bị kết nối Các trường đại học, tổ chức giáo dục trở thành hệ sinh thái tạo sản phẩm sáng tạo mang tính cá thể, với kiến thức lực đổi mới, sáng tạo riêng cá nhân Các trường đại học đóng vai trị quan trọng việc đào tạo nguồn nhân lực phục vụ phát triển kinh tế - xã hội, kinh tế tri thức, nhân lực nguồn tài ngun vơ tận Trong đó, nguồn nhân lực chất lượng cao phận nguồn nhân lực, người có trình độ học vấn chun mơn kỹ thuật cao, có lực, có kỹ lao động giỏi có khả thích ứng nhanh với thay đổi nhanh chóng xã hội, có khả làm việc hiệu quả, khả vận dụng sáng tạo tri thức, kỹ đào tạo vào trình lao động sản xuất nhằm đem lại suất, chất lượng hiệu cao Phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao trình tạo biến đổi số lượng chất lượng nguồn nhân lực biểu hình thành hồn thiện bước thể lực, kiến thức, kỹ năng, thái độ nhân cách nghề nghiệp đáp ứng nhu cầu hoạt động, lao động cá nhân phát triển kinh tế - xã hội địa phương nói riêng đất nước nói chung Thực trạng chất lượng đào tạo trường đại học Q trình tồn cầu hóa địi hỏi quốc gia muốn tiến vào Cách mạng công nghiệp 4.0 cần phải có nguồn nhân lực chất lượng cao có khả ứng dụng tiến khoa học công nghệ cách mạng vào thực tiễn sản xuất để đáp ứng yêu cầu phát triển đặt Vì thế, từ giảng đường đại học, nhà trường, thầy cô giáo phải giúp cho sinh viên tích lũy tri thức cơng nghệ thông tin, cập nhật kịp thời ứng dụng tiến khoa học kỹ thuật giới vào sống, trang bị ngoại ngữ kỹ mềm em sinh viên trường có hội cạnh tranh việc làm, mở cánh cửa để bước vào sân chơi toàn cầu hóa Giáo dục lĩnh vực chịu tác động nhanh giáo dục tạo phiên cách mạng công nghiệp Công nghiệp 4.0 hứa hẹn bước đột phá hoạt động đào tạo, thay đổi mục tiêu đào tạo, mô hình đào tạo truyền thống cách chuyển tải đào tạo kiến thức hoàn toàn Sự phát triển công nghệ thông tin, công cụ kỹ thuật số, hệ thống mạng kết nối siêu liệu công cụ phương tiện tốt để thay đổi cách thức tổ chức phương pháp giảng dạy Trong đó, giải pháp đổi phương pháp dạy học xem khâu vô quan trọng tất sở giáo dục Có thể nói rằng, đổi phương pháp giảng dạy không 176 phải thay đổi từ cách giảng dạy cách giảng dạy khác mà sử dụng phương pháp dạy học để tạo học có hiệu thật Tự thân phương pháp giảng dạy chẳng có ý nghĩa khơng vận dụng cách lúc, nơi đối tượng Thực trạng trình dạy học ngày trường đại học số tồn như: Thứ nhất, chương trình học cịn nặng với thời lượng lớn Một thống kê so sánh cho thấy, thời gian học năm lớp đại học Việt Nam 2.138 so với Mỹ 1.380 [1] Như vậy, chương trình học Việt Nam dài 60% so với Mỹ Thời gian học nhiều nên người học khó tránh khỏi việc rơi vào trạng thái ln bị áp lực hồn thành chương trình mơn học, có thời gian để tự học, tự nghiên cứu, tham gia hoạt động xã hội khác Nhìn chung, bối cảnh hội nhập quốc tế, chương trình giáo dục đại học Việt Nam cải cách dạy học theo hệ thống tín chỉ; nhiên, thực tế, khả liên thông kiến thức sở giáo dục đại học Việt Nam hạn chế, thừa nhận tiếp nhận kết đào tạo nhau, nên người học khó khăn chuyển trường, ngành học Thứ hai, phương pháp hình thức tổ chức dạy học đại học Mặc dù, năm gần đây, theo chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo, nhiều trường đại học, cao đẳng nước áp dụng phương pháp dạy học tích cực, dựa tảng cơng nghệ, với quan điểm: “Lấy người học làm trung tâm”, đề cao vai trò người học, tạo điều kiện tối đa cho người học tự học, tự nghiên cứu Tuy nhiên, tính chủ động sinh viên cịn yếu kém, kỹ xử lý vấn đề đặt sống chưa vận dụng vào tiễn Sự đổi phương pháp giảng dạy trường đại học nước ta nhiều mang tính hình thức Các thiết bị giảng dạy, máy chiếu, video phương tiện hỗ trợ để nâng cao chất lượng giảng dạy, điều quan trọng nhận thức giáo dục phải mang tính sáng tạo, tinh thần trách nhiệm thể qua việc cải tiến phương pháp chương trình học chưa trọng Thứ ba, việc đổi phương pháp dạy học phải tổ chức triển khai có mục tiêu lộ trình rõ ràng Muốn đổi phương pháp giảng dạy lại tổ chức triển khai thiếu phương pháp vội vàng phản tác dụng, trường đại học, cao đẳng