Đang tải... (xem toàn văn)
Vì vậy CBQL phải qua đào tạo cơ bản về trình độ quản lý, trình độ chuyên môn hoặc tự học, tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu tài liệu để nắm bắt xu hướng phát triển đổi mới của ngành giáo dục, [r]
(1)SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐẨY MẠNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THÔNG QUA VIỆC DỰ GIỜ THĂM LỚP.
A ĐẶT VẤN ĐỀ:
1 Lý chọn đề tài:
Nghị TW2 ngày 14 tháng 09 năm 2005, Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ IX khẳng định số vấn đề chủ yếu: “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá đại hoá, điều kiện để phát triển nguồn lực người yếu tố để phát triển xã hội, tăng cường kinh tế nhanh bền vững…” Để đáp ứng nhu cầu đổi xã hội, để thực nghị TW2, ngành giáo dục đặt cho hệ thống giáo dục nói chung bậc Tiểu học nói riêng, việc nâng cao chất lượng dạy học giáo dục yêu cầu cấp thiết đặt cho nhà quản lý người giáo viên Chất lượng giảng dạy giáo dục nhà trường, phụ thuộc vào lên lớp giáo viên, nhà quản lý phải kiểm tra thường xuyên, kịp thời đánh giá xác lên lớp giáo viên
Thực tế nay, cán quản lý (CBQL) để tâm đến việc kiểm tra-đánh giá lên lớp giáo viên, nhiều năm qua việc kiểm tra tra-đánh giá lên lớp GV góp phần thúc đẩy hoạt động sư phạm nhà trường Bước đầu việc kiểm tra đánh giá lên lớp CBQL tác động tới GV việc giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng dạy học Nhưng việc kiểm tra đánh giá lên lớp GV gặp nhiều khó khăn, hạn chế Có CBQL kiểm tra cho điểm mà không đánh giá, nhận xét đánh giá chung chung Điều khơng kích thích động viên giáo viên mà cịn làm cho giáo viên hội đồng sư phạm khơng có hứng thú giảng dạy, họ tự ti, ỷ lại làm việc không hết trách nhiệm
(2)Xuất phát từ thực trạng khiến định chọn đề tài:" Đẩy mạnh hoạt động dạy học thông qua việc dự thăm lớp" Với mục đích tìm biện pháp khắc phục trạng nêu nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Tiểu học
B NỘI DUNG:
@ Cơ sở lý luận kiểm tra – đánh giá dạy lớp giáo viên: I Quan niệm kiểm tra, đánh giá:
1 Kiểm tra: Là trình xem xét thực tế nhằm đo nhiệm vụ mục tiêu đề với trình độ đạt chuẩn thực tế đối tượng nhằm thu thập thơng tin (ngược) Tạo nên q trình điều chỉnh hệ quản lý tự điều chỉnh hệ bị quản lý
2 Đánh giá:
- Đánh giá đưa nhận định tổng hợp dự kiện đo lường thông qua kỳ kiểm tra lượng giá trình kết thúc cách đối chiếu, so sánh với tiêu chuẩn xác định rõ ràng trước mục tiêu
- Đánh giá trình thu thập thông tin, xử lý thông tin để lượng định tình hình kết cơng việc giảng dạy giáo viên người đánh giá có kế hoạch định hành động có hiệu
3 Đánh giá dạy lớp giáo viên:
Là q trình tiến hành có hệ thống nhằm xác định mục đích thành cơng giáo viên dạy nội dung dạy, phương pháp mà giáo viên áp dụng phong thái giáo viên dạy học, bao gồm miêu tả định tính định lượng kết đạt thông qua nhận xét, so sánh với mục tiêu lên lớp dựa vào chuẩn đánh giá
(3)1 Việc kiểm tra đánh giá giúp cho CBQL:
