Đang tải... (xem toàn văn)
Các lớp bồi dưỡng về phương pháp giảng dạy mới nói chung, đặc biệt là về việc áp dụng hoạt động viết Nhật ký trong giảng dạy kỹ năng này nên được tổ chức thường xuyên nhằm giúp giảng[r]
(1)ÁP DỤNG HOẠT ĐỘNG VIẾT NHẬT KÝ TRONG DẠY KỸ NĂNG VIẾT TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI:
THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP
TÓM TẮT
Nghiên cứu tìm hiểu thực trạng việc áp dụng hoạt động viết nhật ký dạy kỹ viết cho sinh viên tiếng Anh trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Tham gia nghiên cứu 119 sinh viên năm thứ bốn giảng viên dạy môn kỹ Viết tiếng Anh cho sinh viên Dữ liệu nghiên cứu thu thập từ bảng khảo sát sinh viên, vấn cá nhân với đại diện sinh viên giảng viên, với việc phân tích tập nhật ký sinh viên Kết nghiên cứu cho thấy, hoạt động viết nhật ký có tiềm hỗ trợ tốt cho việc học tiếng Anh sinh viên, đặc biệt phát triển kỹ viết kỹ tự học Tuy nhiên, số chi tiết giảng viên áp dụng làm hạn chế hiệu hoạt động Do vậy, nghiên cứu đưa số đề xuất nhằm cải tiến việc áp dụng hoạt động viết nhật ký trường giúp cho giảng viên khác muốn áp dụng hoạt động viết nhật ký giảng dạy
Từ khóa: kỹ chiêm nghiệm, kỹ tự học, kỹ viết, tư phê phán, viết nhật ký 1 ĐẶT VẤN ĐỀ
Viết nhật ký hoạt động áp dụng phổ biến giảng dạy ngoại ngữ nhiều nơi giới Nghiên cứu rằng, viết nhật ký ngôn ngữ đích giúp người học phát triển kỹ ngôn ngữ kỹ học tập, đặc biệt kỹ viết kỹ tư phê phán, chiêm nghiệm kiểm soát việc học thân (Herrero, 2007; Lee, 2013; Walker, 2006) Hoạt
động viết nhật ký giúp cung cấp cho giảng viên thông tin sống, tư duy, quan điểm thái độ của người học để giảng viên có dẫn phù hợp, kịp thời nhằm hỗ trợ cho sinh viên học tập hiệu (Castellanos, 2008) Tuy nhiên, nghiên cứu rằng, hiệu hoạt động viết nhật ký thay đổi phụ thuộc vào cách triển khai bối cảnh giáo dục nơi triển khai Tại trường Đại học Cơng HỒNG NGỌC TUỆ*; TRẦN THỊ DUN**; VŨ THỊ NHUNG***; NGUYỄN THỊ HUYỀN****
*Đại học Công nghiệp Hà Nội, tuehoang77@gmail.com **Đại học Công nghiệp Hà Nội, tranduyen1178@gmail.com ***Đại học Công nghiệp Hà Nội, nhungvund330@gmail.com
****Đại học Công nghiệp Hà Nội, huyennt154@gmail.com
(2)nghiệp Hà Nội (ĐHCNHN), hoạt động viết Nhật ký tiếng Anh (Journal Writing) triển khai giảng dạy môn Viết cho sinh viên năm thứ - chuyên ngành ngôn ngữ Anh trường năm, nhiên chưa có nghiên cứu thực để tìm hiểu việc áp dụng Bởi vậy, nhóm nghiên cứu định tiến hành nghiên cứu để tìm hiểu thực trạng việc áp dụng hoạt động viết Nhật ký dạy kỹ viết tiếng Anh cho sinh viên năm thứ chuyên ngành ngôn ngữ Anh, trường ĐHCNHN Nghiên cứu nhằm trả lời câu hỏi sau:
(1) Giảng viên triển khai hoạt động viết Nhật ký tới sinh viên nào?
(2) Sinh viên thực hoạt động viết Nhật ký nào?
(3) Giảng viên sinh viên nhận định hiệu hoạt động viết Nhật ký?
