Một số biện pháp phụ đạo học sinh yếu, kém môn Toán 8

Kết quả học tập của học sinh có sự chuyển biến rõ rệt: Số lượng học sinh yếu, kém giảm hẳn, học sinh yếu, kém đồng thời hình thành kiến thức mới đã biết vận dụng để thực hành giải Toán, [r]

I.Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng:

- Tên sáng kiến: Một số biện pháp phụ đạo học sinh yếu, mơn Tốn 8 - Lĩnh vực áp dụng: Học sinh lớp 8

II Nội dung sáng kiến 1.Giải pháp cũ thường làm

Trong việc dạy học tốn việc tìm phương pháp dạy phương pháp giải tập toán đòi hỏi người giáo viên phải chọn lọc, hệ thống tập, sử dụng phương pháp dạy học để góp phần hình thành phát triển tư học sinh Đồng thời qua việc học toán học sinh cần bồi dưỡng, rèn luyện phẩm chất đạo đức

Để nâng cao chất lượng học tập cuả học sinh hạn chế học yếu kộm, tiến kịp cỏc bạn lớp thỡ giỏo viờn phải nõng cao chất lượng giảng dạy, có biện pháp phụ đạo phù hợp với học sinh

Cụ thể trước dạy tốn tơi giảng dạy cho em theo phương pháp truyền thụ kiến thức bản, phụ đạo học sinh yếu, tâm lý sư phạm kiên trì lâu dài, dựng biện pháp kích thích động viên em chính, khơi dậy học sinh lịng tự tin, hứng thú học tập, vượt khó để tiến Các tập đưa chủ yếu tập sách giáo khoa, sách tập sưu tầm thêm số tập số sách tham khảo khác

* Ưu điểm: Các em có vận dụng kiến thức học vào giải dạng tập đơn giản Đôi lúc em giải sau có gợi mở hướng dẫn giáo viên

* Nhược điểm: Học sinh tiếp cận kiến thức cịn chậm tính tốn chậm, phụ thuộc vào sách vở, chưa chủ động suy nghĩ để làm học sinh khơng giáo viên rõ sai lầm hay mắc phải để rút kinh nghiệm làm tập

* Tồn giải pháp cần khắc phục

Về phía giáo viên: Trong thực tế giảng dạy cịn số giáo viên chỉ trọng việc truyền thụ kiến thức đầy đủ theo bước, chưa ý nhiều đến tâm lý sư phạm kích thích động viên em Giáo viên chưa thật đổi phương pháp dạy học đổi chưa triệt để, ngại sử dụng đồ dùng dạy học, phương tiện dạy học, tồn theo lối giảng dạy cũ xưa, xác định dạy học phương pháp mơ hồ

2.Các giải pháp mới

Điều quan trọng giáo viên cần theo dõi thường xuyên, cụ thể kết học tập (trên lớp, học làm tập nhà, kết kiểm tra) hoc sinh lớp, sớm phát trường hợp học sinh gặp khó khăn học tập, sâu vào tìm hiểu cụ thể, phân tích nguyên nhân đưa đến tình hình em

Phân loại học sinh yếu, theo nguyên nhân chủ yếu (sự phát triển trí tuệ chậm, kiến thức khơng vững chắc, nhiều lỗ hổng, thái độ học tập không đúng, hồn cảnh gia đình gặp nhiều khó khăn, gia đình không quan tâm đến việc học tập em ) cókế hoạch, biện pháp phụ đạo thích hợp với loại Việc cần làm suốt năm học q trình có điều chỉnh học sinh theo nhóm trình độ, phù hợp với biện phụ đạo

Giáo viên tìm phương pháp giảng dạy thích hợp, có trọng tâm, nhằm thẳng vào yêu cầu quan trọng nhất, với mức độ yêu cầu vừa sức em để nâng dần Khơng nóng vội, sốt ruột; khắc phục tính ngại khó định kiến thiếu tin tưởng vào tiến häc sinh

Khi giảng dạy, cần theo dõi ý häc sinh yếu, kém, kiểm tra kịp thời tiếp thu giảng em Tạo điều kiện cho học sinh yếu, tham gia phát biểu,chữa tập trước lớp, tổ chức phương pháp học tập,thảo luận nhóm, hoạt động nhóm để học sinh yếu, tham gia, giúp em xoá bỏ mặc cảm, tự tin học tập Hướng dẫn tập cần cụ thể hơn, hướng dẫn nhà nên có thêm số câu hỏi để häc sinh kiểm tra hay rõ ý cần sâu, nhớ kü

