Đang tải... (xem toàn văn)
Do đó để thực hiện tốt các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì đòi hỏi phải thay đổi nhận thức về sự trao đổi chủ thể trong một tiết dạy và phục vụ cho điều ấy là biết bao công [r]
(1)I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý luận:
Giáo dục xem quốc sách hàng đầu nước ta, chăm sóc giáo dục trẻ em trách nhiệm gia đình nhà trường xã hội, ngành giáo dục mầm non đóng vai trị quan trọng nghiệp chăm lo, đào tạo bồi dưỡng hệ trẻ trở thành người chủ tương lai đất nước Có thể nói giáo dục mầm non xem viên gạch để xây nên cơng trình vĩ đại, người giáo viên mầm non người tạo nên viên gạch đảm bảo chất lượng để xây nên móng cơng trình vĩ đại ấy, móng mà khơng xây dựng vững khơng thể làm cho cơng trình vững Bởi Nghị đại hội Đảng lần khóa VIII khẳng định: “ Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu động lực phát triển kinh tế xã hội” Chính năm gần việc nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vấn đề quan tâm hàng đầu xã hội
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giáo dục đại mang đậm tính nhân văn Mỗi đứa trẻ cá thể riêng biệt, chúng khác thể chất tâm lý Do đó, trẻ em có hứng thú, cách học, tốc độ học tập khác chúng thành cơng Dạy học lấy trẻ làm trung tâm khác với dạy học truyền thống giáo viên không truyền đạt kiến thức cho trẻ mà tạo điều kiện, hội để trẻ chủ động, sáng tạo tích cực hoạt động, tự chiếm lĩnh kiến thức, kỹ xã hội Để đạt điều phải thay đổi thống quan điểm cách thực giáo dục
Quả quan điểm dạy học “ Lấy trẻ làm trung tâm” đòi hỏi phải xây dựng lại hình thức tổ chức dạy học phương pháp dạy học phù hợp Thông thường, hoạt động giáo viên nỗ lực việc đổi phương pháp dạy học, nhiên giáo viên thành công mong muốn Trên thực tế tổ chức hoạt động giáo viên rơi vào tình trạng giáo viên làm trung tâm chỗ đứng việc dạy học mang tính chất truyền dạy- lĩnh hội, nhồi nhét, dập khn, máy móc tồn ngơi trường nơi tơi cơng tác khơng ngoại lệ cịn nhiều hoạt động tổ chức giáo viên “ lấy người thầy làm trung tâm” vai trò người thầy đặt định cao, thầy định điều, thầy giảng trò nghe, thầy truyền tải trẻ tiếp thu vô điều kiện làm cho khả tiếp nhận trẻ thấp kĩ thực hành khó hình thành, khơng có thời để vận dụng vào thực tế
Trước tình hình đó, việc đạo, bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên để tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm yêu cầu cấp bách, điều kiện quan trọng nhằm khẳng định tồn nhà trường Để việc đổi phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm không phong trào, khơng nhìn thấy bề mà nhân rộng lớp học toàn trường thực trở thành kỹ tổ chức giáo viên Chính mà lựa chọn đề tài: “ Một số biện pháp đạo giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”.
(2)Mỗi đứa trẻ cá thể riêng biệt lớp học có trẻ có nhiêu khác biệt, khác biệt bao gồm thể chất, lực, trí lực, xu hướng, hứng thú Và tất trẻ có quyền địi hỏi quan tâm đáp ứng nhu cầu thân Trẻ tiếp thu thơng qua kênh nghe, kênh nhìn mà cịn phải tham gia thực hành lớp vận dụng, trao đổi thể suy nghĩ, kiến Từ xa xưa người phương Đơng có câu: “ Tơi nghe tơi qn, tơi nhìn tơi nhớ, tơi làm tơi hiểu” Những kết nghiên cứu khoa học đại cho thấy nghe nhìn thơng tin kiến thức thu nhận 20%, trẻ trao đổi chia sẻ ý kiến với nhóm bạn khả tiếp thu 55% Khả thu nhận kiến thức tăng lên 90% trẻ sử dụng kiến thức có dạy lại cho bạn học Điều cho thấy tác dụng tích cực việc dạy học lấy trẻ làm trung tâm Vậy giáo dục lấy trẻ trung tâm gì? Giáo dục lấy trẻ trung tâm là:
- Dựa nhu cầu hứng thú, khả mạnh trẻ, tin tưởng trẻ thành công tiến
- Tạo nhiều hội cho trẻ học nhiều hình thức khác gồm hoạt động vui chơi
- Phản ánh mức độ phát triển cá nhân trẻ xây dựng dựa trẻ biết làm
- Giáo viên xác định thỏa mãn hứng thú, hiểu biết, ý kiến kỹ trẻ, mở rộng việc học trẻ
- Tạo hội thời gian cho trẻ học tập, cung cấp nhiều hội khác để trẻ khám phá trải nghiệm diễn đạt trẻ biết hiểu
Sáng kiến kinh nghiệm “ Một số biện pháp đạo giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” nghiên cứu ứng dụng trường mầm non nhằm :
- Tổ chức phong phú hoạt động ngoại khóa nhằm nâng cao chất lượng giáo dục theo mục tiêu lấy trẻ làm trung tâm
- Xây dựng môi trường ngồi nhóm lớp phong phú, hấp dẫn trẻ
- Giúp giáo viên vận dụng phương pháp tổ chức hoạt động lớp hoạt động ngoại khoá trường mầm non
- Tạo nhiều hội cho trẻ tham gia hoạt động hàng ngày lúc, nơi Trẻ tích cực, chủ động tham gia hoạt động, biết phối hợp bạn để trao đổi chia sẻ kinh nghiệm, trình bày ý kiến
- Hình thành số kỹ năng, phát triển khiếu trẻ thông qua hoạt động
- Tạo cho trẻ yêu thích, hào hứng tham gia vào hoạt động
(3)học, phá vỡ kiểu dạy truyền thống giáo viên Chính để tổ chức hoạt động giáo dục trẻ làm trung tâm cần phải nắm rõ thực tế nhận thức tâm sinh lý trẻ Như biết trẻ thích nghe mà thân chưa biết, khám phá điều chưa hiểu, thích khám phá, tìm tịi, học chưa có nên muốn trẻ học tập tích cực giáo viên không dạy trẻ mà trẻ biết mà phải dạy trẻ cần, điều mà trẻ thích nghe Do để thực tốt hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm địi hỏi phải thay đổi nhận thức trao đổi chủ thể tiết dạy phục vụ cho điều công sức: làm quen với công nghệ thông tin phương tiện dạy học đại, sử dụng đa dạng hình thức kiểm tra đánh giá, tiếp cận với đòi hỏi kiến thức tâm lý học trẻ… Hãy nhìn vào đôi mắt trẻ thơ thấy háo hức, niềm khát khao hiểu biết vô bờ Chúng mong đợi cô giáo truyền cho cách tự phát hiện, chiếm lĩnh sử dụng tri thức cách tự nhiên nhất, giản đơn khó quên Vậy tổ chức giáo dục theo phương pháp lấy trẻ làm trung tâm nhu cầu thiếu cô giáo mầm non nỗ lực
2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ:
Trường thành lập từ năm 1963, thời kỳ xã xã nơng, trường có địa điểm, với lớp học Tổng số CBGVNV: 15 Đ/c
Từ năm 2011 đến quan tâm cấp sở vật chất đầu tư đồng bộ, trường quận đầu tư xây dựng tập chung, với quy mô trường chuẩn quốc gia, bao gồm 15 lớp học phòng chức với đầy đủ đồ dùng thiết bị cho lớp
Từ năm 2004 đến trường đạt trường tiên tiến cấp quận, tiến tiến xuất sắc cấp thành phố, Chi đoàn xuất sắc, Chi vững mạnh, Cơng đồn vững mạnh.Trường cơng nhận đạt chuẩn năm 2011
Trường có tổng số 600 học sinh, chia thành 15 nhóm, lớp Trong đó: Số trẻ ăn bán trú: 600/600 trẻ đạt 100% Tổng số CB, GV, NV: 60 người, trình độ chun mơn đạt chuẩn 100%, 25 giáo viên có trình độ chuẩn đạt 64%
a Thuận lợi.
