Các tác giả đã dành nhiều thời gian nghiên cứu đặc điểm tâm lý và bước ngoặt của trẻ 6 tuổi như: Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết với tài liệu tổng hợp “ Chuẩn bị cho trẻ 5 tuổi vào trường phổ [r]
(1)BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1.Lời giới thiệu
Chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp chuẩn bị cho trẻ toàn diện mặt thể lực, nhận thức, ngơn ngữ,tình cảm kỹ xã hội cần thiết hoạt động học tập trẻ Chuẩn bị cho trẻ phương pháp phù hợp với phát triển trẻ với thống gia đình nhà trường
Vì phải chuẩn bị cho vào lớp 1? Bởi việc học trường mầm non “ học mà chơi, chơi mà học” Học theo nghĩa chơi theo trình tự gần giống học Nhưng bước chân vào cánh cổng trường tiểu học bé bước vào môi trường hồn tồn mới, với thầy cơ, bạn bè Áp lực học, điểm số khiến cho trẻ khủng hoảng bối rối
Bên cạnh đó, thời kì 5-6 tuổi giai đoạn trẻ phát triển tơi cá nhân mạnh mẽ, ích kỷ khơng ngừng lớn Trẻ khó hịa đồng với bạn bè dễ cáu gắt
Với đòi hỏi xã hội vào hệ tương lai kỳ vọng cha mẹ trở thành áp lực trẻ Do vậy, không chuẩn bị tốt mặt thể chất, tinh thần, kỹ sống cho trẻ trẻ vào lớp khiến cho dần bị lập, khó giao tiếp với bạn bè Khi chuẩn bị hành trang tốt cho trẻ vào lớp 1, giúp trẻ nhanh nhẹn, hoạt bát khả tiếp thu kiến thức tốt Được chuẩn bị tốt mặt tâm lí, kỹ năng, thể lực trẻ tự tin, chủ động giao tiếp với bạn Có kỹ cần thiết để thích ứng với hoạt động học tập, sinh hoạt trường tiểu học
Bản thân tơi giáo viên mầm non, có thâm niên mười năm nghề phụ huynh có đến tuổi vào lớp Tôi nhận thấy số giáo viên trình giảng dạy chưa quan tâm mức, đồng đến số nội dung quan trọng như: Thể lực, trí tuệ, tâm lý, kỹ cho trẻ
(2)hiểu biết môi trường xung quanh, môi trường xã hội, thân, gia đình, kỹ vận động cịn chậm chạp Thậm chí có trẻ đến tuổi đến trường
Nơi công tác trường mầm non thuộc ven thành phố Phụ huynh nơi đa số phụ huynh có tuổi đời cịn trẻ, có tư tiến bộ, có quan tâm đến việc học Tuy nhiên, hầu hết công nhân công ty khu công nghiệp địa bàn Thời gian ca kíp thường sớm khuya nên sát đến nhiều hạn chế mặt thời gian Là giáo viên thường xuyên chủ động giao tiếp, trao đổi với phụ huynh qua đón trả trẻ qua mạng internet, zalo, viber Mỗi bậc cha mẹ có nỗi lo riêng cho tập trung việc cho làm quen chữ viết, nhận mặt chữ Vì sau năm học cuối cấp mầm non bước vào lớp Trước băn khoăn, lo lắng phụ huynh tiến hành rà sốt nhận thấy 75% số trẻ lớp cha mẹ cho theo học lớp luyện chữ, toán tư sau tan học trường Chính kì vọng q trẻ lo lắng không theo kịp bạn vào lớp phụ huynh vơ tình trở thành áp lực, trở ngại mặt tâm lí trẻ Chính từ lí kết khảo sát đây, năm học 2019 -2020 mạnh dạn lựa chọn đề tài đưa “ Một số biện pháp chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi vào lớp 1”
2 Tên sáng kiến: Một số biện pháp chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo – vào lớp 1. 3 Tác giả sáng kiến
Họ tên : Nguyễn Thị Huyền
Địa chỉ: Trường mầm non Thanh Trù
Thôn Đông – Xã Thanh Trù – Thành phố Vĩnh Yên – Tỉnh Vĩnh Phúc Số điện thoại : 0915378260 Email: Kimtrangdat2011@gmail.com
4 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường mầm non Thanh Trù. 5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:
Sáng kiến áp dụng hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ trường cơng tác phối hợp gia đình nhà trường
(3)7 Mô tả chất sáng kiến:
7.1 Cơ sở lý luận liên quan đến việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1.
Sự chuyển tiếp khoa học chương trình giáo dục Mầm non chương trình giáo dục Tiểu học đặt cho chúng vấn đề cần quan tâm: Chuẩn bị cho trẻ vào lớp chuẩn bị nhằm đảm bảo tính liên tục, kế thừa phát triển Sự phát triển trẻ trình thống liên tục qua nhiều giai đoạn Nếu trẻ phát triển tốt giai đoạn trước chuẩn bị tốt cho giai đoạn Đây quan điểm đạo ngành học Mầm Non nhằm đảm bảo chuyển giai đoạn Mầm non Tiểu học nói chung, giáo dục trẻ tuổi nói riêng với giáo dục lớp giai đoạn
Việc chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo – tuổi vào lớp luôn thu hút quan tâm nghiên cứu nhà giáo dục học tâm lý học nước giới Các tác giả dành nhiều thời gian nghiên cứu đặc điểm tâm lý bước ngoặt trẻ tuổi như: Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết với tài liệu tổng hợp “ Chuẩn bị cho trẻ 5 tuổi vào trường phổ thông” hay tác giả Vũ Thị Nho thể quan điểm cơng trình nghiên cứu “ Tâm lý học phát triển”, số viết dịch lược từ nghiên cứu nước ngồi in tạp chí giáo dục như: Thạc sỹ Bùi Thị Việt với “
Chuẩn bị thể lực cho trẻ vào lớp 1”, thạc sỹ Lê Thị Thanh Nga với “ Đổi mới việc chuẩn bị cho trẻ vào phổ thông”
(4)non trẻ khơng có khả thích ứng với mơi trường học tập Trường phổ thơng Vì mà việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp đặc biệt ý nghĩa, đóng vai trị quan trọng giúp trẻ có đủ tự tin, điều kiện để làm quen dần với hoạt động học tập, sống chế độ sinh hoạt Trường tiểu học