Tổ chức cho häc sinh khá, giỏi thường xuyên giúp đỡ bạn yếu cách học tập, phương pháp vận dụng kiến thức Tạo nhóm học tập, thi đua nhóm như: “ Đơi bạn tiến”, “Học nhiều điểm tốt”, “Giúp bạn vượt khó học tập”, “ Nhóm bạn học tập lớp, nhà”

Tổ chức kèm cặp, phụ đạo học sinh yếu điều kiện thời gian quy định, ngoại khố khơng thu tiền học sinh.Trong buổi này, nội dung chủ yếu kiểm tra việc lĩnh hội kiến thức giảng dạy lớp, ôn tập, củng cố kiến thức để em nắm vững hơn, chữa số tập hướng dẫn phương pháp giải để em nắm vững, tâm để tìm hiểu thêm chỗ em chưa hiểu hổng kiến thức phần để bổ sung, củng cố Hướng dẫn phương pháp học tập: Học bài, làm tập, việc tự kiểm tra đánh giá

Phối hợp nguồn lực nhà trường: Phát huy tối đa vai trò, chức nhiệm vụ quyền, đồn thể địa phương ban đại diện CMHS địa phương Tích cực huy động tham gia phối hợp, cộng đồng trách nhiệm quyền, lực lượng đoàn thể xã hội, nhà hảo tâm…góp cơng, góp tham gia thực phong trào giúp đỡ học sinh khó khăn, yếu Đặc biệt vai trị gia đình học sinh công tác phối hợp với nhà trường

Bảo đảm trì tốt sĩ số học sinh yếu khơng bỏ học kết thúc năm học, đặc biệt buổi phụ đạo, quản lý giấc, nề nếp sinh hoạt học sinh nhà trường, phải sớm phát ngăn chặn kịp thời học sinh có dấu hiệu bỏ học, chán học, học lực sa sút, xác định nguyên nhân học sinh bỏ học, thành lập tổ cơng tác đến gia đình để vận động học sinh trở lại trường

Giáo viên đề xuất với nhà trường, với quyền, đồn thể xã hội việc giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh có hồn cảnh khó khăn, häc sinh gia đình nghèo đến trường, học chuyên cần Thường xuyên thông tin liên lạc với phụ huynh, động viên gia đình vượt khó để em học, số học sinh yếu phải hướng dẫn gia đình cách tổ chức kiểm tra em tự học, làm tËp nhà…

Thường xuyên kiểm tra việc nắm kiến thức, kỹ em, theo dõi kiểm tra toán theo tuần, tháng, kỳ thơng báo gia đình để có thông tin phản hồi

từng em

Phân loại học sinh yếu, theo nguyên nhân chủ yếu (sự phát triển trí tuệ chậm, kiến thức không vững chắc, nhiều lỗ hổng, thái độ học tập khơng đúng, hồn cảnh gia đình gặp nhiều khó khăn, gia đình khơng quan tâm đến việc học tập em ) có kế hoạch, biện pháp phụ đạo thích hợp với loại Việc cần làm suốt năm häc, q trình có điều chỉnh học sinh theo nhóm trình độ, phù hợp với biện pháp phụ đạo

Giáo viên tìm phương pháp giảng dạy thích hợp, có trọng tâm, nhằm thẳng vào yêu cầu quan trọng nhất, với mức độ yêu cầu vừa sức em để nâng dần Khơng nóng vội, sốt ruột, khắc phục tính ngại khó định kiến thiếu tin tưởng vào tiến häc sinh

Khi giảng dạy, cần theo dõi ý häc sinh yếu, kém, kiểm tra kịp thời tiếp thu giảng em Tạo điều kiện cho học sinh yếu, tham gia phát biểu,chữa tập trước lớp, tổ chức phương pháp học tập,thảo luận nhóm, hoạt động nhóm để học sinh yếu, tham gia, giúp em xoá bỏ mặc cảm, tự tin học tập Hướng dẫn tập cần cụ thể , hướng dẫn nhà nên có thêm số câu hỏi để häc sinh kiểm tra hay rõ ý cần sâu, nhớ kü