2 TỔNG QUAN LÝ THUYẾT 2.1 Định nghĩa viết Nhật ký
Cho tới nay, có nhiều nhà nghiên cứu học giả giới đưa định nghĩa viết Nhật ký Graham (1991) định nghĩa viết Nhật ký hình thức tự truyện cách để rèn tư duy, qua người viết nhìn lại đời theo giai đoạn, miêu tả khía cạnh sống bày tỏ quan điểm cá nhân trường hợp cụ thể Còn theo Dyment & O ‘Connell (2003) viết Nhật ký hoạt động ghi chép lại kiện diễn hàng ngày, trải nghiệm, phản ánh cá nhân vấn đề xã hội” Chia sẻ quan điểm với tác giả trên, nghiên cứu xác định viết Nhật ký hình thức viết tự truyện, người viết ghi lại suy nghĩ, cảm xúc, trải nghiệm phản ánh cá nhân
2.2 Các kiểu viết Nhật ký
Hoạt động viết Nhật ký thành nhiều dạng khác
chung, có bốn loại chính: Nhật ký cá nhân (personal journals), Nhật ký chuyên môn (professional journals), Nhật ký hội thoại (dialogues journals) Nhật ký phản ánh (reflective journals) (Lee, 2013) Trong đó, Nhật ký cá nhân Nhật ký phản ánh phù hợp để áp dụng chương trình giảng dạy kỹ viết tiếng Anh Nhật ký cá nhân ghi lại cảm xúc, suy nghĩ trải nghiệm sống người học Loại Nhật ký tạo điều kiện cho sinh viên có hội học thực hành viết nhiều hơn, đối chiếu so sánh kiến thức học với trải nghiệm thực sống (Moon, 2006) Nhật ký phản ánh không ghi lại vật, việc, tượng diễn mà cịn đan xen vào phản ánh, cảm nhận mang tính chủ quan, qua nâng cao kỹ phản ánh trình học (Lee, 2013) 2.3 Cách triển khai hoạt động viết Nhật ký trong dạy kỹ viết
(3)giá tập viết Nhật ký sinh viên đến vấn đề gây nhiều tranh cãi, nhiều học giả cho nên đánh giá hoạt động phần chương trình học (Crème, 2005), điểm đánh giá viết Nhật ký nên chiếm khoảng 10% điểm tồn khóa học, điều giúp khuyến khích sinh viên đầu tư chu đáo cho viết (Walker, 2006) Tập Nhật ký sinh viên nên đánh giá tiêu chí rõ ràng (Burton, 1999)
3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định tính định lượng, thực trường ĐHCNHN vào ba tuần cuối kỳ học sinh viên gần kết thúc học phần Viết Trước tiên, nhóm thực khảo sát 119 sinh viên năm thứ nhất, chuyên ngành Ngôn ngữ Anh trường Bảng câu hỏi khảo sát bao gồm 17 câu yêu cầu sinh viên cung cấp thông tin cá nhân, thông tin hoạt động viết nhật ký thân, cách tiến hành trợ giúp giảng viên, thái độ quan điểm sinh viên lợi ích hoạt động viết nhật ký đề xuất để hoạt động viết Nhật ký trở nên hiệu Cuối bảng khảo sát nhóm nghiên cứu mời sinh viên muốn tham gia vấn sâu để lại thông tin liên lạc Sau phân tích liệu thu từ phiếu khảo sát, nhóm nghiên cứu chọn mời 10 sinh viên (mã hóa từ S#1 đến S#10) để vấn sâu Các sinh viên chọn vấn sinh viên để lại thơng tin liên lạc có câu trả lời khảo sát đại diện cho nhiều sinh viên khác có câu trả lời khác biệt
với đa số sinh viên khác để tìm hiểu rõ quan điểm em Đồng thời, nhóm nghiên cứu vấn bốn giảng viên dạy môn Viết (mã hóa từ T#1đến T#4) cách triển khai hoạt động viết nhật ký, hiểu biết quan điểm hoạt động viết nhật ký đề xuất cải tiến hiệu hoạt động Cuối cùng, nhóm nghiên cứu thu thập 119 tập Nhật ký sinh viên để phân tích hình thức, nội dung phản hồi giảng viên sinh viên Dữ liệu từ nguồn khác sau phân tích riêng lẻ tổng hợp thảo luận theo ba chủ đề: (i) việc triển khai hoạt động viết Nhật ký giảng viên, (ii) việc thực hoạt động viết Nhật ký sinh viên, (iii) nhận định giảng viên sinh viên hoạt động viết Nhật ký