7 Cơ sở thực tiễn thực trạng lớp
Qua nhiều năm phụ trách lớp tuổi nhận thấy trẻ lứa tuổi thích “ đọc” sách, học chữ…nhưng việc nhận mặt chữ, mặt số sách báo trẻ nhiều hạn chế Trẻ hay đọc theo quán tính, bắt chước học vẹt, nhiều trẻ nói ngọng khơng rõ từ Năm học 2019 – 2020 giao nhiệm vụ phụ trách lớp 5TA với tổng số trẻ 40 trẻ Đa số trẻ lớp nhanh nhẹn có sức khỏe tốt để tham gia vào hoạt động lớp, nhiên số trẻ thể lực yếu, khả thực tập vận động hạn chế Một số trẻ đến tuổi lớp nên khả nhận thức trẻ lớp chưa đồng Trẻ chưa biết cách sử dụng vốn từ có để diễn đạt suy nghĩ cách rõ ràng, mạch lạc, dễ hiểu Nhiều trẻ sử dụng tiếng địa phương, phát âm chưa chuẩn tiếng việt dẫn đến việc trẻ thiếu tự tin đứng trước lớp đọc hay biểu diễn tác phẩm âm nhạc Khi trẻ đến lớp cô dạy bảo thói quen, nề nếp lớp dần hình thành số trẻ đến lớp nên cịn khóc nhè, chưa hịa đồng chơi với bạn Các kỹ tự phục vụ thân trẻ cịn nhiều hạn chế, chí có trẻ cịn chưa tự cởi mặc áo, ăn cơm không tự xúc cơm Trẻ lớp hứng thú tham gia vào hoạt động lớp, thích giúp đỡ bạn, giúp đỡ cô chuẩn bị đồ dùng cho học
(5)+ Khó khăn: Qua thời gian cơng tác tơi nắm bắt nhu cầu hạn chế trẻ lĩnh vực phát triển sau:
Trẻ lứa tuổi hiếu động, đa số mải chơi chưa tập trung ý hoạt động
Trẻ nhút nhát chưa mạnh dạn tự tin cô mời lên bảng đọc thơ, kể chuyện hay biểu diễn tác phẩm âm nhạc
Cơ sở vật chất trang bị chưa thực đầy đủ
Bản thân người địa phương nên gặp khơng khó khăn cơng tác
Thực trạng việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp trường: Thực tế trường nay, việc chuẩn bị cho trẻ – tuổi vào lớp chưa quan tâm, trọng cách đồng đạt hiệu cao
Đầu năm học 2019 – 2020 tiến hành khảo sát trẻ vào đầu tháng 9/2019 kết thu sau:
Tổng số trẻ lớp 5TA 40 trẻ nữ 17 trẻ, dân tộc thiểu số: 0, trẻ khuyết tật: trẻ
STT Tiêu chí Đạt Chưa đạt
Số trẻ Tỷ lệ % Số trẻ Tỷ lệ %
1 Sức khỏe trẻ 38/40 95 2/40
2 Trẻ có kỹ sử dụng ngôn ngữ rõ ràng mạch lạc
22/40 55 18/40 45
3 Khả thích ứng với mơi trường học tập trẻ
24/40 60 16/40 40
4 Khả thực tập vận động
25/40 62,5 15/40 37,5
5 Khả nhận thức trẻ chữ chữ số
26/40 65 14/40 35
(6)
7.3 Một số biện pháp chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo – tuổi vào lớp 7.3.1 Biện pháp thứ nhất: Chuẩn bị thể lực cho trẻ
Chuẩn bị mặt thể lực cho trẻ chuẩn bị chất lượng không đơn phát triển chiều cao, cân nặng mà quên mặt quan trọng lực làm việc bền bỉ, dẻo dai, có khả chống lại mệt mỏi thần kinh, bắp độ khéo léo bàn tay, tính nhanh nhạy giác quan Chuẩn bị cho trẻ thể lực tốt có ý nghĩa quan trọng trẻ năm đầu phát triển, định hình tính cách chí suy nghĩ trẻ sau Nên việc cho trẻ tiếp cận với mơn thể thao bóng đá, cầu lông…nhẹ nhàng, vừa sức rèn luyện cho trẻ nhiều đức tính tốt đẹp đặc biệt thói quen rèn luyện thể dục thể thao, giúp trẻ phát triển thể lực tiền đề để trẻ phát triển trí lực Bởi có sức khỏe tốt trẻ học tập tốt Khoa học thực tiễn cho thấy việc tập luyện thể dục thể thao cách tốt để nâng cao thể lực, phòng ngừa bệnh tật, phát triển tố chất vận động cho trẻ cách tốt tốn Thơng qua tập chương trình lĩnh vực phát triển thể chất cho trẻ mầm non, tập đòi hỏi nỗ lực cao trẻ khác Từ hình thành giáo dục cho trẻ phẩm chất đạo đức, nhân cách người cách tự nhiên như: Tính kỷ luật, ý chí, tính kiên trì, tự tin, tinh thần tập thể, ý thức đồng đội… Cần tạo cho trẻ mơi trường hoạt động tích cực, thoải mái có cảm giác an tồn, tự tin
Thực đầy đủ nội dung, tổ chức hoạt động giáo dục dinh dưỡng sức khỏe vận động cho trẻ, phát sớm trẻ có khó khăn vận động để có biện pháp thích hợp giúp đỡ trẻ
(7)đang nhai, ăn cơm, không đùa nghịch ăn, ăn nhiều loại thức ăn khác nhau, không ăn quà vặt khơng đảm bảo vệ sinh, phải ăn chín uống chín, rửa tay thường xuyên xà phòng vòi nước Dạy trẻ nhận biết số nguy không an tồn cách phịng tránh như: Khơng đến gần nơi nguy hiểm ao, hồ, hố sâu, không trèo cây, tường rào, khơng tiếp xúc với người lạ…Khi trẻ có vấn đề sức khỏe hay có điều bất ngờ gặp điều nguy hiểm với thân kêu lên nói với người lớn, người thân tin cậy để giúp đỡ Tạo khơng khí trạng thái hoạt động vui vẻ, chuẩn bị đồ dùng học liệu hấp dẫn, sinh động hoạt động giáo dục dinh dưỡng sức khỏe cho trẻ Giáo dục trẻ ý nghĩa tác dụng giấc ngủ trưa với sức khỏe người, thời gian ngủ trẻ cân đối phù hợp với chế độ sinh hoạt trẻ trường Giấc ngủ đến với trẻ cách từ từ dễ dàng với nhạc nhẹ nhàng, du dương, cho trẻ dậy dần sau trẻ tỉnh giấc tránh để trẻ mệt mỏi sau giấc ngủ trưa
Các tập vận động thiết kế tổ chức cách hợp lý, vừa sức với trẻ, tạo thoải mái, tự tin kích thích trẻ sẵn sàng vận động Các trị chơi vận động nhẹ nhàng lựa chọn lồng ghép vào học nhằm phát triển tối đa thể lực cho trẻ Kết hợp với phụ huynh để đưa nội dung giáo dục dinh dưỡng, sức khỏe vận động gắn liền với sống trẻ gia đình cộng đồng