- Qua việc kiểm tra đánh giá dạy lớp giúp cho CBQL nắm bắt lực sư phạm GV trường, xác định thực trạng việc giảng dạy để phát huy ưu điểm hạn chế vướng mắc dạy lớp, từ CBQL điều chỉnh ngăn ngừa sai lệch Thông qua kết kiểm tra đánh giá cho phép CBQL đến định tối ưu để xếp loại chuyên môn nghiệp vụ công nhận GV giỏi cấp trường đồng thời giúp cho CBQL sử dụng người việc phát huy lực sở trường GV
2 Kiểm tra đánh giá giúp cho GV: Tự đánh giá khả năng lực chun mơn đồng thời học hỏi từ CBQL kiến thức kĩ năng, phương pháp, cách thức tổ chức… để từ nâng cao nghiệp vụ sư phạm, rèn luyện nhân cách nhà giáo, tinh thần trách nhiệm, nỗ lực ý chí, tính kiên trì lịng tự tin, ý thức tập thể quan hệ ứng xử
III Nội dung kiểm tra đánh giá:
1 Đánh giá công tác chuẩn bị giáo viên
a Việc soạn bài: Khi kiểm tra- đánh giá việc soạn cần ý vấn đề sau:
- Soạn đúng, đủ yêu cầu mục đề như: Ngày soạn, ngày giảng, tên môn, tên
- Soạn theo phân phối chương trình Bộ quy định, nội dung nâng cao chắt lọc lại học có bổ sung phần giảm tải Trong việc soạn phải hình thành hoạt tiết dạy, bước hoạt động đó, thời gian, định hình hoạt động thầy, hoạt động trò, GV cần khắc sâu điều HS dễ mắc phải, mở rộng sao? Hệ thống câu hỏi phải lôgic, phải đưa HS vào tình có vấn đề để khai thác vốn sống vốn kiến thức HS có vào nội dung dạy
(4)Đánh giá việc chuẩn bị đồ dùng dạy học đánh giá tinh thần nhiệt tình sáng tạo giáo viên công tác ta cần xem xét để thấy dạy sử dụng đồ dùng giáo viên tự làm, góp ý cho giáo viên giúp họ sáng tạo, tìm tịi để có nhiều đồ dùng phù hợp, tiện lợi phục vụ cho dạy đạt hiệu
c Đánh giá việc giảng lớp giáo viên :
- CBQL cần ưu điểm để GV phát huy hạn chế mà GV cần khắc phục
- CBQL cần tạo tâm lí cho GV để GV trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, tháo gỡ khó khăn tạo điều kiện tốt để GV phát huy hết lực chuyên môn
@ Biện pháp đẩy mạnh hoạt động dạy học thông qua việc dự thăm lớp:
I Xây dựng kế hoạch tổ chức dự kiểm tra đánh giá:
- Kế hoạch dự xây dựng nhiều hình thức: Báo trước, không báo trước, dự song song, dự buổi, dự có mời đồng nghiệp dự, dự có sử dụng cơng nghệ thơng tin…
- Để xây dựng kế hoạch dự hiệu thiết thực người CBQL cần bám sát phân phối chương trình chẳng hạn dự khối vào thời gian nào? nhằm tháo gỡ vấn đề gì? VD: dự vào tiết? chuyển từ dạng dạy âm sang dạy vần Hay khối dự mơn Tốn bài? chuyển từ dạng cộng trừ không nhớ sang dạng cộng trừ có nhớ…
(5)GV truyền tải nội dung sao? Đối với GV yếu cần thường xuyên dự để GV luôn chuẩn bị tâm ý thức nghề nghiệp
- Để xây dựng kế hoạch dự song song CBQL nắm bắt xem GV tiết dạy năm trước sao? Cùng tiết dạy sau dự đánh giá có tiếp thu chỉnh lí nào?
II Thực kế hoạch dự kiểm tra đáng giá:
1 Việc chuẩn bị CBQL trước dự kiểm tra đánh giá:
Bước 1: Bám sát kế hoạch đề ra, xem dự ai? dự mơn gì? dạng nào? nhằm đạt mục đích gì? tháo gỡ kiến thức kĩ hay phương pháp ?
Bước 2: CBQL cần xem trước dự SGK Gợi ý hướng dẫn SGV Định hướng vấn đề mà GV dễ mắc phải kiến thức phương pháp hay cách thức tổ chức hay tiến trình tiết dạy để xem GV tháo gỡ sao? sáng tạo nào? có đổi phương pháp cách thức tổ chức ?