Mọi nhiệm vụ giao cần kiểm tra cụ thể, sai lầm mắc phải cần phân tích sửa chữa Khuyến khích, động viên lúc em có tiến hay đạt số kết dù nhỏ Đồng thời phải phân tích, phê phán mức thái độ vô trách nhiệm lơ nhiệm vụ học tập giao Nhưng tránh thái độ, lời nói chạm tới lịng tự mặc cảm em Tạo khơng khí thân mật,thoả mái dạy lần kiểm tra

Tổ chức cho häc sinh khá, giỏi thường xuyên giúp đỡ bạn yếu cách học tập, phương pháp vận dụng kiến thức Tạo nhóm học tập, thi đua nhóm như: “ Đơi bạn tiến”, “Học nhiều điểm tốt”, “Giúp bạn vượt khó học tập” , “ Nhóm bạn học tập lớp, nhà”

bài, làm tập, việc tự kiểm tra đánh giá

Phối hợp nguồn lực nhà trường: Phát huy tối đa vai trò, chức nhiệm vụ quyền, đồn thể địa phương ban đại diện CMHS địa phương Tích cực huy động tham gia phối hợp, cộng đồng trách nhiệm quyền, lực lượng đồn thể xã hội, nhà hảo tâm…góp cơng, góp tham gia thực phong trào giúp đỡ học sinh khó khăn, yếu Đặc biệt vai trị gia đình học sinh công tác phối hợp với nhà trường

Bảo đảm trì tốt sĩ số học sinh yếu không bỏ học kết thúc năm học, đặc biệt buổi phụ đạo, quản lý giấc, nề nếp sinh hoạt học sinh nhà trường, phải sớm phát ngăn chặn kịp thời häc sinh có dấu hiệu bỏ học, chán học, học lực sa sút, xác định nguyên nhân học sinh bỏ học, thành lập tổ cơng tác đến gia đình để vận động học sinh trở lại trường

Giáo viên đề xuất với nhà trường, với quyền, đồn thể xã hội việc giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh có hồn cảnh khó khăn, học sinh gia đình nghèo đến trường, học chuyên cần Thường xuyên thông tin liên lạc với phụ huynh, động viên gia đình vượt khó để em học, số häc sinh yếu phải hướng dẫn gia đình cách tổ chức kiểm tra em tự học, làm tËp nhà…

Thường xuyên kiểm tra việc nắm kiến thức, kỹ em, theo dõi kiểm tra tốn theo định kỳ thơng báo gia đình để có thơng tin phản hồi

* Các giải pháp cụ thể

Học sinh yếu tốn học sinh có kết học tập tốn xun

dưới trung bình Việc lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ cần thiết học sinh thường địi hỏi nhiều cơng sức thời gian so với học sinh khác

Sự yếu tốn có biểu nhiều hình, nhiều vẻ, nhìn chung thường có nh÷ng đặc điểm sau:

+ Nhiều "lỗ hổng" kiến thức, kĩ

+ Tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ chậm + Năng lực tư yếu

+ Phương pháp học tập toán chưa tốt

+ Thờ với học lớp, thường xuyên không làm tập nhà + Nguyên nhân khác

thích hợp, tách riêng học sinh yếu, Tốn ngồi khố, để phụ đạo làm cho em theo kịp yêu cầu chung tiết học trờn lớp hồ vào việc dạy đồng loạt

Biện pháp phụ đạo học sinh yếu, mơn Tốn nhằm vào biện pháp sau

a/Tạo tiền đề xuất phát:

Việc học tập có kết tiết học thường đòi hỏi tiền đề định trình độ kiến thức, kĩ sẵn có häc sinh Các em yếu, nhiều chưa có đủ tiền đề Một nội dung làm việc với häc sinh yếu, phải giúp em tạo tiền đề xuất phát cho tiết lên lớp Việc tạo tiền đề xuất phát thường tiến hành theo quy trình sau:

+ Giáo viên phi nm vng ni dung v lng kiến thức, kĩ cần có tiền đề xuất phát Muốn điều quan trọng cần nghiên cứu sâu sắc tài liệu đạo Bộ, Sở, Phòng GD&ĐT…, chuẩn kiến thức kĩ năng, SGK, sách GV…