4 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
4.1 Giảng viên triển khai hoạt động viết Nhật ký đến sinh viên nào?
Kết khảo sát sinh viên vấn với giảng viên sinh viên cho thấy, giảng viên triển khai hoạt động viết Nhật ký theo ba giai đoạn
Giai đoạn 1: Hướng dẫn thực hoạt động viết Nhật ký
Trước yêu cầu sinh viên viết Nhật ký, hầu hết giảng viên hướng dẫn sinh viên hình thức, mục đích, số lượng, chủ đề, cách viết, hạn nộp trọng số điểm chấm tập viết Nhật ký thể biểu đồ kết khảo sát sinh viên
(4)Hướng dẫn giảng viên thống hình thức mục đích hoạt động viết Nhật ký Về hình thức, giảng viên khuyến khích sinh viên viết tay để tránh việc chép máy tính Về mục đích, giảng viên nhấn mạnh mục đích tạo thói quen viết phát triển kỹ viết cho sinh viên Đáng lưu ý là, không số bốn giảng viên đề cập đến mục đích phát triển kỹ tư phê phán, hồi tưởng tự đánh giá tiến thân Tuy nhiên, có khác biệt đáng kể hướng dẫn giảng viên liên quan đến chủ đề cách viết Hai giảng viên gợi ý chủ đề đưa yêu cầu độ dài hai giảng viên lại cho phép sinh viên tự chọn chủ đề không yêu cầu cụ thể độ dài Có giảng viên yêu cầu viết đoạn có giảng viên cho phép sinh viên viết tự viết thơ, viết truyện: “Tôi không yêu cầu sinh viên bắt buộc phải viết đoạn, sinh viên sáng tác thơ, viết truyện hay viết chủ đề sinh viên thích” (T#3) Có giảng viên trình chiếu viết mẫu phân tích có giảng viên khơng làm “vì muốn em tự sáng tạo” (T#1) Đa số giảng viên (75%) yêu cầu sinh viên bắt buộc viết Nhật ký tuần có giảng viên cho phép sinh viên viết Nhật ký vào tuần mà sinh viên có nhiều tập Điều thể kết phân tích tập Nhật ký sinh viên
Việc coi hoạt động viết Nhật ký dạng thức viết tự không cần hướng dẫn chủ đề, cách viết mẫu khiến cho sinh viên gặp khó khăn trình thực hoạt động viết Nhật ký Việc sinh viên viết đoạn thơ ngắn viết chủ đề khơng liên quan đến nội dung sinh viên học kinh nghiệm kiện xảy chất luyện viết mà viết Nhật ký Kết khảo sát kết vấn sinh viên cho thấy, lĩnh vực mà sinh viên cần trợ giúp nhiều chủ đề viết cách viết Việc cho sinh viên tự chọn chủ đề viết phù hợp, nhiên, sinh viên cần hướng dẫn
một hoạt động nội dung học lớp để tư sâu tìm hiểu thêm nội dung học Chủ đề viết Nhật ký gắn với kiện diễn kinh nghiệm sinh viên trải qua để em có chiêm nghiệm phản ánh lại hoạt động làm, từ rút học kinh nghiệm cần thiết để tiến học tập Giảng viên hướng dẫn chủ đề cách viết thông qua viết mẫu viết sinh viên lớp, có tới 1/2 số sinh viên cho chưa hướng dẫn thông qua viết mẫu
Giai đoạn 2: Quá trình thực hoạt động viết Nhật ký
Trong trình sinh viên thực hoạt động viết Nhật ký giảng viên yêu cầu sinh viên trao đổi chữa chéo thảo số 1, sau dựa góp ý sinh viên viết lại sang thảo số Hàng tuần, giảng viên ký xác nhận sinh viên hồn thành Nhật ký Đơi giảng viên đọc kỹ phản hồi chấm điểm Nhật ký sinh viên Tuy nhiên, hạn chế mặt thời gian, giảng viên đọc kỹ phản hồi cho số sinh viên lớp Chỉ khoảng 1/3 số sinh viên tham gia khảo sát trả lời giảng viên xem phản hồi Nhật ký thường xuyên thể biểu đồ
Như giai đoạn thực hiện, giảng viên sáng tạo việc hỗ trợ khuyến khích sinh viên hồn thành viết Các viết sinh viên bạn lớp đọc góp ý trước viết việc