người dạy sử dụng nhiều phương pháp dạy học như: dạy học dựa vấn đề (problem-based learning), dạy học dựa dự án (project-based learning), nghiên cứu trường hợp điển hình (case study), thảo luận nhóm (group discussion), dạy học mô (simulation teaching), phương pháp seminar… cách hiểu vận dụng phương pháp để mang lại hiệu cịn chưa thực thống Đơn cử có số trường, phong trào đổi phương pháp giảng dạy quy chiếu khía cạnh hồn tồn kỹ thuật sử dụng trang thiết bị đại phục vụ giảng dạy Chẳng hạn, nhiều nơi lao vào phong trào triển khai việc sử dụng phương tiện hỗ trợ trực quan như: overhead projector, LCD projector, 3D presentation projector giảng dạy cách ạt, vừa lãng phí chi phí đầu tư vừa làm méo mó chất hoạt động đổi phương pháp giảng dạy, gây hiệu ứng phản cảm người học [5] Ở Việt Nam nay, ngành giáo dục, kể bậc giáo dục đại học, tồn nhầm lẫn kỳ lạ nhầm lẫn “bài giảng sử dụng phần mềm trình chiếu PowerPoint” thành “bài giảng điện tử”, “giáo trình điện tử”, chí có nơi cịn gọi “giáo án điện tử”… chưa kể học “trực tuyến qua mạng” “học từ xa”… 177 Thứ tư, chưa có gắn kết nhà trường với doanh nghiệp, nhà tuyển dụng Hiện nay, việc đổi công nghệ doanh nghiệp diễn nhanh, chương trình đào tạo nhiều trường chưa bắt kịp nhu cầu thực tế từ phía doanh nghiệp Đã từ lâu, chuyên gia giáo dục Việt Nam cảnh báo tình trạng chương trình giảng dạy trường đại học, cao đẳng Việt Nam chưa bám sát với nhu cầu thực tế, khiến sinh viên tốt nghiệp khó xin việc làm theo ngành/chuyên ngành đào tạo Các chương trình đào tạo thường giảng dạy hết năm qua năm khác, nhu cầu doanh nghiệp thay đổi theo năm Nguyên nhân sở đào tạo chưa xác định khoảng cách cung (tăng chậm) cầu (đang ngày tăng nhanh) chưa có phân tích nhu cầu lao động yêu cầu thị trường lao động chất lượng lao động Do đó, hệ thống phân tích nhu cầu lao động từ phía doanh nghiệp cập nhật liên tục yêu cầu thị trường lao động chất lượng lao động cần thiết, từ sở đào tạo có điều chỉnh cần thiết nội dung chương trình đào tạo để bước giảm cân đối đào tạo sử dụng lao động, đứng từ góc độ sở đào tạo Ngồi ra, chuyển dịch mơ cấu kinh tế khiến cho cung cầu lao động liên tục thay đổi, ngành đào tạo nhà trường chưa bắt kịp xu hướng sử dụng lao động doanh nghiệp (Minh Ngọc, 2018) Nguyên nhân chưa nhạy bén sở đào tạo, chưa chủ động việc kết nối sở đào tạo thị trường lao động trước bối cảnh chuyển dịch mô hình cấu kinh tế xu hướng thay đổi liên tục thị trường lao động Giải pháp nâng cao chất lượng hiệu đào tạo trường đại học trước bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 Một là, chuyển đổi cấu đào tạo điều chỉnh chương trình đào tạo, sở giáo dục Việt Nam cần điều chỉnh chương trình đào tạo để bám sát với nhu cầu thị trường để giảm thiểu thời gian buộc doanh nghiệp phải đào tạo bổ sung để làm việc Các sở đào tạo Việt Nam nói chung cần phải nghiên cứu, rà soát, triển khai đo lường kết thực tập tốt nghiệp ứng với bậc học cao đẳng đại học, dựa thang đo phù hợp xây dựng thang đo kết thực tập tốt nghiệp sau: (1) tổng hợp vận dụng kiến thức kỹ thu nhận từ nhà trường vào thực tiễn, (2) tiếp tục phát triển kiến thức kỹ chuyên nghiệp, (3) thay đổi thái độ hành vi việc học tập, (4) tạo mối quan hệ với cộng đồng doanh nghiệp, xã hội bên nhà trường, (5) điều chỉnh lại định hướng nghề nghiệp Hơn nữa, cấu đào tạo cần phải chuyển đổi theo hướng gia tăng chương trình đào tạo theo hướng ứng dụng kết hợp với việc phát triển trung tâm/lồng ấp khởi nghiệp sở đào tạo Hai là, đổi phương pháp dạy học phải bắt nguồn từ yêu cầu học tập người học, đòi hỏi sinh viên phải chủ động nhiều việc học, với nguồn tài liệu đa dạng phong phú Bản thân sinh viên (người học) phải cảm thấy tự hứng thú với việc học, muốn tự tìm tịi, nghiên cứu thay dựa vào trí nhớ, “cầm tay việc” Cơng việc địi hỏi người học phải có phương pháp học tập “phương pháp học tập tích cực” hay cịn gọi “học đơi với hành” hay “Tơi nghe, tơi qn Tơi nhìn, tơi nhớ Tơi làm, tơi hiểu” [8] Có nghĩa 178 là, tiết học, người giảng viên biết kết hợp vận dụng linh hoạt