(8)tập cho trẻ cách khoa học, hợp lý thời gian phù hợp với đặc điểm phát triển riêng lứa tuổi Tôi đưa vài gợi ý chế độ sinh hoạt cho trẻ để phụ huynh tham khảo như: Sau trẻ thức dậy (khoảng từ 6h30 phút đến 7h00 phút), trẻ tự vệ sinh cá nhân, đánh răng, rửa mặt, vệ sinh, rửa tay với xà phịng dung dịch có cồn Sau trẻ ăn sáng, nghỉ ngơi ( khoảng từ 7h00 phút đến 7h 45 phút) cho trẻ tập thể dục sáng cô giáo trường qua video tập “ Chú voi Bản Đôn” face book nhà trường hay qua zalo mà chia sẻ Sau trẻ tập xong tập cha mẹ cho trẻ học cô qua video hay kênh truyền hình Trẻ chơi trị chơi dân gian trẻ biết hay chơi với đồ chơi sẵn có gia đình, trẻ chơi xong cho trẻ dọn đồ dùng đồ chơi rửa tay xà phòng vòi nước Trẻ ăn trưa ngủ trưa ( khoảng từ 10h30 phút đến 14h00 phút), sau trẻ dậy cho trẻ vệ sinh, ăn nhẹ, vui chơi, hay học chương trình bổ ích truyền hình, cho trẻ uống nước ấm thường xuyên theo nhu cầu
7.3.2 Biện pháp thứ hai: Chuẩn bị mặt trí tuệ cho trẻ
(9)mọi lúc nơi hoạt động Nêu gương người tốt, việc tốt qua câu chuyện kể hay gương tốt sống gần gũi với trẻ mà trẻ biết kể lại với cô bạn
Phát triển ngôn ngữ cho trẻ: Đây nhiệm vụ bản, trẻ vùng nông thôn hay vùng ven đô thị thường sử dụng ngôn ngữ địa phương hay phát âm ngọng phụ âm l, n , r, d hay vần uên uyên…Để giao lưu với người, lĩnh hội văn hóa dân tộc việc sử dụng thành thạo ngơn ngữ tiếng mẹ đẻ điều quan trọng Chính mà học tập kể chuyện, đọc thơ, làm quen với chữ cái, hay trò chơi với chữ cái, trị chuyện trẻ, tơi ln phát âm tiếng việt dùng ngữ điệu để trẻ cảm nhận bắt chước Tập luyện phát âm cho trẻ từ mà trẻ hay ngọng lúc nơi học tập hoạt động Rèn cho trẻ sử dụng ngữ điệu phù hợp với trạng thái, hoàn cảnh, biết lắng nghe, biết thể suy nghĩ, tình cảm lời nói cách rõ ràng, đủ thành phần chủ ngữ, vị ngữ dễ hiểu
(10)Phát triển tư trẻ: Theo nhà nghiên cứu Nguyễn Ánh Tuyết cộng đặc điểm tư trẻ mẫu giáo lớn xuất kiểu tư trực quan hình tượng yếu tố tư logic Khơng có khả tư trẻ khơng thể lĩnh hội kiến thức xã hội Ngay hoạt động vui chơi, tư giúp trẻ giải tình xảy chơi làm nảy sinh nhiều sáng kiến Ví dụ chơi trò chơi bác sỹ trẻ thực thao tác, mô mối quan hệ bác sỹ với bệnh nhân Biết cầm ống nghe đưa vào tai đặt ống nghe lên người bệnh
(11)Phát triển thẩm mỹ trẻ: Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ nội dung nhằm phát triển toàn diện cho trẻ Thông qua buổi tham quan, dạo chơi mang đến cho trẻ nhìn vẻ đẹp thiên nhiên, kích thích trí tưởng tượng trẻ để trẻ bộc lộ khiếu nghệ thuật Tơi thường trị chuyện với trẻ sống tươi đẹp xung quanh trẻ, đọc thơ, kể chuyện, thông qua giáo dục trẻ biết yêu thiên nhiên, yêu đẹp ý thức bảo vệ môi trường
Qua tác phẩm văn học thơ, ca dao, đồng dao, hay câu chuyện cổ tích hay mà tơi thường kể cho trẻ như; Tích chu, Sọ dừa…Những hình tượng đẹp nhân vật khiến cho trẻ nảy sinh cảm xúc lớn lao, muốn học tập theo phẩm chất tốt đẹp nhân vật Từ hình thành cho trẻ tình yêu với văn học, biết giữ gìn sách vở, ham đọc sách
Văn học mang vẻ đẹp thiên nhiên, vẻ đẹp người đến với trẻ âm nhạc lại ngơn ngữ tình cảm người Tơi dạy trẻ biết lắng nghe ( cho trẻ nghe qua loa, đài, ghi âm) âm điệu thiên nhiên, sống xung quanh trẻ như: Tiếng máy nổ, tiếng vật kêu ( cho trẻ giả tiếng kêu vật qua trò chơi vui nhộn) hay tiếng mưa làm thức tỉnh dẫn trẻ đến với giới âm nhạc
(12)mà trẻ biết, cho trẻ quan sát vật thật hay mẫu nặn cô, hướng dẫn trẻ chia đất, làm mềm đất Cho trẻ tự nặn theo trí tưởng tượng sáng tạo trẻ Dạy trẻ biết giữ gìn sản phẩm tạo hình bạn
Phát triển khả định hướng không gian thời gian cho trẻ: Thực tế cho thấy việc dạy trẻ định hướng không gian – dưới, trước – sau, trái – phải khó hình thành ghi nhớ Vì trình tổ chức hoạt động, thường xuyên cho trẻ sử dụng tay phải, tay trái Định hướng vị trí vật có vật làm chuẩn, rèn luyện cho trẻ qua trị chơi: Cái biến mất, hái quả, thu hoạch củ, chuyền bóng…Nội dung rèn luyện tăng dần theo mức độ từ dễ đến khó Hình thức thay đổi linh hoạt tạo hứng thú tham gia học tập, rèn luyện cho trẻ Với biểu tượng định hướng thời gian cần dạy trẻ nhận biết thời điểm ngày sáng, trưa, chiều, tối, nhận biết thứ tuần, mùa năm Dạy trẻ xem đồng hồ, ước lượng gần khoảng thời gian cách đơn giản
(13)hiện nội dung giáo dục giới tính cho trẻ
7.3.3 Biện pháp thứ ba: Hình thành kỹ sống cần thiết cho trẻ
(14)nhà để phòng dịch Khi trẻ bị bệnh dù cúm thơng thường, hay cịn khả lây nhiễm bệnh việc hạn chế tiếp xúc với người điều cần thiết để tránh lây lan cho người khác bị bệnh Thời điểm hội tốt để dạy trẻ biết tự phục vụ thân, tự bảo vệ sức khỏe cho Việc giúp trẻ ý thức trách nhiệm bảo vệ sức khỏe thân cộng đồng, mùa dịch mà sống sau trẻ Mặc dù kỹ tự phục vụ thân đơn giản nếp sinh hoạt hàng ngày chưa trọng để hướng dẫn trẻ làm cách Tuy nhiên kỹ lại có vai trị quan trọng khơng mùa dịch mà trình sống trẻ gia đình, tập thể cộng đồng