Được quan tâm giúp đỡ tích cực, kịp thời Đảng uỷ HĐND -UBND Quận, Phòng giáo dục đào tạo Quận mặt, ủng hộ nhiệt tình ban ngành đoàn thể bậc phụ huynh học sinh
- Trường quận đầu tư xây dựng tập chung, với quy mô trường chuẩn quốc gia, phòng học phòng chức năng; đầu tư đồ dùng thiết bị đầy đủ, thuận lợi cho việc chăm sóc giáo dục trẻ
- Tỷ lệ trẻ từ - tuổi theo tuyến lớp đạt 70% - 75 % Riêng trẻ tuổi lớp đạt 100% Tỷ lệ trẻ ăn bán trú đạt 100%, nhà trường tạo niềm tin phụ huynh
- Tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên có trình độ chun mơn đạt chuẩn chuẩn cao, nhiệt tình, u ngành, u nghề, có tâm huyết phấn đấu hoàn thành nhiệm vụ, khả tiếp cận với định hướng đổi giáo viên tốt
b Khó khăn.
(4)- Giáo viên chưa nhận thức đầy đủ, mơ hồ, lúng túng phương pháp lấy học sinh làm trung tâm Nội dung chương trình ý phát triển toàn diện nội dung chưa gắn kết tính đồng bộ, loogic Các mơn học cịn đồng bộ, tách rời mang nặng cung cấp kiến thức cho trẻ, chưa phát huy tính tích cực chủ động trẻ Giáo viên chưa biết tạo môi trường để trẻ học tập, thăm quan, khám phá lúc, nơi Phương pháp tổ chức hoạt động chưa có nhiều sáng tạo, mày mò, cứng nhắc
- Việc quan tâm chăm sóc em phận phụ huynh học sinh chưa đáp ứng với nhu cầu giáo dục Nhu cầu kinh tế, mưu sinh quan tâm nhiều nhu cầu học tập Phụ huynh học sinh chưa nắm rõ quan điểm giáo dục nay, thái độ hợp tác giáo dục trẻ chưa rõ ràng, chưa thống với trường Giáo dục trẻ gia đình mang tính áp đặt thiếu làm gương tốt cho trẻ noi theo
- Kho học liệu tài liệu, tập, trò chơi vận động cho trẻ nghèo nàn chưa hệ thống
c Khảo sát thực tế:
Từ mục đích đổi phương pháp, nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ để từ tổ chức tốt hoạt động giáo dục trẻ làm trung tâm nên tiến hành khảo sát mức độ nhận thức phương pháp, cách tổ chức hoạt động giáo viên khả nhận thức trẻ sau:
Xếp loại Giỏi Khá Đạt yêu cầu.
Số giáo viên 10 13 15
Tỷ lệ % 26.3 34.2 39.5
Đầu năm trường có tổng 600 trẻ Tôi khảo sát số trẻ lớp có kết sau
Tổng số học sinh
Phát triển thể chất
Phát triển nhận thức
Phát triển ngôn ngữ
Phát triển thẩm mỹ
Phát triển TCQHXH
600 Đ CĐ Đ CĐ Đ CĐ Đ CĐ Đ CĐ
Tổng 415 185 320 280 398 202 336 264 358 242
Tỷ lệ % 69.1 30.9 53.3 46.7 66.3 33.7 56 44 59.7 40.3 Qua khảo sát cho thấy số giáo viên có lực chun mơn tốt chưa cao Nhìn chung đội ngũ giáo viên trường tơi chia làm nhóm:
Nhóm giáo viên có trình độ chun mơn trung cấp, cao đẳng, quy, có thời gian cơng tác ngành lâu năm, họ thường có suy nghĩ, sáng tạo vững vàng chun mơn
(5)Nhóm giáo viên trẻ trường đào tạo toàn diện Xong ngược lại việc nắm vững phương pháp chuyên môn nghệ thuật lên tiết, sáng tạo tiết dạy cịn có nhiều hạn chế
Đứng trước thực trạng đội ngũ giáo viên ban giám hiệu nhà trường tiến hành thực cân đối, xếp giáo viên đứng lớp Công việc tưởng chừng đơn giản dễ dàng, thực lại khó khăn phức tạp nhiều Nó buộc người cán quản lý phải có tư logic xếp để dung hịa yếu tố trái chiều như: Mạnh – yếu; nóng nảy-điềm tĩnh; nhanh nhảu- chậm chạp… Sau cân nhắc tìm hiểu tơi lựa chọn hình thức xếp phân cơng theo cặp đơi để giáo viên dựa vào tiến Sau khảo sát giáo viên học sinh có xếp, phân cơng giáo viên đứng lớp đưa vài biện pháp đạo giáo viên tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm sau
3 CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ THỰC HIỆN:
3.1 Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch mục tiêu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm:
Bác Hồ kính yêu dặn: “ Làm phải có kế hoạch, có bước Việc từ nhỏ đến to, từ dễ đến khó, từ thấp đến cao” Chính tơi xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm từ đầu năm học cho phù hợp với tình hình thực tế nhà trường Việc lập kế hoạch giúp chủ động công việc thực mục tiêu giáo dục đầy đủ có hệ thống Khơng có thơng qua việc lập kế hoạch mà tơi giáo viên hỗ trợ cho ý tưởng sáng tạo từ tạo điều kiện để giáo viên thực hiện, chia sẻ thông tin, kinh nghiệm để hoàn thành nhiệm vụ Trước lập kế hoạch vào nội dung chương trình giáo dục mầm non, điều kiện thực tế trường lớp, địa phương, hứng thú nhu cầu trẻ, phối kết hợp với phụ huynh kinh nghiệm mạnh giáo viên Bên cạnh tơi ln đặt cho câu hỏi: Kế hoạch đặt có cụ thể khơng ? Có phù hợp với chun mơn nghiệp vụ giáo viên khơng? Có hợp lý mặt thời gian không? không mà qua nghiên cứu thấy xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm thể từ việc xác định mục tiêu cách viết mục tiêu Vì xác định mục tiêu thân vào yếu tố sau:
- Khả nhận thức vận dụng phương pháp giáo viên Khả tiếp thu kiến thức , nhu cầu học tập khám phá, sở thích trẻ để có kết tơi lựa chọn từ việc theo dõi, thăm lớp dự đánh giá cô, trẻ hàng ngày, hàng tháng…
(6)thức giúp trẻ sáng tạo, vận dụng vào thực tiễn Ngồi tơi vào sở vật chất nhà trường phối kết hợp với phụ huynh để xây dựng nên chương trình giáo dục phù hợp với địa phương
- Việc viết mục tiêu hướng vào giáo viên trẻ trường nghĩa giáo viên vận dụng gì? Tổ chức hoạt động sao?trẻ trường tơi lĩnh hội điều từ cơ? Sẽ vận dụng kiến thức nào? Do mục tiêu giáo dục cần cụ thể, đo được, đạt được, thực tế có giới hạn thời gian để dễ dàng xác định khoảng thời gian định mục tiêu đạt chưa
Ví dụ: Lĩnh vực Mục tiêu giáo dục năm Thời gian thực hiện Mục tiêu giáo dục tháng Thời gian thực hiện
Mục tiêu giáo dục ngày Thời gian thực hiện Phát triển nhận thức
Trẻ có khả quan sát, so sánh, phân loại, phán đốn, ý, ghi nhớ có chủ đích