2 Dự thăm lớp kiểm tra đánh giá: Bước 1: Tiến hành dự thăm lớp:
- CBQL phải tập trung ghi chép lại tiến trình tiết dạy, rút ưu điểm, tồn tiết dạy định hướng việc tư vấn thúc đẩy
- CBQL dự kiến điều cần tham gia, cần tư vấn phương pháp, kiến thức cách thức tổ chức phân bố thời gian, xử lý tình sư phạm hoạt động thầy trò
Bước 2: Phân tích sư phạm lên lớp dự: Dựa vào lý thuyết kiểu học phân tích hoạt động thầy, trị việc thực mục đích yêu cầu, nội dung, phương pháp, kết mối liên hệ chúng, cần trọng yếu tố sau :
+ Kiến thức trọng tâm: Đạt (chưa đạt) mức độ nào, có mới? Cách khắc phục giải tồn
(6)sửa đổi? vấn đề sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh?
+ Phong thái sư phạm: ngôn ngữ, cử chỉ, hành vi cần chuẩn mực sáng gần gũi với học sinh cho dễ hiểu, phương diện tôn trọng người học, phát huy khả vốn sống vốn kiến thức HS vào dạy
+ Chất lượng học sinh: Thông qua việc tiếp thu giảng, việc thực hành kiến thức lớp, việc đóng góp xây dựng HS để CBQL nắm bắt chất lượng HS Hoặc sau dự CBQL kiểm tra kết học tập HS kiểm tra chất lượng
+ Ngoài mặt cần trọng yếu tố như: khoa học thực tiễn gắn liền với sống, đào tạo tồn diện, bám sát mục đích u cầu học, điều kiện phương tiện thiết bị dạy học tình xảy tiết học có tính tích cực ngược lại
Bước 3: Nhận xét đánh giá tiết dạy:
- Cho GV nêu lại tiến trình tiết dạy, ý tưởng tự đánh giá việc làm vấn đề chưa làm
- CBQL tham gia khâu đoạn tiến trình tiết dạy, cho GV thấy mặt mạnh, yếu, để GV có nhin tổng quát tiết dạy
Bước 4: Nêu kết cuối cùng, ghi biên
CBQL cho GV kí nhận việc đạt tiết dạy hạn chế tiết dạy, làm sở cho việc kiếm tra đánh giá tiến khả cập nhật đổi phương pháp lần dự sau
Bước 5: Rút kinh nghiệm cho thân người CBQL sau dự học GV sáng tạo nào? Từ bổ sung kiến thức phương pháp cho làm hành trang việc kiểm tra đánh giá đồng nghiệp lần kiểm tra
(7)uốn nắn suy nghĩ chưa đảm bảo tính khoa học để GV nhận học từ tư vấn CBQL PP, cách thức tổ chức… cho phù hợp với lực sư phạm GV đối tượng HS GV
- CBQL phải có trình độ, có lực phân tích Muốn phải dựa vào lí luận dạy học, tính khoa học, tính lơgic, dựa vào vốn kinh nghiệm dự CBQL phải biết lựa chọn sáng tạo GV để tham gia cho GV khác
- CBQL phải có lực tư vấn: Muốn CBQL phải người có trình độ, có uy tín có lực chun mơn để tư vấn cho GV tâm phục phục thừa nhận vấn đề tư vấn có sức thuyết phục, có tính khả thi, có hiệu hoạt động dạy học
* Tóm lại: Bước bước quan trọng dự kiểm tra phải có nhận xét đánh giá việc dự có tác dụng Việc nhận xét đánh giá có tác dụng hiệu nhận xét nguyên tắc đôi bên trao đổi tranh luân chuyên môn việc tham gia nhận xét tư vấn nhận đồng thuận cao hướng đích mục tiêu đẩy mạnh hoạt động dạy học nhà trường
3 Các biện pháp đẩy mạnh dạy học thông qua hình thức dự giờ: a Dự thường xuyên: Là dự nằm kế hoạch xây dựng từ đầu năm học hoạt động kiểm tra tồn diện Ưu điểm là:
- GV có chuẩn bị chu đáo mặt (đồ dùng DH, tiến trình lên lớp, tâm sư phạm)
- CBQL qua việc dự nắm bắt trình độ sư phạm GV, hoạt động sư phạm mà GV làm được, chất lượng dạy học, nếp lớp…
- Từ làm để đánh giá chuẩn nghề nghiệp GVTH
- Làm để tổ chức máy sử dụng chuyên môn người việc phát huy vai trò GV
(8)đánh giá tay nghề GV công khai Hội đồng sư phạm nhà trường nên GV ý thức danh dự Nhà giáo mà có hướng phấn đấu
dạy
* Như qua việc kiểm tra đánh giá góp phần thúc đẩy phấn đấu nỗ lực GV