(5)hoàn thành viết hàng tuần sinh viên giảng viên kiểm soát chặt chẽ
Tuy nhiên kết phân tích tập Nhật ký sinh viên cho thấy nội dung phản hồi viết sinh viên giảng viên đặt trọng tâm vào việc sửa lỗi ngữ pháp, từ vựng cách diễn đạt phản hồi nội dung thông tin sinh viên trao đổi qua viết thể biểu đồ
Biểu đồ 3: Nội dung phản hồi giảng viên Cả bốn giảng viên chia sẻ việc tập trung vào sửa lỗi chiếm nhiều thời gian giảng viên với khối lượng 60 tập Nhật ký hai lớp học kỳ giảng viên khó xem phản hồi hết Do sinh viên coi trọng nhận xét góp ý giảng viên, nên việc không nhận đựợc phản hồi giảng viên thường xuyên lý khiến số sinh viên khơng nhiệt tình viết Nhật ký Việc giảng viên trọng vào việc sửa lỗi khiến sinh viên ý nhiều đến tính xác việc sử dụng ngơn ngữ nội dung giao tiếp Đây lý khiến 80% sinh viên phản ánh gặp khó khăn việc tìm từ vựng cấu trúc ngữ pháp phù hợp để diễn đạt ý Trong đó, nghiên cứu rằng, Nhật ký nên góp ý cấu trúc lẫn nội dung (Harmer, 2001), không nên trọng vào cấu trúc ngữ pháp chữa lỗi ý (Herrero, 2007; Reid, 1993) mà giảng viên nên nhận xét cố gắng, nỗ lực người học (Walker, 2006) đánh giá cảm nhận sinh viên (Paterson, 1995)
Kết phân tích tập Nhật ký sinh viên cho thấy, giảng viên khơng có phản hồi đặc biệt với sinh viên viết theo hướng
chiêm nghiệm, phản ánh, ví dụ trường hợp sinh viên viết sách làm thay đổi tư em sống hay viết thay đổi thân sau năm học đại học Điều cho thấy, thân giảng viên chưa nhận định cách viết mà sinh viên nên làm theo học tập Rõ ràng rằng, thân giảng viên cần trợ giúp để hiểu cách áp dụng triển khai hoat động viết Nhật ký cách hiệu
Việc yêu cầu sinh viên đọc góp ý Nhật ký bạn cách làm sáng tạo giảng viên sinh viên tham gia vấn thân giảng viên đánh giá hoạt động chưa hiệu sinh viên có học lực thấp thường khơng có góp ý phù hợp để sửa cho bạn có học lực tốt Điều chủ yếu nội dung góp ý sinh viên tập trung vào việc tìm sửa lỗi Nếu nội dung góp ý khơng bị bó hẹp vào việc sửa lỗi mà mở rộng để bao hàm việc hồi đáp, đưa quan điểm nội dung chia sẻ bổ sung thêm thông tin liên quan sinh viên trợ giúp tốt Hơn nữa, hoạt động viết Nhật ký tốn nhiều thời gian sinh viên (Walker, 2006), nên việc đọc góp ý viết cho bạn nhà khiến sinh viên phải dành nhiều thời gian nữa, nên khiến sinh viên khơng tập trung khơng nhiệt tình góp ý cho bạn Nếu giảng viên dành 10 - 15 phút lớp để sinh viên đọc góp ý cho với trợ giúp giảng viên hoạt động hiệu Những nội dung sinh viên góp ý cho cách góp ý cần giảng viên hướng dẫn chi tiết cụ thể cho toàn hoạt động viết Nhật ký hoạt động sinh viên đọc đóng góp ý kiến cho tạo mơi trường học tập tích cực, tri thức chia sẻ, ý kiến cá nhân tôn trọng mục đích trợ giúp học tập nhấn mạnh
(6)những vấn đề học kỳ kinh nghiệm kiện diễn Ngun nhân tình trạng triển khai hoạt động, giảng viên không trọng vào việc giúp sinh viên phát triển kỹ phản ánh, hồi tưởng tư vấn đề liên quan Có thể thấy rằng, việc thực hoạt động viết Nhật ký sinh viên phụ thuộc nhiều vào cách triển khai hướng dẫn giảng viên Như phân tích trên, có hạn chế định cách triển khai hướng dẫn giảng viên nên hoạt động viết Nhật ký sinh viên hiệu chưa cao