Cả năm
Quan sát phán đoán số
tựơng tự nhiên đơn giản ( Trời mưa, trời nắng to, bão…) Tháng ( chủ đề Nước mùa hè Bác Hồ) *Kiến thức
Trẻ nhận biết đặc điểm tượng tự nhiên Trẻ biết bảo vệ thân trước tượng tự nhiên khắc nghiệt
*Kỹ năng:
Trẻ quan sát phánđoán tượng tự nhiên
Trẻ có kỹ bảo vệ thân trước nguy hiểm
Thứ ba hàng tuần hoạt động chung hoạt động trời
- Dựa mục tiêu lập mà xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm năm học 2017 – 2018 sau:
Kế hoạch năm học 2017 – 2018
Thời gian Nội dung Phân
công Tháng 8 - Tham gia tập huấn, triển khai nội dung PGD
tổ chức bồi dưỡng hè cho giáo viên
- Xây dựng kế hoạch, chuẩn bị nội dung giáo dục “ Lấy trẻ làm trung tâm”
(7)- Chỉ đạo thực chương trình giáo dục mầm non lấy trẻ làm trung tâm
- Chỉ đạo giáo viên trang trí tạo mơi trường học tập ngồi lớp theo hướng mở kich thích trẻ tư hoạt động
- Lựa chọn giáo viên, giao nhiệm vụ cho lớp điểm cấp trường
Tháng 9 - Bồi dưỡng giáo viên áp dụng số phương pháp giáo dục tích cực: Montessori, đồ tư duy, thuyêt logic Nhật Bản, thuyết đa trí thơng minh giáo dục trẻ
- Xây dựng kế hoạch kiểm tra chun mơn, kiểm tra tồn diện cấp quận, cấp trường
- Chỉ đạo xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm năm học 2017 - 2018 tổ chun mơn, nhóm lớp
- Triển khai hướng dẫn thực quy chế chuyên môn
- Xây dựng lớp điểm, điểm chuyên đề, điểm môn
- Tổ chức kiến tập cấp trường Kiến tập chuyên đề vận động lấy trẻ làm trung tâm
- Thực thăm lớp dự theo quy định
BGH-TTCM
Tháng 10 - Triển khai kiến tập cấp trường Kiến tập chuyên đề phát triển nhận thức lấy trẻ làm trung tâm
-Thực thăm lớp dự theo quy định - Kiểm tra toàn diện giáo viên
- Tập hợp đăng ký danh hiệu thi đua, đăng ký tiết hội giảng 20-11
- Bồi dưỡng cho lớp điểm toàn diện, điểm chuyên đề
- Chỉ đạo hệ thống kho học liệu, TCVĐ, tập giúp trẻ trải nghiệm
BGH-TTCM
Tháng 11 - Tổ chức tốt hội giảng 20.11
- Kiến tập tiết giải cao hội thi
- Kiểm tra thường xuyên công tác soạn bài, chuẩn bị đồ dùng lên tiết
- Kiểm tra việc thực quy chế chuyên môn - Tiếp tục bồi dưỡng giáo viên áp dụng số
(8)phương pháp giáo dục tích cực: Montessori, đồ tư duy, thuyêt logic Nhật Bản, thuyết đa trí thông minh giáo dục trẻ
Tháng 12 - Tổ chức kiến tập cấp trường Kiến tập chuyên đề lĩnh vực thẩm mỹ lấy trẻ làm trung tâm
- Bồi dưỡng phương pháp, nghệ thuật lên tiết cho giáo viên tham dự thi giáo viên giỏi cấp huyện - Trẻ thực hoạt động khám phá trải nghiệm đơn giản giới xung quanh
BGH-TTCM
Tháng 1+2
- Kiến tập theo khối tiết thi giáo viên giỏi - Phát động phong trào trang trí lớp tết nguyên đán
- Phát động hội giảng mùa xuân - Chấm duyệt SKKN cấp trường
- Trao đổi kinh nghiệm thực tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trug tâm
- Kiểm tra việc thực quy chế chuyên môn - Tổ chức kiến tập cấp trường Kiến tập chuyên đề phát triển nhận thức lấy trẻ làm trung tâm
- Kiểm tra việc ứng dụng kho học liệu lấy trẻ làm trung tâm
BGH-TTCM
Tháng 3+4
- Tổ chức xem video phương pháp dạy học tích cực
- Kiểm tra thi đua cuối năm
- Tổ chức kiến tập trường Kiến tập văn học - Kiểm tra quy chế chuyên môn
- Khảo sát đánh giá cô trẻ
BGH-TTCM
Tháng 5+ 6
Kiểm tra đánh giá chất lượng trẻ cuối năm - Kiểm tra hồ sơ sổ sách lớp
- Hoàn thiện hồ sơ duyệt danh hiệu thi đua cấp trường
- Tổng kết năm học 2017-2018
- Xây dựng kế hoạch hoạt động hè 2018
BGH-TTCM
Sau lập kế hoạch cho tháng đặt cho phương hướng nhiệm vụ cần phải hồn thành
* Phương hướng, nhiệm vụ:
(9)- Thường xuyên kiểm tra báo trước không báo trước, kiểm tra đột xuất quy chế chuyên môn nhóm lớp
- Kiểm tra phương pháp chuyên môn 10 giáo viên năm học
- Chỉ đạo 100% nhóm, lớp thực chương trình GDMN lấy trẻ làm trung tâm, thực tốt loại sổ sách giáo viên, học sinh Soạn đầy đủ nội dung soạn phải có trước tuần, sách trẻ thực đầy đủ
- Tổ chức tốt sinh hoạt thực sinh hoạt tổ khối chuyên môn hiệu quả, chất lượng
- Tổ chức 01 tiết kiến tập cấp trường tháng Kiến tập tiết đạt giải cao hội thi kiến tập tiết kiến tập học hỏi trường bạn
- Dự sinh hoạt chuyên môn khối Dự lên tiết trẻ lần sinh hoạt
*Kết quả: Sau thực biện pháp xác định công việc cần làm năm Phân công rõ ràng công việc cho lớp, giáo viên Bản thân thấy tự tin hơn, chủ động việc quản lý, đạo giáo viên hoàn thành công việc cách tốt
3.2 Biện pháp 2: Bồi dưỡng giáo viên áp dụng số phương pháp giáo dục tích cực: Phương pháp Montessori, Bản đồ tư ( Mindmap learn).
Như biết phương pháp giáo dục đường, chìa khóa giúp người học tiếp cận kho báu tri thức nhân loại, phương tiện để thầy trò phát huy khả học tập, nghiên cứu sáng tạo Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao nhận thức chất lượng dạy học Do cần phải biết đổi áp dụng phương pháp giáo dục tích cực Bản chất phương pháp giáo dục tích cực “ lấy người học làm trung tâm” Giáo viên thay truyền đạt tri thức, chuyển sang tổ chức hoạt động phù hợp nhằm cung cấp cho trẻ phương pháp thu nhận thông tin, chủ động tư duy, nhận thức, thực hành, sáng tạo trình tiếp nhận tri thức Chính bên cạnh giúp giáo viên khai thác yếu tố tích cực phương pháp giáo dục truyền thống tơi kết hợp bồi dưỡng cho giáo viên số phương pháp giáo dục tích cực phương pháp Montessori, đồ tư (Mindmap learn) Để giáo viên thực lĩnh hội áp dụng phương pháp giáo dục tích cực trước hết thân tơi phải tìm tòi nghiên cứu cho giáo viên thấy hay, điểm vượt trỗi phương pháp giáo dục tích cực