Kỹ học tập: Để trẻ có kỹ giao tiếp tốt, thích nghi với mơi trường học tập Trường tiểu học việc chuẩn bị cho trẻ kỹ học tập vô cần thiết Chúng ta cần tạo cho trẻ có thói quen ngồi học ngắn, tư Ở gia đình phụ huynh cần sắm cho bàn ghế kích thước phù hợp với chiều cao trẻ Tập cho trẻ ngồi thẳng lưng, để sách trước mặt ngắn không cúi đầu sát với sách đọc sách ( đọc qua hình ảnh minh họa) hay tô màu Thường xuyên, tập cho trẻ thói quen kiên trì tham gia hoạt động khoảng thời gian dài từ 30 – 45 phút, rèn cho trẻ có tính kỷ luật quy định học, sử dụng đồ dùng học tập cách cách giở sách, cách cầm bút, cách sử dụng thước kẻ…gữ gìn đồ dùng học tập
(15)chào tạm biệt…Những tình xảy lớp học cô tận dụng để dạy trẻ biết nói cảm ơn hay xin lỗi lúc
Kỹ hợp tác: Trong hoạt động, học tập, lao động trường chia lớp thành nhóm, nhóm có nhóm trưởng, giao nhiệm vụ rõ ràng cho nhóm, để trẻ nhóm tương tác với nhau, chia sẻ, đồn kết hồn thành nhiệm vụ giao Ví dụ cho trẻ chơi trò chơi dân gian “ Đua thuyền” chia làm đội chơi, thành viên đội phải đoàn kết thực đưa đoàn thuyền bến Hay cho trẻ giải câu đố tơi tổ chức thành trị chơi “ Rung chuông vàng” chia lớp thành đội chơi, thành viên đội phải suy nghĩ, tương tác, thảo luận để đưa câu trả lời cho đội Trong môi trường học tập trường hay sống thường ngày trẻ việc hợp tác với người khác cần thiết Qua tác phẩm văn học, tác phẩm âm nhạc… Cần dạy trẻ biết hợp tác với bạn, có hợp tác cơng việc thành cơng từ hình thành tinh thần đồn kết, hịa đồng, chia sẻ với bạn trẻ
7.3.4 Biện pháp thứ tư: Chuẩn bị mặt tâm lý cho trẻ
Ở lứa tuổi việc học trẻ “ học mà chơi, chơi mà học” Nội dung học vừa nhẹ nhàng, vừa hấp dẫn trẻ đồ dùng trực quan sinh động tiết học, hay trò chơi học tập, trò chơi dân gian nhằm tạo cho trẻ có cảm giác thoải mái, thích thú tích cực tham gia vào hoạt động Trong giai đoạn việc học kiến thức dường chưa quan trọng việc chuẩn bị tảng cần thiết để bước vào sống người học sinh Củng cố bồi dưỡng cho trẻ khả như: Khả điều chỉnh cảm xúc, khả kiềm chế bốc đồng, khả tập trung, khả đồng cảm với người khác, đạo đức, tính xã hội, hiếu học thân trẻ Thơng qua q trình vui chơi, giao tiếp với bạn bè, giao cảm với bố mẹ tình đa dạng thực tế mà trẻ trải nghiệm quan sát
(16)thức ghi nhớ, thao tác tư diễn theo yêu cầu lớp học Việc trẻ ý nghe cô giảng điều kiện tâm lý hoạt động ý thức
Để trẻ có tâm trạng vui vẻ đến trường, đến lớp hoạt động, giáo tạo cho trẻ khơng khí vui vẻ, thoải mái, gần gũi, tình cảm, phát huy tối đa tính tích cực trẻ Tạo cho trẻ có cảm giác an toàn, thân thiết nhà
Trẻ lứa tuổi hình thành ý có chủ định cịn yếu Khả kiểm soát, điều khiển ý thân trẻ cịn hạn chế Ở giai đoạn ý không chủ định chiếm ưu nhiều Sự tập trung ý trẻ yếu thiếu tính bền vững, dễ bị phân tán âm thanh, kiện khác nội dung học tập Trẻ ý học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn, trò chơi hút trẻ Thời gian ý có chủ định lứa tuổi ngắn từ 25 đến 30 phút Nhưng bước vào lớp 1, tiếp cận với kiến thức khoa học mẻ, thời gian tập trung cho học kéo dài Vì vậy, không chuẩn bị tốt mặt tâm lý gây cho trẻ cảm giác mệt mỏi, chí khủng hoảng khơng muốn đến trường
(17)khẳng định mạnh mẽ trẻ bước vào độ tuổi đến tuổi Đây giai đoạn đặc biệt sống động, tháng ngày phát triển cực nhanh sống đứa trẻ Ở lứa tuổi hoạt động chủ đạo hoạt động vui chơi Thông qua trị chơi, trẻ có hội khám phá kỹ như: Kỹ giao tiếp, kỹ sử dụng đồ dùng đồ chơi, tương tác trẻ với bạn qua vui chơi thường xuyên
Ví dụ : Trị chơi “cơ giáo” hoạt động chơi góc Trẻ tự nhận vai chơi thích, bạn nhận đóng vai “ giáo”, bạn đóng “ học sinh”… Trẻ phải diễn tả trạng thái tâm lý nhân vật mà trẻ đóng vai Mơ hành động cách giống thật vai trẻ đóng ( giáo có cử ân cần, dịu dàng, lời nói nhỏ nhẹ, ấm áp, học sinh ngoan, lễ phép, ý nghe cô giảng bài…) Trẻ giao tiếp với ngôn ngữ vai chơi, trẻ thể nhu cầu, mong muốn thân với bạn Điều giúp trẻ thoải mái, tự tin giao tiếp, tương tác với nhân vật mà trẻ đóng vai Thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề giúp cho trẻ học tình yêu thương, cách thể quan tâm, đồng cảm tăng cường tư tình cảm cho trẻ Theo nghiên cứu cho biết, trẻ học cách kiềm chế, kiểm sốt cảm xúc thân tham gia trị chơi đóng vai theo chủ đề vai nhân vật tốt siêu anh hùng, bác sỹ, đội… Trẻ phải hành động, cư xử, suy nghĩ, đặt vào nhân vật mà trẻ đóng cho thật giống với nhân vật
(18)Trẻ phụ huynh trải nghiệm “ Hội chợ xuân”
(19)Trong hoạt động trải nghiệm, trẻ hịa vào khơng khí ngày tết cổ truyền, hay trị chơi dân gian gắn với tuổi thơ nhiều hệ Trẻ tham gia hoạt động cách vui vẻ, hồ hởi, thích đến trường, khám phá điều mẻ Đây cách cô trò xả stress sau hoạt động căng thẳng, gị bó khơng gian lớp học, cách để củng cố hình thành trẻ tự tin, lòng tin trẻ với người khác, xây dựng hình ảnh đẹp thầy giáo tâm trí trẻ Ln động viên, khuyến khích để trẻ vui vẻ, tự nguyện tham gia vào hoạt động, khiến cho trẻ cảm thấy tự tin tự thân trẻ giải vấn đề Có trẻ tự đưa sáng kiến vui chơi hay lao động, sáng kiến trẻ mà người lớn cha mẹ trẻ hay giáo viên khuyến khích củng cố trẻ cảm thấy cần phải cần cù, chăm hơn, cảm thấy tự tin vào khả Cịn sáng kiến trẻ mà khơng người lớn động viên, khích lệ, bị hạn chế cha mẹ giáo viên trẻ bắt đầu cảm thấy thua hơn, nghi ngờ vào khả thân Chính mà trẻ khơng thể đạt kết cao q trình học tập phát triển tiềm thân sau