+ Giáo viên nắm học sinh yếu, kộm có kíên thức, kỹ mức độ

+ Tái kiến thức kĩ cần thiết b/ Lấp lỗ hổng kiến thức:

Kiến thức có nhiều lỗ hổng bệnh phổ biến häc sinh yếu, toán Việc tạo tiền đề xuất phát nhằm lấp lỗ hổng kiến thức kĩ Vì vậy, q trình dạy học lớp, tơi thường quan tâm đến học sinh yếu, cú ý thức phát lổng hổng kiến thức thân mình, tự tra cứu sách vở, học lại để lấp lỗ hông kiến thức

Ví dụ:

Những học sinh thực phép tính với số ngun cịn sai, nhầm Tơi u cầu em ơn lại tồn phép tính với số nguyên học từ lớp

Những học sinh không viết giả thiết, kết luận tập Tốn hình, kỹ vẽ hình sai, không chứng minh hai tam giác Tôi yêu cầu em ôn lại hình học lớp (Định lý, trường hợp hai tam giác )

Những học sinh thực hiên phép tính với đơn thức, đa thức không làm yêu cầu ôn lại toàn kiến thức: Luỹ thừa số hữu tỷ, biểu thức đại số (Đại số 7)

Đối với HS yếu kém, coi trọng tính vững kiến thức, kĩ chạy theo mục tiêu đề cao, mở rộng kiến thức hướng dẫn học sinh luyện tập, ôn tập đặc biệt ý điều sau:

- Đảm bảo cho häc sinh hiểu đề bài:

+ Học sinh yếu nhiều vấp từ bước đầu tiên: khơng hiểu tốn nói gì, khơng tiếp tục q trình giải tốn Vì dùng hệ thống câu hỏi gợi mở để giúp HS hiểu rõ đầu bài, nắm cho (Gi¶ thut), cần tìm (Chứng minh), tạo điều kiện cho em vượt qua vấp váp

- Gia tăng số lượng tập thể loại mức độ: Để hiểu kiến thức, rèn kĩ đó, học sinh yếu, cần giải tập thể loại mức độ với số lượng nhiều so với em giỏi trung bình Phần gia tăng thường tiến hành tiết ôn luyện buổi phụ đạo riêng với nhóm häc sinh yếu, tốn

Ví dụ: Các tập dạng phân tích đa thức thành nhân tử nhiều phối hợp nhiều phương pháp

- Sử dụng tập vừa sức, chủ yếu cho häc sinh giải tập thuộc dạng bản, tránh thêm cho em dạng tập có tính chất mở rộng, nâng cao kiến thức

d Giỳp học sinh kỹ hc môn Toán:

Hc sinh yu kộm Toỏn thng yu kỹ học tập nguyên nhân tình trạng yếu, với phận học sinh diện biện pháp khắc phục tình trạng học sinh yếu, Toán giúp em kỹ học tập mơn Tốn

+ Kỹ nhận thức: Kỹ nắm vững khái niệm, định lý, vận dụng quy tắc, kỹ dự đoán, suy đoán

+ Kỹ thực hành: Hoạt động giải Toán, kỹ toán học hố tình thực tiễn

+ Kỹ tổ chức hoạt động nhận thức + Kỹ tự kểm tra, đánh giá

Ngoài việc hướng dẫn học sinh rèn kỹ học tập mơn Tốn lưu ý điều học sinh yếu, cần bồi dưỡng cho em hiểu biết sơ đẳng cách thức học tập toán như:

+ Học thuộc lý thuyết làm tập

lời giải, phân mơn hình học phải vẽ hình chuẩn xác, sáng sủa, trình bày lời giải ngắn gọn, lôgic, rõ ràng, khoa học, không tẩy xoá, giải toán xong phải biết thử lại để kiểm tra đáp số

Đặc biệt Tơi kiên trì sửa thói quen xấu học sinh như: Chưa thuộc lý thuyết lao vào làm tập, không đọc kỹ đầu trước làm tập, vẽ hình cẩu thả, trình bày lời giải rườm rà

* Minh hoạ quy trình số tiết dạy mơn Tốn lớp có nhiều HS yếu, (Kèm theo phần phụ lục)