Sau giáo viên thấy điểm vượt trội phương pháp giáo dục tích cực tơi bắt đầu bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp, cách thiết kế học cách vận dụng có hiệu phương pháp trình tổ chức hoạt động cho trẻ
3.2.1 Bồi dưỡng phương pháp giáo dục tích cực qua sinh hoạt chuyên môn a Phương pháp Montessori:
(10)chuyên môn đồng chí giáo viên ngày ít, buổi tẹo cuối rút kiến thức cách thiết kế học theo phương pháp sau:
- Giáo viên lên lớp cần đảm bảo yêu cầu tính đơn giản, rõ ràng khách quan Nếu giáo viên lên lớp đáp ứng ba yêu cầu mà trẻ chưa hiểu nội dung học lớp, không hiểu cách giải thích giáo viên phải để ý đến hai việc:
+ Một là: Không lặp lại nôi dung lần sau
+ Hai là: Không để học sinh cảm thấy phạm sai lầm nghĩ cô giáo không hiểu chúng Bởi vậy, học sinh cố gắng để hiểu, quan sát giáo viên thấy trẻ có thay đổi tâm lý kết quan sát khơng chân thực
Ví dụ 1: Cơ giáo dạy trẻ phân biệt màu đỏ màu xanh Cô muốn trẻ ý màu sắc nên nói “Hãy xem này” Cơ cho trẻ xem màu đỏ nói chậm rãi rõ ràng: ”Đây màu đỏ” Sau lại cho trẻ xem màu khác nói ”Đây màu xanh” Để cho trẻ hiểu khái niệm màu sắc giáo nói: “Hãy đưa màu đỏ cho cô” “đưa màu xanh cho cô” Nếu trẻ đưa sai cô không nên lặp lại tập mà nên tỏ thân thiện với trẻ nụ cười sau cất đồ vật
Với cách lên lớp tưởng chửng đơn giản thực tế giáo viên biết làm công việc đơn giản Việc phải kiểm sốt hành vi cho phù hợp với tiêu chuẩn lên lớp theo tiêu chí đơn giản, rõ ràng, khách quan việc không dễ, đặc biệt với giáo viên theo phương pháp dạy học truyền thống Họ thường nói câu thừa, chí có lúc nói dối trước mặt học sinh.Thơng thường giáo viên hay giải thích cặn kẽ điều đơn giản mà bắt trẻ ngồi nghe Không phải đứa trẻ muốn nghe, lại lên lớp theo hình thức sau: Cơ nói “Các đốn tay có gì” rõ ràng biết trẻ khơng đốn được, muốn dùng phương pháp sai lầm để thu hút bọn trẻ Sau trẻ đoán già đoán non hồi đầu chúng chứa đầy mớ khái niệm mớ hỗn độn trẻ khó phân biệt nội dung phân biệt màu đỏ màu xanh
Ví dụ 2: Giờ học phân biệt tiếng ồn âm nhạc:
Ổn định cô kể cho trẻ nghe câu chuyện dài, có người gõ cửa (Điều cô xếp từ trước).Thế giáo dừng lại nói: “Cái đấy?” “Có chuyện thế” Các em có biết người gõ cửa không? Cô kể tiếp chuyện bị tiếng gõ cửa ảnh hưởng Giờ em hiểu chưa tiếng ồn Hay với âm nhạc cô cầm đàn ghi ta lên nói vật vơ kì bí bật lên loại âm tiếng rộn ràng, du dương…những tiếng âm nhạc Để trẻ phân biệt tiếng ồn âm nhạc thật buồn cười hoang đường Rất trẻ có ấn tượng đùa hay giáo thật ngốc bị làm phiền tiếng ồn mà quên hết thứ trẻ sau học nhớ đến hình ảnh cô không để ý đến nội dung học
(11)cũng phải hấp dẫn, sẽ, rạng rỡ, vui vẻ đầy tự trọng Tiếp theo phải ý đến cử chỉ, lời nói lúc, nơi trở nên duyên dáng nhẹ nhàng tốt
- Sau chuẩn bị xong mơi trường tập trung vào việc khiến trẻ tập trung vào công việc: Nếu trẻ chưa tập trung giáo viên thử tất cách làm cho trẻ vui thích thơ ca, vần điệu, hát, trò chơi…Hãy bắt đầu hoạt động lời nói hào hứng vẻ mặt rạng rỡ
- Khi trẻ tập trung vào công việc tạo nhiều tình tập cho trẻ trải nghiệm tìm tịi khám phá Trong trẻ trải nghiệm ta khơng phép can thiệp làm đứt đoạn công việc trẻ Lúc lời khen ngợi, thái độ quan tâm chí ý ta đến trẻ can thiệp phá hoại tập trung trẻ Cơ trợ giúp trẻ gặp khó khăn Nếu ta can thiệp khơng có u cầu trẻ trẻ để lại việc cho ta làm Người giáo viên phải luôn nhớ rằng: niềm đam mê trẻ khơng nằm cơng việc mà nằm việc chinh phục khó khăn
* Thiết kế học theo phương pháp Montessori: Tên đề tài hoạt động - Mục đích- yêu cầu:
+ Kiến thức: + Kỹ năng: + Tư duy: + Thái độ: - Chuẩn bị:
+ Đồ dùng, giáo cụ cô: Chuẩn bị phương tiện phương pháp dạy học
+ Đồ dùng, giáo cụ trẻ - Tiến Hành:
Trong phần giáo viên phải thiết kế, tạo dựng viết hoạt động nhằm thể nội dung chủ yếu sau:
+ Ôn lại cũ đặt vấn đề chuyển tiếp vào + Dạy học
+ Củng cố luyện tập - Đánh giá kết thúc học:
Giáo viên đánh giá kết học tập hướng dẫn trẻ tự đánh giá kết thân
b Phương pháp giáo dục Bản đồ tư (Mindmap learn ):
Như biết lợi ích mà đồ tư (Mind Map) mang lại cho trẻ em khơng nhỏ, giúp em ghi nhớ tốt hơn; biết cách xếp thông tin ý tưởng cách khoa học, hệ thống hơn; kích thích trí tưởng tượng, óc sáng tạo em Thay gạch đầu dịng nhàm chán, ghi nhớ đồ với hình ảnh màu sắc sinh động giúp bé khơng cịn tập trung, diễn đạt lủng củng hay nhớ trước quên sau Các chuyên gia chia sẻ cách dạy bé sử dụng đồ tư sau:
- Bước 1: Dạy bé đọc hiểu đồ tư đơn giản
(12)xếp hình ảnh bên trẻ hiểu nhanh ghi nhớ mùa xn có hoạt động gì? cơng tác chuẩn bị sao?
- Bước 2: Cho bé điền vào mẫu đồ tư có sẵn
- Bước 3: Khuyến khích bé sử dụng đồ tư để tóm tắt lại sách/câu chuyện
- Bước 4: Khuyến khích bé sử dụng đồ tư để lập kế hoạch thực tế
- Bước 5: Khuyến khích bé thỏa sức sáng tạo với đồ tư
Một số lưu ý: - Để biến hứng thú thành thói quen, giáo viên bắt đầu đề tài mà bé thích khuyến khích bé sử dụng đồ tư để ghi nhớ, diễn đạt chúng Ngược lại, giáo viên dùng đồ tư để chia sẻ, truyền đạt với bé
- Luôn trân trọng tác phẩm bé dù chúng chưa hoàn chỉnh
- Tổ chức thi trò chơi lớp với đồ tư
- Không ép buộc bé sử dụng đồ tư bé khơng thích đứa trẻ cách học Khi nhắc đến trí thơng minh, ta thường liên tưởng đến biểu số IQ cao Nhưng thực tế, trí thơng minh trẻ em tồn nhiều dạng khác Có bé giỏi tự nhiên, có bé lại thơng minh giao tiếp, có bé giỏi logic tốn học, có bé lại giỏi ngơn ngữ Quan trọng giáo viên biết nhìn điểm mạnh trẻ để giúp trẻ phát huy