Tri giác trẻ lứa tuổi mang tính đại thể, khơng thường xun vào chi tiết, mang tính khơng ổn định Tri giác thường gắn với hình ảnh trực quan, cần thu hút trẻ hoạt động mới, trị chơi mới, tạo hứng thú lơi kéo trẻ tham gia hoạt động nhằm phát triển tri giác trẻ cách tích cực xác Trong hoạt động tơi ln tìm tịi đưa trị chơi dân gian, trò chơi học tập vào học để tạo hứng thú cho trẻ tham gia vào hoạt động như: Trị chơi “ Trốn tìm”, trị chơi dân gian“ Lộn cầu vồng”, “ kéo cưa lừa xẻ”…
(20)mà hoạt động chủ đạo vui chơi, nhận biết mặt số, mặt chữ sang hoạt động học tập nghiêm túc Trường tiểu học Trẻ cần thời gian vừa đủ để chuẩn bị mặt tâm lý sẵn sàng cho hoạt động học tập lớp
7.3.5 Biện pháp thứ năm: Ứng dụng công nghệ thông tin việc tổ chức các hoạt động chung cho trẻ
Ngày công nghệ khoa học phát triển mạnh, để ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp giảng dạy địi hỏi người giáo viên không ngừng nỗ lực học tập để đưa học, hình ảnh trực quan sinh động, hút trẻ đến với học
*Ứng dụng công nghệ thông tin với việc cho trẻ làm quen chữ
Nếu học với thẻ chữ tranh đơn giản làm cho trẻ mau chán, không hứng thú với học, việc nghi nhớ mặt chữ cái, mặt chữ số khó khăn Ví dụ: Với học cho trẻ “làm quen với chữ b, d, đ” việc sử dụng cơng nghệ thông tin học khiến trẻ hứng thú với hình ảnh, tiếng kêu bị chẳng hạn, hay trẻ dễ dàng ghi nhớ nét chữ qua hình ảnh xếp nét hình…
*Sử dụng phần mềm hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Những tranh với hình ảnh màu sắc dù có đẹp trở nên nhàm chán với trẻ, lặp lặp lại việc sử dụng tranh vẽ tiết học
Ví dụ: Trong dạy trẻ đọc thơ “ Tình bạn" sử dụng hình ảnh sống động để khắc họa nhân vật nội dung thơ khiến cho tác phẩm văn học vào tâm hồn trẻ thơ cách nhẹ nhàng, tự nhiên Cơ tải hình ảnh phù hợp từ trang web, trẻ thích thú ghi nhớ nội dung thơ dễ dàng mục đích giáo dục học gần gũi với sống thực tế trẻ
*Sử dụng công nghệ thông tin cho trẻ khám phá khoa học
Trẻ đến với môi trường tự nhiên, sống động, gần gũi với trẻ qua hình lớp học
(21)Trẻ quan sát hình ảnh ong, bướm…với đặc điểm hình dáng, vận động vật trẻ hứng thú tri giác cách xác vật đó, trẻ tập trung ý đến học tiếp thu học cách nhẹ nhàng nhớ lâu Ngoài cịn áp dụng phần mềm vào học với môn học khác như: Cho trẻ làm quen với toán, cho trẻ làm quen với tác phẩm tạo hình
7.3.6 Biện pháp thứ sáu: Xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động đảm bảo an toàn thân thiện.
Để thực phương châm “ Giáo dục không chuẩn bị cho sống mà giáo dục phải sống trẻ” việc xây dựng cho trẻ mơi trường học tập an tồn thân thiện điều vô quan trọng Điều đảm bảo cho trẻ hoạt động, có hội phát triển tối ưu tiềm sẵn có để hình thành kỹ cần thiết cho sống
Trước hết lớp phụ trách tơi bố trí xếp góc chơi, đồ dùng đồ chơi gọn gàng hợp lý, dễ cất, lấy Tạo khoảng khơng gian góc cho trẻ dễ hoạt động
Ví dụ: Góc phân vai góc xây dựng tơi bố trí gần xa góc sách truyện, góc nghệ thuật Góc xây dựng có khoảng khơng để trẻ sáng tạo, xây dựng cơng trình từ ý tưởng mình…
Để cho trẻ có mơi trường an tồn, thân thiện vai trị người giáo viên quan trọng Tôi đối xử với trẻ cách công bằng, không định kiến với trẻ, hạn chế tối đa ngơn từ mang tính mệnh lệnh với trẻ
(22)với sai trẻ Để trẻ cảm thấy lạc quan, tự tin vào thân trẻ gặp thất bại Ví dụ: Khi trẻ chưa thực yêu cầu học cô nhẹ nhàng động viên trẻ “ Cố lên làm rồi”, “ không đâu”…
Một môi trường học tập lành mạnh, an toàn, thân thiện tạo tiền đề cho trẻ phát huy tích cực yếu tố tiềm
7.3.7 Biện pháp thứ bảy: Phối kết hợp với phụ huynh tuyên truyền với phụ huynh việc chuẩn bị cho vào lớp 1.
Theo Phó giáo sư, Tiến sĩ Trần Quốc Thành phụ huynh có chuẩn bị vào lớp cần tham vấn nhiều vấn đề, quan trọng kỹ chuẩn bị cho Vì trẻ em ngày chăm chút, bao bọc nên kỹ sống trẻ nhiều hạn chế Đó điểm yếu chung tất trẻ em nên hầu hết cha, mẹ không thật yên tâm Đặc biệt gần đây, tượng trẻ em bị lạm dụng có chiều hướng gia tăng nên lo lắng phụ huynh điều dễ hiểu Khi bước chân vào cổng Trường tiểu học không giống Trường mầm non Ở mầm non, cô giáo chăm sóc cách cẩn thận Trường tiểu học, thân trẻ phải học kỹ như: Tự chuẩn bị mang sách đồ dùng học tập, biết giữ gìn bảo quản dụng cụ học tập, cách tự vệ sinh, giao tiếp với bạn bè cô giáo……
(23)Bản thân giáo viên có thâm niên cơng tác nhiều năm Trường người địa phương nên việc tạo mối quan hệ, gần gũi với phụ huynh điều cần thiết Tôi thiết lập mối quan hệ qua đón, trả trẻ trao đổi với phụ huynh tình hình em họ Trường Buổi họp phụ huynh đầu năm dịp để giáo viên phụ huynh gặp mặt có trao đổi thiết thực cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Trong họp này, đưa chuẩn phát triển trẻ tuổi với 120 số phát triển mà trẻ cần đạt năm học Điều giúp phụ huynh thấy tầm quan trọng việc cho trẻ đến trường Đưa bất cập việc giúp trẻ tăng chiều cao, tăng cân để phụ huynh hiểu rõ phối kết hợp cô giáo nhà Trường cách tự nguyện Trao đổi riêng với phụ huynh có suy dinh dưỡng, thấp cịi qua đón trả trẻ hay qua điện thoại, zalo cá nhân Để phụ huynh có hướng điều chỉnh phần ăn cho trẻ nhà