III Hiệu sáng kiến

Sau năm học áp dụng biện pháp phụ đạo học sinh yếu kém, Tôi thấy học sinh có ý thức hơn, trách nhiệm hơn, hào hứng hơn, u thích mơn Tốn

Kết học tập học sinh có chuyển biến rõ rệt: Số lượng học sinh yếu, giảm hẳn, học sinh yếu, đồng thời hình thành kiến thức biết vận dụng để thực hành giải Toán, nghe giáo viên phân tích, giảng giải biết khái quát, tư nhớ trình tự tính tốn, khả diễn đạt ngơn ngữ Tốn học tăng lên, học sinh yếu, học chuyên cần, học làm tập trước đến lớp, chép đầy đủ, ý nghe giảng, phát biểu xây dựng bài, làm tập mức trung bình, khơng cịn có thái độ thờ với học tập, có niềm tin làm tập, làm kiểm tra

1 Chưa áp dụng giải pháp *Kết cụ thể

Tổng số học sinh lớp 8B: 35 h c sinhọ

Giỏi Khá TB Yếu Kém

7= 20% = 25.7% 10 = 28.6% = 20% = 5,7%

2 Áp dụng giải pháp

Lần 1: Kết học kì I.

Tổng số học sinh lớp 8A: 39 em

Giỏi Khá TB Yếu Kém

8 = 22.9% 10 = 28.6% 11 = 31.4% = 14.3% 1= 2.9%

Lần 2: Kết học kì II.

Giỏi Khá TB Yếu Kém

8 = 22.9% 10 = 28.6% 13 = 37.1% = 11.4% = 0%

* Đối chứng

HKII)

- Học sinh khá, giỏi tăng từ 45.7% (đầu năm) lên 51,4% (giữa HKII) IV Điều kiện khả áp dụng

Để nâng cao chất lượng giảng dạy mơn tốn 8, giúp học sinh yếu, Tốn tiến bộ, tơi thấy rằng:

+ Việc nâng cao chất luợng thực học sinh yếu, Tốn việc làm khó khăn, phức tạp, địi hỏi thời gian, lịng nhiệt tình tâm huyết, nghệ thuật người thầy, có tình cảm yêu thương trẻ thực sự, chịu khó theo dõi sát em, nắm vững hoàn cảnh cụ thể học sinh yếu, kém, người thầy phải có trình độ chun mơn nghiệp vụ vững vàng, biết vận dụng linh hoạt, nhẹ nhàng phương pháp dạy học thích hợp cho đối tượng cụ thể chân tình người mẹ thứ 2, biết phối hợp với gia đình phương thuốc chữa hữu hiệu cho em học sinh yếu, học hành tiến

Để nâng cao chất lượng học tập học sinh yếu,kém mơn Tốn giáo viên cần phải:

+ Tìm hiểu hồn cảnh gia đình học sinh để phát nguyên nhân khiến học sinh yếu, mơn Tốn Từ có kế hoạch cụ thể với đối tượng học sinh

+ Lập kế hoạch kèm cặp, phụ đạo phải cụ thể; có giúp đỡ BGH nhà trường

+ Giáo viên phải kiên trì, nhẫn nại, hướng dẫn học sinh điểm nhỏ, cụ thể, khơng nóng vội muốn có kết yêu cầu tiến nhanh em

+ Người giáo viên phải có kiến thức vững chắc, phương pháp giảng dạy hay mà phải sát tới học sinh Thường xuyên quan tâm tới tiến biểu sút học sinh để uốn nắn kịp thời

+ Trong giảng dạy phải bám sát chương trình chuẩn kiến thức, kĩ Đảm bảo tính vừa sức học sinh, tạo cho học sinh tính tự giác, tích cực, chủ động việc lĩnh hội kiến thức

+ Thường xuyên kiểm tra, khảo sát, phân loại học sinh để có phương pháp giảng dạy phù hợp Cần phải gần gũi động viên học sinh, tạo cho em hứng thú học tập

+ Trong buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, nên đưa kinh nghiệm hay, có giá trị việc kèm cặp, phụ đạo học sinh yếu tiến tất môn để giáo viên thảo luận, rút kinh nghiệm vận dụng giảng dạy