3.2.2 Bồi dưỡng phương pháp giáo dục tích cực qua tổ chức thao giảng và kiên tập chuyên đề.
(13)Có thể nói việc tổ chức tốt hoạt động thao giảng kiến tập chuyên đề trường kiến tập lại hoạt động trường bạn cần thiết tiết dạy với đề tài cụ thể ví dụ sinh động giúp cho đồng chí giáo viên “ Mắt thấy, tai nghe ” mà học bồi dưỡng Nhận thức điều nên lên kế hoạch tổ chức cho giáo viên lên tiết qua hội thi hội giảng 20/11 hội giảng mùa xuân hay lên tiết buổi sinh hoạt chuyên môn
Một số tiết đạt giải cao áp dụng phương pháp Montessori
(14)năm không để giáo viên vững chuyên môn lên tiết kiến tập mà nhân rộng giáo viên trường, giáo viên yếu chuyên môn để họ trải nghiệm, bình tĩnh, tự tin trước đám đơng Trước cho đồng chí giáo viên kiến tập ban giám hiệu phải duyệt giáo án, đề số tình sư phạm xảy giúp giáo viên có cách xử lý hợp lý Sau buổi kiến tập cho tất đồng chí giáo viên góp ý rút kinh nghiệm cho tiết dạy ưu điểm tồn học Chính việc nhận xét cá nhân giáo viên cho dạy bạn giúp họ học tập đồng nghiệp tốt, hạn chế tồn mà bạn mắc phải để áp dụng vào thực tế dạy trẻ hàng ngày
Sau đợt tổ chức chắt lọc chọn đề tài hay lạ cho vào kho đề tài giáo dục để tham gia giáo viên giỏi cấp huyện Nhờ mà năm học 2017 -2018 đợt thi giáo viên giỏi cấp quận vừa nỗ lực, đoàn kết mà trường đạt giải ba khối mẫu giáo nhỡ khối nhà trẻ
Bên cạnh việc cho giáo viên thăm quan, kiến tập dự trường bạn quan trọng Năm học vừa qua Phòng giáo dục tổ chức cho học hỏi trường trường Mầm non Phúc Đồng, mầm non Hoa Sữa, mầm non Đô Thị Sài Đồng…
Hoạt động kiến tập Quận
(15)* Kết quả: Sau thực biện pháp giáo viên trường nắm vững phương pháp giáo dục tích cực từ biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào hoạt động thực trẻ trở thành trung tâm hoạt động
3.3 Biện pháp 3: Hướng dẫn giáo viên xây dựng môi trường và ngoài lớp học lấy trẻ làm trung tâm
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần đảm bảo: Hứng thú, nhu cầu, kỹ năng, mạnh trẻ hiểu, đánh giá tôn trọng Mỗi đứa trẻ có hội tốt để thành công Để giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thực cách tốt có hiệu xây dựng mơi trường giáo dục trường mầm non việc làm cần thiết thiếu
Môi trường giáo dục trường mầm non tổ hợp điều kiện tự nhiên, xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non Xây dựng môi trường giáo dục phù hợp góp phần thỏa mãn nhu cầu vui chơi hoạt động trẻ Qua đó, nhân cách trẻ hình thành phát triển tồn diện
Mơi trường giáo dục trường mầm non gồm môi trường bên mơi trường bên ngồi lớp học Cả hai môi trường quan trọng đến việc dạy học cô trẻ Trẻ em tham gia vào hoạt động loại trò chơi khác tùy thuộc vào môi trường mà trẻ Vì trẻ cần có hội để chơi học môi trường bên môi trường bên ngồi lớp học Cách xây dựng mơi trường ngồi lớp khác tơi định hướng giáo viên cách xây dựng trang trí mơi trường sau:
(16)Một số góc hoạt động lớp trẻ
Khi thiết kế góc hoạt động lớp giáo viên cần cần ý:
- Bố trí góc hoạt động hợp lí: Góc hoạt động cần n tĩnh bố trí xa góc hoạt động ồn ào, góc thư viện/sử dụng sách, tranh nơi nhiều ánh sáng… - Các góc hoạt động có “ranh giới” rõ ràng, có lối cho trẻ di chuyển thuận tiện liên kết góc chơi
- Sắp xếp góc để giáo viên dễ dàng quan sát/ giám sát toàn hoạt động trẻ
- Tên ký hiệu góc đơn giản, gần gũi với trẻ, viết theo quy định mẫu chữ hành
- Nhiều góc phịng, nhiều góc ngồi trời - Các góc phải bày biện hấp dẫn
- Có đồ chơi, học liệu phương tiện đặc chưng cho góc
- Học liệu, nguyên vật liệu, đồ dùng, đồ chơi góc hoạt động đóng vai trị khơng nhỏ q trình học chơi trẻ Vì đồ dùng học liệu mà giáo viên cung cấp cho góc hoạt động cần lên kế hoạch thật cẩn thận để hỗ trợ giáo viên lên kế hoạch cho việc học trẻ để thu hút trẻ tham gia, tạo hội học tập khác
- Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu, học liệu có giá đựng ngăn nắp, gọn gàng, để nơi trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ dùng, dễ cất
- Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu thay đổi bổ sung phù hợp với mục tiêu chủ đề/hoạt động hứng thú trẻ
- Có nguyên vật liệu mang tính mở (lá cây, hột hạt…), sản phẩm hồn thiện, sản phẩm chưa hồn thiện…
- Có sản phẩm mua sẵn, sản phẩm cô trẻ tự làm, sản phẩm địa phương đặc trưng văn hóa vùng miền (trang phục, dụng cụ lao động…)
- Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu an toàn, vệ sinh, phù hợp với thể chất tâm lí trẻ mầm non
(17)diện trẻ Xây dựng mơi trường ngồi lớp học phù hợp, an tồn, đẹp, hấp dẫn tạo hội cho trẻ hoạt động, đáp ứng nhu cầu chơi trẻ
Một số góc hoạt động ngồi lớp học
Khi bố trí góc/khu vực hoạt động ngồi trời tơi dựa vào lưu ý sau để giúp trẻ có mơi trường hoạt động vui vẻ mà bổ ích:
- Các góc/khu vực hoạt động ngồi trời cần xác định rõ ràng
(18)- Đồ chơi, học liệu, trang thiết bị góc/khu vực hoạt động đảm bảo an tồn, vệ sinh: khơng có đồ sắc nhọn, khơng độc hại, vệ sinh sẽ, bảo dưỡng định kì, sửa chữa kịp thời, tạo hình ảnh ấn tượng riêng trường/lớp
Có thể nói việc xây dựng mơi trường giáo dục trường mầm non đáp ứng yêu cầu chuyên đề xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm thực cần thiết quan trọng Nó ví người giáo viên thứ hai công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi hoạt động trẻ, thơng qua đó, nhân cách trẻ hình thành phát triển tồn diện Một mơi trường sẽ, an tồn, có bố trí khu vực chơi học lớp trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn khơng phát triển thể chất trẻ, mà thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo Xây dựng tốt môi trường giáo dục trường mầm non phương tiện, điều kiện để trẻ phát triển toàn diện thể chất, ngơn ngữ, trí tuệ, khả thẩm mỹ, tình cảm kỹ xã hội, tạo tiền đề vững cho trẻ mầm non vào học lớp trường tiểu học; phù hợp với phương châm Bộ Giáo dục Đào tạo đạo: "Học chơi, chơi mà học".
3.4 Biện pháp 4: Tổ chức hoạt động ngoại khóa lấy trẻ làm trung tâm:
Mỗi đứa trẻ cá thể riêng biệt, chúng khác thể chất tâm lý Do đó, trẻ em có hứng thú, cách học tốc độ học tập khác chúng thành cơng Trẻ học chơi tốt có người lớn hỗ trợ mở rộng chúng hứng thú thực Đứa trẻ chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động; tự chiếm lĩnh kiến thức, kinh nghiệm
(19)
Bé tập làm đầu bếp tự tin đóng kịch sân khấu
Để đạt điều này, giáo viên cần nắm hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả trẻ lớp, sở lựa chọn nội dung, phương pháp phù hợp với nhóm, cá nhân trẻ, để thiết kế tiết dạy sinh động, sáng tạo, tạo môi trường mở để kích thích trẻ hoạt động; giáo viên thường xuyên tổ chức hoạt động học tập, hoạt động trải nghiệm cho trẻ cho trẻ tham gia hoạt động khám phá … Trẻ trực tiếp khám phá, vui chơi, học tập thông qua “ Học mà chơi, chơi mà học” Chính ngồi hoạt động học chơi lớp thường xuyên tổ chức hoạt động trải nghiệm, hoạt động ngoại khóa, hoạt động giao lưu tập thể nhà trường để trẻ thực hoạt động như: Cho trẻ tập gói bánh chưng, tập làm bánh trơi, Cùng mẹ trang trí mâm ngũ Cách thoát nạn gặp cháy, Tự tin diễn kịch trước người tham gia hội thi Bé với văn minh thị, Tự tin trị chuyện giao lưu với đội nhân ngày 22/12…
3.5 Biện pháp 5: Hệ thống tập cách thức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm
Qua thực tế quản lý nhận thấy để giúp giáo viên khơng cịn khó khăn việc chọn lựa tập trò chơi để tổ chức hoạt động cho trẻ Nên định đạo giáo viên lập kho học liệu tập giảng dạy, phương pháp, giáo án đề tài trị chơi
Tơi giao cho giáo viên dựa vào kế hoạch giáo dục phòng, chương trình giáo dục mầm non lập ngân hàng tập, trị chơi theo tháng Sau thân tơi hệ thống lại cho khoa học Tôi chọn lựa đâu đề tài lĩnh vực nhận thức, hay đâu lĩnh vực thẩm mỹ… lĩnh vực tập từ dễ đến khó để dễ tìm tơi đánh dấu theo vần A, B Làm nên tháng hệ thống tập, cách thức hoạt động bổ sung vào kho học liệu trường
(20)* Một số đề tài hoạt động: Bóng thật kì lạ, số từ 1-10, kì diệu nam châm, dấu vết vật, ngơi nhà lồi vật, lơng mao lơng mũ da, nuôi chim vào mùa đông, câu chuyện động vật, vịng đời ếch, sống khơng sống, nến tắt, nước dâng lên, khơng khí nóng bốc lên cao, Sắt cát, mực bí mật khơng mầu, Cuốn sổ đời…
* Một số tập: Bài tập với số hạt, tập với gậy số, tập với khối gỗ dày mỏng, tập với hình khối…
Ví dụ: Bài tập với gậy số
Trẻ nhận chữ số từ 1-10, so sánh số lượng với nhau, nhận số chẵn, số lẻ Biết số sau đơn vị, luyện đếm từ 1-10 qua đếm đốt gậy Rèn ước lượng mắt cho trẻ xếp theo thứ tự tăng dần giảm dần Thêm bớt phạm vi 10
+ Chuẩn bị: Thẻ số từ 1-10 gậy có đốt từ 1-10 + Cách thực hiện:
* Bài tập 1: Xếp gậy theo thứ tự từ 1-10-> đặt thẻ số.Xếp theo thứ tự giảm dần từ 10-1 -> đặt thẻ số
* Bài tập 2: Dấu gậy bất kỳ, yêu cầu trẻ nhận gậy thiếu số Hoặc tráo đổi vị trí số gậy, yêu cầu trẻ xếp lại
* Bài tập 3: Thao tác với gậy để thêm bớt phạm vi 10
Đặt gậy thẻ số 10 thẻ số Đặt gậy số thẻ số hàng thứ 2, đặt gậy số trồng tiếp vào gậy số 9, đặt thẻ số tương tự với cặp gậy số 2, 3, Gậy số nửa cặp gậy trước Chuyển gậy thẻ số cột có cặp số xuống-> 10 bớt Tương tự thao tác với cặp số khác
* Cách tổ chức hoạt động:
Ví dụ: Đề tài bóng thật kì lạ tổ chức sau: Đề tài: Bóng thật kì lạ
Hoạt động Dự kiến hoạt
động trẻ Ổn định tổ chức:
- Cho trẻ vè hàng ngang xem diễn bóng Phương pháp, hình thức tổ chức:
* Hoạt động 1: Bóng vật.