Bên cạnh cịn có vấn đề đáng lo ngại lớp phụ trách rói riêng, trường nói chung việc phụ huynh nơn nóng, gị ép đến lớp luyện chữ, học đọc, học viết trước tuổi Ngay từ buổi họp phụ huynh đầu năm, bậc phụ huynh trao đổi đến điều có lợi có hại, ảnh hưởng mặt tâm lý cho học đọc, học viết trước tuổi Để phụ huynh thấy rõ việc cho học chữ trước tuổi khơng cần thiết khơng mang lại lợi ích cho trẻ sau Thường xuyên trao đổi với phụ huynh việc chăm sóc, giáo dục, việc lao động, học tập trẻ trường
(24)Khi với gia đình, phụ huynh bận rộn, mải mê với cơng việc mà quan tâm đến trẻ Khi trẻ nói tự do, bừa bãi, khơng tự làm việc phục vụ thân, làm công việc vừa sức giúp gia đình mà phụ huynh khơng nhắc nhở , uốn nắn thói quen kỹ mà giáo hình thành cho trẻ trường dần Sẽ nguy hiểm đợt nghỉ phòng dịch kéo dài trẻ kỹ giữ gìn vệ sinh thân Có phụ huynh bày tỏ lo ngại đến vấn đề học tập nghỉ phịng dịch kéo dài Tơi giải thích để phụ huynh hiểu rõ nguy hiểm cần thiết phải phịng, chống dịch bệnh Đồng thời thơng qua trang mạng internet zalo nhóm lớp tuyên truyền tới bậc phụ huynh dịch bệnh covid – 19 Sự nguy hiểm cách phòng dịch theo khuyến cáo Bộ y tế Với trẻ nhỏ cha mẹ cần ý hướng dẫn, giữ gìn vệ sinh cho trẻ Nếu trẻ có sẵn bệnh mạn tính phải chăm sóc cẩn thận
+ Rửa tay thường xun vịi nước chảy 30 giây ( thường xuyên nhắc nhở trẻ rửa tay theo bước mà cô dạy trường theo khuyến cáo Bộ y tế) dung dịch có cồn Rửa tay nhiều lần ngày sau ho, hắt hơi, tháo trang, tiếp xúc với người bệnh nghi ngờ nhiễm bệnh Tiếp xúc với dịch tiết mũi, họng, ho, hắt người mắc bệnh nghi ngờ mắc bệnh, tiếp xúc chất thải động vật, vệ sinh, từ bên nhà…và trước bữa ăn Cha mẹ trước chế biến hay cho trẻ ăn phải rửa tay
+ Súc miệng, họng nước súc miệng, tránh đưa tay lên mắt, mũi, miệng để phòng lây nhiễm bệnh; vệ sinh nơi
+ Tránh hạn chế mức thấp trẻ đến nơi đông người, tránh tiếp xúc với người có dấu hiệu viêm đường hơ hấp cấp tính ( sốt, ho, khó thở, đau đầu, chảy nước mắt, nước mũi) Trong trường hợp phải đến nơi tập trung đông người phải đeo trang cách, giữ khoảng cách tiếp xúc( 2mét) Khi từ bên cha mẹ nên thay quần áo trước chăm sóc tiếp xúc với trẻ nhỏ
+ Đeo trang phòng bệnh
(25)hoặc nghi ngờ nhiễm covid – 19 Khi tiếp xúc với người có triệu chứng bệnh đường hơ hấp ho, khó thở… Khi định theo dõi cách li nhà,
khám, điều trị sở chữa bệnh Không tái sử dụng trang y tế
Khẩu trang vải: Hãy che mũi miệng ( trang phải giặt ủi khử trùng qua nước sôi trước tái sử dụng) để hạn chế nguy tiếp xúc với virus
Nếu trang, hướng dẫn trẻ che miệng mũi trẻ ho hắt để làm giảm phát tán dịch tiết đường hô hấp Hướng dẫn trẻ không khạc nhổ bừa bãi nơi công cộng
+ Cho trẻ uống đủ nước, cung cấp đầy đủ chất dinh dưỡng để tăng cường sức đề kháng Bên cạnh đảm bảo an tồn thực phẩm, sử dụng thực phẩm nấu chín
+ Giữ ấm thể cho trẻ, nhiệt độ phòng từ 250C trở lên, tốt từ 270C trở lên.
Bên cạnh cần tăng cường sức đề kháng ăn uống, nghỉ ngơi, sinh hoạt hợp lí + Tăng cường thơng khí khu vực nhà cách mở cửa vào cửa sổ, hạn chế sử dụng điều hòa Thường xuyên lau nhà, tay nắm cửa bề mặt đồ vật nhà xà phòng dung dịch khử khuẩn thông thường khác Các đồ vật trẻ hay tiếp xúc đồ chơi, vật dụng học tập…thậm chí điện thoại cần vệ sinh để phòng tránh lây bệnh
+ Khi trẻ có triệu chứng sốt, ho, khó thở…và có tiếp xúc gần với trường hợp mắc bệnh nghi ngờ mắc bệnh cần thông báo cho Trung tâm y tế, bệnh viện tuyến huyện Trước đến gọi điện thông báo biểu bệnh tiền sử tiếp xúc, lại với sở y tế để hỗ trợ tốt
(26)huynh nhà trường giáo cịn làm vi deo hướng dẫn trẻ như: Hướng dẫn trẻ đeo trang cách, hướng dẫn trẻ rửa tay xà phòng, nội dung học tập vui chơi, làm quen chữ cái, hay sưu tầm vi deo bổ ích, thiết thực Tất vi deo tơi gửi vào zalo nhóm lớp, hay cá nhân phụ huynh, khuyến khích phụ huynh mở cho học tập cô qua vi deo Đồng hành thời gian nghỉ dịch Nếu phụ huynh có phối hợp tốt với cô giáo nhà Trường, nhà phụ huynh nhắc nhở trẻ rửa tay xà phịng vịi nước theo bước mà dạy Cha mẹ, người lớn gia đình rửa tay xà phòng hay dung dịch chứa cồn trẻ Làm gương trước trẻ từ lời ăn, tiếng nói đến hành động Ln động viên, khích lệ trẻ phát huy trẻ thói quen, kỹ năng, kỹ sảo theo hướng tích cực
Để có kết tốt cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, đảm bảo trẻ có sức khỏe tốt, sẵn sàng đến trường sau thời gian nghỉ dịch việc phối hợp chặt chẽ phụ huynh với cô giáo nhà trường vô quan trọng Điều khiến cho trẻ có cảm giác gần gũi, trẻ cảm nhận quan tâm, yêu thương từ người mẹ trường nhà