phương pháp vừa chép, vừa phân tích, sáng tạo người học thực hành ứng dụng học chắn có hiệu tốt Do đó, đổi phương pháp dạy - học hoạt động mang tính liên tục khơng có điểm dừng Phương pháp nhấn mạnh trình học tập tiếp thu không trọng đến kết học tập Đây phương pháp giúp cho người học phát triển kỹ tự học kỹ giải vấn đề Ba là, trường đại học đổi phương pháp giáo dục đại học phải gắn liền với tảng công nghệ kỹ thuật số như: dạy học trực tuyến E-learning, phương pháp giáo dục tích hợp khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học (Giáo dục STEM) [6] Đồng thời, trường cần đẩy nhanh q trình chuyển đổi số, đón đầu áp dụng công nghệ Chuyển đổi số phải bảo đảm yếu tố, bao gồm: trao quyền cho giảng viên; tương tác với sinh viên; tối ưu hóa tổ chức đổi phương pháp Quá trình chuyển đổi số trường đại học diễn ba giai đoạn, bao gồm: (i) lập kế hoạch; (ii) xây dựng chiến lược cách độc lập thực đổi sáng tạo; (iii) giám sát tác động việc triển khai công nghệ Cuối cùng, bên cạnh định hướng giải pháp dựa vào nguyên nhân vấn đề, phía nhà trường, cần phải nâng cao lực ngoại ngữ người học xu hướng quốc tế hóa giáo dục ngày đóng vai trò tất yếu Năng lực ngoại ngữ người học hạn chế nhân tố làm gia tăng khoảng cách đào tạo sử dụng lao động Khi lực ngoại ngữ người học bị hạn chế, sở đào tạo khó triển khai chương trình học tiên tiến mang tính quốc tế hóa cho người học, người học gặp nhiều khó khăn việc tiếp nhận kiến thức từ mơi trường bên ngồi vận dụng kiến thức học từ nhà trường vào thực tế tương lai bối cảnh thị trường lao động ngày quốc tế hóa Khơng vậy, sở đào tạo cần nghiên cứu, phát triển mở rộng hoạt động thực tập cho sinh viên nước ngồi, hoạt động nâng cao lực ngoại ngữ, tạo dựng mối quan hệ quốc tế, phát triển kỹ làm việc người học tiếp cận với thị trường lao động quốc tế Kết luận Văn Kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XIII tiếp tục khẳng định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội” [3] Vì vậy, đổi phương pháp dạy học vai trò quan trọng trình giáo dục trường đại học nhằm tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người học, ý thức nhân cách công dân; khả tự học ý thức học tập suốt đời Sinh viên có khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động; khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp mới, từ đóng góp cho phát triển kinh tế - xã hội đất nước./ 179 Tài liệu tham khảo Agre, E (2015), Information technology in higher education: The “Global Academic Village” and intellectual standardization, The Horizon Nguyễn Cúc (2017), Tác động Cách mạng công nghiệp 4.0 sở giáo dục đại học Việt Nam gợi ý sách cho Việt Nam, Học viện Chính trị khu vực I, số 03/2017, tr.16 Đảng Cộng sản Việt Nam (2021), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII, t.1, NXB Chính trị Quốc gia Michael Losey - Sue Meisinger - Dave Ulrich (2011), The future of human resource management, NXB Thời đại, tr.105 Nguyễn Đắc Hưng (2017), Cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư vấn đề đặt với giáo dục Việt Nam, NXB Quân đội nhân dân Đặng Vũ Hoạt (2013), Giáo trình Lý luận dạy đại học, NXB Thống kê, Hà Nội Phùng Xuân Nhạ (2018), Giáo dục Việt Nam bối cảnh Cách mạng công nghiệp lần thứ tư, NXB Đại học Vinh Minh Ngọc (2018), Việt Nam cần giảm thiểu khoảng cách giáo dục nghề nghiệp nhu cầu thị trường lao động, Tạp chí Lao động Xã hội, số 02/2018, tr.35 180 ... lao động Giải pháp nâng cao chất lượng hiệu đào tạo trường đại học trước bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 Một là, chuyển đổi cấu đào tạo điều chỉnh chương trình đào tạo, sở giáo dục Việt Nam... nhanh giáo dục tạo phiên cách mạng công nghiệp Công nghiệp 4.0 hứa hẹn bước đột phá hoạt động đào tạo, thay đổi mục tiêu đào tạo, mơ hình đào tạo truyền thống cách chuyển tải đào tạo kiến thức...tác đào tạo đại học thời gian tới cần phải đặt môi trường, điều kiện thực tiễn yêu cầu phát triển chung ngành xã hội Cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0 cách mạng dựa tảng công nghệ số nhằm