Cơ chiếu đèn vào vật để trẻ phát bóng vật
(21)Cơ chiều đèn khơng bật sáng để vật đằng sau đèn pin để trẻ phát
Khi chiếu ánh sáng vào đồ vật, vật cản ánh sáng lại và tạo bóng vật đấy.
- * Trẻ trải nghiệm cá nhân với vật có bóng: Cơ cho trẻ lấy khay đồ dùng đội hình chữ U
- Cô cho trẻ trải nghiệm với bàn tay mình:
- Cơ cho trẻ soi bóng vật rối dẹt (con bướm, vật) để từ trẻ thấy
Nếu đặt vật đường ánh sáng tạo ra bóng vật đó.
* Thử nghiệm với vật cho ánh sáng qua:
- Cơ cho trẻ soi bóng thỏ làm bìa thỏ meeka để tìm điểm khác đến kết luận
Hình thỏ làm từ meeka cho phần ánh sáng đi qua nên ta thấy bóng vật mờ
Có đồ vật cản ánh sáng( sách, bàn tay, ngơi nhà, cây…)thì cho bóng đậm, cịn vật suốt( như kính, meeka trong, giấy bóng kính…) cho1 phần ánh sáng đi qua nên khơng có bóng bóng mờ nhạt.
+ Cơ gợi hỏi để bóng thỏ chuyển động được?
Bóng vật di chuyển vật di chuyển, ánh sáng di chuyển.
* Cô cho trẻ trải nghiệm nho nhỏ thử tài đốn bóng con, mời bạn tham gia vào trị chơi “Bóng ải bóng ai” Mỗi bạn vào ô tương ứng với số 1-2-3 phải vận động theo nhạc Kết thúc nhạc, bạn khán giả phải đốn xem bóng ô số bạn nào!
- Trẻ xem đốn bóng bạn
* Hoạt động 2: Hình dạng kích thước bóng Thử nghiệm: Hình dạng kích thước bóng.
- Cơ cho trẻ chia thành nhóm soi đèn vào tháp chồng, vật, khối gỗ xếp chồng lên để trẻ trải nghiệm xem bóng đồ vật để quan sát thay đổi hình dạng kích thước vật: Cơ cho trẻ di chuyển đường ánh sáng, di chuyển vật giúp trẻ hiểu rằng:
Hình dạng kích thước bóng phụ thuộc vào vị trí vật hoặc vị trí ánh sáng.
- Trẻ trải nghiệm - Trẻ lấy đồ dùng đội hình chữ U
- Trẻ trải nghiệm
- Trẻ trải ngiệm
(22)- Mở rộng: Xem hình ảnh bóng vật mặt nước, bóng của vật mặt gồ ghề (Cho trẻ xem video)
* Hoạt động 3: Trị chơi ơn luyện: Trò chơi 1: Ai tinh mắt:
- Cách chơi: đội chơi thi đua: đội 1sẽ tìm hình cho bóng, đội tìm bóng cho hình gắn với bóng hình phơng - Luật chơi: Chơi theo hình thức tiếp sức, người đội lên chơi, sau quay hàng chạm tay vào bạn để bạn lên chơi Thời gian chơi nhạc, đội chọn nhanh đội chiến thắng
- Tiến hành chơi
- Kết thúc trò chơi trẻ kiểm tra kết Trị chơi 2: Đôi bàn tay nhảy múa:
- Trẻ đội hình hàng ngang
- Cách chơi: Cơ mở nhạc Trẻ múa nhanh chậm theo nhạc, tạo bóng thành vật, hoa cỏ
- Trẻ chơi
- Nhận xét trò chơi 3/ Kết thúc:
+ Hỏi trẻ khám phá điều gì? Hỏi cảm nhận trẻ
Trẻ chơi trò chơi
Khơng dừng để kho học liệu trường tơi thêm phong phú vào tháng hàng năm tổ trưởng chuyên môn khối đến hiệu sách mầm non tìm đọc mua sách viết phương pháp, hướng dẫn cách tổ chức Qua lần thân tơi giáo viên tích lũy cho nhiều kiến thức bổ sung nhiều đề tài như: Dấu vết vật, Mưa có từ đâu, khơng khí quanh ta, bé làm gặp tình nguy hiểm, chu kỳ tự nhiên, Các thẻ tủ thực vật, Sự trao đổi nước thực vật…
Ví dụ: Với đề tài dấu vết vật Tôi tổ chức sau:
Hoạt động cô Dự kiến hoạt
động trẻ Ổn định tổ chức:
Cơ đặt tình chuyện xảy giẫm lên cát ướt đất ẩm? Chúng ta để lại dấu chân – dấu vết vật tự nhiên Hãy dạo để tìm kiếm dấu vết
2 Phương pháp, hình thức tổ chức:
Cho trẻ khám phá bàn chân vật so sánh chúng với dấu vết mà để lại sau bước qua vũng nước
Trẻ suy nghĩ
(23)- Sau chuẩn bị khay cho trẻ, với vật tượng giống thật, chậu bột nặn mầu nâu, cán bột nhỏ lót tay Cơ cho trẻ thấy cách cán bột nào, lấy vật nhẹ nhàng ấn xuống bột để tạo dấu vết - Khi trẻ trải nghiệm điều yêu cầu trẻ phân loại động vật có ngón chân, có móng guốc hay dấu vết khác chân trước chân sau…
- Tiếp theo cô cho trẻ cầm thẻ ảnh vật vẽ dấu vết từ trẻ đóng dấu tìm kết hợp dấu vết với hình ảnh vật
Trị chơi ơn luyện:
Thiết kế 1-2 trò chơi củng cố lại kiến thức học 3/ Kết thúc: Hỏi trẻ khám phá điều
nghiệm
Trẻ trải nghiệm
Trẻ ơn luyện qua trị chơi
* Kết quả: Sau áp dụng biện pháp trường tơi có kho học liệu gồm tập, cách thức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm xếp cách có hệ thống Chính thân tơi xây dựng báo hay giáo viên lựa chọn tập hội thi trường Huyện thuận lợi
3.6 Biện pháp 6: Tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh tầm quan trọng phương pháp giáo dục trẻ làm trung tâm.