7.4 Khả áp dụng sáng kiến.
Qua trình áp dụng số biện pháp vào lớp phụ trách lớp – tuổi trường, chất lượng hoạt động chuẩn bị cho trẻ 5- tuổi vào lớp nâng cao rõ rệt, áp dụng nhân rộng toàn trường nhân rộng áp dụng tồn thành phố
8 Những thông tin cần bảo mật: Không 9 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến
Về giáo viên: Có trình độ chun mơn chuẩn, u nghề, u trẻ, nắm vững đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi
Về sở vật chất: Ban giám hiệu quan tâm tạo điều kiện bổ sung trang thiết bị, sở vật chất cho lớp Ngồi giáo viên lớp tích cực làm đồ dùng đồ chơi tự tạo
(27)động cho trẻ thuận tiện, tạo điều kiện cho giáo viên trẻ tham quan Trường tiểu học
Phụ huynh: Đã quan tâm ủng hộ, phối hợp tốt với cô giáo để trao đổi, trò chuyện với trẻ nội dung hoạt động cách có hiệu gia đình Phối hợp với nhà trường tham gia vào hoạt động trường, lớp
Đối với trẻ: 100% trẻ lớp tham gia vào hoạt động, áp dụng biện pháp trẻ có tiến rõ rệt Trẻ mạnh dạn, tự tin, có ý thức kỷ luật hoạt động
10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức cá nhân tham gia áp dụng lần đầu, kể áp dụng thử ( có) theo nội dung sau
10.1 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả
Chuẩn bị cho trẻ tuổi vào lớp 1, cần có kết hợp hài hòa, hợp lý biện pháp giải pháp Biện pháp xây dựng chương trình, kế hoạch dựa tình hình thực tế lớp phù hợp với trẻ biện pháp nòng cốt đề tài Cùng với biện pháp bổ trợ tích hợp đan xen lẫn hoạt động Mỗi biện pháp có ý nghĩa tác dụng riêng nhằm giải vấn đề thực trạng, mang nhiệm vụ chung chuẩn bị cho trẻ tâm hứng thú, tự tin, sẵn sàng mong muốn trở thành học sinh Đây kết thành công sáng kiến hướng tới mục tiêu giúp cho trẻ học tốt thể tiềm thân học tập sống sau trẻ Khi biện pháp giáo viên vận dụng cách linh hoạt, nhẹ nhàng, phù hợp đạt hiệu cao công tác chăm sóc giáo dục trẻ
+Kết khảo nghiệm: Trong thời gian trẻ nghỉ phịng dịch kéo dài khơng thể đến trường nên tơi vận dụng biện pháp trẻ lớp 5TA qua mạng internet, gọi vide qua zalo, messenger để trò chuyện, trao đổi đưa câu hỏi nhằm khảo nghiệm trẻ trẻ trở lại trường, kết thu làm tơi hài lịng
(28)viên trường có nhìn mới, cách thức để chuẩn bị cho trẻ trước vào lớp đạt hiệu cao, hướng tới đạt mục tiêu chung ngành giáo dục
Bảng khảo sát vào tháng 4/ 2020
STT Tiêu chí Đạt Chưa đạt
Số trẻ Tỷ lệ % Số trẻ Tỷ lệ %
1 Sức khỏe trẻ 39/40 97,5 1/40 2,5
2 Trẻ có kỹ sử dụng ngôn ngữ rõ ràng mạch lạc
29/40 72,5 11/40 27,5
3 Khả thích ứng với môi trường học tập trẻ
33/40 82,5 7/40 17,5
4 Khả thực tập vận động
35/40 80 5/40 20
5 Khả nhận thức trẻ chữ chữ số
34/40 85 6/40 15
Bảng so sánh kết chất lượng khảo sát trẻ trước sau áp dụng đề tài
Kết khảo sát ST
T
Tiêu chí Trước áp dụng đề tài Sau áp dụng đề tài
Đạt Chưa đạt Đạt Chưa đạt
Số trẻ Tỷ lệ %
Số trẻ Tỷ lệ %
Số trẻ Tỷ lệ %
Số trẻ
Tỷ lệ % Sức khỏe trẻ 38/40 95 2/40 39/40 97,5 1/40 2,5 Trẻ có kỹ sử
dụng ngôn ngữ rõ ràng mạch lạc
22/40 55 18/40 45 29/40 72,5 11/4
27,5
3 Khả thích ứng với mơi trường học
tập trẻ
24/40 60 16/40 40 33/40 82,5 7/40 17,5
4 Khả thực tập vận động
25/40 62,
15/40 37,
(29)5 Khả nhận thức trẻ chữ chữ số
26/40 65 14/40 35 34/40 85 6/40 15
*Đối với trẻ:
Nhìn vào bảng so sánh kết khảo sát cho thấy khả thích ứng trẻ nâng lên rõ rệt, sức khỏe trẻ lớp nâng lên giảm tỷ lệ suy dinh dưỡng so với đầu năm học Khả sử dụng ngôn ngữ trẻ rõ ràng mạch lạc Trẻ có tâm tốt, tự tin, mạnh dạn hơn, hứng thú sẵn sàng cho việc học Trường tiểu học Đặc biệt khả nhận thức trẻ nâng lên môn học Trường mầm non, nhận thức chữ chữ số trẻ tăng lên vượt bậc so với đầu năm
*Đối với giáo viên:
Mang lại cho giáo viên nhiều kỹ kinh nghiệm việc thiết kế dạy phù hợp với trẻ hơn, tạo tâm thoải mái hoạt động, chuẩn bị cho trẻ hành trang tốt trước bước vào lớp Giáo viên tích cực tìm tịi, sáng tạo, linh hoạt thiết kế hoạt động Tích cực sưu tầm, làm đồ dùng đồ chơi từ nguyên vật liệu phế thải, nguyên vật liệu sẵn có địa phương phục vụ học
*Đối với cha mẹ trẻ:
Cha mẹ hiểu tầm quan trọng ngành giáo dục mầm non thời đại mới, đặc biệt có nhìn vai trò trách nhiệm với trẻ, an tâm gửi đến trường Cha mẹ trẻ tạo điều kiện phối kết hợp chặt chẽ với cô giáo lớp phối kết hợp với nhà trường để trẻ tham gia vào hoạt động học tập, lao động, hoạt động ngoại khóa cho trẻ trải nghiệm, khám phá trường cách tốt Phối kết hợp với nhà trường nâng chất lượng bữa ăn cho trẻ, tạo cho trẻ có cảnh quan, mơi trường hoạt động đảm bảo an toàn, khang trang xanh- – đẹp
=> Kết Luận: “ Trẻ em búp cành
(30)Thật lời Chủ tịch Hồ Chí Minh nói, trẻ em búp non cành chăm sóc cẩn thận chồi non phát triển Cũng giống người chăm sóc, dạy dỗ bảo từ sinh gia đình tới trường, tới lớp cô giáo mầm non chăm sóc giáo dục trẻ khơng phát triển tồn diện “ Đức, trí, lao, thể, mỹ” mà cịn giúp trẻ có kỹ cần thiết sống
10.2 Đánh giá lợi ích thu tổ chức cá nhân
Với biện pháp nêu sáng kiến, Ban giám hiệu nhà trường thành công công tác phối kết hợp tuyên truyền với phụ huynh quan tâm tới cơng tác chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ nhà trường Kết hợp chặt chẽ với phụ huynh nhằm cải thiện nâng cao chất lượng bữa ăn cho trẻ nhằm giảm tỷ lệ suy