Trên vài phương pháp để nâng cao chất lượng học tập cuả học sinh hạn chế học yếu kém, Đây số giải pháp nhỏ mà cố gắng tìm tịi áp dụng từ vốn kinh nghiệm cịn hạn chế mình, Tuy nhiên khơng tránh khỏi thiếu xót Rất mong góp ý thầy, cô giáo, bạn đồng nghiệp để đề tài hồn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập giáo viên học sinh

Ngày soạn: Ngày giảng:

Tiết 11 - Luyện tập I.Mục tiêu:

HS củng cố định nghĩa hình bình hành hình tứ giác có cạnh đối song song (2 cặp cạnh đối //) Nắm vững tính chất cạnh đối, góc đối đường chéo hình bình hành Biết áp dụng vào tập

2.Kĩ năng.

HS dựa vào dấu hiệu nhận biết tính chất nhận biết hình bình hành Biết chứng minh tứ giác hình bình hành, chứng minh đoạn thẳng nhau, góc nhau, đường thẳng song song

3.Thái độ.

Liên hệ tốn học thực tế, có hứng thú học tập

4 Năng lực định hướng hình thành phát triển cho học sinh

Rèn luyện cho học sinh lực: hợp tác, giao tiếp, tự học, tự quản lí, duy, sáng tạo, tính tốn, giải vấn đề, sử dụng CNTT

II Chuẩn bị:

- Gv: Compa, thước, bảng phụ bảng nhóm. - Hs: Thước, compa Bài tập.

III Tổ chức hoạt động học sinh. 1.Hoạt động khởi động:

a Mục tiêu :Hs cần nắm nắm kiến thức định nghĩa hình bình hành, tính chất hình bình hành dấu hiệu nhận biết hình bình hành để vận dụng vào làm phần tập

b Nội dung, phương thức tổ chức

- Chuyển giao nhiệm vụ: Yêu cầu hs thực câu hỏi sau:

- Thực hiện: Yêu cầu hs lớp thực câu hỏi sau hs lên bảng: Câu 1: Nêu định nghĩa hình bình hành? Vẽ hình, minh họa định nghĩa kí hiệu ?

Câu 2: Cho hình bình hành ABCD Gọi I K theo thứ tự trung điểm CD AB

a.Chứng minh tứ giác AKCI hình bình hành

b.Đường chéo BD cắt AI; CK theo thứ tự E F Chứng minh rằng: DE=EF=FB

- Báo cáo, thảo luận: Cho hs thảo luận đưa nhận xét bạn - Đánh giá, nhận xét, tổng hợp: GV nhận xét, đánh giá ý thức, kết

2 Hoạt động hình thành kiến thức a Mục tiêu :

+ Hs biết cách sử dụng tính chất hình bình hành

+ Hs biết vẽ hình bình hành cách khác chọn cách thuận tiện

b Nội dung, phương thức tổ chức

- Chuyển giao nhiệm vụ: Yêu cầu hs tìm hiểu đề SGK trả lời câu hỏi, làm tập nhỏ để hoàn thành mục tiêu học

- Thực hiện: : HS làm tập chỗ theo điều hành GV

- Báo cáo, thảo luận: HS trả lời câu hỏi chỗ, lên bảng trình bày lời giải tập nhỏ, HS khác nhận xét cho báo cáo kết cho GV

- Đánh giá, nhận xét, tổng hợp: GV nhận xét, đánh giá ý thức, kết thu nhóm

c Sản phẩm: Học sinh biết cách chứng minh đoạn thẳng cách sử dụng định nghĩa tính chất hình hình hành

+ Bi t v hình bình h nh theo cách khác nhau.ế ẽ

Hoạt động thầy trò Kiến thức bản * HĐ1: Tổ chức luyện tập

Cho HBH : ABCD Gọi E trung điểm AD; F trung điểm BC Chứng minh rằng: BE = DF - GV: Để CM hai đoạn thẳng ta thường qui CM gì? Có cách để CM?

- GV: yếu tố có chưa? dựa vào đâu?