Việc phối hợp gia đình nhà trường nhiệm vụ thiết thực, tạo liên kết thống nhà trường cha mẹ trẻ nội dung, phương pháp cách thức tổ chức giáo dục trẻ lớp gia đình Đây điều kiện thuận lợi để nhà trường thực công tác tuyên truyền, phổ biến kiến thức giáo dục trẻ cho bậc cha mẹ cộng đồng nhằm giúp trẻ có phát triển tồn diện thể chất, tinh thần, nhận thức, tình cảm, thẩm mĩ, ngơn ngữ, giao tiếp, ứng xử… góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục mà nhiệm vụ năm học đề
Nhận thức rõ điều này, năm vừa qua trường trọng đẩy mạnh công tác tuyên truyền phổ biến kiến thức phương pháp giáo dục trẻ làm trung tâm để phụ huynh nắm kế hoạch, biện pháp hoạt động chuyên mơn nhà trường từ có phương pháp rèn kiến thức kỹ cho nhà giúp trẻ củng cố sâu kiến thức mà trẻ lĩnh hội lớp Vậy phải tuyên truyền gì? Tuyên truyền để phụ huynh phối hợp tốt với giáo viên dạy theo phương pháp giáo dục trẻ làm trung tâm Để giải vấn đề buổi họp phụ huynh chia phụ huynh khối nhà trẻ mẫu giáo riêng
(24)+ Cần lưu ý ngày đầu trẻ học, môi trường sinh hoạt trường mầm non khác với gia đình, trẻ cịn lạ với cách dạy giáo gia đình phải tích cực phối hợp với nhà trường để nhanh chóng quen lớp khơng phản ứng tiêu cực đến trường
+ Với trẻ cuối tuổi nhà trẻ giúp trẻ phát triển vững vàng kỹ vận động tạo điều kiện cho trẻ làm số việc đơn giản, phù hợp lúc ý thức ngã trẻ phát triển, trẻ thích bắt chước làm giống người lớn hay bướng bỉnh tự theo ý Gia đình nên khuyến khích động viên hướng dẫn trẻ cụ thể để trẻ biết làm cho Bên cạnh gia đình giúp trẻ hình thành th quen lao động tự phục vụ, hình thành phát triển khả ý lắng nghe thực theo yêu cầu người lớn
- Với phụ huynh mẫu giáo:
+ Phụ huynh dạy kĩ tổ chức cơng việc cơng việc chung
+ Cha mẹ người gia đình cần dạy trẻ số kĩ đầu tiên, tự tin, biết hợp tác, tò mò ham hiểu biết giao tiếp mạnh dạn,biết kiềm chế thân, ứng xử phù hợp với tình huống…
+ Cha mẹ tạo điều kiện cho trẻ khám phá tìm hiểu thường xuyên đặt câu hỏi sao? Thế nào? Trong tình hồn cảnh
Bên cạnh tơi kết hợp đạo giáo viên đón, trả trẻ tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynh để phụ huynh nhận thấy rằng: Cha mẹ cần phối hợp với giáo viên cách chặt chẽ hợp lý việc tham gia tình nguyện vào qúa trình giáo dục nhà trường cách giúp hoàn thành yêu cầu cô giao chuẩn bị nguyên vật liệu, xem đoạn video có liên quan đến chủ đề trường thực
Ví dụ: Với chủ đề gia đình
Yêu cầu bố mẹ cung cấp cho trẻ kiến thức gia đình mình, thành viên gia đình, mối quan hệ thành viên, tình cảm trách nhiệm người gia đình với Trẻ biết cơng việc hàng ngày ông bà, bố mẹ… Yêu cầu bố mẹ hỗ trợ ột số đồ dùng đồ chơi nguyên liệu phế thải cho lớp học lịch tường, băng đĩa, ảnh ghi lại hình ảnh gia đình…
Khơng mà kết thúc chủ đề lựa chọn thời điểm thích hợp tổ chức mời bố mẹ dự dạy mẫu, thao giảng quan sát hoạt động khác ngày trẻ
(25)trình nhằm góp thêm ý kiến hỗ trợ thêm cho giáo viên vấn đề thực kế hoạch giáo dục trẻ cho phù hợp, có hiệu
Phối kết hợp với phụ huynh không giúp cha mẹ giáo viên có kiến thức chăm sóc trẻ cách khoa học mà giúp cho cha mẹ hiểu thêm công việc giáo viên lớp giáo viên hiểu hoàn cảnh điều kiện sống trẻ gia đình để có biện pháp giáo dục phù hợp, tạo nên mối quan hệ thân thiết cởi mở, thân thiện phụ huynh học sinh
4 HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 4.1 Đối với giáo viên:
Nội dung khảo sát Tổng số giáo viên
Kết trước thực đề tài
Kết sau thực đề tài Số lượng Tỷ lệ
%
Số lượng Tỷ lệ % Nắm vững phương pháp giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm
38 22 57.8 38 100
Biết cách tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
38 20 52.6 36 94.7
Biết cách tuyên truyền tới 100% phụ huynh
38 20 52.6 38 100
Trong trình đạo chuyên môn, qua thực biện pháp giúp cho chất lượng chuyên môn trường nâng cao Giáo viên linh hoạt tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Chính tiến rõ rệt mà tơi nhận thấy biện pháp phù hợp với tình hình lớp, giáo viên nắm bước lập kế hoạch năm học, cách lên kế hoạch tuần Biết kế thừa phương pháp truyền thống phối hợp phương pháp giáo dục tích cực nhằm tạo cho trẻ thực trải nghiệm Nhiều giáo viên có kinh nghiệm chuyên môn, linh hoạt lập kế hoạch, biết lựa chọn nội dung giáo dục phù hợp Các lớp trang trí đẹp, tạo nhiều góc mở cho trẻ hoạt động Thu hút tham gia đóng góp phụ huynh học sinh công tác chuyên môn Kết khảo sát sau áp dụng sáng kiến
4.2 Đối với trẻ: Nội dung Tổng
số trẻ
Đầu năm Cuối năm
Đạt CĐ Đạt CĐ
Số trẻ
Tỷ lệ Số trẻ
Tỷ lệ Số trẻ
Tỷ lệ Số trẻ
Tỷ lệ Trẻ mạnh dạn tự
tin
(26)Trẻ có KT- KN hoạt động
600 295 49.2 305 50.8 578 96.3 22 3.7 Trẻ có nề nếp
trong hoạt động
600 315 52.5 285 47.5 600 100 0
Nhìn vào kết ta dễ dàng nhận thấy sau áp dụng số biện pháp trẻ có tiến rõ rệt Trẻ học cách thoải mái, có nhiều hội khám phá, thơng qua hoạt động trẻ trải nghiệm giáo dục phát triển lĩnh vực thể chất, ngôn ngữ, tình cảm xã hội phát triển thẩm mỹ giúp trẻ tự tin hơn, chủ động nhanh nhẹn hơn, hoạt bát giao tiếp
Cuối năm trường có tổng 600 trẻ Tơi khảo sát số trẻ lớp có kết sau
Tổng số học sinh
Phát triển thể chất
Phát triển nhận thức
Phát triển ngôn ngữ
Phát triển thẩm mỹ
Phát triển TCQHXH
600 Đ CĐ Đ CĐ Đ CĐ Đ CĐ Đ CĐ
Tổng 568 32 579 21 592 588 12 600
Tỷ lệ % 94.7 5.3 96.5 3.5 98.7 1.3 98 100%
1
4.3 Đối với phụ huynh.