dinh dưỡng mức thấp
Giúp cho trẻ có tinh thần thoải mái, tự tin đến trường, làm phong phú giàu cảm xúc trước đẹp Tự tin, thoải mái giao tiếp mối quan hệ xung quanh trẻ Phát huy tính tích cực, ham hiểu biết, sáng tạo trẻ học tập sống
Giúp cho giáo viên phụ huynh có kinh nghiệm việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp
11 Danh sách tổ chức cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu
STT Tên tổ chức, cá nhân Địa Phạm vi/ lĩnh vực áp dụng sáng kiến
1 Bùi Thị Sáu Lớp 5TA Trường
MNThanh Trù
Công tác chăm sóc giáo dục trẻ hoạt động hàng ngày Bùi Thị Thái Hòa Lớp 5TC Trường
MN Thanh Trù
(31)mầm non Thanh Trù
với chữ cái, chữ số Trường tiểu học Thanh
Trù
Xã Thanh Trù Công tác tham quan trường tiểu học
, ngày tháng năm
Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương
(Ký tên, đóng dấu)
, ngày tháng năm
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ
(Ký tên, đóng dấu)
Thanh Trù, ngày tháng năm2020
Tác giả sáng kiến
(Ký, ghi rõ họ tên)
Nguyễn Thị Huyền
PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
TT Tên tác giả Tên sách nhà xuất bản
(32)4 Michele Borba Đừng tỏ thái độ với tơi NXB Văn Học Ngơ Cơng Hồn Tâm lý học trẻ em NXB Hà Nội
6 Thị LoanTạ Thúy Lan- Trần Sự phát triển thể chất trẻ em lứa tuổi mầm non NXBGiáo Dục ( 2008) Gilbert Tordjman Giới tính theo đời NXB Phụ Nữ (2013)
8 Quốc ThànhPGS_TS Trần Bài viết thực trạng phụ huynh chuẩn bị cho vào lớp Báo Giáo Dục Và Thời Đại. PGS_TS Huỳnh
Văn Sơn
Bài viết Tâm lý lứa tuổi mầm non Báo Giáo dục 10 Vũ Thị Nho Tâm lý học phát triển NXB giáo dục
GIÁO ÁN
Lĩnh vực phát triển tình cảm xã hội
Đề tài: Dạy trẻ nhận biết hành vi tốt – xấu, – sai với môi trường. Đối tượng:Trẻ 5-6 tuổi
Thời gian: 30 -35 phút Ngày thực hiện: 26/12/2019
Người thực hiện: Nguyễn Thị Huyền I Mục đích – yêu cầu
1 Kiến thức
- Trẻ nhận biết số hành động giữ gìn vệ sinh môi trường như: Quét nhà, lau nhà, lau đồ dùng, vật dụng nhà, không vẽ bậy lên tường, bỏ rác nơi quy định
Kỹ năng
- Rèn thói quen bảo vệ giữ gìn vệ sinh mơi trường: Biết nhặt rác bỏ rác nơi quy định
3 Thái độ
- Trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động học - Giáo dục trẻ có ý thức hành vi bảo vệ mơi trường
II Chuẩn bị
(33)- Hình mặt cười, tức giận, buồn
- Nhạc hát “ Bé quét nhà”, “ Em yêu xanh” III Tổ chức hoạt động
Hoạt động cô Hoạt động trẻ
1 Gây hứng thú, giới thiệu bài
Cô xin chào tất con!
- Cô vui hôm đến lớp bạn vui tươi khỏe mạnh, sẵn sàng cho học ngày hôm chưa?
- Bây hát thật hay hát “Bé quét nhà”
- Các vừa hát hát gì?
- Khi tham gia bảo vệ môi trường cảm thấy nào?
- Các Bác Hồ dạy “ Tuổi nhỏ làm việc nhỏ, tùy theo sức mình” cịn nhỏ giúp gia đình làm công việc vừa sức quét nhà, lau đồ dùng nhà…là góp phần bảo vệ môi trường
-Bây cô mời nhìn lên hình quan sát hành vi người tham gia bảo vệ môi trường
2 Nội dung
- Đây hình ảnh gì?các bạn làm gì? - Bạn nhỏ dùng để quét nhà?
-Vì phải quét nhà, quét lớp hàng ngày cho sẽ?
- Cô cho trẻ cầm chổi cô chuẩn bị sẵn để trẻ thực công việc quét dọn
* Slide: Một số hình ảnh hành vi – sai , tốt – xấu với môi trường.
- Trong hình ảnh vừa thấy tình có hành vi tốt, hành vi đúng?
- Chúng chào cô - Sẵn sàng
-Trẻ hát
-Trẻ trả lời theo ý hiểu
- Trẻ ý lắng nghe
-Trẻ quan sát ,nhận xét trả lời câu hỏi
(34)- Cô cho trẻ trả lời cô chiếu lên máy chiếu - Con có nhận xét việc làm bạn tranh?
- Theo hành động hay sai?
- Cịn sao, có bạn đến lớp vứt rác bừa lớp, sân trường làm gì?
- Những việc làm việc làm tốt hay xấu? - Khi làm việc tốt cảm thấy nào? - Hàng ngày làm việc tốt kể cho cô nghe?
=> Các sống hàng ngày có nhiều tình xảy ra, có việc làm việc làm tốt luôn người yêu thương, quý mến tơn trọng, Các cịn nhỏ học cách làm việc tốt tùy theo sức để trở thành người tốt góp phần bảo vệ mơi trường có đồng ý khơng
Hoạt động 2: Giải tình huống.
- Các giỏi bây giời giúp giải số tình sau cách chọn khuôn mặt cười cho hành vi tốt đúng, mặt mếu cho hành si sai xấu
- Tình 1: Khi học bạn bẻ cành, ngắt trường hành vi hay sai? Tốt hay xấu? + Tình 2: bạn chơi đồ chơi rât vui vẻ, ăn đồ ăn vặt vứt rác sân trường, đường Hành vi bạn hay sai?
+ Tình 3: Khi thấy có vỏ bim bim trước mặt sân trường, hành vi bạn tốt hay xấu?
Hoạt đơng 3: Trị chơi: Thi xem đội nhanh.
- Chia trẻ thành đội
+ Đội 1: Tìm lơ tơ có hành vi tốt gắn vào bên khuôn mặt cười, hành vi xấu sai gắn vào khuôn mặt mếu
- Trẻ nhận xét
- Con nhắc nhở bạn bỏ rác vào thùng rác
- Việc làm tốt - Trẻ kể - Trẻ nghe
- Bức tranh - Trẻ trả lời
(35)+ Đội 2: Nối hành vi tốt với khuôn mặt cười, hành vi sấu sai nối với mặt mếu
Luật chơi: Đội tìm nhanh đội thắng
- Thời gian nhạc - Tổ chức cho trẻ chơi
* Kết thúc: Cô cho trẻ sân thực hành tập làm vệ sinh môi trường Trẻ đọc thơ:
Sân trường bé chơi Thấy vàng rơi Vung vãi khắp nơi
Cùng nhặt Bỏ vào thùng rác Các nơi Khơng khí lành
Giúp bé học hành Chăm ngoan khỏe mạnh
-Trẻ xuống sân trường nhặt lá, nhặt rác bỏ vào thùng
(36)Giờ học: Dạy trẻ nhận biết hành vi tốt – xấu, – sai với môi trường
(37)Bé với tác phẩm văn học
(38)Bé học tạo hình
(39)