GV: Cho HS tự CM cách

* HĐ2: Hình thành phương pháp vẽ HBH nhanh nhất

GV: Em nêu cách vẽ HBH nhanh

1) Chữa 44/92 (sgk)

A B E F

D C Chứng minh

ABCD HBH nên ta có: AD// BC(1) AD = BC(2) E trung điểm AD, F trung điểm BC (gt)  ED =

1/2AD,BF = 1/2 BC

Từ (1) & (2)  ED// BF & ED =BF Vậy EBFD HBH

2) Cách vẽ hình bình hành

nhất?

- HS nêu cách vẽ HBH nhanh nhất: C1:

+ Dựa vào dấu hiệu C2:

+ Dựa vào dấu hiệu

? Làm 46-SGK? HS: Cá nhân trả lời

- Vẽ AD, vẽ BC HBH : ABCD + Cách 2: - Vẽ đường thẳng a & b cắt O Trên a lấy phía O điểm A C cho OA = OC

- Trên b lấy phía O điểm B & D cho OB = OD Vẽ AB, CD, AD, BC Ta HBH : ABCD

3- Chữa 46/92 (sgk)

a) Đúng giống tứ giác có cạnh đối // = HBH

b) Đúng giống tứ giác có cạnh đối // HBH

c) Sai Hình thang cân có cạnh đối = HBH

d) Sai Hình thang cân có cạnh bên = HBH

3 Hoạt động luyện tập a Mục tiêu:

+ Biết cách chứng minh hình bình hành + Biết chứng minh điểm thẳng hàng b Nội dung, phương thức tổ chức

+ Chuyển giao: GV yêu cầu HS tìm hiểu thêm SGK trả lời câu hỏi, làm tập nhỏ để hoàn thành mục tiêu học:

+ Thực hiện: HS làm tập theo nhóm, cá nhân chỗ theo điều hành GV

+ Báo cáo: HS trả lời câu hỏi chỗ, lên bảng trình bày lời giải tập nhỏ, HS khác nhận xét cho báo cáo kết cho GV

+ GV nhận xét, đánh giá ý thức, kết thu nhóm c Sản phẩm:

+ Hs chứng minh tứ giác hình bình hành + Hs ch ng minh ứ i m th ng h ng.đ ể ẳ

* HĐ1: Hoạt động theo nhóm ? Làm 47-SGK

GV: HD 47 AD=BC (gt)



ADH=BCK 

AH=CK;AH//CK 

AHCK hình bình hành 

ACHK =(O)

- HS: HĐ nhóm làm việc vào bảng nhóm

- Nhận xét nhóm GV chốt lại cách làm

B A

K O

H

C D a) ABCD hình bình hành (gt) Ta có: AD//BC & AD=BC

 góc ADH=CBK (So le trong, AD//BC)  KC=AH (1) KC//AH (2)

Từ (1) &(2)  AHCK hình b/ hành b) Hai đường chéo ACKH trung điểm O đường  OAC hay A, O thẳng hàng

4 Hoạt động vận dụng.

- Qua HBH ta áp dụng CM điều gì?- GV chốt lại :

+ CM tam giác nhau, đoạn thẳng nhau, góc nhau, điểm thẳng hàng, đường thẳng song song.+ Biết CM tứ giác HBH

+ Cách vẽ hình bình hành nhanh

- Học bài: Đ/ nghĩa, t/chất DH nhận biết HBH Làm tập 48, 49,/ 93 SGK.Vẽ HBH, đ/ chéo

5 Hoạt động tìm tịi mở rộng.

Bài tập:Cho hình bình hành ABCD Trên cạnh AB CD lấy điểm M N cho AM = DN Đường trung trực BM cắt đường thẳng MN BC E F Chứng minh rằng:

a) AB trung trực đoạn thẳng EF

b) Hình bình hành ABCD phải có thêm điều kiện để tứ giác BCNE hình thang cân

Hướng dẫn: Gọi giao điểm EF AB H. a) Để AB trung trực đoạn thẳng EF ↑

AB ┴ EF H HE=HF ↑

b) Để BCNE hình thang cân ↑

BC// NE BEC = ENC

*Rút kinh nghiệm:

PHỤ LỤC

NỘI DUNG TRANG

Đơn yêu cầu công nhận sáng kiến kinh nghiệm

I.Tến sáng kiến, lĩnh vực áp dụng

II Nội dung sáng kiến: 1.Giải pháp cũ thường làm 2.Các giải pháp

1

IV Điều kiện khả áp dụng