- Cha mẹ coi trọng trẻ tích cực tham gia vào hoạt động giáo dục trẻ lớp
- Các bậc cha mẹ có thói quen liên kết phối hợp chặt chẽ với cô giáo việc giáo dục trẻ theo phương pháp giáo dục trẻ làm trung tâm, trao đổi với giáo viên nhiều hình thức thơng qua bảng thông tin dành cho cha mẹ, bảng đánh giá trẻ lớp, số lượng phụ huynh học sinh tham gia dự họp phụ huynh đầu năm đông
- Giao tiếp cha mẹ tốt hơn, đa số cha mẹ dịu dàng, la mắng trẻ, thay đổi cách rèn kiến thức – kỹ cho trẻ
- Phụ huynh có trao đổi với giáo viên chủ nhiệm tình hình em mình, bàn bạc tìm giải pháp khắc phục khó khăn q trình chăm sóc giáo dục trẻ
- Cha mẹ cảm thấy mãn nguyện với thành công trẻ, tin tưởng vào kết giáo dục nhà trường, cha mẹ thông cảm, chia sẻ khó khăn giáo, cung cấp ngun vật liệu, phụ giúp giáo viên trang trí mơi trường, làm giáo cụ Montessori
(27)tạo niềm tin tưởng đồng hành phụ huynh cơng tác chăm sóc giáo trẻ để từ thu kết tốt đẹp
III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Bài học kinh nghiệm:
Từ kết đạt trên, rút số học kinh nghiệm sau
- Giáo dục mầm non bậc học đòi hỏi có nghệ thuật khoa học khác với bậc học khác Vì trước hết người cán quản lý phải có động sáng tạo, có trình độ chun mơn nghiệp vụ, có phẩm chất đạo đức lối sống, chủ động công tác đạo chuyên môn, chất lượng giáo dục nhà trường
- Là cán quản lý nhiều bỡ ngỡ, chưa có kinh nghiệm cơng tác đạo phải ln ln học hỏi chị có nhiều trước truyền đạt lại kinh nghiệm quý báu để vững vàng công tác đạo
- Phải nắm vững đặc điểm tình hình đội ngũ cán giáo viên mặt tư tưởng, tình cảm, nhận thức, trình độ… Trên sở có biện pháp bồi dưỡng cụ thể
- Xây dựng kế hoạch cách khoa học đạo thực nghiêm túc kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
- Tạo điều kiện cho giáo viên nghiên cứu tài liệu tìm hiểu, chia sẻ với chuyên môn
- Tham mưu tích cực với cấp lãnh đạo với Hiệu trưởng để mua sắm, bổ xung đầy đủ trang thiết bị, đồ dùng dạy học
- Chỉ đạo thực chương trình, chế độ sinh hoạt theo quy định độ tuổi phù hợp với chủ đề
- Có kế hoạch thăm lớp dự bồi dưỡng cho giáo viên trường, giáo viên hạn chế chuyên môn Trong kiểm tra, đánh giá giáo viên không chi cho giáo viên thấy điểm hạn chế cần phải sửa đổi mà cần phải đánh giá phấn đấu cố gắng giáo viên, tạo khơng khí thi đua sơi nổi, lành mạnh nhà trường
- Lên kế hoạch dự thường xuyên lần họp tổ nhóm chuyên môn
- Động viên kịp thời giáo viên có sáng tạo chun mơn biết phát huy tính sáng tạo giáo viên, mua tài liệu, băng đĩa tham khảo tạo điều kiện cho giáo viên nghiên cứu học tập chuyên môn
- Tổ chức tốt buổi kiến tập trường, buổi thăm quan dự trường bạn để học hỏi rút kinh nghiệm
- Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá chất lượng giáo viên để khắc phục mặt hạn chế
- Tổ chức tốt hội thi nhằm khai thác hết tiềm bên giáo viên
- Động viên giáo viên học để nâng cao trình độ, tiếp cận với cơng nghệ thơng tin để đáp ứng yêu cầu đổi
- Làm tốt công tác phối hợp với phụ huynh học sinh việc chăm sóc giáo dục cháu Kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội cơng tác chăm lo cho nghiệp giáo dục giúp trẻ phát triển toàn diện
(28)2.1 Một số kiến nghị.
Sau thực thành công sáng kiến kinh nghiệm này, xin có vài khuyến nghị đề xuất nhỏ với cấp lãnh đạo sau
- Phòng giáo dục đào tạo tiếp tục tạo điều kiện cho giáo viên tập huấn, học hỏi trường bạn nhiều chuyên môn nghiệp vụ thông qua buổi tập huấn , buổi kiến tập Phòng giáo dục tổ chức
- Phụ huynh cần tiếp tục phối kết hợp chặt chẽ với nhà trường hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ
2.2 Kết luận
Giáo dục mầm non có vai trị quan trọng việc giáo dục thể chất tinh thần trẻ, bước khởi đầu để làm quen với giới xung quanh hình thành nhân cách Bậc học mầm non đặt móng cho phát triển toàn diện lĩnh vực thể chất, thẩm mỹ, ngơn ngữ, nhận thức tình cảm xã hội Chuẩn bị kiến thức cho trẻ bước vào lớp Hình thành phát triển trẻ chức tâm sinh lý, lực phẩm chất mang tính tảng, kỹ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy tối đa tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học cho việc học tập suốt đời trẻ Có thể nói giáo dục lấy trẻ làm trung tâm có đạt hiệu hay khơng đội ngũ giáo viên mầm non định Họ nhân tố trung tâm trình thực mục tiêu đào tạo.Vai trò ngành học thể phát huy vai trị giáo viên mầm non - chủ thể trực tiếp trình chăm sóc giáo dục trẻ Vì muốn tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vấn đề mang tính chiến lược hàng đầu phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trình độ, phẩm chất, lực Bên cạnh phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp giáo dục tích cực Có thể nói, đội ngũ giáo viên nói chung giáo viên mầm non nói riêng lực lượng nòng cốt biến mục tiêu giáo dục thành thực, đội ngũ giữ vai trò quan trọng định chất lượng hiệu giáo dục Muốn đạt điều đó, người cán quản lý phải gương mẫu đầu hoạt động học tập, nghiên cứu, đạo sát việc đánh giá chất lượng giáo dục trẻ nhà trường Phải quan tâm việc đưa chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ cách nào, để đạt hiệu cao góp phần thực tốt vận động “ Hai không” đưa chất lượng giáo dục ngày lên đáp ứng với yêu cầu đổi góp phần thực Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nước
Muốn người cán quản lý phải nắm chuyên môn chủ động tích cực cơng tác xây dựng bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên nội dung yếu cần giai đoạn
Chủ động khôn khéo công tác tham mưu với cấp ủy Đảng, cấp quyền ngành giáo dục để tranh thủ ủng hộ cao tinh thần sở vật chất hay chủ trương sách quan tâm tăng cường điều kiện sở vật chất phục vụ cho dạy học
(29)Trên số kinh nghiệm nhỏ công tác đạo tổ chuyên môn “tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Tôi mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, bạn đồng nghiệp, bổ sung cho sáng kiến hoàn thiện để tiếp tục phát huy vào công tác hướng dẫn, đạo tổ chuyên môn “tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” năm Đóng góp phần nhỏ vào cơng tác chăm sóc, giáo dục hệ tương lai./
(30)TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Dạy trẻ theo phương pháp Montessori – tác giả Eve Herrmann
2 Phương pháp giáo dục tích cực cho trẻ mầm non - tác giả Eve Herrmann Chương trình Modul giáo dục lấy trẻ làm trung tâm – Nhà xuất giáo dục
4 Chương trình giáo dục mầm non- Nhà xuất giáo dục
(31)MỤC LỤC
NỘI DUNG TRANG
I ĐẶT VẤN ĐỀ
II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1 NHỮNG NỘI DUNG LÝ LUẬN:
2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ:
1 Đặc điểm tình hình nhà trường:
2 Thuận lợi khó khăn:
3 Khảo sát thực tế:
III CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ THỰC HIỆN:
1 Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch mục tiêu giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm:
2 Biện pháp 2: Bồi dưỡng giáo viên áp dụng số phương pháp giáo
dục tích cực: Phương pháp Montessori, Bản đồ tư ( Mindmap learn)
3 Biện pháp 3: Hướng dẫn giáo viên xây dượng mơi trường
ngồi lớp học lấy trẻ làm trung tâm 15
4 Biện pháp 4: Tổ chức hoạt động ngoại khóa lấy trẻ làm trung tâm 19 5.Biện pháp 5: Hệ thống tập cách thức hoạt động lấy trẻ làm
trung tâm 20
6 Biện pháp 6: Tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh tầm quan
trọng phương pháp giáo dục trẻ làm trung tâm 24
IV HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 26
1 Đối với giáo viên: 26
2 Đối với trẻ 26
3 Đối với phụ huynh 27
C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 28
I BÀI HỌC KINH NGHIỆM 28
II NHỮNG ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ 29
1/ Một số khuyến nghị 29