4.3 Giảng viên sinh viên nhận định thế hiệu hoạt động viết Nhật ký?
Kết khảo sát vấn sinh viên thống cao với kết vấn giảng viên Những kết cho thấy, 80% sinh viên thích hoạt động viết Nhật ký tất sinh viên tham gia nghiên cứu cho hoạt động hữu ích Cả bốn giảng viên cho rằng, hoạt động hữu ích phù hợp với sinh viên ngành ngôn ngữ Anh trường Cả sinh viên giảng viên cho hoạt động viết Nhật ký giúp rèn luyện thói quen viết, phát triển kỹ viết tiếng Anh, giúp diễn đạt ý, nâng cao kỹ ngôn ngữ nâng cao ý thức tự học sinh viên Trước thực tế kỹ viết kỹ khó thường khơng đủ hấp dẫn để khuyến khích người học kiên trì luyện viết thường xuyên (Hedge, 1991), kết tích cực việc triển khai hoạt động viết Nhật ký lên thói quen kỹ học tập sinh viên đáng trân trọng ghi nhận Kết khẳng định thêm nhận định học giả Langan (2001) rằng, “hoạt động viết Nhật ký hoạt động tuyệt vời để rèn luyện kỹ viết” thống với kết nghiên cứu tác giả Lưu (2010) trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn – Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh
Kết nghiên cứu cho thấy, có khoảng 40% sinh viên khơng cho hoạt động viết Nhật ký giúp “phát triển tư phê phán” thu tập Nhật ký sinh viên để đánh giá
cho điểm Tuy số không nhiều (khoảng 4% điểm học phần) việc tập viết chấm điểm có ảnh hưởng tích cực, thúc đẩy sinh viên hồn thiện tập Nhật ký Tuy nhiên, 3/4 giảng viên khơng thể tiêu chí chấm tập Nhật ký cách rõ ràng, điều dẫn đến khác biệt cách cho điểm giảng viên gây thiếu cơng gây khó khăn cho sinh viên thực hoạt động Theo kết phân tích tập Nhật ký, có giảng viên sử dụng bảng tiêu chí chấm, nhiên, kết khảo sát vấn sinh viên lớp cho thấy, em chưa nắm rõ tiêu chí mà giảng viên sử dụng Điều việc hướng dẫn giảng viên tiêu chí đánh giá tập nhật ký chưa đủ rõ chưa đủ kỹ lưỡng Do đó, tiêu chí chấm tập viết Nhật ký cần thống giảng viên thông báo chi tiết đến sinh viên để em hiểu thực