b Dự đột xuất: việc dự không báo trước nằm mục tiêu cần đạt CBQL Mỗi GV lên lớp phải chấp hành việc dự đột xuất mà CBQL đề xuất Ưu điểm là:
- Kích thích hoạt động dạy GV
- Đối với GV: Luôn chuẩn bị tâm đón kiểm tra dự đột xuất tiết từ GV ln có ý thức chuẩn bị tốt trước lên lớp
- Đối với CBQL: Tuy dự đột xuất song phải nằm chủ định CBQL Dự ai? Dự nào? Dự tiết nào? Dự để nhằm mục đích gì? Muốn làm điều đó: CBQL phải vào phân phối chương trình để dự Có thể mở đầu cho dạng
VD: Khối dạng chuyển từ âm sang vần- CBQL dự để nắm bắt bước lên lớp để tham gia uốn nắn, định hướng hoạt động sư phạm GV Hay khối mơn Tốn chuyển từ dạng cộng trừ khơng nhớ sang cộng trừ có nhớ CBQL cần dự để tham gia nắm bắt quy trình lên lớp cách truyền thụ kién thức GV Hay tiết cho khó dạy việc tổ chức lớp học tháo gỡ thời gian, phương pháp…để tham gia ý kiến GV thúc đẩy hoạt động dạy nhà trường
* Thơng qua việc dự đột xuất góp phần đẩy mạnh hoạt động dạy học nhà trường là: GV trước lên lớp luôn phải chuẩn bị bài, chuẩn bị tâm dự giờ, chuẩn bị đồ dùng dạy học
(9)- Dấy lên phong trào dạy học nhà trường
- Qua hội giảng GV củng cố kiến thức bước lên lớp môn, phân môn
- Qua hội giảng GV học tập kinh nghiệm sư phạm: tri thức, phương pháp, phong thái sư phạm, từ điều chỉnh hoạt động dạy học ngày vững vàng tri thức nhuần nhuyễn phương pháp
* Thông qua việc dự hội giảng CBQL cần mở chuyên đề đánh giá ưu điểm, tồn hoạt động chuyên môn đợt hội giảng thúc đẩy sáng tạo, đột phá, đổi việc linh hoạt sử dụng phương pháp dạy học Khích lệ GV có nhiều cố gắng chun mơn, từ tạo lên phong trào thi đua dạy tốt học tốt
d Dự chuyên đề: Là hoạt động sư phạm cấp trường cấp tổ nhằm đến thống bước lên lớp, hay tháo gỡ dạng lí thut thực hành khó dạy Ưu điểm là:
- Qua dự chuyên đề GV nắm bắt tiến trình, phương pháp dạy học dạng
- Qua hoạt động chuyên đề đẩy mạnh hoạt động tổ chuyên môn
- Qua dự chuyên đề tháo gỡ khó khăn chun mơn cấp khối tổ gặp phải, làm chỗ dựa vững mắc cho GV nghề học tập chuyên môn
* Thông qua dự chuyên đề thúc đẩy hoạt động chuyên môn việc thực tiến trình lên lớp, GV trao đổi kinh nghiệm dạy học, việc làm tơn vinh nhà giáo có nhiều kinh nghiệm thúc đẩy việc dạy học việc đúc rút kinh nghiệm dạy học
e Dự có sử dụng cơng nghệ thông tin: hoạt động sư phạm ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Ưu điểm là:
(10)hình kênh chữ tốt
- Đối với GV tiết dạy nhẹ nhàng mà hiệu
- Đối với CBQL mở cho GV sân làm việc tri thức mà cập nhật nhiều thông tin
* Để đẩy mạnh hoạt động chun mơn nhà trường có ứng dụng công nghệ thông tin làm bước sau:
Bước 1: Khuyến khích GV dạy học soạn giảng có ứng dụng cơng nghệ thơng tin, lúc đầu tiết dạy hội giảng hỗ trợ CBGV có tay nghề vi tính tốt
Bước 2: Nhân điển hình việc tun dương tiết dạy có ứng dụng cơng nghệ thông tin, tuyên dương GV đầu việc tiếp cận công nghệ thông tin
Bước 3: Trong hội giảng việc đánh giá CBQL có cộng điểm ưu tiên g Dự song song: việc dự tiết dự hai GV khác nhau. * Ưu điểm:
- So sánh nội dung kiến thức: GV vận dụng phương pháp dạy học, cách thức tổ chức khác nên hiệu dạy khác
- Tìm sáng tạo GV để tháo gỡ kiến thức nội dung giảng
* Thông qua việc dự giờ: CBQL cho người dạy tiết dự để rút kinh nghiệm cho việc dạy bổ sung cho đồng nghiệp GV dạy tiết thứ học GV dạy tiết sau vấn đề gì? Người dạy tiết thứ bổ sung cho người dạy tiết dạy sau vấn đề gì?
(11)4 Kết quả: Sau bao năm thực dự kiểm tra đánh giá rút kết như sau:
Cùng GV, tiết dạy hai năm học liền kề kết khác nhau: Toán trang 112 luy n t p v di n tích xung quanh v di n tích to nệ ậ ề ệ ệ ph n hình l p phầ ậ ương:
Tiết dạy trước có sự rút kinh nghiệm sau dự
giờ
Tiết dạy sau có sự
rút kinh nghiệm dự giờ Bài học đạt được KTBC: gọi HS lên bảng
tính Sxq Stp hình hộp lập phương có cạnh 7cm
Hỏi lớp cách tính Sxq Stp HHCN HHLP
1 KTBC: gọi HS lên bảng tính Sxq Stp hình hộp lập phương có cạnh 7cm
Hỏi lớp cách tính Sxq Stp HHCN HHLP
Kiểm tra nội dung cũ, có vận dụng kiến thức vào thực hành, có phân biệt so sánh hai dạng liền kề
2 Bài mới:
Bài1:Tính diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình lập phương có cạnh 2m5cm
Bài tốn cho biết gì? Bài tốn hỏi gì? Số đo cạnh gồm đơn vị đo? Muốn làm ta cần đổi đơn vị đo?
2 Bài mới:
Bài1:Tính diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình lập phương có cạnh 2m5cm
Bài tốn cho biết gì? tốn hỏi gì?Em có nhận xét số đo cạnh? Để giải toán theo em việc cần làm gì? Em nêu bước giải toán?
Hệ thống câu hỏi đưa HS vào tình có vấn đề, bắt buộc HS muốn trả lời câu hỏi phải tư trước, HS phải định hình
bước để giải toán trước vào làm
(12)đây gấp hình lập phương?
(Hình1)
(Hình 2)
( Hình 3)
( Hình4)
GV đưa mơ hình lên bảng yêu cầu HS lớp gấp đồ dùng chuẩn bị HS
đây gấp hình lập phương?
(Hình1)
(Hình 2)
( Hình 3)
( Hình4)
GV đưa mơ hình lên bảng u cầu HS lớp gấp đồ dùng chuẩn bị HS
GV hỏi củng cố HLP có mặt? mặt có đặc điểm gì?