4.2 Sinh viên thực hoạt động viết Nhật ký nào?
Kết thu từ phiếu trả lời khảo sát sinh viên, vấn với sinh viên giảng viên kết phân tích tập Nhật ký sinh viên cho thấy, sinh viên tiến hành viết Nhật ký trung bình lần tuần khoảng thời gian 30 phút thường viết nhà Sinh viên thường tự lựa chọn chủ đề viết hình thức viết Trên 90% sinh viên đảm bảo yêu cầu giảng viên số lượng viết có nhận xét góp ý bạn trước viết phiên hai Việc sinh viên nghiêm túc chấp hành yêu cầu giảng viên giảng viên có kiểm sốt ký tên xác nhận hồn thành theo tuần kết đánh giá tập Nhật ký chiếm trọng số định điểm tổng kết học phần
(7)theo dõi tiến thân” Hơn 1/2 số sinh viên không nhận thấy việc viết Nhật ký giúp “tạo hứng thú viết tiếng Anh” “tăng hội giao tiếp” “giúp tự tin giao tiếp với giảng viên” Kết phân tích tập Nhật ký cho thấy, sinh viên chưa chia sẻ nhiều thông tin suy nghĩ thân, q trình học tập khó khăn gặp phải Nhật ký Như phân tích trên, ngun nhân tình trạng có hạn chế cách triển khai hướng dẫn giảng viên chủ đề, cách viết, cách phản hồi cách đánh giá viết nhật ký Để hoạt động viết Nhật ký hiệu cần có điều chỉnh cách triển khai hướng dẫn giảng viên vấn đề
5 GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ ÁP DỤNG HOẠT ĐỘNG VIẾT NHẬT KÝ TRONG DẠY KỸ NĂNG VIẾT CHO SINH VIÊN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI
Từ kết nghiên cứu, nhóm nghiên cứu đưa số đề xuất tới cấp quản lý, giảng viên sinh viên Thứ nhất, việc trợ giúp cấp quản lý để trì phát huy tối đa hiệu hoạt động viết Nhật ký vô cần thiết Các lớp bồi dưỡng phương pháp giảng dạy nói chung, đặc biệt việc áp dụng hoạt động viết Nhật ký giảng dạy kỹ nên tổ chức thường xun nhằm giúp giảng viên có cách nhìn nhận đắn đầy đủ chất, quy trình triển khai hiệu để hoạt động đạt hiệu cao Thứ hai, giảng viên nên đặc biệt trọng vào bước hướng dẫn sinh viên thực viết nhật ký Giảng viên nên nhấn mạnh cho sinh viên lợi ích khác viết Nhật ký ngồi mục đích rèn luyện kỹ viết, phát triển tư duy, chiêm nghiệm nội dung học hay tăng cường hội giao tiếp với giảng viên Giảng viên nên lưu tâm góp ý nhiều nội dung thông tin không nên tập trung nhiều vào phần sửa lỗi Bằng cách này, giảng viên tăng cường hội trao đổi thông tin hỗ trợ sinh viên, đồng thời khắc phục khó khăn tốn nhiều thời gian nhận xét cho sinh viên Việc yêu cầu
sinh viên góp ý cho viết gợi ý giúp giảm bớt áp lực cho giảng viên; nhiên, sinh viên cần nhận hướng dẫn cụ thể nội dung cách góp ý
6 KẾT LUẬN
Nghiên cứu cho thấy, hoạt động viết nhật ký có tiềm hỗ trợ tốt cho việc học tiếng Anh sinh viên Đại học Công nghiệp Hà Nội, đặc biệt giúp phát triển kỹ viết kỹ tự học Tuy nhiên, có số chi tiết việc áp dụng giảng viên làm hạn chế hiệu hoạt động Do vậy, nghiên cứu đưa số đề xuất nhằm cải tiến việc áp dụng hoạt động viết nhật ký Trường Với đề xuất trên, nhóm nghiên cứu hy vọng đóng góp phần vào việc nâng cao hiệu áp dụng hoạt động viết Nhật ký giảng dạy kỹ viết giúp cho giảng viên khác muốn áp dụng hoạt động viết nhật ký giảng dạy tiếng Anh sở đào tạo mình./
Tài liệu tham khảo:
Burton D (1999) A service Learning rubric VCU Teaching
Castellanos J (2008) Journal writing and its benefits in an upper intermediate EFL class Profile Issues in Teachers Professional Development, 9, 111-128
Crème P (2005) Should student learning
journals be assessed? Assessment & Evaluation in Higher Education
Dyment J.E & O’Connell T.S (2003) Journal writing in experiential education: Posibilities, problems and recommendations Charleston Graham Robert J (1991) Reading and Writing the
Self New York: Teachers College, Columbia University
Herrero A.H (2007) Journal: A tool to improve students’ writing skills Actualidates Investigativas en Education