thức vào thực tế, HS khắc sâu kiến thức kiến thức cũ so sánh
kiến thức có liên quan
Bài 3: Đúng ghi Đ, sai ghi S
Bài 3: Đúng ghi Đ, sai ghi S
(13)
10 cm A
cm B
GV: Yêu cầu HS làm giấy nháp, tính kết Sxq Stp hình so sánh ghi nhận xét đúng, sai
a,Sxq HLP A gấp lần Sxq HLP B
b,Sxq HLP A gấp lần Sxq HLP B
c,Stp HLP A gấp lần Stp HLP B
d,Stp HLP A gấp lần Stp HLP B
10cm A
cm B
GV: Yêu cầu HS làm giấy nháp, tính kết Sxq Stp hình so sánh ghi nhận xét đúng, sai
a,Sxq HLP A gấp lần Sxq HLP B
b,Sxq HLP A gấp lần Sxq HLP B
c,Stp HLP A gấp lần Stp HLP B
d,Stp HLP A gấp lần Stp HLP B
lập phương
C KẾT LUẬN:
1 Như tiết dạy sau rút kinh nghiệm dự giờ:
(14)- Về nội dung GV khai thác kiến thức nhiều mức độ khác nhau, khắc sâu kiến thức bản, mở rộng cho HS nhiêu cách giải cho toán Hệ thống câu hỏi đưa HS vào tình có vấn đề bắt HS phải tư trước trả lời, bắt HS có nhìn tổng thể trước giải toán
- Về phong thái: GV tự tin, nhẹ nhàng gần gũi có điều kiện giúp đỡ HS yếu mà phát huy khả HS giỏi
- Về kết học tập HS: học sinh làm việc nhiều hơn, học sinh có nhiều ý tưởng trình bày, tự minhg làm chủ hoạt động học tập mình, khuyến khích việc tìm nhiều lời giải cho toán
2 Về GV: Sau dự thăm lớp GV chủ động nhiều tâm thế lên lớp, GV tự tin vững vàng kiến thức, nhuần nhuyễn phương pháp Hạn chế tâm lí ngại đón CBQL dự mà thay vào sẵn sàng trao đổi chuyên môn CBQL
3 Về CBQL: Thúc đẩy việc hoạt động chuyên môn nhà trường, tạo ra phong trào thi đua dạy tốt học tốt, thúc đẩy hoạt động Tổ chuyên môn, thúc đẩy cá nhân tích cực hoạt động chun mơn nhà trường
* Bài học:
1 Nâng cao nhận thức đội ngũ cốt cán toàn giáo viên:
- Nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc kiểm tra- đánh giá dạy lớp cho tất giáo viên trường giáo viên có nhận thức tốt họ cố gắng công tác giảng dạy đến đánh giá cơng việc thân Họ tự cảm thấy phần cịn hạn chế để khắc phục, mặt mạnh để phát huy Do CBQL phải tuyên truyền vận động, buổi học văn ngành buổi hội thảo đổi phương pháp
- Nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc đánh giá dạy lớp cho đội ngũ cốt cán, cho giáo viên qua tuyên truyền, qua học tập văn
(15)+ Tạo điều kiện tối đa vật chất tinh thần cho giáo viên làm việc tốt
+ Tạo điều kiện cho giáo viên học lớp cao văn hoá, nghiệp vụ sư phạm ngắn hạn dài hạn tiến tới chuẩn hố trình độ Cao Đẳng, Đại Học Tiểu học
+ Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng để nâng cao trình độ, lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cốt cán để họ làm tốt việc đánh giá dạy lớp
2 Nâng cao trình độ quản lý, chuyên môn nghiệp vụ CBQL:
Là người CBQL phải có chun mơn nghiệp vụ vững vàng có đạo tốt việc dạy học việc kiểm tra- đánh giá dạy lớp giáo viên
Vì CBQL phải qua đào tạo trình độ quản lý, trình độ chuyên môn tự học, tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu tài liệu để nắm bắt xu hướng phát triển đổi ngành giáo dục, tham dự tất lớp tập huấn, chuyên đề đổi phương pháp để đạo việc kiểm tra- đánh giá dạy lớp giáo viên nhà trường tốt
CBQL giỏi chuyên môn mà cịn phải tích cực đầu việc tiếp cận công nghệ thông tin, làm điểm tựa cho GV triển khai dạy học máy có trình độ đánh giá GV việc dạy học áp dụng công nghệ thông tin
3 Xây dựng kế hoạch kiểm tra- đánh giá theo tuần - tháng - năm.
- Kế hoạch kiểm tra nội trường học cần công bố đầu năm học - Kế hoạch phải chuẩn bị trước để độ sai số giảm tối đa
- Xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết cho việc kiểm tra- đánh giá lên lớp hàng tuần, tháng, năm, cơng bố tồn trường đơn vị tổ chức nhà trường có liên quan đến kế hoạch
(16)- CBQL cần gương mẫu việc thực quy chế chuyên môn dự đầy đủ theo quy định phát động thành viên nhà trường tham gia dự đủ theo quy chế
- Qua kiểm tra- đánh giá dạy cấp quản lý ngành giáo dục phải có chế độ khen thưởng thích đáng để kích thích động viên họ, đồng thời phải có kế hoạch bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên có kết giảng dạy cịn thấp giúp họ đạt yêu cầu giảng dạy./
Phong Tân, ngày 20 tháng năm 2015 Người viết